第一篇：讀教與學(xué)的秘密心得體會

讀《教育與學(xué)的秘密》心得體會

愧，拜讀王曉春“教與學(xué)的秘密”居然是在硬性要求下才開始翻一翻。但深入本書，細(xì)細(xì)地品讀了王曉春的《教與學(xué)的秘密》，就被它深深的吸引了。參加工作時間不算長，經(jīng)常會思考一些關(guān)于教育的問題，韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，時常在耳旁響起，可時代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。

佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)傾聽、對話、串聯(lián)、探究、合作學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，還舉了不少案例。王曉春老師對佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)方式給予非常精彩的分析和點評?？梢钥闯鐾鯐源豪蠋煂献鹘虒W(xué)的認(rèn)識是怎樣一步步深入的。他對佐藤式的合作教學(xué)或認(rèn)同亦或質(zhì)疑，可謂字字珠璣，句句箴言。他對教育的獨(dú)特感悟和思考，都給作為教師的我們太多反思。

書中，王曉春老師上篇中的“小學(xué)發(fā)言過剩；高中：拒絕發(fā)言”中，用佐藤學(xué)反應(yīng)的日本課堂情況聯(lián)系到我國幾乎完全相同的課堂。課堂發(fā)言，小學(xué)鬧哄哄，中學(xué)靜悄悄。那么導(dǎo)致這一問題的原因：其一和東方文化有一定關(guān)系，他在書中談到我們有一種“嘲笑文化”就是專門尋找他人的缺點和弱項加以奚落，以此取樂，滿足自己的虛榮心。仔細(xì)一想，我倒承認(rèn)這種“嘲笑文化”確實已經(jīng)深入骨髓，學(xué)生怕上課發(fā)言說錯話留下話把而被奚落或被取外號；教師隊伍中也不乏“損人”的，一旦學(xué)生受刺激，自然會湮滅積極性。其二便是厭學(xué)，這是一種外部表現(xiàn)。他在樹種強(qiáng)調(diào)“人都有天生好學(xué)的一面，每個人都有學(xué)習(xí)的積極性，這種積極性，一要開發(fā)，二要保護(hù)?！钡苓z憾，我們常常既不開發(fā)也不保護(hù)，只會利用。利用學(xué)生的積極性搞應(yīng)試，爭高分，創(chuàng)業(yè)績。從小學(xué)的高中如同掠奪式經(jīng)營，為了眼前的高分不惜榨取學(xué)生最后一點時間和精力。對于這一點我是矛盾的，我也會不惜自己的時間，把很多精力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)上，于學(xué)生而言是好感或是負(fù)擔(dān)那就仁者見仁，智者見智了。教育真是“曾一分太長，減一分則太短”的事業(yè)。這是王曉春老師在《教與學(xué)的秘密》一書中一個小片段的總結(jié)，他提到教師必須兼顧“完成教學(xué)任務(wù)”和“走進(jìn)每個學(xué)生的邏輯世界”但這兩個任務(wù)有時并不協(xié)調(diào)。學(xué)生課上的個性化發(fā)言，有時會離題，有時會出圈，教師跟著走有可能耽誤進(jìn)度；教師不跟著走，又違反了“走進(jìn)每個學(xué)生的邏輯世界”的原則。如果“尊重學(xué)生的邏輯世界”把握不好，可能會助長學(xué)生的自我中心，面對這些矛盾的問題并沒有一個正確的答案或方法，作為教師的我們有必要根據(jù)具體情況相機(jī)處理。

王曉春老師在本書中對佐藤學(xué)先生所提出的尋求的“尊重每一個兒童的尊嚴(yán)”做了細(xì)致的研究和分析。佐藤學(xué)先生說：教師若只尋求“好的教學(xué)”，那么尊重每一個兒童的尊嚴(yán)的教學(xué)就不可能形成，對此，王曉春自己的見解，認(rèn)為佐藤學(xué)先生說得有些過火，實際上教師所追求的“既要尊重學(xué)生，又要好的教育”。細(xì)細(xì)一想，何不是這樣呢？一位的尊重學(xué)生就有種“放縱”的意味了，好像學(xué)生永遠(yuǎn)是對的，這樣的教育，有可能培養(yǎng)出十分任性的下一代，導(dǎo)致反師道尊嚴(yán)反到另一個極端去了，變成“學(xué)道尊嚴(yán)”

當(dāng)一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠的愛，當(dāng)孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學(xué)科，熱愛學(xué)習(xí)的開始。

