第一篇：《教師教學(xué)智慧》學(xué)習(xí)心得

教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧

——學(xué)習(xí)《教師教學(xué)智慧》有感

山西省朔州市山陰縣岱岳鄉(xiāng)第四小學(xué)小學(xué) 楊彩芬 在本學(xué)年的教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，我感受頗多，讓我對(duì)智慧型教師有了一定的認(rèn)識(shí)。

智慧型教師，不僅能贏得學(xué)生的尊敬，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的注意力。他們的教學(xué)總是能從一個(gè)階段順利地過渡到另一個(gè)階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學(xué)過的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行整合。他們好象能進(jìn)入學(xué)生的大腦，能預(yù)見學(xué)生們將要提出的問題和將要面臨的困難，甚至能猜到學(xué)生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來對(duì)付。他們往往能取得好成績(jī)，贏的家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。

在備課方面，智慧型教師較多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、和策略；智慧型教師較有自主性，而一般教師較多受到規(guī)則與模式的指導(dǎo)和局限；智慧型教師備課效率較高、他們可以調(diào)用豐富的教學(xué)常規(guī)和情景；智慧型教師備課時(shí)較靈活，他們的教案更簡(jiǎn)潔；他們更多地考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、整體目標(biāo)；智慧型教師的備課反映了他們具有豐富而融合的知識(shí)基礎(chǔ)。

在上課方面，教師有很強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力，他們的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)上。而一般教師的主要精力放在維持課堂紀(jì)律上；智慧型教師對(duì)課堂事件的關(guān)注具有選擇性，他們能區(qū)分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。而一般教師更多地關(guān)注細(xì)節(jié)；智慧型教師有自己的一套教學(xué)常規(guī)（情景智慧）能使學(xué)生全神貫注于課堂的某一活動(dòng)之中，從而降低課堂的復(fù)雜性，他們能及時(shí)調(diào)整計(jì)劃以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。而一般教師缺乏這樣的常規(guī)，他們不是改變自己的計(jì)劃來適應(yīng)于學(xué)生的需要。

在批改方面，智慧型教師批改的主要目的是反饋和激勵(lì)，而不是把它作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；智慧型教師批改作業(yè)的方法很多，他們能發(fā)動(dòng)學(xué)生參與批改，從而節(jié)省出更多的時(shí)間用于備課。而一般教師往往是自己對(duì)全部學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，他們?yōu)榇死速M(fèi)了大量的時(shí)間；智慧型教師經(jīng)常對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行改革。而一般教師往往采用傳統(tǒng)的方法；智慧型教師一般不布置較多的作業(yè)，他們很注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。而一般教師往往不注重作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的興趣，布置的數(shù)量很多。

第二篇：《教師教學(xué)智慧》學(xué)習(xí)心得

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)《教師教學(xué)智慧》有感

教 師 應(yīng) 具 備 哪 些 教 學(xué) 智 慧

胡恩海 教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧

——學(xué)習(xí)《教師教學(xué)智慧》有感

馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 胡恩海 在本學(xué)年的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)《教師教學(xué)智慧》后，感受頗多，讓我對(duì)智慧型教師有了一定的認(rèn)識(shí)。

智慧型教師，不僅能贏得學(xué)生的尊敬，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的注意力。他們的教學(xué)總是能從一個(gè)階段順利地過渡到另一個(gè)階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學(xué)過的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行整合。他們好象能進(jìn)入學(xué)生的大腦，能預(yù)見學(xué)生們將要提出的問題和將要面臨的困難，甚至能猜到學(xué)生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來對(duì)付。他們往往能取得好成績(jī)，贏的家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。

在備課方面，智慧型教師較多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、和策略；智慧型教師較有自主性，而一般教師較多受到規(guī)則與模式的指導(dǎo)和局限；智慧型教師備課效率較高、他們可以調(diào)用豐富的教學(xué)常規(guī)和情景；智慧型教師備課時(shí)較靈活，他們的教案更簡(jiǎn)潔；他們更多地考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、整體目標(biāo)；智慧型教師的備課反映了他們具有豐富而融合的知識(shí)基礎(chǔ)。

