第一篇：朗讀能力與技巧培訓(xùn)心得體會(huì)

朗讀能力與技巧培訓(xùn)心得體會(huì)

蔡甸區(qū)陳家學(xué)校 沈紫鳳

上周五，我和幾個(gè)同事有幸參加了區(qū)教育局組織的教師朗讀能力與技巧培訓(xùn)，讓我受益匪淺。

杜老師的課我已經(jīng)不是第一次聽，去年我也曾聽過(guò)她的關(guān)于教師朗讀技巧的講解，但是這次，更讓我掌握了很多誦讀的技巧。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí);現(xiàn)場(chǎng)的朗讀讓我感受到了自己與大師之間的差距，在深受啟迪的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下，如何使語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，針對(duì)自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平。

這次學(xué)習(xí)我體會(huì)最深的的有以下三點(diǎn)：

一、發(fā)揮想象，配以肢體語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀

每次朗讀，都要啟發(fā)學(xué)生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面來(lái)，從而入情入境。例如讀《所見》時(shí)要把自己當(dāng)成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。

二、老師的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在平時(shí)里，我喜歡從投影機(jī)里放出朗讀，我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了，而今天杜老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，則更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我，不僅使我對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還使我受到感染。因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持?，使我聽得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時(shí)的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì)情不自禁地跟顧老師一起讀起來(lái)。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調(diào)，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。老師的范讀很重要，可以把學(xué)生帶入文章情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來(lái)很遙遠(yuǎn)。

三、激情引導(dǎo)，傳承經(jīng)典

湖北省已經(jīng)啟動(dòng)了中小學(xué)生的誦讀經(jīng)典的活動(dòng)，所有學(xué)校都在蓬勃的開展誦讀經(jīng)典的活動(dòng)。在杜老師的課上，我們更是為自己今后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)掌握了方法，奠定了基礎(chǔ)。

杜老師播放了武昌區(qū)經(jīng)典誦讀的優(yōu)秀節(jié)目視頻，精彩的編排，多形式的誦讀，孩子們聲情并茂的表演，讓我們?yōu)樽约航窈蟮慕虒W(xué)與多形式的展示提供了思路。

此次培訓(xùn)使我們?nèi)w語(yǔ)文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認(rèn)識(shí)到自身是專業(yè)成長(zhǎng)的主體，只有教師自身具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且不斷地付諸于行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并能在實(shí)踐中進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，這樣才能使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

2016.6.2

第二篇：朗讀技巧培訓(xùn)稿

朗讀技巧培訓(xùn)稿

一、什么是朗讀

二、朗讀前的準(zhǔn)備

三、朗讀的基本技巧

四、朗讀的形式和要求

五、練習(xí)與作業(yè)

一、什么是朗讀

朗讀就是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)音塑造形象，把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象的創(chuàng)作活動(dòng)。具有再創(chuàng)性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。

二、朗讀前的準(zhǔn)備

（一）用普通話語(yǔ)音朗誦

（二）把握作品的感情基調(diào)

三、朗讀的基本技巧(一)停延(二)重音(三)語(yǔ)速(四)語(yǔ)調(diào)

（一）停延

語(yǔ)流的中斷和間歇，包括聲音的延長(zhǎng)和緊連。無(wú)雞鴨也可無(wú)魚肉也可惟蔬菜不可少分文不取

無(wú)雞鴨也可/無(wú)魚肉也可/惟蔬菜不可少/分文不取

無(wú)雞，鴨也可；無(wú)魚，肉也可；惟蔬菜不可；少分文不取。下雨天留客天留我不留 下雨天，留客天，留我不留？ 下雨天留客，天留我不留。下雨天，留客天。留我不？留。1．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停延。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停延規(guī)律一般是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長(zhǎng)于分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于逗號(hào)、冒號(hào)；逗號(hào)、冒號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于頓號(hào)、間隔號(hào)。另外，在作品上的段落之間，停頓的時(shí)間要比一般的句號(hào)時(shí)間長(zhǎng)些。

2．語(yǔ)法停延

語(yǔ)法停延是句子中間的自然停頓。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)而做的短暫停頓。

我們這里，有的是大學(xué)生。5加4乘以6減3。

浙江和江蘇的部分地區(qū)有小雨。他說(shuō)不下去了。

年輕的妻子死了丈夫發(fā)誓不再結(jié)婚。他想起來(lái)了。3．感情停延

感情停延不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停延處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語(yǔ)在朗讀時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)的技巧。

1．語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音是按語(yǔ)言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)大都是按照平時(shí)的語(yǔ)言規(guī)律確定的。一般說(shuō)，語(yǔ)法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。1 主謂詞組中的謂語(yǔ)。例如：風(fēng) 停 了，雨 住 了，太陽(yáng) 出來(lái) 了。2 述賓詞組中的賓語(yǔ)。例如：跨過(guò) 長(zhǎng)江去，解放 全中國(guó)。3 定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。例如： ① 我們肩負(fù)著 光榮 的使命。② 天氣 漸漸 地暖和了。③ 同志們干得 熱火朝天。⒋ 疑問(wèn)代詞和指示代詞。例如： ① 他 什么 都知道！② 誰(shuí) 在喊？ ③ 那 是什么？ ④ 為啥 他 能去？ 2．強(qiáng)調(diào)重音

強(qiáng)調(diào)重音不受語(yǔ)法制約，它是根據(jù)語(yǔ)句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的，受說(shuō)話者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強(qiáng)調(diào)重音的作用在于揭示語(yǔ)言的內(nèi)在涵意。表達(dá)目的不同，強(qiáng)調(diào)重音就會(huì)落在不同的詞語(yǔ)上，所揭示的涵意也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。