放開孩子的手腳，讓他們自己走路。

第二篇：《教與學(xué)的秘密》心得體會

《教與學(xué)的秘密》心得體會

闕亞梅

在這短暫的假期里，認(rèn)真的閱讀了王曉春老師所著的《教與學(xué)的秘密》。我感覺收獲頗豐。自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。當(dāng)然作為教師的我們需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提升自己，以下就是我閱讀后的讀書心得。

《教與學(xué)的秘密》是王曉春老師根據(jù)佐藤學(xué)先生對《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》一書的見解精心編著的一本書。王曉春老師以讀書筆記的形式分“上篇”和“下篇”兩個部分向我們進(jìn)行了展示，而且每個部分均從不同的角度向廣大讀者闡述了，他對《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》一書的理解，講述了王老師自身對教育理論的思想理念。無疑給處在教育一線，特別是小學(xué)低年級教學(xué)的廣大教師來說，指明了今后為了祖國的未來所要努力的方向，讓廣大教師在新課程改革的道路上不在茫然不知所措。

作為一名人民教師，讀書應(yīng)該是自己除了教學(xué)任務(wù)以外的本職工作。但是，在此之前，我卻從未堅持讀完過一本理論性的讀物，小說我倒是讀了不少。若是從本身工作來說，我自己認(rèn)為不太稱職。在此，我的深深的檢討我自己。雖然，不怎么喜歡閱讀理論性的書籍，但是此次學(xué)習(xí)還是靜下心來堅持認(rèn)真讀完了王老師編著的《教與學(xué)的秘密》期間雖有些許枯燥、乏味，也不能說完全理解王老師的看法。但是我還是從中體會到了很多哲理性的道理和收獲。感覺此次閱讀受益良多。

在《教與學(xué)的秘密》中，王曉春老師提及到學(xué)生上課積極好，還是消極好？這個問題王老師說到：教師應(yīng)當(dāng)擺脫那種在授課中只想達(dá)到快樂目的而遷就學(xué)生的想法，允許進(jìn)度慢一點，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點。”不過這里面也有個教學(xué)進(jìn)度問題和考試問題，教學(xué)進(jìn)度是不允許老師經(jīng)常放慢的，考試答案則不允許模糊。否則無法判分。也就是說。即使這個相對實際一些的對策，也不那么容易執(zhí)行。再說，教師若“擺脫”了達(dá)到快樂目的“的想法，還怎么實現(xiàn)“共度愉快的時光”？要知道“共度”是雙方都得到快樂。歸根結(jié)底，學(xué)生上課積極好，還是消極好，這個問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。原則上，學(xué)生上課當(dāng)然是積極一點好，但具體到某一個學(xué)生就不一定了，需要個案分析。教師應(yīng)該做的，是把課上的有意義，盡可能使更多的學(xué)生感興趣，盡可能做到師生互動，對個別學(xué)生不注意聽講采取寬容、分析的態(tài)度，且注意自我反思。

在《教與學(xué)的秘密》中，王曉春老師所闡述的“主體性神話”中告訴我們“學(xué)生自主、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)的”環(huán)境的關(guān)系中來加以認(rèn)識。告訴了我們在教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的自立、自律”的學(xué)習(xí)意識，又要正確地處理好教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師通過對教材的通透解讀靈活掌握教學(xué)技巧并在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動交流，才會充分發(fā)揮出孩子的學(xué)習(xí)潛能，讓孩子們在快樂的學(xué)習(xí)中健康快樂的成長。

關(guān)于課堂改革的教學(xué)，王曉春老師在書中說到：改革課堂教學(xué)的突破口是改變課堂氣氛，讓每個學(xué)生都能安心地、放松地思考、發(fā)言、參與討論。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是教師要以尊重、鼓勵和因人而異的態(tài)度對應(yīng)每個學(xué)生的態(tài)度活動和發(fā)言。教師做出怎樣的應(yīng)對，就創(chuàng)造出怎樣的活動課堂。由此可見，教師在教學(xué)中能否正確引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)便成為衡量教師的課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之所在。

在談及對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識時，王曉春老師告訴我們：合作學(xué)習(xí)必須以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，最后還要落到獨(dú)立思考上來。合作學(xué)習(xí)其實是提供了一個平臺，讓每個學(xué)生都能在這個平臺上進(jìn)行適合個體水平的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)的成果是在完成任務(wù)的過程中讓每個學(xué)生的智力，非智力的品質(zhì)得到提高，而這種發(fā)展，別人是無替代的。