在上課方面，教師有很強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力，他們的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)上。而一般教師的主要精力放在維持課堂紀(jì)律上；智慧型教師對(duì)課堂事件的關(guān)注具有選擇性，他們能區(qū)分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。而一般教師更多地關(guān)注細(xì)節(jié)；智慧型教師有自己的一套教學(xué)常規(guī)（情景智慧）能使學(xué)生全神貫注于課堂的某一活動(dòng)之中，從而降低課堂的復(fù)雜性，他們能及時(shí)調(diào)整計(jì)劃以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。而一般教師缺乏這樣的常規(guī)，他們不是改變自己的計(jì)劃來適應(yīng)于學(xué)生的需要。

在批改方面，智慧型教師批改的主要目的是反饋和激勵(lì)，而不是把它作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；智慧型教師批改作業(yè)的方法很多，他們能發(fā)動(dòng)學(xué)生參與批改，從而節(jié)省出更多的時(shí)間用于備課。而一般教師往往是自己對(duì)全部學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，他們?yōu)榇死速M(fèi)了大量的時(shí)間；智慧型教師經(jīng)常對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行改革。而一般教師往往采用傳統(tǒng)的方法；智慧型教師一般不布置較多的作業(yè)，他們很注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。而一般教師往往不注重作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的興趣，布置的數(shù)量很多。

第三篇：智慧教師學(xué)習(xí)心得

以智慧啟迪智慧

——做學(xué)生喜歡的語文教師

陸思思

孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃右詷方桃l(fā)樂學(xué)，在融洽師生關(guān)系方面為后人做出了很好的榜樣。同樣，愛因斯坦也有“興趣是最好的老師”這一至理名言。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。盧志文老師的教學(xué)格言對(duì)我是一個(gè)很好的啟發(fā)，他說：“要呵護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，著眼于發(fā)展性質(zhì)量?！?當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)，學(xué)習(xí)就自然而然地變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。沈海馴老師也提到：“給學(xué)生最重要的是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)興趣、以及做人的行為準(zhǔn)則?！北姸嗟慕逃龑＜叶颊J(rèn)為，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的，教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，其實(shí)教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)中作為一名教師就應(yīng)該以學(xué)生的需求為突破口，以文本的形象和內(nèi)涵為載體，及時(shí)更新觀念，采取多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，時(shí)常讓學(xué)生感覺到耳目一新，從而保持一種濃厚的興趣。語文教學(xué)的藝術(shù)永遠(yuǎn)是智慧的藝術(shù)，一名富有智慧的教師，在課堂上的表現(xiàn)永遠(yuǎn)讓人感到眼前一亮，極富感染力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性，語文學(xué)習(xí)也就自然而然成為學(xué)生的向往了，語文課當(dāng)然也成為了一節(jié)讓學(xué)生們期待的課，語文老師更是成為了學(xué)生們崇拜的對(duì)象。

“親其師”才能“信其道”，當(dāng)我們抱怨學(xué)生學(xué)不好自己教的這門課時(shí)，我們往往會(huì)忽略自己的原因。學(xué)生對(duì)哪門學(xué)科感興趣的原因有時(shí)會(huì)很簡(jiǎn)單，可能就因?yàn)榻處煹哪骋稽c(diǎn)感染了學(xué)生，這一點(diǎn)可能很小很小，小到無法發(fā)現(xiàn)，但卻能使他們喜歡你，愿意學(xué)這門課，最后就發(fā)展成對(duì)這門課感興趣，從而就學(xué)好了。因而語文教師應(yīng)該留一只眼睛給自己，特別是像我這樣的青年教師，經(jīng)驗(yàn)還很不足，應(yīng)該多看看自己身上的缺點(diǎn)，然后“百煉成鋼”，努力提高自身的素養(yǎng)，以智慧啟迪智慧，做個(gè)學(xué)生喜歡的語文教師。當(dāng)學(xué)生喜歡語文，喜歡語文教師時(shí)還愁學(xué)生學(xué)不好語文嗎？那么，怎樣才能作個(gè)學(xué)生喜歡的語文教師呢？經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，我也有一些感悟，我認(rèn)為語文教師可以從以下幾個(gè)方面修煉：