練習(xí)：

★他又買了兩斤蘋果。

★媽媽把餃子都包好了。

★我就去了一趟北京。

★他為什么不來(lái)？

★ 他是我男朋友。

（三）語(yǔ)速 1．根據(jù)內(nèi)容掌握語(yǔ)速

與作品的情境相適應(yīng)，根據(jù)作品的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個(gè)性、環(huán)境背景、感情語(yǔ)氣、語(yǔ)言特色來(lái)處理。語(yǔ)速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。2．根據(jù)體裁掌握語(yǔ)速

國(guó)家《普通話水平測(cè)試大綱》在選編朗讀測(cè)試材料時(shí)，為了保證作品難易程度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所選的作品多數(shù)是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說(shuō)，記事讀得快些，記言要讀得慢些。但是，最重要的是根據(jù)內(nèi)容、情感的特點(diǎn)掌握語(yǔ)速。

（四）語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)指語(yǔ)句里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結(jié)合的。

1．高升調(diào)。疑問(wèn)句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號(hào)召的句子里使用。前低后高、語(yǔ)氣上揚(yáng)。

--那是她媽媽？--你怎么會(huì)不知道？--還不走？！--怎么回事?。?-不許再鬧了?。?-大家一起來(lái)吧！

2．降抑調(diào)。感嘆句、祈使句或表示堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)、祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語(yǔ)調(diào)。調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。

--多好的人啊！--你今天的表現(xiàn)很不錯(cuò)！--你們走吧！--我一個(gè)人沒問(wèn)題！--祝你們白頭偕老！--我已經(jīng)決定了！

3．平直調(diào)。一般多用在敘述、說(shuō)明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時(shí)始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

--今天夜里到明天，晴間多云，西北風(fēng)二到三級(jí)，最高溫度25度，最低溫度11度。

--相聲是一門語(yǔ)言藝術(shù)，講究說(shuō)、學(xué)、逗、唱。--那是八年前的一個(gè)下午，他來(lái)到我們家。

4．曲折調(diào)。用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。朗讀時(shí)由高而低后又高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長(zhǎng)，形成一種升降曲折的變化。

--她也會(huì)寫小說(shuō)？--他說(shuō)一句話，比您說(shuō)一百句都管用?。ň毩?xí)）：活著的滋味

第一個(gè)人說(shuō)：活得太累了。沒完沒了的解釋，無(wú)休無(wú)止的小心，成年累月為別人活著。為人子、為人夫、為人父、為人同事、為人哥兒們、為人“嘍嘍”、為人“頭頭”?？磩e人的臉色，討別人的喜歡，避別人的忌諱，給別人以好感。搖旗吶喊，插科打諢，不想笑要笑，哭不出來(lái)要哭??累了，太累了。

第二個(gè)人說(shuō)，活膩味了。愛過(guò)了，恨過(guò)了，哭過(guò)了，笑過(guò)了，樂過(guò)了，苦過(guò)了。金銀財(cái)寶，身外之物。功名利祿，過(guò)眼云煙。香酥雞、肯德雞、道口燒雞，大同小異。長(zhǎng)城飯店、昆侖飯店、建國(guó)飯店，千篇一律。臺(tái)球、保齡球、高爾夫球，無(wú)非是球。人生不過(guò)如此，該收?qǐng)隽?。游戲人生，我夠了。你們愛玩兒玩去吧，別拉扯上我。

第三個(gè)人說(shuō)：何必那么激動(dòng)！你以為當(dāng)官那么愉快？你以為當(dāng)官的都活得挺舒坦？沒有那事兒。官場(chǎng)不好混。左右逢源，上下照應(yīng)，按下葫蘆起來(lái)瓢，沒金剛鉆還真攬不了這瓷器活兒。別瞧著當(dāng)官的就有氣，別瞧著當(dāng)官的號(hào)令就膩煩，人家也有一本難念的經(jīng)。就說(shuō)社會(huì)責(zé)任感吧，他當(dāng)官的不說(shuō)誰(shuí)說(shuō)？

第四個(gè)人說(shuō)：算了，都別嚷嚷了。樹林子大了，什么鳥都有，人跟人哪能都一樣？不把社會(huì)責(zé)任感掛嘴上的，有的未必沒有社會(huì)責(zé)任感，有的也確實(shí)沒有社會(huì)責(zé)任感。把社會(huì)責(zé)任感掛嘴上的，有的確實(shí)有社會(huì)責(zé)任感，有的也未必有社會(huì)責(zé)任感。

第五個(gè)人說(shuō)：算了，算了，管它呢，反正都得活著?；钪偷贸院龋院染褪窍M(fèi)，消費(fèi)就刺激生產(chǎn)。更何況，吃了喝了還得拉、還得撒，拉了撒了就為社會(huì)增加了肥料。走，喝二兩去?！R容

第六個(gè)人說(shuō)，怎么能這樣對(duì)待生活？怎么能說(shuō)活得太累，怎么能說(shuō)活得太膩？在這大變革的年代，難道你們就沒有一點(diǎn)社會(huì)責(zé)任感？人生在世，難道就為自己活著？我們的國(guó)家能有今天，這容易嗎？同志們，振興中華，匹夫有責(zé)；開放改革，重?fù)?dān)就落在你、我、他身上。我們應(yīng)該對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，對(duì)后代負(fù)責(zé)，否則就是犯罪。振作起來(lái)啊，前進(jìn)！

第四個(gè)人說(shuō)，你有什么資格教訓(xùn)別人？你是活得有滋有味，輕松活潑。坐著公家的小車，住著公家的小樓，吃著公家的宴會(huì)，三天兩頭上電視，仨月倆月出趟國(guó)。你當(dāng)然可以大談社會(huì)責(zé)任感。可你自己呢？你有多少社會(huì)責(zé)任感？

