第一篇：小學(xué)語文朗讀技巧

小學(xué)語文朗讀技巧

一．采用多種形式朗讀朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。

朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二．邊朗讀邊想象、聯(lián)想.想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細(xì)無聲??學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。

三．適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學(xué)任務(wù)的不同，對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學(xué)生進行指導(dǎo)。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號，學(xué)生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃／看見大大小小的魚／游來游去，各種各樣的船只／從橋頂上駛過來劃過去?！痹谡_、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號形象地標(biāo)出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“．”表示讀重音，“一”表示速度加快，“??”表示速度稍慢，“／”表示升調(diào)，“＼”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。

第二篇：淺談小學(xué)語文課文的朗讀技巧

淺談小學(xué)語文課文的朗讀技巧

朗讀作為口語藝術(shù)，技巧性很強。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個工作崗位時，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級還有一個特點：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個字，就拖很長的音，比如讀“長城”，他們總是讀成“長——城——”，速度慢，很難聽，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領(lǐng)讀，效果甚微。后來，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生，經(jīng)過幾個星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進的提高。

朗讀時首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。

其次，要注意停頓。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意、突出重點的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節(jié)奏感。朗讀時在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長，將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達的需要來確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪??！//山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場雪》）（“//”表示停頓稍長，“/”表示短暫的停頓）

第三，重音明顯。在朗讀時正確運用重音，可以突出語句重點，起到畫龍點睛的作用。（1）加強重音：在朗讀時突出強調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長字音：通過有意延長音節(jié)來達到強調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜?！保ā兜谝粓鲅罚├首x時通過延長“整整”、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時間長。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音，更能起到突出強調(diào)的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了，下著雪，又快黑了。”這里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。

第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型。這種有節(jié)奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚，多輕少重，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。

（4）強疾型。這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

第五，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。

（1）喜愛的感情 一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動著，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)

（2）悲傷的感情 一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)

（3）激昂的感情 一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個容納百川的胸懷，運用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對學(xué)生的評價中滲透；在對話中滲透等。總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目，如果我們能把上述五個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

小學(xué)生朗讀技巧四要素

發(fā)布者：王冬清 發(fā)布時間： 2012-8-3 7:47:59

提高小學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，因此，進行朗讀訓(xùn)練時還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào)、重音、停頓、語氣幾方面。

1、語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應(yīng)怎么處理。前一段時間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國人》，“在無數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國人”，語調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語氣堅定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對祖國的熱愛。

2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。

3、停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時刻。停頓得長可造成“此時無聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時候，應(yīng)縮短標(biāo)點的停頓時間。這種緊連并不是完全沒有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時，緊連并不意味著把每一個音節(jié)都縮短音長，一味地加快

語流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。

4、語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。但不管怎樣,我們在授以學(xué)生朗讀技巧時,一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動,讓思維活動積極參與.這樣才能真正達到提高朗讀能力的目的.

第三篇：語文朗讀的技巧

語文朗讀的技巧

（一）心理的真切感受訓(xùn)練

1．邏輯感受的運用

作品的邏輯關(guān)系主要指文章結(jié)構(gòu)的安排和構(gòu)思。把握文章邏輯關(guān)系，可以從以下四個方面入手：

（1）段落之間的層遞關(guān)系，看看文章是如何開展的。

（2）句群之間的關(guān)系，如并列、遞進、因果轉(zhuǎn)折等，主要從虛詞上入手。

（3）實詞的運用，尤其是主要動詞。

（4）修辭方法的運用。2．形象感受的運用

作品中的形象指任務(wù)、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激著我們的感觀。朗讀時，就需要調(diào)動起這些形象客體去感染聽眾，達到朗讀的目的。3．情感感受的作用