1.以高尚的人格陶冶人

俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“在教育中一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成性格?！?面對(duì)教育的對(duì)象，我們往往會(huì)過多的在意學(xué)生的言行，卻忽略了自己的言行對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。我們要求學(xué)生遵守一系列的規(guī)章制度，但我們是否有一把丈量自己的標(biāo)尺？在教師高尚人格的影響下，學(xué)生為其崇高的品格所折服，為其卓越才能所傾倒，為其廣博的知識(shí)所陶醉，怎能不“親其道”？因此，只有人格高尚的語文教師最受學(xué)生歡迎，能達(dá)到教書育人的最高境界，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷創(chuàng)造新高。

教育過程是充滿智慧的過程，如果我們行駛在教育的征程中，能以平常心自醒吾身，不斷提升我們的生命質(zhì)量，時(shí)常提醒自己：作為一名教師，必須時(shí)刻以高尚的人格為標(biāo)尺衡量自身言行，不掩飾哪怕是小小的失誤，為人師表，多一份寬容，少一點(diǎn)責(zé)怪，用真誠(chéng)，用尊重，用自率，用人格去陶冶學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈。就語文學(xué)科來說，它的人文性，更要求語文教師一定要守住自己的道德底線和精神家園。語文教師的道德水準(zhǔn)不僅屬于個(gè)人，它還與社會(huì)的道德水準(zhǔn)掛鉤，直接影響學(xué)生的道德素養(yǎng)，進(jìn)而可以影響整個(gè)社會(huì)的精神文明。所以作為一名語文教師，無論何時(shí)何地，都要注意自己的言行，“身教勝于言教”，以教師的人格魅力影響學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬。以“身正為范”體現(xiàn)教師風(fēng)范。

2.以智慧的魅力征服人

在全社會(huì)尊師重教的影響下，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“師長(zhǎng)”給予尊敬，卻未必會(huì)敬 佩。一名知識(shí)淵博、學(xué)有所成的教師，才能使學(xué)生學(xué)有所獲，才能得到學(xué)生的敬佩，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣。雖然古人云：“師不必賢于弟子”，但作為教師，要給學(xué)生一滴水，就得貯存一桶水。語文教師應(yīng)該作個(gè)智慧型的教師，不僅要督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還應(yīng)要求自己不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是教師獲得人們公認(rèn)的好品質(zhì)的一種途徑，新的科技革命帶來了知識(shí)的飛速增長(zhǎng)，同時(shí)也帶來了學(xué)校教育在內(nèi)容和組織形式上的急劇變化。在這樣的社會(huì)和教育環(huán)境里，教師唯有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能夠不斷地更新自己的知識(shí)，解社會(huì)的需求。學(xué)習(xí)是教育的基礎(chǔ)，教師唯有通過終身性的學(xué)習(xí)，在持久的學(xué)習(xí)需求得到資源保障的情況下，利用不同的社會(huì)教育資源來安排自己的學(xué)習(xí)，才能夠更為有效地改善自己的教育教學(xué)活動(dòng)。古人云：“水之積也不深，則其負(fù)大舟也無力；師之蘊(yùn)也不足，則其育長(zhǎng)才

也無望?！?教師用自己的智慧去創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)，以智慧啟發(fā)智慧。教師的人格魅力、文學(xué)素養(yǎng)、情趣、機(jī)智等無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)極大的影響，而這種影響可以是終身的。

