第一篇：學(xué)習(xí)《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實施指南》的心得體會

學(xué)習(xí)《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實施指南》的心得體會

學(xué)習(xí)《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實施指南》的心得體會

一、寫在前面的話的廢話

今天，大年初七，我又一次打開校園網(wǎng)，看看是否有老師寫了學(xué)習(xí)《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實施指南》的心得體會，看看其他老師是怎么寫的，自己想走個捷徑，模仿著其他老師寫一寫，結(jié)果，還是沒有。因為快要接近開學(xué)，所以我?guī)е瓿扇蝿?wù)的觀點，下定決心，先自己學(xué)習(xí)一遍《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實施指南》再說，因文章太長，又因為我眼睛老花得厲害，我將近看了一個半小時，才把它看完，而且還是草草地看，有些地方還是一目十行，于是我只是把自己認(rèn)為是重點的地方仔細(xì)看一看而已。

說實在，要寫中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的心得體會對我來說還是很難，因為我教的是健康教育，以前也沒有對這門學(xué)科探究過，所以怎樣寫，寫什么，心中無底。下面我只是把我學(xué)后的看法寫一寫，供大家參考批評。

二、不成熟的看法

“2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，強調(diào)要改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。廣泛開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)是落實上述文件精神的重要途徑?！?我的理解：說實在，我的課堂教學(xué)，確實是死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，很少有倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極舉動，所以，照這樣下去，學(xué)生都會把我培養(yǎng)成死學(xué)生，沒有作為，我將誤人子弟，對不起國家。所以，作為一個老師，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，勢在必行，刻不容緩。雖然自己年事已老，但在教一天學(xué)一天，是我當(dāng)老師的一點良心。“由于分類程度不同，對科學(xué)探究要素的劃分也略有不同，本指南根據(jù)義務(wù)教育和普通高中的相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)探究細(xì)化為以下基本要素，即：提出問題、猜想假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、分析論證、反思評估及表達交流?！?我的理解：幸好，《中小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實施指南》給我們老師學(xué)習(xí)探究指明了探究的大體步驟：即：“提出問題→猜想假設(shè)→制訂計劃→收集證據(jù)→分析論證→反思評估→及表達交流。”以后，我將它作為自己探究的拐杖，摸路過河試試。下面對這七個問題羅列自己不成熟的看法，體會。

1、提出問題?？茖W(xué)探究源于人類的好奇、疑惑、興趣與求知欲，在組織探究學(xué)習(xí)中探究活動應(yīng)圍繞一定的問題展開。教學(xué)中關(guān)注“提出問題”要素的落實，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神及提問能力等。又說，隨意提出問題是容易的，但要提出一個有探究價值的問題卻非易事。

我的理解：首先不管是有價值的問題也好，無價值的問題也好，先讓學(xué)生盡量提吧，老師也不要要求太高，太苛刻。然后到他們提出的眾問題中再引導(dǎo)學(xué)生去篩選，挑出有價值的問題。

2、猜想假設(shè)。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，面對提出的問題，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗和知識對問題的解決提出猜想假設(shè)。我的理解：照搬《指南》，在教學(xué)中，可向?qū)W生提出一些具體要求，如猜想什么，怎樣猜想，為何這樣猜想等，可以讓他們用“如果……又會怎樣？”的模式來提出猜想假設(shè)。學(xué)習(xí)現(xiàn)成經(jīng)驗吧！

3、制訂計劃。在探究過程中，面對提出的猜想與假設(shè)，必須進一步加以證實，為此，應(yīng)梳理探究思路，精心設(shè)計可行、可靠的實驗方案，制定清晰、可操作的研究計劃，從而保證探究過程順利進行。

我的理解：這一項活，雖然也有學(xué)生的活動，但大部分在老師，為此，老師要吃透精神，把住要點進行設(shè)計。

4、收集證據(jù)。為了驗證猜想假設(shè)是否合理，需要通過一定途徑去尋找證據(jù)。這些證據(jù)來自觀察、調(diào)查、實驗或其它途徑，并且應(yīng)是科學(xué)的、客觀的。

