第一篇：正面管教-正面管教在線閱讀-掌心里的大腦

正面管教家長(zhǎng)課 掌心里的大腦

本文來(lái)源:飛米粒昆山正面管教中心，飛米粒昆山心理咨詢中心 讓我們先來(lái)看一下什么是掌心里的大腦。掌心里的大腦這個(gè)比喻模型是來(lái)自于丹尼爾.西格爾的《由內(nèi)而外的教養(yǎng)》,這個(gè)模型非常形象的展示了我們大腦的不同部分負(fù)責(zé)的功能，以及大腦是如何撐控我們的生物本能，情緒與理性思維的。我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，沖動(dòng)是魔鬼，在人發(fā)怒的時(shí)候智商幾乎是零，了解這個(gè)掌心里的大腦后印象會(huì)更深刻形象。1.動(dòng)物腦

舉起我們的一只手，打開(kāi)手掌心。掌心到手腕這部分代表腦干，腦干是大腦中最為原始的一部分，它控制著心跳和呼吸，所有的信息進(jìn)入整個(gè)大腦區(qū)都會(huì)先經(jīng)過(guò)腦干，掌管著最重要的與生存相關(guān)的技能，不負(fù)責(zé)思維。比如當(dāng)你在路邊散步時(shí)，突然有條大狼狗向你沖過(guò)來(lái)要咬你，這個(gè)時(shí)候腦干會(huì)不惜一切來(lái)想辦法保護(hù)你的安全，調(diào)動(dòng)全所未的力量，要么逃跑，要么想辦法和它戰(zhàn)斗。2.原始腦

我們?cè)侔涯粗赶蛘菩恼圻^(guò)來(lái)，這個(gè)拇指代表的是一些邊緣系統(tǒng)如杏仁核（掌管著恐懼，悲傷，憤怒等主要情緒），海馬體（調(diào)節(jié)情緒記憶）和扣帶回（調(diào)節(jié)注意力）。人的大部分自動(dòng)反應(yīng)都是由這部分控制的，比如瞳孔，眼球，肌肉等。這部分邊緣系統(tǒng)被稱之為原始動(dòng)物腦。人自動(dòng)運(yùn)行的生存智慧，親善或敵對(duì)等一系列基本動(dòng)物性的反應(yīng)由邊緣系統(tǒng)完成。3.理智腦

現(xiàn)在我們把其余的四根手指再向掌心折過(guò)來(lái)，把大拇指蓋住，形成一個(gè)拳頭。整個(gè)拳頭代表的是我們的大腦皮質(zhì)，四個(gè)手指代表的是額葉，負(fù)責(zé)理性，邏輯，思考，信息整合等。中間兩個(gè)指甲蓋代表的是我們的前額葉，前額葉也和腦干以及和邊緣系統(tǒng)相連，是整個(gè)大腦的指揮官。這部分是我們唯一能思考的部位，包括情續(xù)管理，人際關(guān)系，靈活應(yīng)對(duì)，自我意識(shí)等。

當(dāng)我們處于憤怒，沮喪等情緒下，我們的手指就打開(kāi)了（露出了原始腦），這個(gè)時(shí)候我們只能用非理性的對(duì)抗或者是逃避的方式來(lái)應(yīng)對(duì)眼前的情況。所以說(shuō)人在發(fā)怒的時(shí)候是沒(méi)有辦法做出好的決定。這就是我們很多的家長(zhǎng)，總是在雙方都是在非理性（打開(kāi)蓋子）的狀態(tài)下試圖糾正孩子根本不起任何作用的根本。我們家長(zhǎng)總是害怕孩子犯錯(cuò)后會(huì)”逃之夭夭“;總是會(huì)害怕孩子不去做他應(yīng)該做的事情;總是害怕孩子會(huì)永遠(yuǎn)成為一個(gè)惡魔;當(dāng)只有孩子們感覺(jué)好，才會(huì)做得更好。幫助孩子感覺(jué)好，不是指的嬌慣，代勞，它指的是讓孩子受到鼓舞。有時(shí)候只是接納他們的感受，就能讓他們明白，人是可以坦然面對(duì)人生的大起大落，并在其中感受到自己的強(qiáng)大。