3.以滿懷的激情感染人

一個(gè)沒有激情的教師，是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)的。徐建平老師說：“讓學(xué)生被攪動(dòng)、被鼓動(dòng)、被感動(dòng)！”你不能感動(dòng)自己，那么憑什么去感動(dòng)學(xué)生呢？我們的語文教學(xué)應(yīng)該脫去沉悶的外衣，換上艷麗的色彩，在學(xué)生心中唱響，讓學(xué)生為語文如癡如醉。語文教師應(yīng)該滿懷激情，把自己積極的情 感傳遞給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍，而不是把個(gè)人因素帶進(jìn)課堂。語文教師要把對(duì)于課文內(nèi)容，對(duì)于生活，對(duì)于人生的每一份感悟用動(dòng)情的語言、善意的眼神、優(yōu)雅的動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，全身心地投入到語文課堂教學(xué)中去。

總之，我們要留一只眼睛給自己，不斷提高自身的素養(yǎng)，成為一名學(xué)識(shí)淵博、滿腹經(jīng)綸、幽默詼諧、才華橫溢，高潔儒雅，風(fēng)度翩翩，激情滿懷，魅力無窮的 的語文教師，這樣學(xué)生才能喜歡語文教師，喜歡語文，學(xué)習(xí)語文。

第四篇：智慧教學(xué)學(xué)習(xí)心得

智慧教學(xué)學(xué)習(xí)心得

5月9日終于迎來了東北師大的教育團(tuán)隊(duì)來我校進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)教師的課前說課、上課、課后說課專家們都給予了點(diǎn)評(píng)，給我們指明了今后教學(xué)努力方向，并提出了建議。使我進(jìn)一步清楚了什么是“”智慧教學(xué)

贏在系統(tǒng)“的含義。

暑假的時(shí)候我很有幸來到了東北師大進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹給我留下了深刻的印象，我恨不得馬上回來告訴我的學(xué)生如何繪制知識(shí)樹以及思維導(dǎo)圖，把這個(gè)方法告訴學(xué)生，更有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

其實(shí)今天大家所說的小組合作、創(chuàng)設(shè)生活中的情境（說學(xué)生能聽懂的話，舉學(xué)生身邊的例子）在知識(shí)樹的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，形成思維導(dǎo)圖（自主購(gòu)建知識(shí)體系）

如何上出靈動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)課堂一直使我所追求的理想課堂，也是我在去年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討課堂后所要追求的答案，我一直在想怎樣才能實(shí)現(xiàn)這樣的課堂。很多專家都說出了自己的建議和想法：再加上信息技術(shù)化的襯托，這樣的課堂才是高效的課堂，劉教授說，如果費(fèi)很大的力氣才出一點(diǎn)功話，那么太累了，如果出很少的力氣卻出很大的功，這樣就是高效。如何才能上出劉教授所說的高效的課堂呢？我想需要以下幾個(gè)方面努力：

1、創(chuàng)設(shè)生活中的情境（學(xué)生身邊的情境）專家舉出海南一所學(xué)校在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，先播放音樂”天涯海角來“、然后出示天涯海角近幾年的旅游情況統(tǒng)計(jì)、接下來是南山觀音近幾年的旅游人數(shù)統(tǒng)計(jì)，想辦法繪制出折線統(tǒng)計(jì)圖。還有一位校長(zhǎng)說到有關(guān)三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算，也可以舉出升國(guó)旗站的隊(duì)人數(shù)的計(jì)算、包括我們教室里面桌子前后左右都是間隔差不多的情況下，可以通過計(jì)算距離。這都是來自于學(xué)生所熟悉的生活的，接著劉教授的建議我們就可以拍成小視頻，作為重要的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)建立資源。

2、小組合作學(xué)習(xí)，同伴互助 其實(shí)這個(gè)早在幾年前李校長(zhǎng)就請(qǐng)過專家甚至還帶了一節(jié)課，當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、討論、全班匯報(bào)交流的時(shí)候，同學(xué)之間的互幫互助給我留下了深刻的印象，自主解決問題，老師這時(shí)就是站在旁邊看學(xué)生如何進(jìn)行思維、進(jìn)行交流的。充分的放手之后讓我們看到了學(xué)生的潛能是無限的、老師在這里也被解放了，學(xué)生的合作、交流、自主學(xué)習(xí)能力提高了。老師不再是教的那么累了，學(xué)生學(xué)得也很快樂，體驗(yàn)到了成功的快感！而現(xiàn)在我們是一個(gè)問題一個(gè)問題的拋給學(xué)生，問的老師好累，學(xué)生也很辛苦，一個(gè)陷阱一個(gè)陷阱的再往下跳！就有一種是我們?cè)跔恐⒆油白撸鋵?shí)我們放手之后學(xué)生會(huì)給我們更多的驚喜，這是我期待的也是我以后要朝的方向努力的！