我的理解：收集證據(jù)要師生雙方行動，讓學(xué)生參與的好處是學(xué)生能積極參與其中，從而得到鍛煉。

5、分析論證。在收集了大量證據(jù)后，必須通過分析、比較、歸納等方法，找到信息、事實或現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，通過對相關(guān)信息的加工整理、對事實與證據(jù)進行分析歸納，用科學(xué)的方法進行概括總結(jié)，最后形成探究結(jié)論。通過這樣的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析概括的能力。

我的理解：是上面一段最后一句話：即有利于培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析概括的能力。

6、反思評估。在科學(xué)探究中要不斷反思、評價探究過程中所提出的問題、作出的猜想和假設(shè)、設(shè)計的方案和計劃、所做的實驗、收集的證據(jù)、得出的結(jié)論等，在此基礎(chǔ)上對相關(guān)內(nèi)容作出進一步修訂，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思評估能力。我的理解：反思很重要，反思使失敗變勝利，反思使勝利更勝利，以后我們要多多反思。

7、表達交流。不僅表現(xiàn)在探究結(jié)束后的成果展示，也貫穿于整個科學(xué)探究的過程。通過交流不但能梳理思路、相互啟發(fā)，有時還會引發(fā)新的問題，為進一步的探究提供新的線索。注重表達交流能力的培養(yǎng)，有助于加強學(xué)生對有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的理解，增強學(xué)生的團隊意識以及勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的科學(xué)精神。

我的理解：表達交流不但能梳理思路、相互啟發(fā)，有時還會引發(fā)新的問題，為進一步的探究提供新的線索。

三、最后的啰嗦

學(xué)習(xí)探究，并不是一天兩天，一月兩月，一學(xué)期兩學(xué)期，一年兩年的事，而是長期的，按照《指南》的精神來說，有的可探究，有的不可探究，不要面面俱到的去探究，探究中會處處碰到問題，碰到挫折。但是，我們只要學(xué)會堅持，總有成功的一天，也有教訓(xùn)在，好讓我們?nèi)嵺`吧！葉水生。2011年2月9日

第二篇：學(xué)習(xí)《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》的心得體會

學(xué)習(xí)《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》的心得體會

胡 佳

隨著《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》的貫徹落實，環(huán)境教育將越來越得到廣大教師的重視。環(huán)境保護，教育為本。一個國家、民族的環(huán)境意識是衡量社會發(fā)展進步和民族文明程度的重要標(biāo)志。在學(xué)校日常教學(xué)活動中，注意環(huán)境教育的滲透，加強對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。環(huán)保意識是學(xué)生科學(xué)意識和道德認(rèn)識的重要組成部分，是學(xué)生將來認(rèn)識自然，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展的必要條件。人類不能靠大量消耗自然資源求發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展之路，保護自然和利用自然并重，因此，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，也是面向二十一世紀(jì)人才建設(shè)的需要。

在小學(xué)美術(shù)教材中也有許多對學(xué)生進行環(huán)境教育的良好素材。比如小學(xué)三年級的美術(shù)課本中有《鳥之王》這一課。我在實際教學(xué)中，圍繞鳥的主題開展系列活動，豐富了孩子視野并升華了孩子的情感體驗。首先通過家園互動，師生共同收集了各類鳥的圖片。學(xué)生們認(rèn)識了一些稀有鳥的名稱，了解鳥的生活習(xí)性特征等。其次，我們將收集到的圖片做成“鳥王”，對自己喜歡的鳥類進行美化和新的創(chuàng)造。讓學(xué)生親身體驗，用筆、用歌聲、用語言來表達自己的愛。孩子因為喜歡，因為融入了自己的感情而萌發(fā)環(huán)保的愿望。