朗讀時要抓住作品的感情線索，確定朗讀時的感情基調(diào)，還要引起聽眾的感情共鳴，這“三情”統(tǒng)一一致，就是成功的朗讀。

（二）語言的表達技巧訓(xùn)練 1．停連 停連是指朗讀語流中聲音的暫時休止和接續(xù)，可以說它是有聲語言表達中的標(biāo)點符號。一方面，停連是作品內(nèi)容、情感表達的需要，在適當(dāng)?shù)牡胤嚼猛＿B，造成聲音的暫時間歇和延讀，幫助聽者更好地理解和感受作品的思想內(nèi)容。另一方面，它也是朗讀者生理上的需要。

（1）停連的分類

停連可以分為語法停聯(lián)和強調(diào)停連兩類：

①語法停連

語法停連是反映詞句間的語法關(guān)系，顯示語法結(jié)構(gòu)的停連。例如：

親愛的爸爸媽媽：/歡迎您！

親愛的爸爸：/媽媽歡迎您！

親愛的：/爸爸媽媽歡迎您！

可見，停連的位置不同，顯示的語法關(guān)系和結(jié)構(gòu)也不相同。語法停連可分為兩種：

一是句逗停連。

標(biāo)點符號是書面語的重要組成部分，在口語中則用停頓來表示，其停頓時間的長短，一般由標(biāo)點的類型決定。常用的標(biāo)點符號停頓時間大致是：句號、問號、嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號。例如： 山是墨一般的黑，//陡立著，//傾向江心，//仿佛就要撲跌下來，///而月光，//從山頂上，//順著深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光輝，//一只瀉到江面。////……

標(biāo)點符號雖是停頓的重要標(biāo)志，但也不能生搬硬套，要根據(jù)語意的表達和語氣的需要靈活處理。（斜豎線的多少表示停連時間的長短）

二是語組停連。

語組停連是指在沒有標(biāo)點符號的地方，按照詞語法關(guān)系所作的停頓。語組停頓比句逗停頓的時間要短些。一般說來，主謂之間、動賓之間，修飾成分與中心語之間，都可以有停頓。例如：

/海/翻了個身似的/潑天的/大雨，將要/洗干凈/太陽上的/白翳。

夕陽/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬道影霞。

②強調(diào)停連

強調(diào)停連是為了突出某種事物或表達某種特殊感情所作的停連。它不受語法停連的限制，而是依據(jù)表情達意的需要來決定停連的位置和時間。它可表示某種特殊的語意，還可顯現(xiàn)出它前后連接部分的某種特殊的關(guān)系。主要有以下幾類：

一是表現(xiàn)語句中的區(qū)分關(guān)系： 伊/伏在地上；車夫/便也立住腳。他/對于/我，漸漸又幾乎變成了一種威壓……

在“伊”和“車夫”后面略有一頓挫，人物關(guān)系、動作更為明了，如在眼前。

二是表現(xiàn)語句中的呼應(yīng)關(guān)系

在這叫喊聲里，烏云聽出了/憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。（—表示連接）

這里“烏云聽出了”是呼，后面三個短語“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應(yīng)。在“聽出了”后面要停頓明確，是后面三個短語之間要緊湊，如果機械的按標(biāo)點符號停頓，便成為： 在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，/熱情的火焰和勝利的信心。四是比喻性的詞句。

會場里響起了雷鳴般的掌聲。

（2）重音的表現(xiàn)方法

重音的表現(xiàn)方法有很多種，常見的有以下三種情況：

一是加強音量。既有意識地把某些詞語讀的重一些，響一些，使音量增強。

這時候，他用力把我往上一頂，一下子，把我甩在一邊，大聲說：“快離開我，咱們兩個不能都犧牲！……要……要記住革命！” 二是拖長音節(jié)。既有意將音節(jié)拖長一些，用延長音節(jié)的辦法使重音突出。

太陽像負(fù)者什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱的使勁向上升。

三是重音輕讀。表現(xiàn)重音，不一定非要增加音量，有時用減輕音量的方法，將重音低沉地輕輕吐出，效果反而會更好。一般在表達極為復(fù)雜而細(xì)膩的感情時，多用這種方法。