很多孩子的問(wèn)題只是在適齡段特有的行為，而且還是他們無(wú)法控制自己的行為，但這些行為往往受到了指責(zé)與懲罰。大腦的前額皮質(zhì)的功能，其中有明辯是非（道德）;管理自己的情緒（自律）;理性地響應(yīng)而不是沖動(dòng)地回應(yīng)。但是大腦前額皮質(zhì)發(fā)育得比較晚，大概到25歲左右才能發(fā)育完全。從神經(jīng)學(xué)的角度來(lái)看，孩子無(wú)法和成年人一樣成熟，自律，所以我們才要以身作則，管理好我們自己的情感，直到有一天他們的大腦有能力吸收這些。

我們每個(gè)人并沒(méi)有辦法一直不打開(kāi)大腦的蓋子，因?yàn)檫@是不可能的，我們能改進(jìn)的是：當(dāng)蓋子打開(kāi)的時(shí)候，自己能訊速意識(shí)到這一點(diǎn)。隨著我們的自我意識(shí)增強(qiáng)，我們能很快找到自我調(diào)節(jié)的方法，更重要的是我們也會(huì)教會(huì)孩子如何調(diào)節(jié)他們的情緒。

如果我們已經(jīng)意識(shí)到大腦的蓋子打開(kāi)了，那我們可以用一些方法來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，然后尋找合情，合理的解決方案。

用擁抱建立連接 先建立情感連接然后再改正，是正面管教里的一個(gè)很重要的主題。當(dāng)孩子感到安全并且可以理性思考的時(shí)候，他們才能學(xué)習(xí)，當(dāng)他們受到威脅與不安的時(shí)候無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很難進(jìn)行有效的溝通。建立情感連接最好的方式就是，直接用身體的接觸，給孩子一個(gè)擁抱。鮑勃博士是一個(gè)在西雅圖的阿德勒心理學(xué)家，一個(gè)四歲孩子的爸爸，經(jīng)常為孩子發(fā)脾氣而苦惱，向博士尋求幫助，博士建議他向孩子請(qǐng)求一個(gè)擁抱，這位爸爸問(wèn)：“這難道不是在獎(jiǎng)勵(lì)他的不好行為嗎？” 博士向這個(gè)爸爸保證說(shuō)不會(huì)，于是這位爸爸同意去試試。一個(gè)星期之后，爸爸向大家分享了孩子又發(fā)脾氣時(shí)發(fā)生的一切。爸爸：“我需要一個(gè)擁抱。” 兒子試圖克制住抽泣說(shuō)：“什么？” 爸爸：“我需要一個(gè)擁抱。”

兒子一邊抽泣一半難以置信地問(wèn)：“現(xiàn)在嗎？” 爸爸：“現(xiàn)在?！?/p>

兒子不情愿地說(shuō)：“好吧！”然后僵硬地給了爸爸一個(gè)擁抱，過(guò)了一會(huì)兒他在爸爸的懷抱里軟化下來(lái)。爸爸說(shuō)：“謝謝，我需要這個(gè)擁抱?！?兒子還在輕微地抽泣，他說(shuō)：“我也需要。" 通過(guò)擁抱建立情感連接，在三歲左右的孩子特別有效，擁抱可以化解很多問(wèn)題。這個(gè)小男孩通

第二篇：正面管教

正面管教

平和而堅(jiān)定的態(tài)度。

不試圖控制孩子，平等、尊重的對(duì)待孩子。

要用正面的方式，告訴她該做什么，而不是不能做什么，更多的讓她自由安排或是選擇。

放棄短效的手段，采用長(zhǎng)效，對(duì)她有益的溝通、解決問(wèn)題的方式。

正面管教的工具（所有工具僅在你對(duì)孩子沒(méi)有任何附加期許（條件），不去試圖控制的條件下才有意義）

1擁抱。不僅是在她做對(duì)了什么事情時(shí)擁抱，更要在她做錯(cuò)事情的時(shí)候擁抱?！澳芙o媽媽一個(gè)擁抱嗎？”

2共情（同感）。問(wèn)她的負(fù)面情緒的來(lái)源，識(shí)別情緒是什么，猜出她的愿望。孩子情緒往往很誠(chéng)實(shí)，所以要保護(hù)孩子的情緒安全，但情緒沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，行為卻有對(duì)錯(cuò)。