教育學(xué)和心理學(xué)告訴我們，小學(xué)時期人的求知欲最強、最大，加上兒童的認(rèn)知、多種行為習(xí)慣均未定型，因而這一時期兒童的伸縮性、可塑性最大。這也就成為教育看好的最佳時期，也是環(huán)保意識及其良好行為習(xí)慣教育的養(yǎng)成的黃金時段。《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》中指出：引導(dǎo)學(xué)生從“習(xí)以為?！敝邪l(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與能力是環(huán)境教育肩負(fù)的重要使命之一。環(huán)境教育的一項基本任務(wù)是使人們意識到日常生活方式和傳統(tǒng)生產(chǎn)方式與環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境問題的聯(lián)系，即使學(xué)生意識到，許多司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著我們應(yīng)當(dāng)思考的問題。例如，人們業(yè)已習(xí)慣的垃圾處理方式都在不同程度上造成了環(huán)境污染：焚燒導(dǎo)致空氣污染、填埋導(dǎo)致土壤污染、向江河湖海傾倒導(dǎo)致水體或水源污染······在保護環(huán)境的實踐中，決定人們是否參與改善和維護環(huán)境質(zhì)量，其價值觀和態(tài)度是關(guān)鍵。環(huán)境教育擔(dān)負(fù)的就是培育和發(fā)展保護環(huán)境的倫理精神。作為老師，我們不但傳播給學(xué)生環(huán)境知識和環(huán)境法律，還要促進學(xué)生保護環(huán)境的內(nèi)在 1 動力和精神的養(yǎng)成，力求把“環(huán)境教育”與“環(huán)境保護實踐”結(jié)合起來。因此，教師要教育孩子從小掌握環(huán)境保護意識的正確觀念，形成保護環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

我們還要讓學(xué)生自覺保護環(huán)境和積極參與環(huán)境活動，并讓其行動用以影響家庭和其他社會成員。我們都知道，保護環(huán)境是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。公民的參與不僅可以發(fā)揮自我教育功能，還可發(fā)揮其特有的社會行為功能。因此，在日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育中，我們都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識并結(jié)合艱苦樸素的教育，引導(dǎo)學(xué)生愛惜資源，養(yǎng)成勤儉節(jié)約，利舊利廢的良好習(xí)慣；結(jié)合勞動教育，開展植樹種花、美化校園、班級、清理雜草等勞動；結(jié)合“五講四美、文明禮貌”教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守環(huán)境道德，克服破壞環(huán)境的不良行為習(xí)慣；結(jié)合“創(chuàng)衛(wèi)”活動，組織學(xué)生參加除“四害”，清潔環(huán)境勞動等。

家長的支持與積極配合是開展環(huán)保教育的有力保證。我們利用學(xué)生與家庭、學(xué)校的密切聯(lián)系，通過學(xué)生將環(huán)保行為帶入家庭，與家庭成員一起有目的、有計劃、有步驟地開展綠色活動：學(xué)生向爸爸、媽媽講環(huán)保、宣傳環(huán)保知識；包括節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用煤氣、減少垃圾排放、對垃圾進行分類和利用、選用綠色食品、堅持綠色消費，使用無氟冰箱、無磷洗衣粉、停止使用一次性不可降解餐具、降低生活娛樂的噪聲等，清潔一方凈土，保護一個小區(qū)的綠化和清潔工作，對破壞環(huán)保的行為進行勸阻和教育等，使每個學(xué)生家庭、社會成員的日常生活和行為更符合環(huán)境保護的要求。

保護環(huán)境是一項世界性、也是世紀(jì)性的大問題，需要社會個體從點滴的行為中貢獻和參與的事業(yè)，以情感為主的環(huán)保教育更需要不斷地探索。我們所要做的是幫助孩子們養(yǎng)成保護環(huán)境的良好行為習(xí)慣和熱愛大自然的真摯情感，這是孩子們在人生道路上不可缺少的素養(yǎng)。

讓孩子在“潤物細(xì)無聲”中自然地汲取，讓我們的環(huán)保更有意義。

第三篇：化學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)心得體會

篇一：初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的體會 初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的體會