散文朗讀練習(xí)

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步△近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然△張開了眼。山△朗潤(rùn)起來(lái)了，水△漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉△紅起來(lái)了。

小草△偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片△滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)△輕悄悄的，草△軟綿綿的。

四、朗讀的特點(diǎn)、形式和要求

（一）特點(diǎn)

1．再創(chuàng)性：在對(duì)原著的正確解讀基礎(chǔ)上，補(bǔ)充文字無(wú)法記錄的節(jié)律符號(hào)，運(yùn)用自己的聲音準(zhǔn)確完善地表情達(dá)意。

2．藝術(shù)性：朗讀不等于說(shuō)話，說(shuō)話未經(jīng)藝術(shù)加工，不能給人帶來(lái)藝術(shù)享受。

（二）形式

1．說(shuō)讀式：接近于日常口語(yǔ)的自然朗讀法，適于朗讀故事、自傳體散文、作品中的對(duì)話等。是一種難度較大的朗讀形式。需要仔細(xì)觀察體會(huì)社會(huì)生活中人們自然對(duì)話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。

《二十美金的價(jià)值》 《胡適與白話文》《麻雀》

2．朗讀式：比說(shuō)讀式來(lái)得嚴(yán)肅、平穩(wěn)，適于論說(shuō)文、說(shuō)明文、散文中的描寫、道白等。語(yǔ)調(diào)變化不宜太大，但必須層次分明，語(yǔ)音清晰。

《海洋與生命》 《牡丹的拒絕》 3．誦讀式：即朗誦。適于古典詩(shī)詞文、現(xiàn)代新詩(shī)、抒情散文等。

《致橡樹》 《春》《匆匆》《家鄉(xiāng)的橋》《綠》

另一種是藝術(shù)朗誦，屬于舞臺(tái)朗誦，更夸張。

（三）朗讀要求

1． 發(fā)音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字 2． 熟悉作品，把握基調(diào) 3.語(yǔ)速適當(dāng)，感情真摯

蘇軾《江城子》

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡.老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。練習(xí)１

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的 臉紅起來(lái)了。

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去一大片一大 片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名 字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的 氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在 繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng) 流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。

《麻雀》屠格涅夫

我打獵歸來(lái)，沿著花園的林蔭路走著。狗跑在我前邊。突然，狗放慢腳步，躡足潛行，好象嗅到了前邊有什么野物。

我順著林蔭路望去，看見了一只嘴邊還帶黃色、頭上生著柔毛的小麻雀，它從巢里跌落下來(lái)（風(fēng)猛烈地吹動(dòng)著林蔭路上的白樺樹），呆呆地伏在地上，孤苦無(wú)援地張開兩只剛剛長(zhǎng)出羽毛的小翅膀。

我的狗慢慢地逼近它。忽然，從附近一棵樹上撲下一只黑胸脯的老麻雀，象一顆石子似的落在狗的嘴臉眼前——它全身倒豎著羽毛，驚惶萬(wàn)狀，發(fā)出絕望、凄慘的吱吱喳喳叫聲，兩次向露出牙齒、大張著的狗嘴邊跳撲前去。它是猛撲下來(lái)救護(hù)的，它以自己的軀體掩護(hù)著自己的幼兒??可是，由于恐怖，它整個(gè)小小的軀體都在顫抖，它那小小的叫聲變得粗暴嘶啞了，它嚇呆了，它在犧牲自己了！

在它看來(lái)，狗該是個(gè)多么龐大的怪物啊！然而，它還是不愿站定在自己高高的、安全的樹上??。一種比它的意志更強(qiáng)大的力量，使它從那兒撲下身來(lái)。我的特列左爾站住了，向后退下來(lái)???？磥?lái)，它也承認(rèn)了這種力量。

我趕緊叫開受窘的狗——于是，我懷著極恭敬的心情，走開了。是啊，請(qǐng)不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那愛的沖動(dòng)。

愛，我想，比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了?？蓯鄣?，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？

祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)(1)我是你河邊上破舊的老水車

數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌(2)我是你額上熏黑的礦燈

照你在歷史的隧洞里蝸行摸索(3)我是干癟的稻穗；(4)是失修的路基(合)是淤灘上的駁船

把纖繩深深 勒進(jìn)你的肩膊 —— 祖國(guó)?。?/p>

（1）我是貧困（2）我是悲哀（3）我是你祖祖輩輩 痛苦的希望?。?）是“飛天”袖間

千百年來(lái)未落到地面的花朵 —— 祖國(guó)啊 牡丹的拒絕

其實(shí)你在很久以前并不喜歡牡丹。因?yàn)樗偙蝗俗鳛楦毁F膜拜。后來(lái)你目睹了一次牡丹的落花，你相信所有的人都會(huì)為之感動(dòng)：一陣清風(fēng)徐來(lái)，嬌艷鮮嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地墜落，鋪散一地絢麗的花瓣。那花瓣落地時(shí)依然鮮艷奪目，如同一只被奉上祭壇的大鳥脫落的羽毛，低吟著壯烈的悲歌離去。牡丹沒有花謝花敗之時(shí)，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越萎頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁。它雖美卻不吝惜生命，即使告別也要留給人最后一次驚心動(dòng)魄的體味。

所以在這陰冷的四月里，奇跡不會(huì)發(fā)生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗，它遵循自己的花期自己的規(guī)律，它有權(quán)利為自己選擇每年一度的盛大節(jié)日。它為什么不拒絕寒冷？！

天南海北的看花人，依然絡(luò)繹不絕地涌入洛陽(yáng)城。人們不會(huì)因牡丹的拒絕而拒絕它的美。如果它再被貶謫十次，也許它就會(huì)繁衍出十個(gè)洛陽(yáng)牡丹城。