3積極暫停。幫助孩子建立自己的暫停角，當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒的時(shí)候，她可以自己主動(dòng)或是你建議她一個(gè)人或是陪伴下去暫停角冷靜反思下。

4啟發(fā)式提問(wèn)。發(fā)生預(yù)期外的事情時(shí)不要責(zé)備，也不要問(wèn)“為什么”，而是問(wèn)具體的“事實(shí)”，允許她說(shuō)“不知道”，給她足夠的空間和時(shí)間，完全的放權(quán)，不要期待某種答案。

5行動(dòng)比語(yǔ)言更重要。想要孩子做什么最好自己先做到，自己做不到更不要說(shuō)要求孩子。

6不要貼標(biāo)簽。不要用標(biāo)簽式的語(yǔ)言定義孩子，即使是所謂的好的詞匯。比如聰明、好動(dòng)、懂事、乖、不愛(ài)吃飯、愛(ài)吃甜食等等。標(biāo)簽式的重復(fù)會(huì)使孩子走向?yàn)楦胶退说囊庖?jiàn)而改變自己行為的路子。

7鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。鼓勵(lì)像是主食，贊揚(yáng)像是糖果。糖果偶爾吃，主食必須經(jīng)常吃。鼓勵(lì)無(wú)時(shí)不刻，及時(shí)她做的不夠好。不貼標(biāo)簽，不做比較，對(duì)孩子行為的結(jié)果僅做描述，關(guān)注孩子的感覺(jué)，而不是自己的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)小的進(jìn)步。

8日常慣例表。給她掌握自己生活的權(quán)利，由孩子自己設(shè)計(jì)制作，她更容易遵守，便于她更好的管理自己的生活。

第三篇：正面管教

大家好很高興也很榮幸在這里和大家一起分享正面管教。

自我介紹下：

順?gòu)屢允〖?jí)優(yōu)秀畢業(yè)生身份畢業(yè)與河北建筑工程學(xué)院建筑系；中級(jí)工程師（6年多設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)）；近4歲男孩媽媽（順產(chǎn)、母乳倡導(dǎo)者，從順順出生開(kāi)始關(guān)注親子、育兒，有500篇左右育兒日記、心得）美國(guó)注冊(cè)CPDPE正面管教家長(zhǎng)講師；受訓(xùn)與蒙特梭利教育法并不斷學(xué)習(xí)者！

關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)（閱讀）、成長(zhǎng)、教育......那現(xiàn)在先請(qǐng)大家先想一想一個(gè)你在最近發(fā)生的讓你覺(jué)得最頭疼的事情？最后一個(gè)環(huán)節(jié)是PHP，也就是家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)的環(huán)節(jié)！

請(qǐng)大家說(shuō)一下當(dāng)你聽(tīng)到“正面管教”或“管教”一詞之后對(duì)它的第一反應(yīng)是什么？也就是說(shuō)你覺(jué)得管教應(yīng)該是什么樣的？

管教=懲罰？？？

等一等

Positive：adj.積極的；[數(shù)] 正的，[醫(yī)][化學(xué)] 陽(yáng)性的；確定的，肯定的；實(shí)際的，真實(shí)的；絕對(duì)的 Discipline： 訓(xùn)練，訓(xùn)導(dǎo)；懲戒

Positive discipline更傾向于正面引導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)

正面管教是以阿德勒心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)性教學(xué)，提出長(zhǎng)期、有效而實(shí)用的解決辦法，鼓勵(lì)孩子自主思考，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、合作、相互尊重，和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，正面管教結(jié)合和善與堅(jiān)定，采用家庭會(huì)議、鼓勵(lì)、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)等多種工具和方法教孩子“自我約束”，讓孩子學(xué)習(xí)終身受益的生活技能。通過(guò)正面管教的學(xué)習(xí)，不僅幫助孩子提高情商和社會(huì)責(zé)任感，改進(jìn)親子關(guān)系，而且也讓家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)，促進(jìn)婚姻關(guān)系和家庭幸福。