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是人們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的實踐過程中建立起來的?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、探究式學(xué)習(xí)的含義與特點 1.探究式學(xué)習(xí)的含義。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是直接給出化學(xué)知識或相關(guān)問題的結(jié)論，而是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中形成學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，使思想品質(zhì)、道德水平、科學(xué)精神、實踐能力、心理素質(zhì)、審美情感等都和諧統(tǒng)一和全面提高。2.探究式學(xué)習(xí)的特點。

探究式學(xué)習(xí)是針對“一定的問題”所展開的活動。因此，能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決與化學(xué)有關(guān)的問題，對于增強探究式學(xué)習(xí)的目的性和針對性具有重要的意義。

探究式學(xué)習(xí)是一種邏輯和想象相融合的活動。在實驗探究過程中既需要猜測，又需要做出科學(xué)的假設(shè)，還需要通過實踐來求證和檢驗假設(shè)。因此，探究式學(xué)習(xí)活動的開展，不但需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而且需要學(xué)生具有一定的想象能力，敢于大膽地進行猜測與假設(shè)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要作用。

探究式學(xué)習(xí)是一種以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的活動。在這一活動中，通過獲取證據(jù)、分析證據(jù)來進行預(yù)測和推理，并做出合理的解釋，得出探究結(jié)論。

二、探究式學(xué)習(xí)活動開展的一般步驟 1.提出問題。

教育家克萊·貝德福特說：“如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)?！眴栴}是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，所以在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學(xué)生在對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和疑問時，提出問題。

提出的問題應(yīng)具有探究價值，即要滿足學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力的需要，題目難度要適當(dāng)，如果題目過易，學(xué)生不需要思考就解決了；如果題目過難，學(xué)生很努力思考也難以解決，對于這樣的問題，探究價值就很小。因此，問題探究價值一定要以學(xué)生的實際情況來判斷。例如，在學(xué)習(xí)苯的內(nèi)容時，通過化學(xué)史介紹了苯分子式后，學(xué)生產(chǎn)生疑問：苯的結(jié)構(gòu)究竟如何？如何設(shè)計實驗來驗證？ 2.建立假設(shè)。

應(yīng)收集相關(guān)的信息，將已有的化學(xué)知識與問題相聯(lián)系，嘗試提出可以檢驗的假設(shè)。提出的假設(shè)必須符合邏輯，還要考慮實驗檢驗的可行性。對長期被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，讓其立即具有一定的猜想與假設(shè)能力是不現(xiàn)實的。因此，教師在教學(xué)中，一方面要制訂培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的計劃，使學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)和體驗，逐漸改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面要注意創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，在探究氛圍中自然地強化學(xué)生的想象力。同時，還要對學(xué)生的猜想和假設(shè)能力給予肯定和贊賞，提高學(xué)生主動、大膽地提出猜想和假設(shè)的積極性。例如，苯的分子式為c■h■，比相同碳原子數(shù)的飽和烷烴分子式少了8個氫原子，學(xué)生就會推測：苯分子中可能含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵。3.設(shè)計實驗方案。

根據(jù)探究的目的和條件，設(shè)計合適的實驗方案。實驗方案的設(shè)計要具有可行性，一般的要求是操作簡單、現(xiàn)象明顯、安全可靠、綠色環(huán)保等。這個過程對學(xué)生而言，難度較大，試劑的選擇、實驗的條件、實驗的操作及實驗的裝置等都要充分考慮，可以小組討論加以解決。例如，在確定苯的分子結(jié)構(gòu)中是否含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵的實驗中，學(xué)生結(jié)合乙烯的化學(xué)性質(zhì)，類比其中的碳碳雙鍵，提出可用酸性高錳酸鉀溶液或溴水來檢驗；有的學(xué)生用乙烯與氫氣的加成反應(yīng)作類比，提出用與氫氣的反應(yīng)來檢驗；準(zhǔn)備設(shè)計苯和氫氣反應(yīng)的學(xué)生就要設(shè)計氫氣的發(fā)生裝置，以及與苯的反應(yīng)裝置和尾氣處理裝置。苯的凱庫勒式為單雙鍵交替，在提出假設(shè)的過程中，可能遇到學(xué)生尚未學(xué)到的個別知識點，可以以“知識支持”的形式給出。又如探討“鐵及其化合物的氧化性和還原性”的實驗設(shè)計時，教師可以提供常見的氧化劑和還原劑，以幫助學(xué)生選擇實驗藥品和設(shè)計實驗方案。