于是你在無(wú)言的遺憾中感悟到，富貴與高貴只是一字之差。同人一樣，花兒也是有靈性、有品位之高低的。品位這東西為氣為魂為筋骨為神韻只可意會(huì)。你嘆服牡丹卓爾不群之姿，方知“品位”是多么容易被世人忽略或漠視的美。

（3）我是你簇新的理想 剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫（4）我是你雪被下古蓮的胚芽（1）我是你掛著眼淚的笑窩（2）我是新刷出的雪白的起跑線（合）是緋紅的黎明 正在噴薄—— 祖國(guó)啊

（0）我是你十億分之一

（2）是你九百六十萬(wàn)平方的總和（3）你以傷痕累累的乳房

喂養(yǎng)了

（合）迷惘的我，深思的我，沸騰的我（4）那就從我的血肉之軀上

去取得

（合）你的富饒，你的榮光，你的自由

—— 祖國(guó)啊 我親愛的祖國(guó)

一天，爸爸下班回到家已經(jīng)很晚了，他很累也有點(diǎn)兒煩，他發(fā)現(xiàn)五歲的兒子靠在門旁正等著他?！鞍郑铱梢詥?wèn)您一個(gè)問(wèn)題嗎？” “什么問(wèn)題？”“爸，您一小時(shí)可以賺多少錢？”“這與你無(wú)關(guān)，你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”父親生氣地說(shuō)。“我只是想知道，請(qǐng)告訴我，您一小時(shí)賺多少錢？”小孩兒哀求道?！凹偃缒阋欢ㄒ赖脑?，我一小時(shí)賺二十美金?！?“哦，”小孩兒低下了頭，接著又說(shuō)，“爸，可以借我十美金嗎？”父親發(fā)怒了：“如果你只是要借錢去買毫無(wú)意義的玩具的話，給我回到你的房間睡覺去。好好想想為什么你會(huì)那么自私。我每天辛苦工作，沒時(shí)間和你玩兒小孩子的游戲?！毙『耗鼗氐阶约旱姆块g關(guān)上門。／／／ 父親坐下來(lái)還在生氣。后來(lái)，他平靜下來(lái)了。心想他可能對(duì)孩子太兇了――或許孩子真的很想買什么東西，再說(shuō)他平時(shí)很少要過(guò)錢。父親走進(jìn)孩子的房間：“你睡了嗎？”“爸，還沒有，我還醒著?！焙⒆踊卮??！拔覄偛趴赡軐?duì)你太兇了，”父親說(shuō)，“我不應(yīng)該發(fā)那么大的火兒――這是你要的十美金。”“爸，謝謝您?！焙⒆痈吲d地從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票，慢慢地?cái)?shù)著。“為什么你已經(jīng)有錢了還要？”父親不解地問(wèn)。

（1）“因?yàn)樵瓉?lái)不夠，但現(xiàn)在湊夠了。”孩子回答：“爸，我現(xiàn)在有//二十美金了，我可以向您買一個(gè)小時(shí)的時(shí)間嗎？明天請(qǐng)?jiān)缫稽c(diǎn)兒回家――我想和您一起吃晚餐?！?/p>

（2）生命在海洋里誕生絕不是偶然的，海洋的物理和化學(xué)性質(zhì)，使它成為孕育原始生命的搖籃。

（3）我們知道，水是生物的重要組成部分，許多動(dòng)物組織的含水量在百分之八十以上，而一些海洋生物的含水量高達(dá)百分之九十五。水是新陳代謝的重要媒介，沒有它，體內(nèi)的一系列生理和生物化學(xué)反應(yīng)就無(wú)法進(jìn)行，生命也就停止。因此，在短時(shí)期內(nèi)動(dòng)物缺水要比缺少食物更加危險(xiǎn)。水對(duì)今天的生命是如此重要，它對(duì)脆弱的原始生命，更是舉足輕重了。生命在海洋里誕生，就不會(huì)有缺水之憂。

（4）水是一種良好的溶劑。海洋中含有許多生命所必需的無(wú)機(jī)鹽，如氯化鈉、氯化鉀、碳酸鹽、磷酸鹽，還有溶解氧，原始生命可以毫不費(fèi)力地從中吸取它所需要的元素。

（5）水具有很高的熱容量，加之海洋浩大，任憑夏季烈日曝曬，冬季寒風(fēng)掃蕩，它的溫度變化卻比較小。因此，巨大的海洋就像是天然的“溫箱”。是孕育原始生命的溫床。

（6）陽(yáng)光雖然為生命所必需，但是陽(yáng)光中的紫外線卻有扼殺原始生命的危險(xiǎn)。水能有效地吸收紫外線，因而又為原始生命提供了天然的“屏障”。這一切都是原始生命得以產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。//

致橡樹 我如果愛你

絕不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己 我如果愛你 決不學(xué)癡情的鳥兒

為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲

也不止像泉源

常年送來(lái)清涼的慰籍

也不止像險(xiǎn)峰

增加你的高度 襯托你的威儀 甚至日光 甚至春雨 不 這些都還不夠

我必須是你近旁的一株木棉 作為樹的形象和你站在一起 根 緊握在地下

葉 相觸在云里 每一陣風(fēng)過(guò)

我們都相互致意 但沒有人

聽懂我們的言語(yǔ)