4個(gè)人：正面管教是以個(gè)體學(xué)心理先驅(qū)：阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂耿俚乃枷霝榛A(chǔ)的，這里就簡(jiǎn)稱為阿德勒和德雷克斯，由教育家簡(jiǎn)。尼爾森博士和琳。洛特完善和傳播?？梢赃@么理解，阿德勒和德雷克斯這兩位男士提出了理論基礎(chǔ)，但是這個(gè)理論讓大家看起來(lái)比較晦澀，可能只有部分的心理學(xué)人士才回去研究。二后兩位女士，也就是簡(jiǎn)。尼爾森博士和琳。洛特將其晦澀的理論更加生活化，更適合大眾。

詳細(xì)介紹一下簡(jiǎn)。尼爾森教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小說(shuō)、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或全著者（被翻譯成超過(guò)16種語(yǔ)言，在美國(guó)銷量超過(guò)400萬(wàn)冊(cè)，在美國(guó)之外的國(guó)家銷量超過(guò)200萬(wàn)冊(cè)），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。

說(shuō)到這里大家一定會(huì)角色這個(gè)人很了不起，很厲害，他的孩子一定很優(yōu)秀，沒(méi)什么讓人頭疼的問(wèn)題，即便出現(xiàn)問(wèn)題她也能很好的解決。實(shí)際上并不是這樣，我來(lái)選取《正面管教》書(shū)中的幾段話讀給大家聽(tīng)：

“只有在我有孩子之前，才覺(jué)得自己是專家” 當(dāng)我沖孩子大吼“我說(shuō)了一百遍了，收起你的玩具?！睍r(shí)我突然明白真正的“笨蛋”是誰(shuí)，我要等到重復(fù)一百遍才知道自己的方法不管用。

“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得好，就得先要讓他感覺(jué)更糟糕！”

“我的孩子不完美，我也不完美，但我現(xiàn)在真正能享受到為人父母的快樂(lè)了！”

所以每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，每個(gè)家庭幾乎都存在一樣的問(wèn)題，例如：孩子的吃飯、睡覺(jué)、打人、爭(zhēng)搶玩具、不聽(tīng)話.....所以大家都一樣，也正是因?yàn)檫@樣我們才聚在一起學(xué)習(xí)。

我們先來(lái)看一張圖片：區(qū)別阿德勒和弗洛伊德對(duì)于孩子與問(wèn)題的看法：

弗洛伊德認(rèn)為：小車走不了了，是因?yàn)樾≤囕喿訅牡袅恕獑?wèn)題出現(xiàn)了，就是孩子本身出現(xiàn)了問(wèn)題；就得修理或換掉輪子。

阿德勒：小車走不了了，因?yàn)樾≤囉龅秸系K了，比如遇到小石頭，被卡住了。解決方法就是排除障礙，搬石頭。

在正面管教的理論里，不管孩子 出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，我們都認(rèn)為孩子本質(zhì)是沒(méi)有問(wèn)題的。如三字經(jīng)立的“人之初、性本善”。我們要解決問(wèn)題，就是要有技巧的清除障礙，搬掉石頭或填平道路。

說(shuō)到技巧我想到了《孩子，把你的手給我》里有這麼一段話：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠(chéng)懇地告訴我的病人，“我非常愿意幫助你，盡管我沒(méi)學(xué)到什么技術(shù)，但是我充滿愛(ài)心，來(lái)吧，請(qǐng)相信我！”如果您是這位病人，你會(huì)怎么做？會(huì)接受這位充滿愛(ài)心卻不懂醫(yī)術(shù)的醫(yī)生的手術(shù)嗎？

