第一篇：三疑三探學(xué)習(xí)心得體會

三疑三探學(xué)習(xí)心得體會

新華小學(xué) 趙蕊

我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學(xué)模式得到進一步的認(rèn)識和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺。通過學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

一、創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

1變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時間去獨立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

第二篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會

學(xué)習(xí)“三疑三探”心體會得

——向陽小學(xué)

崔林鳳

校長與教導(dǎo)主任外出學(xué)習(xí)前，開會告知老師們她們學(xué)習(xí)的時間、地點以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們都誤以為是“善疑善探”，于是我上網(wǎng)查了許久，也沒弄明白這新的教學(xué)模式的理念和操作過程。后來校長一行學(xué)習(xí)終于回來了，聽了她外出學(xué)習(xí)的所見所聞，并連續(xù)聽了四節(jié)錄像課，范老師親自做的一節(jié)課，才弄明白原來是“三疑三探”。所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標(biāo)要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習(xí)題的樣題來出題。出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。

剛聽完兩節(jié)課時，覺得課上得十分樸素，平實，有些環(huán)節(jié)我們不也是這么做得嘛？而且全都一個模式，很是平淡無奇，有什么可學(xué)的呢？但當(dāng)我把這一節(jié)節(jié)課認(rèn)真聽下來，我的想法完全改變了，一直以來追求的以學(xué)生為主，而不是張揚老師的個性的樸素?zé)o華的課，不正是這樣的課嗎？“三疑三探”教學(xué)模式，是完全依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認(rèn)真傾聽 和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維、創(chuàng)新等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

對比自己的課堂教學(xué)，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就課題質(zhì)疑，帶著問題自學(xué)，合作探究，交流匯報，下課前問學(xué)生“還有問題嗎？提出來。”但細細品味又有哪一步真正落實，學(xué)生的質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、合作探究能力、表達能力等等，哪一項真正得到培養(yǎng)和提高了呢？“三疑三探”的教學(xué)模式，走出了一條切實可行的、推進課堂教學(xué)的改革之路，是同新課標(biāo)的要求一脈相通的，我相信在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，加上我們的努力，我們一定會將“三

疑三探”的教學(xué)模式，繼承過來并加以靈活運用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂！

第三篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會

西峽學(xué)習(xí)談感受

鄄城一中

田效山

西峽一高2014年高考再次取得了驕人戰(zhàn)績：清華錄取5人、北大錄取3人；重點大學(xué)上線740人，比2013年凈增183人，上線率達39.4%；二本以上上線1574人，上線率達83.7%；本科上線1833人，上線率達97.5%。

西峽一高新的輝煌再次向我們證明了“三疑三探”教學(xué)思想的正確性，秦校長表現(xiàn)出了更加堅定的“向西峽一高學(xué)習(xí)，毫不動搖搞課改”的決心，所以在學(xué)校條件稍一允許的情況下就率領(lǐng)有關(guān)學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)、級部主任及備課組長、班主任一行30多人親赴遠在千里之外的西峽一高進行了為期三天的全面深入的學(xué)習(xí)，通過這次學(xué)習(xí)我感受頗多，主要有以下幾點：