三、探究式學(xué)習(xí)實施中應(yīng)注意的問題

探究式學(xué)習(xí)不同于以往的“一支粉筆，一張嘴，教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)活動。在進行探究式學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下兩個問題。1.更新觀念，加強研究。

在教育觀念上，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，容量大、強度高、反復(fù)練，在大多數(shù)教師的教學(xué)中留下深深的印象。

教師必須革新教育思想，拋棄傳統(tǒng)的教育理念，樹立正確的人才觀，真正了解什么是學(xué)生最需要的，什么是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段必須形成的，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。問題的關(guān)鍵在于教師，教師對探究式學(xué)習(xí)進行研討，就是一種探究，教師要加強合作與交流，使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力不斷提高。

教師在探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中，不能講得太多，防止束縛學(xué)生的思維。教師要在了解探究式學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握一些對探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的技巧和策略。例如，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣設(shè)計實驗方案，怎樣歸納、處理信息等。2.循序漸進，適當(dāng)點撥。

學(xué)生的探究能力培養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)知識薄弱，在探究過程中往往暴露出不會有效提出問題、基本技能不過關(guān)、不會設(shè)計實驗方案等問題。針對這些問題，教師在教學(xué)設(shè)計中，可循序漸進，因材施教，盡可能多地提供給學(xué)生提問、猜想、操作、交流、評估的機會，增強學(xué)生的參與性和探究性。

在探究學(xué)習(xí)過程中，如果不能正常進行，可以讓學(xué)生通過查閱資料、討論等方式解決；也可以教師點撥、知識支持的方式給出，讓學(xué)生充分利用信息，體會探究的過程與方法，將探究性學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。篇二：高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得 高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得

新教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視了學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣特點，不僅提供了許多“思考與交流”和“科學(xué)探究”等內(nèi)容讓學(xué)生進行科學(xué)探索和研究，還提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)視野”“資料卡片”和“科學(xué)史話”等閱讀內(nèi)容。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。普通高中新課程，與傳統(tǒng)的高中課程體系在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容上有很大的不同。就化學(xué)學(xué)科而言，新課程的化學(xué)課程目標(biāo)是為了提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，制定了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標(biāo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)過程中由于種種原因也發(fā)現(xiàn)了不少值得思考和討論的問題。下面談?wù)勗谑褂眯陆滩膶嵺`中的幾點體會。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育理念

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一個總目標(biāo)上，全面體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價都作出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。我們必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對以往的教學(xué)進行反思，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

二、領(lǐng)會新教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求

從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來介紹，其最基本的要求就是根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等知識都將在相應(yīng)的選修模塊中進一步學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達到的。新課要求與模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時的要求應(yīng)該有所不同。比如物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)這些重要的化學(xué)知識，在前兩章有了初步印象后，在后續(xù)所有單元學(xué)習(xí)中，必須反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，在必修模塊全部結(jié)束時，才提高到期望的要求。所以，在處理教學(xué)與考試的關(guān)系時，有些內(nèi)容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據(jù)教學(xué)需要而增補的內(nèi)容一般可不作為考試的范圍。

三、注重新舊知識的聯(lián)系人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導(dǎo)致學(xué)生知識的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此我們應(yīng)該盡快熟悉初中新課程的知識體系的變化，處理好與初中化學(xué)課程的銜接，讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。

