第一篇：智慧教師教育教學(xué)成果

結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法

內(nèi)容提要: 高中學(xué)生對(duì)科技方面的學(xué)習(xí)，是經(jīng)后步入高等教育學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的入門，是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的初步嘗試，是科學(xué)技術(shù)研究的敲門磚。因此對(duì)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)是必要的，結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法是必要的。

主 題 詞： 高中生，科學(xué)素養(yǎng)，探索，實(shí)踐

作者姓名：

潘之浩

高中學(xué)生對(duì)科技方面的學(xué)習(xí)，是經(jīng)后步入高等教育學(xué)習(xí)，步入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的入門，是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的初步嘗試，是科學(xué)技術(shù)研究的敲門磚。因此對(duì)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)是必要的，結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法是必要的。作為技術(shù)學(xué)科教師，我想就通過(guò)課程平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)以及課程平臺(tái)與活動(dòng)平臺(tái)的整合提高高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)淺談一下個(gè)人感悟。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為科技方面教師首先考慮的是如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要做到首先應(yīng)該理解科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。世界上對(duì)此的定義有很多，具有權(quán)威的，代表性的大約也有十幾種，我在這里主要參照的是美國(guó)“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發(fā)起的“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義是：“熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維的能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，并認(rèn)識(shí)到它們的長(zhǎng)處和局限性。同時(shí)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題”，“科學(xué)素養(yǎng)可以增加人們敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力、以及領(lǐng)會(huì)人們對(duì)事物所作出的各種解釋的能力。此外，這種內(nèi)在的理解和思考可以構(gòu)成人們決策和采取行動(dòng)的基礎(chǔ)?！?/p>

之所以參照該定義，我認(rèn)為此定義中具備適合高中學(xué)生培養(yǎng)的幾方面能力。一方面是廣泛地認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)，即理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)方法；二方面是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，即學(xué)習(xí)科學(xué)概念和科學(xué)理論；三方面是構(gòu)建科學(xué)思維體系，即培養(yǎng)邏輯性思考問(wèn)題的能力；四方面是做科學(xué)，即參與科學(xué)探究和問(wèn)題解決，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理問(wèn)題，并培養(yǎng)相關(guān)的技能。

二、提高科學(xué)素養(yǎng)的背景介紹

作為一個(gè)現(xiàn)代化國(guó)家，其中很重要的一個(gè)指標(biāo)應(yīng)該是公民能否具有理性的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從孩子抓起。我列舉一下中科院統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，很說(shuō)明問(wèn)題。

“我國(guó)在2010年第8次中國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中，科學(xué)素養(yǎng)水平3.27%，只是相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)在20世紀(jì)80年代的水平，這是橫向的比較。再來(lái)看縱向的比較，1992年以來(lái)，中科院做過(guò)八次科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查，2001年的時(shí)候比例1.44%，2003年1.98%，2005年1.6%，2007年2.25%。說(shuō)到科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查由三個(gè)維度組成，一個(gè)是科學(xué)知識(shí)、一個(gè)是科學(xué)方法，再有就是科學(xué)精神。如果從這兩個(gè)橫向和豎向的比較來(lái)看，雖然呈現(xiàn)逐年比例上升，但總體看我們國(guó)家公民的科學(xué)素養(yǎng)的確是不高?！?/p>

以上節(jié)選可以看到科學(xué)素養(yǎng)的提高是必要的。作為高中學(xué)生，我們一直以來(lái)做的最多的是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)東西是為了用，學(xué)以致用才是不斷學(xué)習(xí)的最終目的，因此我們應(yīng)該更多地教學(xué)生去利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題、利用所學(xué)去進(jìn)行科技探究，去創(chuàng)新。

科技是我們學(xué)校特色之一，學(xué)校對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育很重視，學(xué)校開展多種多樣的文化活動(dòng)、給學(xué)生一個(gè)氛圍，自我發(fā)展空間，能夠搞創(chuàng)新。倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，享受科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)開展科技活動(dòng)，設(shè)立綠色環(huán)?；顒?dòng)小組，建立科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展室，這些有效鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生看到科學(xué)并不神秘，離我們不很遠(yuǎn)，科學(xué)就在我們身邊。