一、“三疑三探”思想博大精深，我們必須虛心學(xué)習(xí)，全面把握。

正如專家所說“三疑三探”易入門，但是內(nèi)涵極為豐富；“三疑三探”現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到絕不僅僅是一個上課的流程，它已經(jīng)發(fā)展成為一種教育策略或者說教育思想，它已經(jīng)融入到學(xué)習(xí)、工作乃至生活的各個方面。西峽一高發(fā)起《我為學(xué)校獻良策》的活動，就是在工作中對“三疑三探”的發(fā)展運用：全體教職工結(jié)合自己的所見所聞所感，經(jīng)過認(rèn)真思考向?qū)W校提出疑問或建議，這就是“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)；學(xué)校組織評委班子對教職工個人提出的建議進行評判，這就是“解疑合探”；學(xué)校最后確定采用哪一位教職工的建議并根據(jù)學(xué)校實際情況不斷進行完善，這就是我們所說的“質(zhì)疑再探”。我們對“三疑三探” 思想必須虛心學(xué)習(xí)，學(xué)深學(xué)透學(xué)全面，才能學(xué)活，才能靈活運用，如果我們淺嘗輒止的話，我們就會人為地自己給自己樹立各種條條框框，然后對“三疑三探”要么生搬硬套，要么似是而非，結(jié)果是我們總會感到“三疑三探”處處存在著這樣或那樣的不適，如果我們的思想觀念再不能與時俱進，更會對“三疑三探”苛刻要求，甚至無限放大它的缺點，最后學(xué)校改革一步步陷入僵局，結(jié)果可想而知。

二、精細化、規(guī)范化管理是“三疑三探”在西峽一高生根發(fā)芽、茁長成長的根本保證。

我們經(jīng)常說“細節(jié)決定成敗”、“沒有規(guī)矩不成方圓”，這兩句話在西峽一高得到了充分體現(xiàn)，西峽一高的精細化、規(guī)范化管理讓人嘆為觀止，大到學(xué)校，小到一個學(xué)習(xí)小組乃至個人都有明確的管理規(guī)定，校有校紀(jì)、班有班規(guī)、組有組制，衛(wèi)生、財產(chǎn)分配到人，小組評價有跟蹤，個人成績有足跡，班級標(biāo)語有特點，課間操無論集合、跑操還是解散都有條不紊，休息能夠及時到位，討論能夠及時充分，點評能夠準(zhǔn)確全面，課堂語言能夠簡練規(guī)范??可以說西峽一高的管理是環(huán)環(huán)相扣、步步規(guī)范，此次學(xué)習(xí)讓我們知道了西峽一高在管理方面有我們太多太多學(xué)習(xí)的東西。

三、成績是汗水鑄就，落實是制勝法寶。

此次西峽之行再次讓我們明白，“三疑三探”教學(xué)方法從一開始就沒有否定落實，那種認(rèn)為有了“三疑三探”教學(xué)方法就可以師生得到輕松，甚至不勞而獲的思想純粹是異想天開，是對“三疑三探”思想的莫大誤解；此次西峽之行再次讓我們明白，任何學(xué)校成績的取得 都來之不易，都是全校師生團結(jié)奮斗、辛苦拼搏換來的；此次西峽之行再次讓我們明白，再好的規(guī)章制度、再好的方式方法，如果不去實踐，不去落實，都是一紙空文，徒增笑而！我們到西峽一高會發(fā)現(xiàn)有三多：課多、題多、規(guī)多，這背后就是教師的辛苦、學(xué)生的努力，這背后就是全校師生按章辦事的行為準(zhǔn)則。如果說“三疑三探”是一種新式武器，西峽一高的全體師生則是一群斗士，是一群自尊自重的斗士，是一群訓(xùn)練有素的斗士，是一群軍紀(jì)嚴(yán)明的斗士！否則，再好的新式武器，也是一堆廢銅爛鐵！

總之，此次學(xué)習(xí)讓我們進一步更新了觀念，取得了真經(jīng)，也讓我們樹立了信心，因為無論是洋思中學(xué)、河北衡水，還是杜郎口中學(xué)，他們幾乎都是獨門絕技，對人們來說都是鏡中花、水中月，基本不具備可復(fù)制性，但是西峽一高的“三疑三探”教學(xué)方法現(xiàn)已在全國很多地方很多學(xué)校生根發(fā)芽，一些學(xué)校已經(jīng)取得了可喜的成績，相比之下，我們與西峽一高起步時無論是在師資，還是生源等方面都非常相近，只要我們更新觀念，扎實推進，團結(jié)奮斗，不久的將來我們就會從“入?！弊呦颉俺瞿！?，就會有基于“三疑三探”思想理論體系結(jié)合我們鄄城一中實際的課改理論，也會取得令人矚目的成功！