你有你的銅枝鐵干

像刀 像劍 也像戟

我有我紅碩的花朵 像沉重的嘆息 又像英勇的火炬 我們分擔(dān)寒潮風(fēng)雷霹靂 我們共享霧靄流嵐虹霓 仿佛永遠(yuǎn)分離

卻又終身相依 這才是偉大的愛情

堅(jiān)貞就在這里 愛——

不僅愛你偉岸的身軀

也愛你堅(jiān)持的位置 足下的土地 作業(yè)：

請(qǐng)準(zhǔn)備一篇3分鐘左右的朗讀材料，根據(jù)材料的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式熟練朗讀，下節(jié)課到講臺(tái)上朗讀。可單人朗誦，也可雙人或多人組合。

第三篇：朗讀能力培訓(xùn) 小結(jié)

教師素養(yǎng)提升工程之

朗讀能力培訓(xùn)小結(jié)

我有幸參加了教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀技能培訓(xùn)，此次培訓(xùn)猶如幫我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有朗讀教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，這是一次收獲豐厚的學(xué)習(xí)。這次我有機(jī)會(huì)將我所學(xué)到的知識(shí)帶給各位語(yǔ)文組的同事，與大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，我感到十分的榮幸。

朗讀是一種非常重要的閱讀方法。

首先，它有助于更好地體味理解作品內(nèi)容。朗讀能夠通過(guò)視、聽多種感官渠道刺激大腦，使朗讀者可以更好地感受和體會(huì)作品內(nèi)在的思想感情。

其次，朗讀有助于更好的識(shí)別記憶作品的內(nèi)容。

第三，朗讀有助于培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，從而促進(jìn)寫作能力的提高。長(zhǎng)期注意朗讀方面訓(xùn)練的人，語(yǔ)言感知能力會(huì)特別敏銳，能夠很容易分辨出語(yǔ)言在韻律感、節(jié)奏感、抒情色彩、表現(xiàn)風(fēng)格等方面的細(xì)微差別。

第四，朗讀有助于語(yǔ)言使用的規(guī)范化，能夠更好地提高口頭表達(dá)能力。推廣和使用普通話是每個(gè)公民義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，而通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)普通話，無(wú)疑是非常有效的方法。

第五，朗讀還能夠給自己以及他人帶來(lái)精神愉悅、美感享受。通過(guò)這次共同學(xué)習(xí)，希望我們語(yǔ)文組的每位教師都能從根本上了解“朗讀”，在朗讀的時(shí)候能進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸。同時(shí)，希望大家把這種朗讀的方法與技巧運(yùn)用到課堂中，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，帶給學(xué)生不一樣的課堂感受。

第四篇：朗讀技巧

09年教師資格考試普通話指導(dǎo)朗讀文四例

http://004km.cn 2009-11-27 9:22 >>進(jìn)入論壇

1、《石獅子和澀柿子》

石獅寺前有四十四個(gè)石獅子，寺前樹上結(jié)了四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)石獅子不吃四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)澀柿子倒吃四十四個(gè)石獅子。

2、《婆婆和嬤嬤》

婆婆和嬤嬤，來(lái)到山坡坡，婆婆默默采蘑菇，嬤嬤默默拔蘿卜。

婆婆拿了一個(gè)破簸箕，嬤嬤帶了一個(gè)薄笸籮，婆婆采了半簸箕小蘑菇，嬤嬤拔了一笸籮大蘿卜。婆婆采了蘑菇換餑餑，嬤嬤賣了蘿卜買饃饃。

3、《遲小池吃魚翅》

紫瓷盤，盛魚翅，一盤熟魚翅，一盤生魚翅。遲小池拿了一把瓷湯匙，要吃清蒸美魚翅。

一口魚翅剛到嘴，魚刺刺進(jìn)齒縫里，疼得小池拍腿撓牙齒。

4、《小郭和小葛》

小郭畫了朵紅花，小葛畫了朵黃花，小郭想拿他的紅花換小葛的黃花，小葛把他的黃花換了小郭的紅花。朗讀的基本要求

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)音塑造形象，反映生活，說(shuō)明道理，再現(xiàn)作者思想感情的 再創(chuàng)造過(guò)程。在“普通話水平測(cè)試”中，朗讀是對(duì)應(yīng)試者普通話運(yùn)用能力的一種綜合檢測(cè)形式。日常朗讀活動(dòng)中，決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優(yōu)劣的因素是 多方面的。本文就普通話水平測(cè)試中影響應(yīng)試者成績(jī)的幾個(gè)主要因素，談?wù)劺首x的幾個(gè)基本要求，目的是幫助應(yīng)試人把握難點(diǎn)，在測(cè)試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平。

一、用普通話語(yǔ)音朗讀

普通話朗讀是一門學(xué)問(wèn)。它除了要求應(yīng)試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時(shí)在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語(yǔ)句的表 達(dá)方式等方面都符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。朗讀一篇作品，如果連普通話都讀不準(zhǔn)確，甚至讀錯(cuò)了，那就會(huì)影響聽眾對(duì)原文的理解，甚至?xí)[笑話。要使自己的朗讀符 合普通話的語(yǔ)音規(guī)范，必須在以下幾方面下功夫：

1.注意普通話和自己方言在語(yǔ)音上的差異。普通話和方言在語(yǔ)音上的差異，大多數(shù) 的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強(qiáng)記 憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲韻調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

2．注意多音字的讀音。一字多音是容易產(chǎn)生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個(gè)方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不相同的多音 字，要著重弄清它的各個(gè)不同的意義，從各個(gè)不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場(chǎng)合。這類多音字大多數(shù) 情況是一個(gè)音使用場(chǎng)合“寬”，一個(gè)音使用場(chǎng)合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個(gè)生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認(rèn)字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。