科學(xué)探究指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和用所學(xué)的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！币虼耍鼘?shí)際上包含科學(xué)方法、科學(xué)技能和科學(xué)過(guò)程。我們開設(shè)科技展室，開展系列相關(guān)課程，例如通用技術(shù)課、信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課、參加市區(qū)科技活動(dòng)實(shí)際就是將科學(xué)素養(yǎng)的定義加入科學(xué)探究，這樣其中就會(huì)包括科學(xué)方法、科學(xué)技能和科學(xué)過(guò)程等因素。而這正是我們應(yīng)該從教學(xué)中探究高中生如何提高的方面。

中國(guó)教育界很多專家一直把科學(xué)技能和科學(xué)能力區(qū)分開來(lái)，把技能看作是簡(jiǎn)單的能力，往往是操作性的；而把能力看作是對(duì)各種技能的綜合運(yùn)用，往往是思維性的。西方國(guó)家往往統(tǒng)一用技能（skill）來(lái)表示，只是區(qū)分出低端技能（low-order skills）和高端技能（high-order skills），前者對(duì)應(yīng)于技能，后者則對(duì)應(yīng)于能力。我們應(yīng)該使高中生能夠?qū)⒍嗄陮W(xué)習(xí)的各類科學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力、生產(chǎn)技能、新型思維。

那么如何立足現(xiàn)有條件更好地達(dá)到以上目的呢？

三、方法探究

（一）通過(guò)課程平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、有效利用跨學(xué)科技術(shù)課程提高科學(xué)素養(yǎng) 通過(guò)課程為學(xué)生搭建科學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)許多高中學(xué)生雖然按學(xué)科進(jìn)行了系統(tǒng)的分類學(xué)習(xí)，完成了階段性的知識(shí)學(xué)習(xí)，但他們?cè)S多不能將知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際之中，知識(shí)只是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立記憶，獨(dú)立領(lǐng)域應(yīng)用，但在生活中，往往需要跨學(xué)科應(yīng)用，這正是他們的弱項(xiàng)。

學(xué)?？梢岳镁C合技能課作為跨學(xué)科平臺(tái)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)將利用所學(xué)的多學(xué)科科學(xué)知識(shí)構(gòu)建科學(xué)思維，邏輯性思考問(wèn)題的能力。以通用技術(shù)，研究性學(xué)習(xí)兩門課為例，高中通用技術(shù)與初中的勞技的區(qū)別，通用技術(shù)不是簡(jiǎn)單操作，不再局限于學(xué)生的單純動(dòng)手或模仿的操作技能教學(xué)，而是引入大量設(shè)計(jì)元素。通用技術(shù)課將引導(dǎo)學(xué)生融入課程，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；它將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；它將強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用實(shí)踐能力；它將增進(jìn)高中生的文化理解，提高學(xué)生的交流和表達(dá)的能力；它將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最主要的是它打破學(xué)科，以設(shè)計(jì)任務(wù)為媒介，為完成一個(gè)有難度的任務(wù)需要多方面知識(shí)技能的綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用。另外通過(guò)課程平臺(tái)也為學(xué)生提供了探究、學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、有系統(tǒng)化的指導(dǎo)、有所需材料供應(yīng)，為高中生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供必要條件。

2、通用技術(shù)課做為提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)的應(yīng)用

利用通用技術(shù)和研學(xué)，借此為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，就是在課程上，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將多學(xué)科知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，既提高學(xué)生對(duì)理工科學(xué)習(xí)的興趣做到“愛(ài)學(xué)”又讓學(xué)生會(huì)將死知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，做到“會(huì)用”；既使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法、流程，養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到“會(huì)學(xué)”，又使學(xué)生在今后的其他學(xué)習(xí)中，愿意使用這些方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，做到“愛(ài)用”。讓學(xué)生真正做到“愛(ài)學(xué)會(huì)用，會(huì)學(xué)愛(ài)用”。