新教材為了更好地實現(xiàn)初高中的銜接，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排體系等方面都有較大的變化。例如：教材把“化學(xué)實驗的基本方法”編為第一章，以此作為連接初中、高中化學(xué)的“紐帶”，突出化學(xué)實驗的基礎(chǔ)性。其中第1節(jié)在內(nèi)容上以初中學(xué)習(xí)過的粗鹽提純作為主要線索，復(fù)習(xí)溶解、過濾、蒸發(fā)等初中學(xué)習(xí)過的基本操作，同時又在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“交流與思考”欄目，要求學(xué)生通過討論，自己設(shè)計實驗方案除去粗鹽中含有的可溶性雜質(zhì)

cacl2、mgcl2及硫酸鹽等，對過濾除雜操作進行深化。充分體現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系和螺旋上升。又如第二章中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重點，許多教師受思維定勢影響，習(xí)慣于“深挖洞”，一步到位，總覺得少講了影響教學(xué)質(zhì)量，因而補充許多內(nèi)容，甚至包括氧化還原反應(yīng)的配平等高難度知識，這樣就嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有悖于教材改革的初衷，結(jié)果人為造成學(xué)生一升入高中就產(chǎn)生對化學(xué)的畏懼心理。其實新教材科學(xué)地安排氧化還原知識是分階段、分層次的，到高三課程結(jié)束時，才能達到到位的要求。事實上“氧化還原反應(yīng)”的概念，初中是分別從得氧、失氧的角度介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，但并沒有介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的，因此學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中并沒有氧化還原反應(yīng)的概念。所以教材中以“思考與交流”的方式，讓學(xué)生通過列舉幾個氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實例，用得氧、失氧的分類標(biāo)準(zhǔn)對這些反應(yīng)進行分類，在分類的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，最后得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時發(fā)生的結(jié)論，從而得出氧化還原反應(yīng)的概念。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實施中，首先要對學(xué)習(xí)方式有一個正確的認(rèn)識，才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。

對學(xué)習(xí)方式的分解有多種主張，我認(rèn)為可以分為獨立的接受學(xué)習(xí)、合作的接受學(xué)習(xí)、獨立的探究學(xué)習(xí)、合作的探究學(xué)習(xí)等幾種。任何學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以選擇以上適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式去完成，例如技能訓(xùn)練，可以用獨立接受學(xué)習(xí)方式為主，輔之以合作接受的方式；又如實驗實踐，可以用合作接受的方式，也可以用合作探究的方式。任何學(xué)習(xí)方式，都可以歸類于以上某一類，例如學(xué)生在課堂上通過對“白馬非馬”論的辯論解決不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類方法和結(jié)果的問題。就是學(xué)生在運用合作接受學(xué)習(xí)的方式。但在以往的教學(xué)中，我們關(guān)注的大多是指導(dǎo)學(xué)生進行獨立的接受學(xué)習(xí)，用這種單一的學(xué)習(xí)方式去應(yīng)對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不但可能浪費大量的個體潛能和群體智慧資源，而且會限制學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新層面和合作層面心智活動的完整性、豐富性與深刻性，會不同程度地降低學(xué)習(xí)效益。當(dāng)前改革的重點之一就是要研究如何組合運用多種學(xué)習(xí)方式，要研究組合依據(jù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，要防止全盤否定某些學(xué)習(xí)方式和片面地采用合作或探究的學(xué)習(xí)方式去對待所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法。

新課程教學(xué)改革是豐富多彩的，隨著教學(xué)改革的深入展開及研究，我相信，只要我們堅持貫徹新一輪課改的精神，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，就能用好新教材，就能為學(xué)生未來的發(fā)展提供強大的推動力。

高 中 化 學(xué) 新 課 程

董

學(xué)習(xí)心 得 賢 基篇三：化學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得體會 化學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

2013年3月13日，我有幸去莒縣三中參加了全市初中化學(xué)復(fù)習(xí)研討會。其間，共聽取了兩位縣一線優(yōu)秀教師龔老師和柳敬珍老師的復(fù)習(xí)課、杜老師對中考動向的分析、李老師對中考總復(fù)習(xí)計劃以及教研員的精彩點評，受益頗深，現(xiàn)將具體感受總結(jié)如下： 本次聽的兩節(jié)課確實體現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)，集中了許多人的智慧。幾節(jié)課表現(xiàn)出的共同點是：