所以我們才要一起學(xué)習(xí)，和大家一樣，在有了孩子以后開(kāi)始關(guān)注各種各樣的育兒知識(shí)、早教理念，從鄭玉巧育兒經(jīng)開(kāi)始、到不可錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙、卡爾維特天才教育...國(guó)內(nèi)的李躍兒、孫瑞雪...國(guó)外的蒙特梭利、華德福、瑞吉?dú)W...有自己看書(shū)查資料，有去參加培訓(xùn)的，這一路走來(lái)最大的一個(gè)感受就是：這個(gè)過(guò)程就像蓋房子，自己學(xué)習(xí)、看書(shū)、查資料，各個(gè)門派都了解...這就像是房子的框架，基礎(chǔ)、墻壁、房頂..都有了，而我們參加課程就是另一個(gè)階段了，在第一個(gè)階段我們可以通過(guò)各種途徑了解各種知識(shí)，但是我們還缺少門窗、家具、家具、床上用品、潔具、廚具、窗簾、裝飾品....決定我們生活舒適與否、品質(zhì)的高低就是這些。那我們大家聚在一起學(xué)習(xí)就是為了第二步：更高品質(zhì)、更舒適！就拿正面管教來(lái)講，你可能看十遍或二十遍，恩，你打到我們上課的效果了。很好，但是你來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，一次就夠了，最后還會(huì)結(jié)成一張大網(wǎng)。我們一起努力。

順?gòu)層齼河壕褪沁@么一個(gè)組織，我們一起學(xué)習(xí)，在蓋好房子以后，讓我們生活的更加舒適。順?gòu)層齼河河校赫婀芙谈改刚n堂、讀書(shū)會(huì)。

正面管教的核心理念：

1行為的目的——?dú)w屬感和價(jià)值感 歸屬感——聯(lián)結(jié)

價(jià)值感——貢獻(xiàn)、重要

2詮釋/感知的力量（感知——詮釋——信念——決定）

（行為是以在一定的社會(huì)環(huán)境中想要達(dá)到的目的為基礎(chǔ)的。首要的目的就是歸屬。孩子對(duì)想要達(dá)到的目的并沒(méi)有清醒的意識(shí)。有時(shí)候，他們對(duì)于如何達(dá)到自己的目的的想法是錯(cuò)誤的，并且其行為方式所達(dá)到的效果往往與其目標(biāo)背道而馳。比如，他們想要得到歸屬感，但他們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)所做的努力很笨拙，其行為就會(huì)惹人討厭。這會(huì)成為一個(gè)惡性循環(huán)。他們的行為越是惹人煩或生氣，他們就會(huì)越急迫地追求歸屬感，因此也就越發(fā)令人討厭。

德雷克斯解釋說(shuō)：“孩子們的察覺(jué)能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很差?！焙⒆觽儾⒎鞘谴嬖谶@一問(wèn)題的惟一群體。下面的情形就是這種狀況如何開(kāi)始的一個(gè)好例子。

當(dāng)阿黛爾（2歲）的媽媽帶著剛出生的小弟弟從醫(yī)院回到家里時(shí)，阿黛爾發(fā)覺(jué)媽媽給予小寶寶很多的關(guān)注。糟糕的是，阿黛爾將此解釋為，這意味著媽媽愛(ài)小寶寶勝過(guò)愛(ài)她。這并非事實(shí)；但阿黛爾的看法比事實(shí)更重要。她的行為將取決于她所相信的事實(shí)，而不在于真正的事實(shí)。阿黛爾的目標(biāo)是想要重新獲得她在媽媽心中的特殊地位，并且她錯(cuò)誤地認(rèn)為達(dá)到這一目的的辦法就是表現(xiàn)得像個(gè)小寶寶，因此她可能會(huì)需要奶瓶、會(huì)把臭臭拉到褲子里，并且愛(ài)哭。結(jié)果，她適得其反，媽媽對(duì)此感到很沮喪、很厭煩，而不是充滿愛(ài)意和親切。）

3行為背后的信念

4社會(huì)興趣、社會(huì)共同體的感覺(jué)

它是指一個(gè)人真心關(guān)心同伴，并且真誠(chéng)地想為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。下面的故事很好地表達(dá)了“社會(huì)責(zé)任感”的含義。阿德勒有一個(gè)他稱之為“14天治愈計(jì)劃”的方案。他宣稱，只要完全按照他的要求去做，他就能夠在14天之內(nèi)治愈任何有心理疾患的人。一天，一個(gè)極度抑郁的婦女來(lái)找阿德勒。他告訴她：“如果你遵從我的建議，我可以在14天之內(nèi)治愈你的抑郁癥?！?/p>

她蔫蔫地問(wèn)道：“你要我干什么？”