風(fēng)一吹，蘆花般的葦絮就飄飄悠悠的飛了起來。

我忍著笑，輕輕走過來。

四是停頓強調(diào)。在要強調(diào)的詞后面做一短暫的停頓。

再見了，親人！我的心永遠(yuǎn)/和你們在一起 3．語勢

語勢指朗讀時聲音升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過控制聲帶的松緊來實現(xiàn)的。語調(diào)由平升高，高亢激昂，稱為“揚”，語調(diào)先平后降，低沉持重，成為“抑”；語調(diào)缺少變化，平緩舒展，稱為“平”；語調(diào)升降頻繁，起伏不定，稱為“曲”。

當(dāng)年毛委員和朱軍長帶領(lǐng)隊伍下山去挑糧食，不就是用這樣的扁擔(dān)嗎？（上揚調(diào)，表示疑問）

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（降抑調(diào)，表示肯定）我家的后面有一個很大的花園，相傳叫百草園?！ㄆ街闭{(diào)，敘述、說明）

這真是所謂“你不說我還明白，你越說我越糊涂了”……→（曲折調(diào)，揶揄語氣）4．節(jié)奏

節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復(fù)的形式。常見的節(jié)奏類型大體有：

（1）輕快型

這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳越感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。例如：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型

這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚，多重少輕，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。例如：

靈車隊，萬眾心相隨?？迍e總理心欲碎，八億神州淚紛飛。紅旗低垂，新華門前灑滿淚。日理萬機的總理啊，您今晚幾時回？

（3）舒緩型 這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。例如： 大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。

（4）強疾型

這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。例如： 在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，高傲的飛翔。

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，就在這勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類，每一種還可以再分小類，不再一一列舉。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到低。

這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對應(yīng)關(guān)系，造成語義不清。

三是表現(xiàn)語句中的并列關(guān)系

用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標(biāo)，用它/當(dāng)缶盛過水，當(dāng)碗蒸過飯，用它/做過扁擔(dān)與吹火筒。這一句話有四個并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個短句：用它/當(dāng)缶盛過水，當(dāng)碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標(biāo)點停頓，否則就形成了五個短句，使語意散亂。

四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關(guān)系：

我便對他說：“沒有什么的。走你的罷！// 車夫毫不理會，—或者并沒有聽到，卻放下車子，扶那老女人慢慢起來，攙著臂膊立定……

在作品中，語句并不都是平鋪直敘的，隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，在語句之間往往會形成語意的變化、感情的反差，上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓，就把“我”的無所謂和“車夫”的關(guān)注形成一種強烈的對比。（2）停連的方法

從語句的停連和連續(xù)來看，主要有以下四種方式：

一是落停：即停頓時間相對較長，句尾聲音順勢而落，聲止氣也盡。這種停頓多用在一個相對完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號、問號、感嘆號處。

二是揚停：即停頓時間相對較短，停之前聲音稍上揚或持平，聲雖止但氣未盡，一聽便知是才說了半句話，還有下文。多用在一個意思還未說完，而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號、逗號、頓號處。三是直連：即順勢而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚停配合使用。

四是曲連：即在連接處有一定空隙，但又連環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又要有所區(qū)分處，常與落停配合使用。請看下例：

梅雨潭是一個瀑布潭。//仙巖有三個瀑布，/梅雨潭最低。//走到山邊，/便聽見花花花花的聲音；/抬起頭，/鑲在兩條濕濕的黑邊里的，/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//（//為落停、/為揚停、為曲連、—為直連）2．重音

重音是指朗讀時為了突出主題、表達思想、抒發(fā)情感而對于句中的某些詞語加以突出強調(diào)的音，它是體現(xiàn)語句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中，重音位置不同，語意也會隨之發(fā)生變化。例如：