2014/9/25 3

第四篇：三疑三探學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得體會

2010年11月21日早上八點，在平川區(qū)會展示中心，聽了“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng)始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學(xué)校長楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命---從<綱要>的角度談“三疑三探”教學(xué)模式》的專題報告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學(xué)模式，介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式，聽后受益匪淺。

一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：1.設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱； 2.解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題； 3.質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進行運用拓展，因此這個教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1.提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因為真正高效的學(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點都不夸張。

3.增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊。“三疑三探”教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點思考

1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？

我認(rèn)為，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補充，而不是另外設(shè)定問題。

2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學(xué)生的“獨立探究”與“合作討論”？

在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨立思考，獨立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？

在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。

4.在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？

這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時進行補充、完善。從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對待。

5．讓學(xué)生評價學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

在對學(xué)生的回答進行評價時，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學(xué)生這樣評價“他回答的很精彩，因為??”，“他回答的還不夠完善，是因為??”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的心得體會 雙岔小學(xué) 蘇稚強

我在旱坪川小學(xué)聆聽“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學(xué)模式得到進一步的認(rèn)識和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學(xué)的進展?！叭扇健睘楦母镎n堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。

通過“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變： 1 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

二創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時間去獨立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解：

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：

1、設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；

3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進行運用拓展，因此這個教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因為真正高效的學(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點都不夸張。

3、增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識：

聽了兩節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學(xué)會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

1.在“設(shè)疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實用性，城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問--篩選—梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。不足之處是：個別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時地指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點，教師補充的問題相對較多。2.在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學(xué)生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學(xué)生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問“《黔之驢》的結(jié)尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為、、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向”。另外，在這個環(huán)節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯(lián)系生活實際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運會開幕式”，學(xué)生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時的場景所感動著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。

3．在“質(zhì)疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不悱不發(fā) 舉一隅不以三隅反 則不復(fù)也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實驗，通過討論，通過演示，通過評價，通過設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“置疑再探”之前，教師過早地對學(xué)生說“看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有沒有問題提出來？”這樣便給學(xué)生一個錯誤的信息：再提不出疑問的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。

4.“運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對新學(xué)內(nèi)容進行梳理的同時鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習(xí)扎實有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內(nèi)容給自己設(shè)計作業(yè)，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時，時間不夠了，練習(xí)處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習(xí)有點重復(fù)，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對學(xué)生平時訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。

總之，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。

第五篇：三疑三探心得體會

5月7日、8日，我們一行20人在白河中心校的組織下，來到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”，我們在學(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學(xué)生共成長”的教育的春天，每個人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著??下面從以下四個方面談?wù)勎业捏w會。

一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題和勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)。（1）設(shè)疑自探：教師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；（2）解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；（3）質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進行運用拓展，因此這個教學(xué)模式也被概括為“先疑后探，編題自練”。“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑”本身，歸納起來有以下幾點： 第一，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。《弟子規(guī)》中說到：“心有疑，隨札記；就人問，求確義?！薄叭扇健苯虒W(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次的實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂。因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

第二，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因為真正高效的學(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題，并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，所以“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點都不夸張第三，增加了教師教學(xué)的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話，講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識、獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”教學(xué)模式促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。

第四，解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年的課改情況來看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授給學(xué)生知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學(xué)模式，是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進過程，也是一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際上是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生的疑探能力明顯增強，教師的素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進展。因此說“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，也從根本上解決了新課標(biāo)“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識

聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會還是學(xué)會，是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過“探”讓學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

第一，在“設(shè)疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行歸納、梳理和補充，尤其是城區(qū)二小的語文課、城區(qū)一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中的語文課，由于涉及古文，難度較大，所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實用性；城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考——發(fā)現(xiàn)——提問——篩選——梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。