阿德勒回答：“如果你每天為別人做一件事，堅(jiān)持14天，到時(shí)候你的抑郁癥就會(huì)消失了?！?她反對(duì)道：“憑什么我要替別人做事？從沒(méi)有人替我做任何事?！?/p>

阿德勒打趣道：“哎喲，那你可能需要21天了?！彼又a(bǔ)充說(shuō)：“如果你實(shí)在想不出愿意為別人做的事，那就想想看，假如你有心情去做的話，可以做些什么吧?！卑⒌吕罩?，哪怕她僅僅是想想能為別人做些什么，她就已經(jīng)走上改善之路了。

培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感是極其重要的。如果年輕人不學(xué)習(xí)成為對(duì)社會(huì)有用的一員，學(xué)知識(shí)又有什么用處呢？德雷克斯常常說(shuō)：“不要替孩子做任何她自己能做的事情。”其原因就在于，如果我們替孩子做的太多，就剝奪了他們通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。他們反而會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或者他們“理應(yīng)”享受特別的服侍。

培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感的第一步，是要教導(dǎo)孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做好準(zhǔn)備，并在幫助別人的時(shí)候感到自己特別能干。當(dāng)大人扮演“超級(jí)媽媽”或“超級(jí)老師”的時(shí)候，孩子們就學(xué)會(huì)了期待這個(gè)世界為他們服務(wù)，而不是他們?yōu)檫@個(gè)世界服務(wù)。正是這些孩子，如果他們不能如愿以償，就會(huì)認(rèn)為不公平。當(dāng)別人拒絕侍候他們的時(shí)候，他們就會(huì)為自己感到難過(guò)，或者以某種傷害性或者破壞性的行為尋求報(bào)復(fù)。當(dāng)他們尋求報(bào)復(fù)時(shí)，他們對(duì)自己的傷害往往與對(duì)別人造成的傷害是一樣的，甚至超過(guò)對(duì)他人的傷害。

在另一個(gè)極端，是一些家長(zhǎng)和老師太過(guò)忙碌，沒(méi)有時(shí)間教導(dǎo)孩子為培養(yǎng)好的品格而學(xué)習(xí)社會(huì)和生活技能。恰恰就是這些成年人為孩子不“守規(guī)矩”而感到氣惱。我不明白他們認(rèn)為孩子能從哪里學(xué)到恰當(dāng)?shù)男袨?。?duì)于孩子的不良行為，太多的大人只是“責(zé)備”孩子，而不是承擔(dān)他們自己應(yīng)盡的職責(zé)。

正面管教通過(guò)促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感，能幫助大人和孩子走出這一惡性循環(huán)。父母和老師們常常不知道，他們?yōu)楹⒆铀龅暮芏嗍虑槭呛⒆幼约罕緛?lái)能做的。他們沒(méi)有花時(shí)間教孩子學(xué)習(xí)如何對(duì)家庭和班級(jí)做出貢獻(xiàn)。我們不妨來(lái)列個(gè)清單。請(qǐng)問(wèn)老師們，你在班級(jí)里做的多少事情是可以由孩子們自己來(lái)做的？請(qǐng)問(wèn)父母?jìng)儯銥楹⒆幼龅亩嗌偈虑?，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)感覺(jué)到自己的能力？ 5和善而堅(jiān)定并行

嚴(yán)厲型：“這些是你必須在遵守的規(guī)則；這是你違背規(guī)則會(huì)得到的懲罰”

嬌縱型：“我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛(ài)對(duì)方，并且會(huì)幸福，我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則.”

正面管教型：我們一起來(lái)制定對(duì)雙方都有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重?，F(xiàn)在就拿吃飯這件事來(lái)舉例：一個(gè)三歲的孩子在三個(gè)不同家庭吃早飯的故事。在一個(gè)嚴(yán)厲的家庭里，只有媽媽知道什么最好，xx

6教導(dǎo)的長(zhǎng)期效果 7鼓勵(lì)

8不完美的勇氣 9感覺(jué)好才能做得好

在順?gòu)屨婀芙碳议L(zhǎng)課堂上你會(huì)了解到：

正面管教：和善而堅(jiān)定 情緒覺(jué)察：育兒先育己 換位思考：感覺(jué)好才能做得好 親子關(guān)系：糾正前先鏈接 育兒思維：關(guān)注與解決問(wèn)題 全家動(dòng)員：歸屬感與價(jià)值感 － 體驗(yàn)性教學(xué)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，“走進(jìn)孩子的世界”，在活動(dòng)中體驗(yàn)孩子的想法、感受和決定，更深入的了解孩子行為背后的信念；