①教學(xué)設(shè)計新穎，不局限于教材，把教材當(dāng)作主要資源，但不是唯一的資源，對教材充分進行拓展、挖掘但并不加深，特別是書本知識與生活生產(chǎn)實際進行聯(lián)系，使課堂教學(xué)非常鮮活。②教學(xué)中充分體現(xiàn)了教與學(xué)的互動，師生的雙邊活動處理非常合理。這一特點特別突出于棋山一中柳敬珍老師教的《金屬及金屬材料》中。

③教法靈活多樣新穎，有許多方法是我們平時不曾用到也不曾想到的。教學(xué)中突出教學(xué)的探究性和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特別是多讓學(xué)生動手動腦動口。

④ 教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)，特別注重過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。⑤教學(xué)中用得最多的詞匯是“交流”、“分享”與“合作”。

⑥教師對課堂的駕馭能力強，特別是對出現(xiàn)的意外情況和問題的處理，體現(xiàn)了教師相當(dāng)高的素質(zhì)和應(yīng)變能力。

⑦教學(xué)設(shè)計中，精心設(shè)計引入，特別是聯(lián)系社會生活熱點問題創(chuàng)設(shè)情景，引入課題；精心設(shè)計問題，通過問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，把教學(xué)活動引向高潮；精心設(shè)計課件，使課件為教學(xué)重點和難點服務(wù)；精心設(shè)計練習(xí)，達到對教學(xué)內(nèi)容的鞏固拓展延伸。

⑧教師有親和力，教學(xué)語言豐富、幽默，肢體語言大方得體。⑨注重教學(xué)的落實，課前大都為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)案，課堂上學(xué)生一邊參與探究學(xué)習(xí)等活動，一邊完成學(xué)案。

以上是兩節(jié)課中體現(xiàn)出的共同之處，都是值得我學(xué)習(xí)借鑒或者需要學(xué)習(xí)提高的地方。

通過這次外出學(xué)習(xí)，我對今后的教學(xué)工作有了更明晰的認(rèn)識。在以后的教學(xué)工作中，我要努力做到：

一、精心設(shè)計好每一節(jié)課，并力求教學(xué)方法的創(chuàng)新，拋棄改進陳舊落后的一些教學(xué)方法，特別是精心設(shè)計引入，精心設(shè)計問題，精心設(shè)計練習(xí)。

二、加強課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對教材加以充分的挖掘利用，多利用生活和社會實際的材料做為教學(xué)資源，體現(xiàn)化學(xué)來源于生活，又高于生活的理念，使化學(xué)為生活和社會服務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)中既要注重知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)習(xí)過程的體驗、學(xué)習(xí)方法的獲得以及能力的培養(yǎng)，并注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、加強實驗教學(xué)。實驗教學(xué)注重改進創(chuàng)新，突出實驗的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，多給學(xué)生動手實驗的機會。

學(xué)習(xí)活動雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍在延伸著。在以后的教學(xué)中，我要更加努力的工作，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。

第四篇：科學(xué)探究研修學(xué)習(xí)心得體會[模版]

篇一：學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)心得體會 學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)心得體會

新課標(biāo)用高度概括的語言，表述了科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?；纠砟钍切W(xué)科學(xué)課程改革總的思想和原則。它是現(xiàn)代科學(xué)、現(xiàn)代教育的新思想和新觀念的反應(yīng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)其他部分的總綱。全面認(rèn)識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，這對于學(xué)習(xí)、掌握、實施課程標(biāo)準(zhǔn)其它部分的內(nèi)容有著重要的指導(dǎo)意義。《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。通過學(xué)習(xí)我有以下幾點感受；

一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上來看教師怎樣教

二、從“以教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為核心”。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育。1從這個意思上講，科學(xué)課的科學(xué)習(xí)慣直接影響著學(xué)生進行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，只有培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的人，才能適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程在小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中所應(yīng)起作用的科學(xué)定位。科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在科學(xué)課標(biāo)中，包含為：“科學(xué)探究，情感與態(tài)度，科學(xué)知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力，科學(xué)知識是科學(xué)學(xué)習(xí)的材料，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。小學(xué)生在科學(xué)知識的認(rèn)識過程中，通過探究，培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認(rèn)識事物的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的意義。