我知道你愛看小說。（別以為我不知道）我知道你愛看小說。（愛不愛看詩歌我不知道）

（1）重音的分類：

重音可分為語法重音和強調(diào)重音兩類。

①語法重音 語法重音是由語句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音，有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語句中，謂語、中心語的修飾成分，疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如： 小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。（謂語）我心里，有著說不出的興奮和愉快。（定語）這就是我—一個共產(chǎn)黨員的自白。（指示代詞）②強調(diào)重音

強調(diào)重音是為了突出表達某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強調(diào)的音，又叫“邏輯重音”。強調(diào)重音沒有固定的位置，它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來確定的。

一是突出話語重點，能表明語意內(nèi)容的詞句。

二是表示對比、并列、照應(yīng)和遞進等關(guān)系的詞句。

這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

三是表達某種強烈感情的詞句。

別了，我愛的中國，我全心愛著的中國。

這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對應(yīng)關(guān)系，造成語義不清。

三是表現(xiàn)語句中的并列關(guān)系

用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標(biāo)，用它/當(dāng)缶盛過水，當(dāng)碗蒸過飯，用它/做過扁擔(dān)與吹火筒。

這一句話有四個并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個短句：用它/當(dāng)缶盛過水，當(dāng)碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標(biāo)點停頓，否則就形成了五個短句，使語意散亂。

四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關(guān)系：

我便對他說：“沒有什么的。走你的罷！// 車夫毫不理會，—或者并沒有聽到，卻放下車子，扶那老女人慢慢起來，攙著臂膊立定……

在作品中，語句并不都是平鋪直敘的，隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，在語句之間往往會形成語意的變化、感情的反差，上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓，就把“我”的無所謂和“車夫”的關(guān)注形成一種強烈的對比。（2）停連的方法

從語句的停連和連續(xù)來看，主要有以下四種方式：

一是落停：即停頓時間相對較長，句尾聲音順勢而落，聲止氣也盡。這種停頓多用在一個相對完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號、問號、感嘆號處。

二是揚停：即停頓時間相對較短，停之前聲音稍上揚或持平，聲雖止但氣未盡，一聽便知是才說了半句話，還有下文。多用在一個意思還未說完，而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號、逗號、頓號處。

三是直連：即順勢而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚停配合使用。四是曲連：即在連接處有一定空隙，但又連環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又要有所區(qū)分處，常與落停配合使用。請看下例：

梅雨潭是一個瀑布潭。//仙巖有三個瀑布，/梅雨潭最低。//走到山邊，/便聽見花花花花的聲音；/抬起頭，/鑲在兩條濕濕的黑邊里的，/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//（//為落停、/為揚停、為曲連、—為直連）2．重音

重音是指朗讀時為了突出主題、表達思想、抒發(fā)情感而對于句中的某些詞語加以突出強調(diào)的音，它是體現(xiàn)語句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中，重音位置不同，語意也會隨之發(fā)生變化。例如：

我知道你愛看小說。（別以為我不知道）我知道你愛看小說。（愛不愛看詩歌我不知道）

（1）重音的分類：

重音可分為語法重音和強調(diào)重音兩類。

①語法重音

語法重音是由語句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音，有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語句中，謂語、中心語的修飾成分，疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如： 小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。（謂語）我心里，有著說不出的興奮和愉快。（定語）這就是我—一個共產(chǎn)黨員的自白。（指示代詞）②強調(diào)重音

強調(diào)重音是為了突出表達某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強調(diào)的音，又叫“邏輯重音”。強調(diào)重音沒有固定的位置，它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來確定的。

一是突出話語重點，能表明語意內(nèi)容的詞句。

二是表示對比、并列、照應(yīng)和遞進等關(guān)系的詞句。

這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

三是表達某種強烈感情的詞句。

別了，我愛的中國，我全心愛著的中國。

2016.10

第四篇：談小學(xué)語文教學(xué)的朗讀技巧

談小學(xué)語文教學(xué)的朗讀技巧朗讀即用富有感染力的聲音，清晰響亮地把文章念出來，是小學(xué)語文新課標(biāo)的重要要求之一。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我以為不妨應(yīng)用如下技巧，教會學(xué)生朗讀：