－ 在課堂中演示實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，隨時(shí)學(xué)以致用，并在實(shí)際運(yùn)用時(shí)充份調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的集體智慧，客觀分析，主動(dòng)思考。

－ 與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，不僅是用大腦去學(xué)習(xí)理解，更用心去領(lǐng)悟和感受，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)，把學(xué)到的知識(shí)變成內(nèi)在的能力。

Php: 由于時(shí)間有限，很難再這短短一個(gè)小時(shí)內(nèi)表達(dá)完全，所以很期待周六與大家一起互動(dòng)分享。

“七項(xiàng)重要的感知力和技能”

1．對(duì)個(gè)人能力的感知力——“我能行?！?/p>

2．對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我?！?/p>

3．對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！?/p>

4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5．很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7．7．判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

第四篇：正面管教

《正面管教》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

金杖子中心小學(xué) 樊保成

2016年11月26日，我在平泉雙橋小學(xué)聽(tīng)了曾濤主任講座——《正面管教的基本理念和方法》，知道了正面管教，知道“和善與堅(jiān)定”。我理解的和善是態(tài)度溫和，堅(jiān)定是不嬌縱也不懲罰。

在培訓(xùn)之前，我對(duì)自己上初中的孩子的管教缺乏有效方法，因?yàn)楹⒆犹涡粤恕Ｂ?tīng)了曾教授的講座，我茅塞頓開(kāi)，解決了我多年的困惑。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了面對(duì)青春期孩子的成長(zhǎng)與變化，父母其實(shí)可以更淡定些，青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段，孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程，既然是正常，就無(wú)法避免；既然是過(guò)程，就會(huì)過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感，價(jià)值感，認(rèn)同感，找到了就是個(gè)性化的完成，在尋找自己的路途上，孩子們會(huì)以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權(quán)，爭(zhēng)斗，沖突。

特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個(gè)說(shuō)法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機(jī)，飛向更遙遠(yuǎn)更廣闊的世界，在這個(gè)過(guò)程中，他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽(tīng)、鼓勵(lì)、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。

曾經(jīng)聽(tīng)法我認(rèn)為很準(zhǔn)確，中國(guó)的許多家庭，丈夫成了家庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。造成孩子和媽媽之間的過(guò)度依賴。成為媽媽 “替代丈夫”的孩子會(huì)過(guò)早的承擔(dān)起成人的角色，家里會(huì)出現(xiàn)小大人，心里未被成長(zhǎng)的部分被嚴(yán)密的包裹，以其他各種身心疾病來(lái)表現(xiàn)；或者孩子會(huì)“永遠(yuǎn)做媽媽的好孩子”而進(jìn)入那種拒絕成長(zhǎng)，依賴性強(qiáng)的狀態(tài)，沒(méi)辦法探索社會(huì)，融入社會(huì)。

想來(lái)這是一個(gè)很可怕的后果，這種家庭模式帶來(lái)的不是孩子身心愉快的健康成長(zhǎng)，而是各種問(wèn)題的接踵而至。而正面管教的家庭會(huì)議就是一個(gè)家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略。而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。利用正面管教的教育方法，我教育我的孩子和我的學(xué)生，收到很好的教育效果。

現(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了，我認(rèn)為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對(duì)方，能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá)，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因?yàn)槲矣X(jué)得 “和善與堅(jiān)定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。是的，不僅孩子在成長(zhǎng)，我們也在成長(zhǎng)，反思過(guò)去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題，所以，學(xué)習(xí)正面管教，是學(xué)習(xí)怎么成長(zhǎng)和怎么幫助孩子成長(zhǎng)，這是我喜歡和愿意做的事。

第五篇：《正面管教》讀后感

剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自己。

其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。

此書(shū)作者為美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。

書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和，但是不得不承認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開(kāi)始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識(shí)自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。

那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：

是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）

是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）

是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）

是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。

手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。