談及關(guān)于教師持有自己明確的課題教學(xué)研究的時，王老師說到：要求每個教師都應(yīng)有自己的研究課題，作為一種理想、愿景、努力方向是可以的，但對多數(shù)學(xué)校來說，目前不具備可操作性。那就不如先抓條件好的老師作為帶頭人，輔導(dǎo)他們提出自己的研究題目，逐步擴(kuò)大。如果說是按照所謂的科研程序走一遍的話，個人覺得也就是基本上的形式主義，此種“科研”對提高教師的實際專業(yè)能力沒有什么意義，徒然加重了教師的負(fù)擔(dān)。王老師在討論教學(xué)的時候說：方法是為目標(biāo)服務(wù)的，而不是相反的。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。比如語文課，無論怎么教，你最后都要達(dá)到提高學(xué)生語言素養(yǎng)的目的，在提高學(xué)生實際語言能力方面的效果和業(yè)余閑聊差不多。所以，分歧不在于“教什么”和“怎么學(xué)”，而在于怎樣才能達(dá)到教學(xué)目的。因為學(xué)習(xí)對象只是一個載體，學(xué)習(xí)對象掌握思維方法才是教育的終極目標(biāo)。就分析問題和解決問題的能力，思維方式只是這個能力的一個重要組成部分而已。能力不等于知識，但能力包含知識在內(nèi)，缺乏知識是沒有辦法形成能力的。如果說沒有抽象的能力，只有結(jié)合具體職業(yè)、具體事情的能力。

王春曉老師所著的《教與學(xué)的秘密》，雖然是通過讀佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》而做的筆記，但其見解卻讓人感慨萬千。也許這將成為很多教師及學(xué)校的指路牌，指引著課堂改革前進(jìn)的方向。

王春曉老師在本書最后所說：“學(xué)習(xí)的靈魂是獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考就沒有真正意義的學(xué)習(xí)?！蔽覀儾坏珣?yīng)該提倡“合作學(xué)習(xí)”，更應(yīng)該首先提倡名副其實的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”。讓我陷入了深深的思考中，到底怎么做才能正真讓學(xué)生去獨(dú)立思考呢？這將成為我今后工作的方向。

第三篇：彭雙艷——讀教與學(xué)的秘密[推薦]

讀《教與學(xué)的秘密》有感

我第一次聽說佐藤學(xué)是去年在學(xué)校學(xué)習(xí)，梁麗紅校長在我們學(xué)校大力推廣課改的時候。只是聽說“學(xué)習(xí)共同體”、“傾聽”“串聯(lián)”一些零碎的詞。那時候沒有實際經(jīng)驗，總是似懂非懂，今年暑假，我有幸拜讀了王曉春撰寫的《教與學(xué)的秘密》一書，雖然覺得書中有許多特別高深專業(yè)的內(nèi)容自己其實沒有真正理解的很好，但是也終究學(xué)到了不少新的教學(xué)思想，王曉春作者不僅讀了佐藤學(xué)的多本書，并把佐藤學(xué)的課堂教學(xué)觀綜合總結(jié)并補(bǔ)充。我卻從他的總結(jié)中獲得更精華的教學(xué)理念。

佐藤學(xué)博士旨在報告他所觀察、記錄的教師們以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐的挑戰(zhàn)。向我們展示了現(xiàn)在全世界學(xué)校的課堂中都在進(jìn)行著的“寧靜革命”。作為“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校創(chuàng)建，在課堂教學(xué)的實踐中是閑著活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。全世界的課堂都在由“教授的場所”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)的場所”，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。通過王曉春的總結(jié)，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷認(rèn)真的進(jìn)行了思考，感觸頗深。

一、傾聽比發(fā)言更重要

首先教師要學(xué)會傾聽每個孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他同學(xué)回答。記得我上小學(xué)時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么，有好幾個同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，于是老師責(zé)怪我們不專心、不動腦筋，還一個勁得讓我們再想“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)時教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點到了我的名字：“你來說說?！蔽覐难揽p里小心翼翼地擠出了幾個字：“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。”老師一聽來了勁：“用四個字來說?！薄皭蹗u如家?！崩蠋熯@才滿意得笑了，教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無意于譴責(zé)我老師的言行，只想

說明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答，會給孩子的心靈造成不必要的傷害。

實際上，仔細(xì)地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)該做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度，認(rèn)真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。