例如通用技術(shù)課上冊(cè)《設(shè)計(jì)與技術(shù)1》主要以學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的入門，在上冊(cè)教學(xué)中主要的理論與實(shí)踐知識(shí)包括：設(shè)計(jì)的基本概念學(xué)習(xí)，技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系學(xué)習(xí)，技術(shù)與設(shè)計(jì)中基本操作技能實(shí)踐（金工工具使用、簡(jiǎn)單制圖），材料學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品中技術(shù)測(cè)試等。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)將概念類理論知識(shí)集中講授后，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)“小車模型”的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生親身感受理解集中學(xué)習(xí)的知識(shí)，理解技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系；利用工作項(xiàng)目中的子任務(wù)將技術(shù)與設(shè)計(jì)中基本操作技能實(shí)踐納入其中，學(xué)習(xí)鋸、銼、錫焊等工具使用技巧，在制作中學(xué)習(xí)材料學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中技術(shù)測(cè)試的方法，并了解其必要性，并且在完成項(xiàng)目的全過(guò)程為學(xué)生講授工程項(xiàng)目作業(yè)的邏輯思路，并在中間增加大量高中學(xué)生的分組討論、協(xié)作、自主評(píng)析的環(huán)節(jié)。另外由于采用工程類項(xiàng)目，融合了相關(guān)的力學(xué)、電學(xué)、電工；數(shù)學(xué)；美工；制圖；機(jī)加工等很多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目，任務(wù)的完成學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)、制作到完成項(xiàng)目全過(guò)程的處理問(wèn)題的思路、方法。有很多學(xué)生在完成項(xiàng)目后后就說(shuō)，原來(lái)沒(méi)想過(guò)這些知識(shí)會(huì)這么真切地用到實(shí)際中，并且在實(shí)際中影響這么大，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤竟然使一個(gè)設(shè)計(jì)的部件作廢，既浪費(fèi)了材料還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一點(diǎn)力學(xué)知識(shí)的疏忽竟然使安裝的小車模型的車速下降很多，等等。

3、研究性學(xué)習(xí)課做為提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)的應(yīng)用 研究性學(xué)習(xí)課程也是如此，學(xué)生的探究范圍自主性更大，選擇研究的課題更寬廣，科學(xué)知識(shí)范圍涉及社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、人文、地理等，研究手段也很豐富，還加入社會(huì)調(diào)查、取證、探究等活動(dòng)，最終出研究成果多元化，有實(shí)物、論文，失敗總結(jié)等等，而且其重在過(guò)程體驗(yàn)、小組協(xié)作分工、知識(shí)綜合運(yùn)用，也具備跨學(xué)科性，研究性，綜合能力培訓(xùn)。

總之，高中學(xué)生通過(guò)這些技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，利用課程平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論-利用理論進(jìn)行實(shí)踐-根據(jù)實(shí)際情況修正設(shè)計(jì)-再實(shí)踐。并且在課程平臺(tái)中著重能力訓(xùn)練、著重學(xué)科的銜接、知識(shí)的遷移，著重思路拓展、創(chuàng)新發(fā)展。這樣才能真正達(dá)到美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（American Association for the Advancement of Science, AAAS）發(fā)起的“2061計(jì)劃”對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義的要求。

（二）通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 俗話說(shuō)“見多識(shí)廣”實(shí)際指人只有經(jīng)歷的事情多，學(xué)的知識(shí)多，見識(shí)也會(huì)高。那么同樣的道理，如果要提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)，就要為其創(chuàng)造條件，使其“見多”而達(dá)到“ 識(shí)廣”的目的。

實(shí)際現(xiàn)在，不論市、區(qū)舉辦大量科技方面的活動(dòng)，還有許多與高等院校合作的科技項(xiàng)目，甚至舉辦在專家指導(dǎo)下的學(xué)生考察活動(dòng)。我認(rèn)為，應(yīng)該積極利用相關(guān)活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，增長(zhǎng)見識(shí)，通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于一些高質(zhì)量的活動(dòng)平臺(tái)，例如“金鵬論壇”“創(chuàng)新大賽”“機(jī)器人大賽”等，應(yīng)該積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與，以賽促學(xué)，并使高中生憑借活動(dòng)平臺(tái)實(shí)踐創(chuàng)新。

創(chuàng)新分為“模仿創(chuàng)新”和“自主創(chuàng)新”，對(duì)于高中生的科技創(chuàng)新，我們應(yīng)著重進(jìn)行“模仿創(chuàng)新”的培養(yǎng)，通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，消化吸收技術(shù)水平，設(shè)計(jì)理念。從某方面進(jìn)行創(chuàng)新改良，這樣達(dá)到參與創(chuàng)新，提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如今年通過(guò)指導(dǎo)高中生進(jìn)行機(jī)器人開發(fā)，進(jìn)行工程類項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、加工、編程，檢驗(yàn)、改良的全過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生的知識(shí)綜合能力、解決問(wèn)題的能力、敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力都有很大提高。在幾次改良中，由于各種原因，機(jī)器人發(fā)生幾次疑難雜癥故障，硬件廠商都解決不了，我與學(xué)生共同通過(guò)原理分析，論證，硬件檢驗(yàn)法，最終都一一解決，并在大賽取得好成績(jī)。