一、停頓。停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三：

（一）有利于生理上的換氣。

（二）有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次。

（三）有助于朗讀的情感表達。例：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。”通過莊重語氣和稍短的停頓，突出軍需處長的高大形象?！敦S碑》表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。

二、節(jié)奏。課文所表達內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。課文的 感情基調(diào)，可造成六種節(jié)奏類型：輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢；凝重型，語勢平緩，多抑少仰，聲音強而有里；低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；高亢型，語勢高昂，步步推進，聲音響亮豪邁；舒緩型，多揚少墜，氣長而穩(wěn)，聲音清亮舒展；緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進一步掌握此類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。例：《梅花魂》（1）“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉性，用激動的語氣。）（2）“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”（凝重型，贊美、自豪的語氣。）（3）“一個中國人，無論 在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（高亢型，堅定的語氣。）

三、句調(diào)。句調(diào)是指朗讀課文時句子的高低機升降變化。有了這些變化，就能準(zhǔn)確細(xì)致地表達不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。根據(jù)語勢趨向，一般把語調(diào)分為四類：升調(diào)，前低后高；降調(diào)，前高后低；平調(diào)，語勢較平直舒緩；曲調(diào)，低-高-低。什么樣的語氣和感情用什么樣的句調(diào)表達，這是一個復(fù)雜的問題，只有在有聲語言表達實踐中，反復(fù)實踐和探索，才能得心應(yīng)手，運用自如。例：（1）你們看見過這樣的總理嗎？（升調(diào)）《一夜的工作》（2）她激動地說：“彈得多純熟?。。ń嫡{(diào)）感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？”（升調(diào)）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲調(diào)）《我 的伯父魯迅先生》。

四、重音。重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長時間，但有時要重音輕讀。例：(1)周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點，要重讀。《草船 借箭》(2)我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28?！边@句是強調(diào)重音，應(yīng)輕讀，聲少氣多。《十六年前的回憶》

淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行朗讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，“讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。理解課文內(nèi)容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語言文字更要靠讀，俗話說：“書讀百遍，其義自見”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”?？傊?，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗情感。那么，怎樣進行“讀”的訓(xùn)練？我在教學(xué)中探討了如下幾種形式：

一、結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練

“讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，進行“讀”的訓(xùn)練時，一定要結(jié)合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學(xué)生意識到前半句應(yīng)用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結(jié)合語言環(huán)境進行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。

二、創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀訓(xùn)練

看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學(xué)時，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活動富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。

例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學(xué)時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。

三、根據(jù)對文本的理解進行朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來?！?何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。

四、通過榜樣示范進行朗讀訓(xùn)練

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師應(yīng)在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：１、聽老師讀這段課文，看老師強調(diào)了哪幾個詞語？

2、再想想為什么要強調(diào)這些詞語？３、聽老師讀這篇課文的結(jié)尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，從中學(xué)到具體的朗讀知識和技巧。

五、運用比較法進行朗讀訓(xùn)練

比較法是就同一內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適。也就是說，讓學(xué)生在比較中理解和感受課文。

常用的比較法有三種：

1、刪減詞語，進行比較朗讀。指導(dǎo)朗讀時，在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同。

2、調(diào)整詞語，進行比較朗讀。朗讀教學(xué)時為了使學(xué)生了解選詞煉字的重要性，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進行朗讀比較。

3、改變句型，引導(dǎo)比較朗讀。根據(jù)句子的特點相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進行比較朗讀，既有助于學(xué)生在比較中讀好原文的句子，又能促使他們領(lǐng)悟情感，產(chǎn)生共鳴。如在教《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時，為了使學(xué)生體會白求恩大夫工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。我把白求恩說的那句話：我怎么能離開自己的陣地呢？改成：我不能離開自己的陣地。讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，感悟他們之間所表達的思想感情。這樣比較朗讀，就能使學(xué)生體會到原句的含義。總之，在閱讀教學(xué)時，學(xué)生的“讀”應(yīng)占一定的時間，要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會到語文的美。