其次是學(xué)生要學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力??！所以，佐藤學(xué)教授在書中說：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。”“在教室的交流中，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！?/p>

我會采取各種有效的策略鼓勵他們認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時自己也要注意傾聽學(xué)生們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡可能地創(chuàng)造“潤澤”的氣氛，讓每個學(xué)生都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

二、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

“佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)傾聽，我認(rèn)為是對的，然而傾聽的前提是：有可聽的東西。佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)對話，我認(rèn)為這也是對的，然而對話的前提是：肚子里有話?！?/p>

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系是相輔相成，是課堂實施環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。二者的前后順序一般是自主思考在前，合作學(xué)習(xí)在后。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容或老師提出的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，在思考之后，再進(jìn)行合作交流。簡單地說：也可以在教師授課之前，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的看書、做題或自學(xué)提綱，這里的自主思考和傳統(tǒng)的自學(xué)是有區(qū)別的，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，提出有待解決的困惑或問題，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個自主思考的過程也是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，再進(jìn)

行合作學(xué)習(xí)，此時合作就更有針對性和時效性。合作學(xué)習(xí)分兩個層次，一是先通過小組內(nèi)合作交流實現(xiàn)同伴互助、相互矯正及達(dá)成共識的過程。二是在小組合作交流基礎(chǔ)上，將組內(nèi)解決不了的問題，可以進(jìn)行全班的合作交流。此時交流是合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并行，要做到：問題拋出之后，不要急于讓學(xué)回答，要留有學(xué)生獨(dú)立思考的時間；還要保證每個學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，尤其是保證學(xué)困生說出自己的思困點；最后還要有交流合作學(xué)習(xí)成果的時間，讓小組長總結(jié)成果，暴露學(xué)生的“真問題”，使全班合作交流更有針對性、實效性。

佐藤學(xué)教授認(rèn)為教學(xué)時一種創(chuàng)造性的活動，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一種從已知世界到未知世界的旅程。這個旅程中學(xué)生要與新的世界、新的同伴和新的自己想與。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教學(xué)意義。作為一名新時代的教師，我也迫切的希望能為打造這樣的課堂付出自己的智慧和努力。通過閱讀王曉春老師的教與學(xué)的秘密，也讓我認(rèn)識到，任何理論不僅要學(xué)習(xí)，更要有自己的理解與創(chuàng)新。

第四篇：《教與學(xué)的秘密》學(xué)習(xí)心得

《教與學(xué)的秘密》學(xué)習(xí)心得

教師 劉荒燎

初次拜讀了王曉春老師所解讀的關(guān)于佐藤學(xué)先生所著的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》一書后有感而發(fā)所著的《教與學(xué)的秘密》后，使我感概萬千。王曉春老師在充分解讀了佐藤學(xué)先生的文章后，將自己（王曉春）對《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》一書的見解以“上篇”和“下篇”兩個部分向我們進(jìn)行了展示，而且每個部分均從不同的角度向廣大讀者闡述了，他對《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》一書的理解，無疑給處在教育一線，特別是小學(xué)低年級教學(xué)的廣大教師來說，指明了今后為了祖國的未來所要努力的方向，讓廣大教師在新課程改革的道路上不在茫然不知所措。

在《教與學(xué)的秘密》中，王曉春老師所闡述的“主體性神話”中告訴我們“學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)的環(huán)境的關(guān)系中來加以認(rèn)識?！备嬖V了我們在教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的自立、自律的學(xué)習(xí)意識，又要正確處理好教師、學(xué)生之間的關(guān)系，教師通過對教材的通透解讀靈活掌握教學(xué)技巧并在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動交流，才會充分發(fā)掘出孩子的學(xué)習(xí)潛能，讓孩子們在快樂的學(xué)習(xí)中健康成長。關(guān)于課堂改革的教學(xué)，王曉春老師在書中說到：“改革課堂教學(xué)的突破口是改變課堂氣氛（學(xué)習(xí)氣氛），讓每個學(xué)生都能安心地，放松的思考、發(fā)言、參與討論。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是教師要以尊重、鼓勵和因人而異的態(tài)度對應(yīng)每個學(xué)生的活動和發(fā)言。教師做出怎樣的應(yīng)對，就創(chuàng)造出怎樣的課堂。”由此可見，教師在教學(xué)中能否正確引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)便成為衡量教師的課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之所在。在談及對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識時，王曉春老師告訴我們：合作學(xué)習(xí)必須以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，最后還要落到獨(dú)立思考上來。合作學(xué)習(xí)其實是提供了一個平臺，讓每個學(xué)生都能在這個平臺上進(jìn)行“適合個人水平的獨(dú)立思考”。合作學(xué)習(xí)的成果（完成任務(wù)）是集體的，但完成任務(wù)并不是要緊的事，要緊的是在完成任務(wù)的過程中每個學(xué)生的智力、非智力的品質(zhì)得到了提高，而這種發(fā)展，別人是無法替代的。在現(xiàn)實的教學(xué)中，我得到的結(jié)論是：無論是哪位專家的談及的教學(xué)改革及個人關(guān)于教學(xué)改革所持的觀點，在現(xiàn)實的教學(xué)生活中，我們都必須根據(jù)實際情況來不斷的進(jìn)行教學(xué)探討，只有通過不斷的摸索，才能探討出一套適合本班實際的教學(xué)方法來。至于專家們的所說的有效的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以借鑒，不可一味照搬，因為畢竟大家所處的教學(xué)環(huán)境和所面對學(xué)生各不相同，學(xué)生接受能力的不同告訴我們，因人而異、分層教學(xué)才是上好一堂課的關(guān)鍵之所在。