通過(guò)這樣的活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生親身感受到參與活動(dòng)帶來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)的提升，終生受益。

（三）通過(guò)整合平臺(tái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

多方面搭建平臺(tái)為學(xué)生提升科技水平提供有利條件。但如果有效整合多平臺(tái)，使之系統(tǒng)化，那么對(duì)于提升高中生科學(xué)素養(yǎng)會(huì)事半功倍。

所謂整合多平臺(tái)，就是將課程平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)統(tǒng)一規(guī)劃，將通用技術(shù)課、信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課與科技活動(dòng)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)、能力要求、效果展現(xiàn)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)化，形成難易漸進(jìn)、項(xiàng)目綜合合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合、個(gè)人技能與小組協(xié)作結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與比賽結(jié)合、過(guò)程考核與效果成績(jī)結(jié)合的科技學(xué)習(xí)體系。

例如：學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課題“自動(dòng)水位控制的魚缸對(duì)熱帶魚養(yǎng)殖影響”。用到物理知識(shí)的電路原理、傳感器原理知識(shí)運(yùn)用；生物課的知識(shí)；通用技術(shù)課的電路設(shè)計(jì)、電路焊接、魚缸制作、制圖知識(shí)運(yùn)用；信息技術(shù)課的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，圖紙的電子制作；研究性學(xué)習(xí)課的課題研究實(shí)踐等。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以在某課先學(xué)什么，在某課后學(xué)什么，運(yùn)用某學(xué)科已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行什么實(shí)踐操作。通過(guò)平臺(tái)整合，可以使高中生活用知識(shí)；打破固有思維模式，建立開放式思維；可以在做中學(xué)、學(xué)中做。有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

總之，以上是我結(jié)合課程教學(xué)探索提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方法淺談，對(duì)新課程體系的研究、發(fā)展對(duì)學(xué)生很重要。但最終受益的是學(xué)生群體，使學(xué)生不再讀死書，真正將所學(xué)有所用，提升的是綜合能力，不但“學(xué)會(huì)吃魚，還會(huì)釣魚、養(yǎng)魚”。

第二篇：教師教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)

教師教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)

教師教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的總量原則上按學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性工資總量的15%確定，主要設(shè)置以下獎(jiǎng)項(xiàng)：

1.教師教育教學(xué)成果獎(jiǎng)

2.教師科研成果獎(jiǎng)（論文評(píng)比、課題結(jié)題）

3.教師各種技能競(jìng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、教育行政部門及其下屬機(jī)構(gòu)校級(jí)及頒發(fā)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)）

4.教師教育、教學(xué)先進(jìn)獎(jiǎng)（學(xué)校及各級(jí)教育行政部門頒發(fā)的各種榮譽(yù)稱號(hào)）以上各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的分配由獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配領(lǐng)導(dǎo)小組提出分配方案。

第三篇：教育教學(xué)成果

2011年9月丹鳳縣2011年初中學(xué)生籃球暨小學(xué)五人制足球賽體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)2010年6月商洛市校園文化建設(shè)標(biāo)志獎(jiǎng)

2010年3月“文明校園”“五進(jìn)三不漏”學(xué)校

2011年12月完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)獎(jiǎng)

第四篇：教師教學(xué)智慧

《教師教學(xué)智慧》讀書報(bào)告

拜讀了劉曉明、李向東主編的《教師教學(xué)智慧》一書，我感觸頗深。在對(duì)于本書的閱讀過(guò)程當(dāng)中，我一度是感到相當(dāng)困惑的，以至于在第一遍的閱讀過(guò)程中，我一口氣囫圇吞棗般地看完了以后，云里霧里的，對(duì)于書中的內(nèi)容，竟是一點(diǎn)兒感覺(jué)和想法也沒(méi)有。無(wú)法，為了完成讀書報(bào)告我只能再去閱讀一遍，這才有一點(diǎn)自己的感悟與理解。

讀了《教師教學(xué)智慧》這一本書，我明白了教師職業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷新手、熟手和專家三大階段。像我們已經(jīng)經(jīng)歷了新手、熟手階段，正由熟手教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，成為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師。所謂的專家型教師，就是指那些在教育、教學(xué)領(lǐng)域中，具有高尚的職業(yè)道德和先進(jìn)的教學(xué)理念，具有豐富和組織化的專業(yè)知識(shí)，能高效的解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力的老師。專家型教師會(huì)更多考慮學(xué)生的個(gè)體差異，更重視因材施教，因?yàn)橐粋€(gè)好的老師不在于教什么，也不在于教的知識(shí)有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火種”，因此專家型教師會(huì)對(duì)學(xué)生的需要更敏感，更能滿足學(xué)生的個(gè)別需要，能時(shí)刻圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，采用靈活而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，順利到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如何能夠像專家型教師一樣去解決教育教學(xué)中的問(wèn)題？課本對(duì)解決問(wèn)題方法進(jìn)行了解析，下面我談?wù)勎覍?duì)課本的簡(jiǎn)單理解。