如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行朗讀的訓(xùn)練

保山實小分部

張麗娟

2008年6月

第五篇：朗讀技巧

09年教師資格考試普通話指導(dǎo)朗讀文四例

http://004km.cn 2009-11-27 9:22 >>進入論壇

1、《石獅子和澀柿子》

石獅寺前有四十四個石獅子，寺前樹上結(jié)了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。

2、《婆婆和嬤嬤》

婆婆和嬤嬤，來到山坡坡，婆婆默默采蘑菇，嬤嬤默默拔蘿卜。

婆婆拿了一個破簸箕，嬤嬤帶了一個薄笸籮，婆婆采了半簸箕小蘑菇，嬤嬤拔了一笸籮大蘿卜。婆婆采了蘑菇換餑餑，嬤嬤賣了蘿卜買饃饃。

3、《遲小池吃魚翅》

紫瓷盤，盛魚翅，一盤熟魚翅，一盤生魚翅。遲小池拿了一把瓷湯匙，要吃清蒸美魚翅。

一口魚翅剛到嘴，魚刺刺進齒縫里，疼得小池拍腿撓牙齒。

4、《小郭和小葛》

小郭畫了朵紅花，小葛畫了朵黃花，小郭想拿他的紅花換小葛的黃花，小葛把他的黃花換了小郭的紅花。朗讀的基本要求

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的 再創(chuàng)造過程。在“普通話水平測試”中，朗讀是對應(yīng)試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。日常朗讀活動中，決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優(yōu)劣的因素是 多方面的。本文就普通話水平測試中影響應(yīng)試者成績的幾個主要因素，談?wù)劺首x的幾個基本要求，目的是幫助應(yīng)試人把握難點，在測試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平。

一、用普通話語音朗讀

普通話朗讀是一門學(xué)問。它除了要求應(yīng)試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表 達方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。朗讀一篇作品，如果連普通話都讀不準(zhǔn)確，甚至讀錯了，那就會影響聽眾對原文的理解，甚至?xí)[笑話。要使自己的朗讀符 合普通話的語音規(guī)范，必須在以下幾方面下功夫：

1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數(shù) 的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強記 憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲韻調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

2．注意多音字的讀音。一字多音是容易產(chǎn)生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不相同的多音 字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數(shù) 情況是一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認(rèn)字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。

4．注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），意義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀 詞”。為了使這些讀音規(guī)范，國家于五十年代就組織了“普通話審音委員會”對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經(jīng)幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了 《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個新的審音表為準(zhǔn)。在使用《審音表》的時 候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看審音表中的讀音和用例。比較以后，如發(fā) 現(xiàn)兩者有不合之處，一律以審音表為準(zhǔn)。這樣就達到了讀音規(guī)范的目的。考試大收集整理

二、把握作品的基調(diào)

基調(diào)是指作品的基本情調(diào)，即作品的總的態(tài)度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀作品必須把握住作品的基調(diào)，因 為作品的基調(diào)是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調(diào)，必須深入分析、理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁、作品的 主題、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進行認(rèn)真、充分和有效的解析，在此基礎(chǔ)上，朗讀者才能產(chǎn)生出真實的感情，鮮明的 態(tài)度，產(chǎn)生出內(nèi)在的、急于要表達的律動。只有經(jīng)歷這樣一個復(fù)雜的過程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語言表達 才能成為朗讀者要說的話。也只有經(jīng)歷這樣一個復(fù)雜的過程，朗讀者才能以作品思想內(nèi)容出發(fā)，把握住基調(diào)。無論讀什么作品，這“案上的工作”都不能少。