4．注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語(yǔ)素），意義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些被稱為“異讀 詞”。為了使這些讀音規(guī)范，國(guó)家于五十年代就組織了“普通話審音委員會(huì)”對(duì)普通話異讀詞的讀音進(jìn)行了審定。歷經(jīng)幾十年，幾易其稿。1985年，國(guó)家公布了 《普通話異讀詞審音表》，要求全國(guó)文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個(gè)新的審音表為準(zhǔn)。在使用《審音表》的時(shí) 候，最好是對(duì)照著工具書（如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等）來(lái)看。先看某個(gè)字的全部讀音、義項(xiàng)和用例，然后再看審音表中的讀音和用例。比較以后，如發(fā) 現(xiàn)兩者有不合之處，一律以審音表為準(zhǔn)。這樣就達(dá)到了讀音規(guī)范的目的?？荚嚧笫占?/p>

二、把握作品的基調(diào)

基調(diào)是指作品的基本情調(diào)，即作品的總的態(tài)度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀作品必須把握住作品的基調(diào)，因 為作品的基調(diào)是一個(gè)整體概念，是層次、段落、語(yǔ)句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調(diào)，必須深入分析、理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁、作品的 主題、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語(yǔ)言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進(jìn)行認(rèn)真、充分和有效的解析，在此基礎(chǔ)上，朗讀者才能產(chǎn)生出真實(shí)的感情，鮮明的 態(tài)度，產(chǎn)生出內(nèi)在的、急于要表達(dá)的律動(dòng)。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語(yǔ)言表達(dá) 才能成為朗讀者要說(shuō)的話。也只有經(jīng)歷這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，朗讀者才能以作品思想內(nèi)容出發(fā)，把握住基調(diào)。無(wú)論讀什么作品，這“案上的工作”都不能少。

三、掌握朗讀的基本技巧

（一）停頓

朗讀時(shí)，有些句子較短，按書面標(biāo)點(diǎn)停頓就可以。有些句子較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但為了表達(dá)清楚意思，中途也可以作些短暫的停 頓。但如果停頓不當(dāng)就會(huì)破壞句子的結(jié)構(gòu)，這就叫讀破句。朗讀測(cè)試中忌讀破句，應(yīng)試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：

1．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的停頓符號(hào)，也是朗讀作品時(shí)語(yǔ)言停頓的重要依據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓規(guī)律一般是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào) 停頓略長(zhǎng)于分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于逗號(hào)、冒號(hào)；逗號(hào)、冒號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于頓號(hào)、間隔號(hào)。另外，在作品上的段落之 間，停頓的時(shí)間要比一般的句號(hào)時(shí)間長(zhǎng)些。以上停頓，也不是絕對(duì)的。有時(shí)為表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以停頓，在有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以不停頓。

2．語(yǔ)法停頓。語(yǔ)法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)而做的短暫停頓。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于我們?cè)诶首x中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。

3．感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語(yǔ)在朗讀時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)的技巧。重音是通過(guò)聲音的強(qiáng)調(diào)來(lái)突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

1．語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音是按語(yǔ)言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)大都是按照平時(shí)的語(yǔ)言規(guī)律確定的。一般說(shuō)，語(yǔ)法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。

2．強(qiáng)調(diào)重音。強(qiáng)調(diào)重音不受語(yǔ)法制約，它是根據(jù)語(yǔ)句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的，它受應(yīng)試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強(qiáng)調(diào)重音的作用在 于揭示語(yǔ)言的內(nèi)在涵意。由于表達(dá)目的不同，強(qiáng)調(diào)重音就會(huì)落在不同的詞語(yǔ)上，所揭示的涵意也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。

3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強(qiáng)的感染力。感情重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)烈，情緒激動(dòng)的情況。

（三）語(yǔ)速

應(yīng)試者在朗讀時(shí)，適當(dāng)掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。朗讀的速度決定于作品的內(nèi)容和體裁，其中內(nèi)容是主要的。

1．根據(jù)內(nèi)容掌握語(yǔ)速。朗讀時(shí)的語(yǔ)速須與作品的情境相適應(yīng)，根據(jù)作品的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個(gè)性、環(huán)境背景、感情語(yǔ)氣、語(yǔ)言特色來(lái)處理。當(dāng)然，語(yǔ)速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。

2．根據(jù)體裁掌握語(yǔ)速。國(guó)家《普通話水平測(cè)試大綱》在選編朗讀測(cè)試材料時(shí)，為了保證作品難易程度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說(shuō)，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。我心目中的教師職業(yè)

http://004km.cn 2009-12-17 9:34 考試大

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教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)。之所以說(shuō)是“最崇高”、“最光輝”，就是因?yàn)榻處熓恰叭祟愳`魂的工程師”。建造一座房子或橋梁，我 們稱他為建筑工程師；設(shè)計(jì)工廠的合理流程，我們稱他為工業(yè)工程師；研究更好地養(yǎng)花種花、美化環(huán)境，我們稱他為園藝工程師。然而教師卻是靈魂的工程師，那就 意味著是塑造人類的思想、建設(shè)人們的精神世界，是精神文明的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是精神花園里的一個(gè)園丁。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”傳播人生道理，講授專業(yè)知識(shí)，解除心中困惑等等，這些都是一個(gè)教師所要做的事。在這個(gè)過(guò)程中，等于說(shuō)是把知 識(shí)的火炬一代一代地傳遞下去。所以，在我認(rèn)為，教師更像一個(gè)接力賽的隊(duì)員。這個(gè)接力賽的總長(zhǎng)度是人類的整個(gè)時(shí)間長(zhǎng)河，前不見古人，后不見來(lái)者，悠悠無(wú)盡 頭。整個(gè)接力賽的隊(duì)員主要由一代一代的教師組成，一代相當(dāng)于一棒。歷史賦予我們特定的一程，我們從上一代手中接過(guò)知識(shí)接力棒，然后跟時(shí)間賽跑，直至跑完我 們的這一段，把接力棒傳遞給下一代的人。一棒一棒，無(wú)窮無(wú)盡。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該有三種情況：