一、專家型教師應(yīng)具備充分理解教材能力

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它具有知識(shí)的系統(tǒng)性、典范性和育人有效性等特點(diǎn)。要想搞好教學(xué)，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教師保證自己教學(xué)效果的首要前提。其二要讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。我們對(duì)即將施教的具體教材，要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句的推敲、研究，鉆研理解教材是為了明確本課的教學(xué)目的，教材的重難點(diǎn)，要使學(xué)生掌握那些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，培養(yǎng)哪些能力等。本課教材與其他課時(shí)在內(nèi)容上有什么內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生最難理解與掌握的問(wèn)題是什么，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，各個(gè)例題、練習(xí)題、習(xí)題的作用是什么。

二、專家型教師應(yīng)具備駕馭教材能力

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體。高品位的教學(xué)對(duì)教師工作的要求是把“抽象的知識(shí)具體化，把枯燥的知識(shí)趣味化”。所以，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：

1.要樹立正確的教材觀。一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候要充分地考慮學(xué)生的因素，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，有針對(duì)性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法，擴(kuò)寬知識(shí)點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)造性地使用教材。

創(chuàng)造性地使用教材包括兩個(gè)方面：一方面可以利用當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)激活學(xué)生。另一方面可以加入時(shí)代的信息。

3.采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。使教材發(fā)揮最大的作用。

4.恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容。在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

教材在某些方面上說(shuō)是死的，我們所要做的就是要通過(guò)教法的靈活去激活教材。為此，我們創(chuàng)造性的處理教材顯得至關(guān)重要。知識(shí)在教材中存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)的也決定教學(xué)效果。這就要求我們深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進(jìn)的眼光研究教科書，設(shè)計(jì)組合教科書。這樣我們才能成為具備靈活機(jī)智地駕馭教材能力的教師。

三、專家型教師應(yīng)具備信息收集和處理的能力

在信息已經(jīng)撲面而來(lái)的今天，在教育信息化的進(jìn)程中，教師獲取信息的能力如何，處理、加工、利用信息的能力如何，可以說(shuō)將直接與我們的教育教學(xué)工作能力和水平成正比。創(chuàng)造性地利用信息從而不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)方法多樣化能夠幫助學(xué)生獲得寶貴的知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，一舉多得。而在信息的收集和處理中，我們必須注意的是信息的準(zhǔn)確性、全面性、時(shí)效性和可靠性。我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)媒體技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在教學(xué)過(guò)程中的最佳化，才能早日實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。

四、專家型教師計(jì)劃應(yīng)有條理性

教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才、組織教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：堅(jiān)持“三個(gè)面向”，堅(jiān)持德智體全面發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，著重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、專家型教師應(yīng)具備有效提問(wèn)的能力

在課堂教學(xué)中，我們要“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題?？傊?，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己有效提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這樣才有利于提高我們的課堂教學(xué)效率。

六、專家型教師應(yīng)具備有效教學(xué)的策略

教學(xué)策略是使教學(xué)順利有效進(jìn)行的催化劑，它們的使用能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。策略本身沒(méi)有好壞高低之分，使用得當(dāng)就會(huì)有效，使用不當(dāng)就會(huì)得到相反的結(jié)果。在接觸一個(gè)新的教學(xué)策略時(shí)，要仔細(xì)的研究其有效使用時(shí)的各種環(huán)境，包括教師的特質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容等，并與自己的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行比較，如果相差不多可以使用，使用的過(guò)程中如果遇到障礙，不要輕易說(shuō)放棄，而要認(rèn)真反思是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)后再進(jìn)行教學(xué)，只有不斷地調(diào)整教學(xué)策略，才能開發(fā)出更為有效的教學(xué)策略，并將它們放大運(yùn)用。