3、建立資源

劉教授講到我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生準(zhǔn)備1比3的比例給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況播放，如果學(xué)生掌握的非常好的話，我們就給他難點(diǎn)的題目；如果一般就按照普通的學(xué)習(xí)；如果不好就給他這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是像現(xiàn)在這樣不管學(xué)生喜歡不喜歡我就做成這樣的一桌大餐。我想著就是劉教授所說的信息化的教學(xué)環(huán)境。

4、在課前說課的時(shí)候，鄧教授說應(yīng)該建立在說課標(biāo)的基礎(chǔ)上說課，先說課標(biāo)，基于課標(biāo)的基礎(chǔ)上說課。要橫觀整冊(cè)教材中這一領(lǐng)域的目標(biāo)，然后是中年級(jí)在計(jì)算教學(xué)中的單元目標(biāo)、接下來是這節(jié)課的目標(biāo)，不能孤零零的去備一節(jié)課，而是在整個(gè)系統(tǒng)里面說這節(jié)課的目標(biāo)。分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也很重要。

5、數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是否作為目標(biāo)建立在這里。

6、探究式教學(xué)的模式：學(xué)生提出問題——組內(nèi)討論、展示交流（同時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里，一會(huì)著重講解）——組內(nèi)代表展示——同伴互助、質(zhì)疑交流——解決問題

7、如何讓學(xué)生參與進(jìn)來（廣度、主動(dòng)性、深度）

第五篇：教師教學(xué)智慧

《教師教學(xué)智慧》讀書報(bào)告

拜讀了劉曉明、李向東主編的《教師教學(xué)智慧》一書，我感觸頗深。在對(duì)于本書的閱讀過程當(dāng)中，我一度是感到相當(dāng)困惑的，以至于在第一遍的閱讀過程中，我一口氣囫圇吞棗般地看完了以后，云里霧里的，對(duì)于書中的內(nèi)容，竟是一點(diǎn)兒感覺和想法也沒有。無法，為了完成讀書報(bào)告我只能再去閱讀一遍，這才有一點(diǎn)自己的感悟與理解。

讀了《教師教學(xué)智慧》這一本書，我明白了教師職業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷新手、熟手和專家三大階段。像我們已經(jīng)經(jīng)歷了新手、熟手階段，正由熟手教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，成為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師。所謂的專家型教師，就是指那些在教育、教學(xué)領(lǐng)域中，具有高尚的職業(yè)道德和先進(jìn)的教學(xué)理念，具有豐富和組織化的專業(yè)知識(shí)，能高效的解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的老師。專家型教師會(huì)更多考慮學(xué)生的個(gè)體差異，更重視因材施教，因?yàn)橐粋€(gè)好的老師不在于教什么，也不在于教的知識(shí)有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火種”，因此專家型教師會(huì)對(duì)學(xué)生的需要更敏感，更能滿足學(xué)生的個(gè)別需要，能時(shí)刻圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，采用靈活而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，順利到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如何能夠像專家型教師一樣去解決教育教學(xué)中的問題？課本對(duì)解決問題方法進(jìn)行了解析，下面我談?wù)勎覍?duì)課本的簡(jiǎn)單理解。