一是沒有按要求傳到或是傳錯(cuò)了傳丟了等，這是混者。渾水摸魚、濫竽充數(shù)而誤人子弟者即是。

二是剛剛符合要求傳出，這是庸者，平庸無(wú)進(jìn)而得過(guò)且過(guò)者即是。三是不但按要求傳到，而且加進(jìn)了自己的內(nèi)力和內(nèi)功，使知識(shí)接力棒本身越來(lái)越新、越 來(lái)越有用，這是智者。創(chuàng)造發(fā)明，作出貢獻(xiàn)，人類一定記住他。我想，我決不能做阿混，至少要平庸，然后追求智！當(dāng)然要達(dá)到智，需要付出艱苦卓絕的努力。首先 必須有一顆愛心，然后是練好教師的各類基本功，如語(yǔ)言、寫作、書寫、板畫、計(jì)算機(jī)(時(shí)間有多余，再講幾個(gè)要點(diǎn))等，再是不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自 己，不斷完善自己，爭(zhēng)取有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)！

讓教師這個(gè)職業(yè)帶給人們更多的真知，讓我的生命燃燒得更有意義吧！

第五篇：語(yǔ)文教師朗讀能力培訓(xùn)

《語(yǔ)文教師朗讀能力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)有感

樂平十小

王金妹

10月15日，我校全體語(yǔ)文教師參加了學(xué)校組織的語(yǔ)文教師課文朗讀能力培訓(xùn)，首先由我們的校長(zhǎng)總結(jié)了一些語(yǔ)文教師在課文朗讀指導(dǎo)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，然后欣賞了優(yōu)秀老師朗讀比賽的視頻和名師的點(diǎn)評(píng)。每參加一次學(xué)習(xí)都有不少收獲。

（一）注意朗讀手段，教會(huì)學(xué)生正確朗讀

朗讀過(guò)程中一些值得注意的現(xiàn)象： ——學(xué)生反復(fù)朗讀，但效果甚微 ——只有朗讀要求，沒有朗讀指導(dǎo) ——過(guò)分看重概念，孤立強(qiáng)調(diào)技巧 ——朗讀目標(biāo)重復(fù)，缺乏針對(duì)性

我們語(yǔ)文教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生是否大聲讀，卻沒有教會(huì)學(xué)生一些朗讀的基本方法。很多學(xué)生唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，部分同學(xué)讀書甚至在嚎叫，這樣又怎么能讀得有感情呢？其實(shí)讀書就像說(shuō)話，就是用適量的聲音讀出書面文字。朗讀要注意基本的表達(dá)手段，常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。

⒈停頓

停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。

⑴生理停頓生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；

⑵語(yǔ)法停頓語(yǔ)法停頓是反映一句話里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

⑶強(qiáng)調(diào)停頓為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。

⒉重音 重音是指朗誦、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。

⑴語(yǔ)法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀； ②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；③ 動(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；④名詞前的定語(yǔ)常重讀； ⑤有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

⑵強(qiáng)調(diào)重音強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上?！保┪胰ミ^(guò)上海。（回答“你去沒去過(guò)上?！保┪胰ミ^(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）因而，在朗讀時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

⒊語(yǔ)速

語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話的速度是由說(shuō)話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。

⒋句調(diào)在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

（二）把握作品內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀

我們一起欣賞了優(yōu)秀教師精彩的朗讀視頻，最吸引我們耳朵的是名師的點(diǎn)評(píng)，講得最多的就是理解課文內(nèi)容有感情的朗讀。

準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗讀重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗讀中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽眾動(dòng)情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ⑴正確、深入的理解

朗讀者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。

⑵深刻

有的朗讀，聽起來(lái)也有著抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗讀者對(duì)作品的感受還太淺薄，沒有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會(huì)被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

⑶豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。

張頌教授在《朗讀學(xué)》中指出: 理解是基礎(chǔ)——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗讀者的內(nèi)心，就不可能變成朗讀者自己要說(shuō)的話；

感受是關(guān)鍵——把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，其中一定要飽含朗讀者的思想感情，這就要有思維過(guò)程、心理變化，特別是感受過(guò)程，才能為形之于聲準(zhǔn)備好有機(jī)性依據(jù)。

只有準(zhǔn)確理解、分析作品，把握作品要表達(dá)的情感，才能更好的有感情的朗讀。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。

課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的朗讀要求也不同：

第一學(xué)段:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?第二學(xué)段:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。” 第三學(xué)段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?第四學(xué)段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

可見，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，這足見它的重要性。然而指導(dǎo)朗讀難，指導(dǎo)有感情地朗讀更難!這是許多老師的困惑。顯然，怎樣有感情地朗讀是大家共同關(guān)心的問(wèn)題。

1、朗讀的感情從哪里來(lái)

不少老師認(rèn)為“感情”從認(rèn)識(shí)中來(lái)，只要“讀懂”了內(nèi)容，也就能讀出感情來(lái)。一般的教學(xué)思路是:呈現(xiàn)(確定)讀的內(nèi)容--理解意義--讀出感情來(lái)。