七、專家型教師應(yīng)具備敏銳的觀察能力和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)過(guò)程中，我們總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，熟手型教師則比較注重觀察，如：拋視、速視、統(tǒng)視。這樣，學(xué)生的情況盡收眼底，此時(shí)，結(jié)合幽默語(yǔ)言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氣氛，就能讓學(xué)生愿意和我們配合，積極參與。從而進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中我們始終以科學(xué)性、針對(duì)性、莊重性和教育性顯示自己的本質(zhì)特征。教師幽默能化解教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，能冰釋學(xué)生的憂愁與煩惱，能解除教師、學(xué)生尷尬的境地。是營(yíng)造輕松和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的重要因素。

讀完這一本書，我更加堅(jiān)定了自己的方向。我要從熟手型教師逐漸成為專家型教師,只要堅(jiān)定信念，堅(jiān)持在教學(xué)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，我定能成為優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：芻議教師教育智慧

芻議教師教育智慧

慈溪市錦綸中學(xué)王曉峰

利用暑假空余時(shí)間，我認(rèn)真閱讀了歐陽(yáng)明老師所著的《教師教育智慧的修煉》一書，切身體會(huì)到教師修煉教育智慧的重要性、必要性、迫切性和時(shí)代性，以及如何修煉教育智慧的可行性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和建設(shè)性。其間內(nèi)心觸動(dòng)較大，感想良多，今特整理成文，文中不乏錯(cuò)誤、淺薄、不足之處，懇請(qǐng)專家同行批評(píng)指正，不吝賜教。

作為一名教育工作者，工作的對(duì)象完全有別于其它職業(yè)的工作對(duì)象。教師所面對(duì)的是具有鮮活生命力、內(nèi)心充滿豐富情感、可塑性超強(qiáng)的一個(gè)特殊群體。更肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家、民族之未來(lái)之希望，責(zé)任重大使命艱巨?！敖逃嫦蛭磥?lái)、要面向現(xiàn)代化、面向世界?！蔽覀儾荒芡耆赜米蛱斓闹R(shí)、方法、情感去教明天的學(xué)生、花朵、祖國(guó)建設(shè)者?！耙o學(xué)生一杯水，自己的有一桶水?！币呀?jīng)成為過(guò)去，今時(shí)今日教師得擁有一泉汩汩不斷的活水。“問(wèn)渠那得清如水，為有源頭活水來(lái)”。對(duì)教師而言，如何適應(yīng)時(shí)代的召喚和要求，不但要做一名新時(shí)代稱職的工作者，更應(yīng)逐步成長(zhǎng)為有一定或足夠教育智慧的踐行者。教育智慧的增長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，教育智慧的水平是教師專業(yè)素養(yǎng)的試金石。

接下來(lái)的需要搞清的問(wèn)題就是何謂教育智慧？在《教師教育智慧的修煉》書中，歐陽(yáng)明老師認(rèn)為，教育智慧的內(nèi)涵由六個(gè)方面組成。從“智”的角度來(lái)說(shuō)，包括教育的智識(shí)、智能、智謀；從“慧”的角度來(lái)說(shuō)，包括教育的慧眼、慧心、慧情。進(jìn)一步細(xì)化深入下去：教育智識(shí)是指教育的知識(shí)和見識(shí)；教育智能是指教育的能力和潛能；教育的智謀是指教育的機(jī)智和謀略；教育慧眼是指教育的洞察力和遠(yuǎn)見力；教育慧心是指教的愛(ài)心和責(zé)任心；教育慧情是指教育的熱情和激情。言而總之，總而言之，有教育智慧的教師就是有高于常人的見識(shí)，有自我核心競(jìng)爭(zhēng)力，能成功實(shí)施素質(zhì)教育，能創(chuàng)造出教育人生更高附加性價(jià)值的教師。

那么作為教師該如何進(jìn)行教育智慧的修煉呢?在書中，歐陽(yáng)明老師從構(gòu)成教育智慧的內(nèi)涵的六個(gè)方面一一進(jìn)行闡述論證，一一進(jìn)行修煉分析。教育智慧是教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、理性等學(xué)習(xí)或在習(xí)得的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻性洞悉以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)教育陣地的突發(fā)、頻發(fā)事件或現(xiàn)象的綜合能力和素質(zhì)。那么本人理解，所謂教育智慧的修煉自然就應(yīng)該緊緊圍繞教育教學(xué)實(shí)際實(shí)踐，教育教學(xué)的施教者與受教者，教育教學(xué)的理想和信念而全面展開和開展。簡(jiǎn)言之，自立立人、自化化人、自覺(jué)覺(jué)人、自勉勉人、自渡渡人。