第五篇：讀《教與學(xué)的心理學(xué)》心得體會

讀《教與學(xué)的心理學(xué)》心得體會

物理組 廖仲權(quán)

在今年的暑假里，我讀了皮連生教授主編的《教與學(xué)的心理學(xué)》，感覺受益匪淺。

本書有三大特點，體系新、內(nèi)容新、形式新。并且根據(jù)2001年6月教育部公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》進(jìn)行了必要的修訂。本書分為三大部分，分別為：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理，從這三個方面全面的闡述了教學(xué)和學(xué)習(xí)中我們可能遇到的心理問題以及解決辦法。

在第一部分教師與學(xué)生心理的閱讀中，我學(xué)習(xí)到了一個良好的教師所需具備的心理特征。作為一名新手教師，到專家教師的路途是很漫長的，我們要通過自己的努力和實踐，盡快的縮小新教師與專家教師之間的差距。在學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展章節(jié)中，我學(xué)到了加涅的學(xué)生素質(zhì)觀，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容，自我意識的構(gòu)成部分以及埃里克森人格發(fā)展的五個階段。加涅把學(xué)生的素質(zhì)分為三類：先天的、習(xí)得的和自然發(fā)展中形成的。根據(jù)加涅的學(xué)生素質(zhì)觀，我們了解到了，教學(xué)應(yīng)該“避免超越人類的潛能”，教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個體差異。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)得素質(zhì)形成的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，而智慧技能的教學(xué)是素質(zhì)教育的重點。在學(xué)生認(rèn)知能力的問題上，瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，他認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有四個階段：（1）感知運(yùn)動階段（0－2歲），（2）前運(yùn)算階段（2－7歲），（3）具體運(yùn)動階段（7－11歲），（4）形式運(yùn)算階段（11－15歲）。認(rèn)知發(fā)展階段制約著我們教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)促進(jìn)著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展除了年齡特征之外，還會因為個體的不同而表現(xiàn)出個別差異。學(xué)生在認(rèn)知、性格方面都有著顯著的差異。研究學(xué)生的差異才能對每個學(xué)生對癥下藥，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在實際教學(xué)中，我們還可能常常遇到特殊學(xué)生，如智力超常學(xué)生或者學(xué)習(xí)困難學(xué)生。在遇到這樣的學(xué)生時，我們應(yīng)當(dāng)首先在理解他們的基礎(chǔ)上熱愛他們，堅持對學(xué)生實行因材施教，為特殊學(xué)生提供特殊的教育，并且逐步使特殊學(xué)生正?；?，使他們不孤立，不脫離集體，從而更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

教與學(xué)是一個互動的過程，我們必須從自身入手，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，然后通過分析學(xué)生的成長心態(tài)，看清學(xué)生的個別差異，因材施教的對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。在日常的教學(xué)中，我們要分析好教學(xué)任務(wù)，設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)，狠抓課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，控制好課堂的管理，才能更加有效的為學(xué)生提供服務(wù)與指導(dǎo)。教學(xué)講究的是“授之以漁”，作為教師，我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，我們的天職是幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。只有更好的研究好學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，才能更加有效的投入我們的工作。今后的教學(xué)之路還很漫長，我們要在學(xué)習(xí)好學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，在實踐中摸索經(jīng)驗，以期更好的為教育教學(xué)服務(wù)。