2、感受形象、體驗(yàn)情感是朗讀指導(dǎo)的主要途徑

語(yǔ)言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動(dòng)而辭發(fā)”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語(yǔ)言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個(gè)過(guò)程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。第一步是學(xué)生“潛入課文”，觸摸言語(yǔ)形態(tài)，引起閱讀沖動(dòng)；第二步感受形象，體察情感，內(nèi)化以至物我交融;第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。“感情”一詞由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”(感知課文)而生“情”；再者，情用讀的形式來(lái)宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗(yàn)作者思想感情是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此可見，有感情地朗讀課文是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗(yàn)。如同登山，一步一步，才能登臨險(xiǎn)峰觀賞到奇麗的景色。孤立地指導(dǎo)有感情地朗讀，或者蜻蜓點(diǎn)水式感知課文，游離于課文語(yǔ)言文字、課文形象之外，學(xué)生少有真情實(shí)感，用一種矯情、虛情來(lái)朗讀，是有悖朗讀的規(guī)律和目的的。感受形象、體驗(yàn)情感的具體方法，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)、課文、教師自身?xiàng)l件有異而變化，不能一概而論。

3、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導(dǎo)

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。教師范讀有這樣一些好處:一是為學(xué)生樹立了榜樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。范讀很受學(xué)生歡迎，往往報(bào)以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺。教師讀畢，學(xué)生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導(dǎo)乏術(shù)，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。

（三）名篇朗讀指導(dǎo)

朗讀視頻中，名師對(duì)幾篇美文還做了針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，我也多多少少記錄了下來(lái)，例如：

1、《春》片段

這是一篇優(yōu)美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，繪出了一幅幅動(dòng)人的春景圖。文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應(yīng)帶著欣喜的語(yǔ)氣去讀，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，整體節(jié)奏為輕快型，不時(shí)有舒緩型節(jié)奏交錯(cuò)，形成文章回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。

“盼望著,盼望著。東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！边@一段是對(duì)盼春的描寫，是舒緩型節(jié)奏，為下文輕快型節(jié)奏做鋪墊。此時(shí)春天尚未來(lái)臨，人們熱切地盼望她的到來(lái)，“盼望著，盼望著”這一反復(fù)手法的運(yùn)用，將渴望的心情描寫得淋漓盡致，朗讀的時(shí)候要注意把握這兩個(gè)小短句的層次性，中間不停頓，就情感而言，應(yīng)一次比一次強(qiáng)烈，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)?！皷|風(fēng)來(lái)了”表明春天已近，“春天的腳步”進(jìn)了表明春天確實(shí)到了，讀時(shí)應(yīng)重讀“來(lái)”“近”，讀出作者對(duì)春天到來(lái)的欣喜之情?！靶〔?偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片/滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的?！崩L春圖首先從草寫起，節(jié)奏為輕快型?！巴低档亍薄般@”為強(qiáng)調(diào)性重音，寫出了春天小草頑強(qiáng)的生命力，又帶著可愛的神態(tài)?！澳勰鄣摹薄熬G綠的”為比喻性重音，寫出小草生長(zhǎng)的清新、顏色的可愛?！耙淮笃淮笃瑵M是的”，重讀“滿”讀出草迅速蔓延的情景。隨后寫人物的活動(dòng)，讀的時(shí)候要注意節(jié)奏，節(jié)奏愈快，就越能體現(xiàn)出在春景中盡情歡樂。“風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，應(yīng)放慢速度，讀出在春景中陶醉的情形。

2、《山雨》片段

“一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近…… ”

這句話著筆于聲音，作者運(yùn)用比喻的手法描寫了雨來(lái)時(shí)聲音由遠(yuǎn)及近、由輕及重的動(dòng)態(tài)過(guò)程，朗讀時(shí)應(yīng)將山雨漸行漸清、漸行漸響的感覺讀出來(lái)，有一種推動(dòng)的韻律。

“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩?！边@是描寫雨至山林時(shí)的音響特點(diǎn)。在這部分，作者又一次采用比喻的手法來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受，使語(yǔ)言顯得生動(dòng)活潑而富有節(jié)奏，增強(qiáng)了文章的美感，容易引起讀者的共鳴。在朗讀中，應(yīng)幻想出那巖石、那樹葉、那綠草在雨絲的撫慰下輕擺、舞蹈，展現(xiàn)一種動(dòng)感的美。

“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明?！?本句“融化”一詞極為傳神，“水淋淋”則是透著作者對(duì)這色彩變化的喜愛，“綠得耀眼，綠得透明”更是作者直接表達(dá)著對(duì)這顏色的喜歡。朗讀時(shí)應(yīng)突出這些詞語(yǔ)，并準(zhǔn)確表達(dá)出作者的情感。

“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！边@句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩一“綠”。句中“流動(dòng)”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨(dú)有的特點(diǎn)：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受到的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。本句是作者抒發(fā)感情的句子，應(yīng)充滿著快樂地讀。

3、《橋》片段

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒?！?故事的開頭要讀出懸念，讀出神秘的氛圍，突出雨大的可怕，令人不寒而栗。

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?讀出咆哮和驚慌、瘋狂，突出大自然的力量和人類的弱小。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢，清瘦的臉上流著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。像一座山?！贝蠹殷@慌失措時(shí)，襯托出老漢的鎮(zhèn)定，威嚴(yán)、臨危不亂。

“一片白茫茫的世界?！弊x出兩人同時(shí)犧牲的悲痛、壯烈和無(wú)奈。

“五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她的丈夫和兒子?！?/p>

久久的死寂以后是空白的停頓，然后緩緩交代后事，言猶盡，而意未盡，繞梁三日，久久不絕，讀出人性的偉大和形象的光輝，精神的永恒和對(duì)生命意義的思考。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加大“朗讀”的力度，重視“朗讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這些就是我聽了這節(jié)課后的一些收獲，讓我們語(yǔ)文教師一起行動(dòng)起來(lái)吧，訓(xùn)練自己的朗讀能力，提高自身修養(yǎng)，也讓我們的學(xué)生在瑯瑯的書聲中體味語(yǔ)言的美，讓我們的學(xué)生在愉快的心境下感悟語(yǔ)言的美，為他們的終生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。