一、專家型教師應(yīng)具備充分理解教材能力

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它具有知識(shí)的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等特點(diǎn)。要想搞好教學(xué)，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學(xué)效果的首要前提。其二要讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。我們對(duì)即將施教的具體教材，要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句的推敲、研究，鉆研理解教材是為了明確本課的教學(xué)目的，教材的重難點(diǎn)，要使學(xué)生掌握那些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，培養(yǎng)哪些能力等。本課教材與其他課時(shí)在內(nèi)容上有什么內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，各個(gè)例題、練習(xí)題、習(xí)題的作用是什么。

二、專家型教師應(yīng)具備駕馭教材能力

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。高品位的教學(xué)對(duì)教師工作的要求是把“抽象的知識(shí)具體化，把枯燥的知識(shí)趣味化”。所以，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1.要樹立正確的教材觀。一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候要充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)造性地使用教材。

創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)激活學(xué)生。另一方面可以加入時(shí)代的信息。

3.采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。使教材發(fā)揮最大的作用。

4.恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

教材在某些方面上說是死的，我們所要做的就是要通過教法的靈活去激活教材。為此，我們創(chuàng)造性的處理教材顯得至關(guān)重要。知識(shí)在教材中存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)的也決定教學(xué)效果。這就要求我們深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。這樣我們才能成為具備靈活機(jī)智地駕馭教材能力的教師。

三、專家型教師應(yīng)具備信息收集和處理的能力

在信息已經(jīng)撲面而來的今天，在教育信息化的進(jìn)程中，教師獲取信息的能力如何，處理、加工、利用信息的能力如何，可以說將直接與我們的教育教學(xué)工作能力和水平成正比。創(chuàng)造性地利用信息從而不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)方法多樣化能夠幫助學(xué)生獲得寶貴的知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，一舉多得。而在信息的收集和處理中，我們必須注意的是信息的準(zhǔn)確性、全面性、時(shí)效性和可靠性。我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)媒體技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在教學(xué)過程中的最佳化，才能早日實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。

四、專家型教師計(jì)劃應(yīng)有條理性

教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才、組織教學(xué)過程的基本依據(jù)，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：堅(jiān)持“三個(gè)面向”，堅(jiān)持德智體全面發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，著重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、專家型教師應(yīng)具備有效提問的能力

在課堂教學(xué)中，我們要“善待”學(xué)生的提問和回答，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題?？傊?，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己有效提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣才有利于提高我們的課堂教學(xué)效率。

六、專家型教師應(yīng)具備有效教學(xué)的策略

教學(xué)策略是使教學(xué)順利有效進(jìn)行的催化劑，它們的使用能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。策略本身沒有好壞高低之分，使用得當(dāng)就會(huì)有效，使用不當(dāng)就會(huì)得到相反的結(jié)果。在接觸一個(gè)新的教學(xué)策略時(shí)，要仔細(xì)的研究其有效使用時(shí)的各種環(huán)境，包括教師的特質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容等，并與自己的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行比較，如果相差不多可以使用，使用的過程中如果遇到障礙，不要輕易說放棄，而要認(rèn)真反思是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)后再進(jìn)行教學(xué)，只有不斷地調(diào)整教學(xué)策略，才能開發(fā)出更為有效的教學(xué)策略，并將它們放大運(yùn)用。

七、專家型教師應(yīng)具備敏銳的觀察能力和生動(dòng)活潑的語言表達(dá)能力

在教學(xué)過程中，我們總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，熟手型教師則比較注重觀察，如：拋視、速視、統(tǒng)視。這樣，學(xué)生的情況盡收眼底，此時(shí)，結(jié)合幽默語言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氣氛，就能讓學(xué)生愿意和我們配合，積極參與。從而進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中我們始終以科學(xué)性、針對(duì)性、莊重性和教育性顯示自己的本質(zhì)特征。教師幽默能化解教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，能冰釋學(xué)生的憂愁與煩惱，能解除教師、學(xué)生尷尬的境地。是營(yíng)造輕松和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的重要因素。

讀完這一本書，我更加堅(jiān)定了自己的方向。我要從熟手型教師逐漸成為專家型教師,只要堅(jiān)定信念，堅(jiān)持在教學(xué)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，我定能成為優(yōu)秀的人民教師。