不足之處：個別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時的指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點，教師補充的問題相對較多，甚至有些問題沒有及時處理。

第二，在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學(xué)生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點。對于學(xué)生探究后還不能解決的問題，大部分教師都進行了簡要的講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的問與答，個性化的理解。讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時的場景所感動著??我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？

不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？教師沒很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。第三，在“質(zhì)疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度和價值的問題，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，而且慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對于教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。老師們的高明之處就是一步步通過實驗、討論、演示、評價、設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“質(zhì)疑再探”之前，教師過早地對學(xué)生說：“看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有問題？”這樣便給學(xué)生一個錯誤的信息：提不出問題的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。第四，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識的不同理解，自己編寫練習(xí)題。一方面，在對新學(xué)內(nèi)容進行梳理的同時也鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識；另一方面，還能把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固所學(xué)知識。另外，城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識，尤其是一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語、重點語句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計作業(yè)，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么??”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀、補充、體會，真的是別出心裁、獨具匠心！

不足之處：（1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時，時間不夠了，練習(xí)處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。（2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習(xí)有點重復(fù)，時間把握不夠好。另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成了作文，除了教師本身對學(xué)生平時訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分?？傊?，“三疑三探”教學(xué)模式的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計美，以理服人；任課教師語言美，以情動人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追求的最高境界。

三、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點思考

第一，“三疑三探”教學(xué)模式不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點；不回答，就會打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？

我認(rèn)為：在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更接近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上整理、補充，而不是另外設(shè)定問題。

第二，在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學(xué)生的“獨立探究”與“合作討論”？

我認(rèn)為：在“三疑三探”教學(xué)模式中，讓學(xué)生獨立思考、獨立完成的任務(wù)，教師可以不要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，這也是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

第三，在“質(zhì)疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？

我認(rèn)為：在“質(zhì)疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進一步質(zhì)疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次質(zhì)疑，教師也不應(yīng)該照搬“三疑三探”教學(xué)模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時間讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。

第四，在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？

我認(rèn)為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時進行補充、完善。從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對待。

第五，讓學(xué)生評價學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？ 我認(rèn)為：在對學(xué)生的回答進行評價時，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答的完全正確”，要教會學(xué)生這樣評價“他回答的很精彩，因為??”，“他回答的還不夠完善，因為??”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案，要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。

第六，“三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀，是不是我們學(xué)習(xí)、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。

我認(rèn)為：學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們可以考慮有機地將適合自己學(xué)科特點的教學(xué)法融入“三疑三探”教學(xué)模式中，形成更適合自己學(xué)科特點的教學(xué)模式，但是不能偏離“三疑三探”教學(xué)模式的精神實質(zhì)，即“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、對“三疑三探”教學(xué)模式運用的幾點見解

第一，我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式，開始時學(xué)生一定不會質(zhì)疑，我想應(yīng)該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學(xué)目標(biāo)”進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前作準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走了樣、變了味。我建議各學(xué)校最好不要急于安排實驗課，應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會“三疑三探”教學(xué)模式的實質(zhì)，讓教師在課堂上嘗試運用“三疑三探”教學(xué)模式，并教會學(xué)生基本方法，引導(dǎo)學(xué)生開口質(zhì)疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于“三疑三探”教學(xué)模式的真正運用

第二，“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會“三疑三探”教學(xué)模式的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學(xué)生提出的各種問題。上級管理部門應(yīng)該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學(xué)校，學(xué)校重點抓幾個教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學(xué)?？梢宰屜葘嶒灥慕處煶蔀榈谝惶蓐牭膶嶒灲處煟渌處煘榈诙蓐牭膶嶒灲處?，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。

第三，“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學(xué)的最前沿。但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，可以因人而已，靈活運用。在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議由統(tǒng)一細化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因為要求過于細化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學(xué)校、教師結(jié)合實際創(chuàng)新運用。但是松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進行督查、考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運用，從而進一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。