三、掌握朗讀的基本技巧

（一）停頓

朗讀時，有些句子較短，按書面標(biāo)點停頓就可以。有些句子較長，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒有標(biāo)點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停 頓。但如果停頓不當(dāng)就會破壞句子的結(jié)構(gòu)，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應(yīng)試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：

1．標(biāo)點符號停頓。標(biāo)點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據(jù)。標(biāo)點符號的停頓規(guī)律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號 停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之 間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標(biāo)點的地方也可以停頓，在有標(biāo)點的地方也可以不停頓。

2．語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調(diào)、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學(xué)習(xí)語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內(nèi)容。

3．感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調(diào)的技巧。重音是通過聲音的強調(diào)來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

1．語法重音。語法重音是按語言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)大都是按照平時的語言規(guī)律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調(diào)的色彩。

2．強調(diào)重音。強調(diào)重音不受語法制約，它是根據(jù)語句所要表達的重點決定的，它受應(yīng)試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強調(diào)重音的作用在 于揭示語言的內(nèi)在涵意。由于表達目的不同，強調(diào)重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達的效果也不一樣。

3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強烈，情緒激動的情況。

（三）語速

應(yīng)試者在朗讀時，適當(dāng)掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。朗讀的速度決定于作品的內(nèi)容和體裁，其中內(nèi)容是主要的。

1．根據(jù)內(nèi)容掌握語速。朗讀時的語速須與作品的情境相適應(yīng)，根據(jù)作品的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個性、環(huán)境背景、感情語氣、語言特色來處理。當(dāng)然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。

2．根據(jù)體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。我心目中的教師職業(yè)

http://004km.cn 2009-12-17 9:34 考試大

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教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。之所以說是“最崇高”、“最光輝”，就是因為教師是“人類靈魂的工程師”。建造一座房子或橋梁，我 們稱他為建筑工程師；設(shè)計工廠的合理流程，我們稱他為工業(yè)工程師；研究更好地養(yǎng)花種花、美化環(huán)境，我們稱他為園藝工程師。然而教師卻是靈魂的工程師，那就 意味著是塑造人類的思想、建設(shè)人們的精神世界，是精神文明的設(shè)計者和創(chuàng)造者，是精神花園里的一個園丁。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鞑ト松览恚v授專業(yè)知識，解除心中困惑等等，這些都是一個教師所要做的事。在這個過程中，等于說是把知 識的火炬一代一代地傳遞下去。所以，在我認(rèn)為，教師更像一個接力賽的隊員。這個接力賽的總長度是人類的整個時間長河，前不見古人，后不見來者，悠悠無盡 頭。整個接力賽的隊員主要由一代一代的教師組成，一代相當(dāng)于一棒。歷史賦予我們特定的一程，我們從上一代手中接過知識接力棒，然后跟時間賽跑，直至跑完我 們的這一段，把接力棒傳遞給下一代的人。一棒一棒，無窮無盡。在這個過程中，應(yīng)該有三種情況：

一是沒有按要求傳到或是傳錯了傳丟了等，這是混者。渾水摸魚、濫竽充數(shù)而誤人子弟者即是。

二是剛剛符合要求傳出，這是庸者，平庸無進而得過且過者即是。三是不但按要求傳到，而且加進了自己的內(nèi)力和內(nèi)功，使知識接力棒本身越來越新、越 來越有用，這是智者。創(chuàng)造發(fā)明，作出貢獻，人類一定記住他。我想，我決不能做阿混，至少要平庸，然后追求智！當(dāng)然要達到智，需要付出艱苦卓絕的努力。首先 必須有一顆愛心，然后是練好教師的各類基本功，如語言、寫作、書寫、板畫、計算機(時間有多余，再講幾個要點)等，再是不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷充實自 己，不斷完善自己，爭取有所創(chuàng)造，有所貢獻！

讓教師這個職業(yè)帶給人們更多的真知，讓我的生命燃燒得更有意義吧！