2、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。以往我們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和方法來學(xué)習(xí)的，死記硬背得到的結(jié)論，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生探究的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究的關(guān)鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷?？茖W(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。因此，科學(xué)探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。

3、親身經(jīng)歷探究活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。把以教學(xué)為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛檩S心的科學(xué)活動，即關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，又要讓學(xué)生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程，注重讓學(xué)生自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法、親自體驗探究成功的喜悅。培 2養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。在教學(xué)中運用“探究”給我的啟發(fā)很大，使我覺得這樣真的會讓學(xué)生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。科學(xué)探究活動也由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合。真正在體現(xiàn)了“做中學(xué)”。讓科學(xué)成為做的科學(xué)，而不是紙上談兵。發(fā)展了學(xué)生的探究能力，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們的科學(xué)課才是真正地在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會的發(fā)展。

三、從“封閉的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開放的課堂模式”。

教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識知識是什么，傾向于研究問題為什么會這樣。在教學(xué)生知識的同時更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。在課堂上，師生之間應(yīng)該是平等關(guān)系，老師是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀(jì)律“亂”而過多地限制他們，要讓學(xué)生放開膽子活起來，課堂上允許學(xué)生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解，同學(xué)之間的辯論。在這種生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生當(dāng)然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性有了，學(xué)習(xí)的自覺性就會提高，學(xué)生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

四、從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā) 3現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

1.評價的目的：科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．評價的內(nèi)容：全面化。評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各個方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。

3.評價的手段:注重多樣性和靈活性。強調(diào)綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進行評價。凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。4.評價的主體：多元化。評價不只是教師的權(quán)利，更應(yīng)是同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者。

5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學(xué)過程之中，而且學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個長期的過程。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進行持續(xù)不斷的跟蹤和調(diào)控。評價時空要從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粚W(xué)習(xí)，從注重書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設(shè)計和實施在時空上具有很大的局限性，對學(xué) 生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。教師可以利用地方各種各樣的課程資料設(shè)計校本課程，把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人文社會資料及校本課程緊密結(jié)合起來，開發(fā)課堂之外廣闊的學(xué)習(xí)空間，在引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)當(dāng)進行全方位的評價。

小學(xué)科學(xué)在新的課標(biāo)、新的理念下，已改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是教育評價的改革，為小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，找到了很好的切入點，也為小學(xué) 4科學(xué)課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺?？傊?，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!作為我們一線教師我想，只要每個科學(xué)教師，從我做起，從每節(jié)課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生走進生機盎然的科學(xué)殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。5篇二：我的研修心得體會 研修心得體會 俞旭安

通過網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，我接觸到了專家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計，同時還與班內(nèi)的一線教師們進行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時，也認(rèn)識到了自己教學(xué)底蘊的不足，因此，可以說這次網(wǎng)上研修來的很及時，網(wǎng)上研修內(nèi)容很深刻，網(wǎng)上研修的效果將影響深遠(yuǎn)。作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實踐新課改，鋪設(shè)好自己的專業(yè)化發(fā)展之路。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了，我個人感覺在這次學(xué)習(xí)中收獲很多，盤點收獲主要有以下諸多方面：

1、良好的師生關(guān)系是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。

2、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念?！绷η笞屛业臄?shù)學(xué)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學(xué)生，都會對學(xué)生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

3、教學(xué)中時刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對初中學(xué)生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學(xué)中不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會積極主動進行閱讀學(xué)習(xí)。

為了促進合作，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展合作技能。課堂上有意識對學(xué)生的進合作訓(xùn)練。在小組合作過程中，教師要扮演小組角色，承擔(dān)小組任務(wù)，同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協(xié)調(diào)教學(xué)活動，確保小組專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組成員在教師言傳身教帶領(lǐng)下逐步學(xué)會合作的技能。

4、加強學(xué)習(xí)，不斷網(wǎng)上研修，自覺走進新課程。

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進的教學(xué)模式引入課堂。

多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時，通過網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力。通過網(wǎng)上研修我認(rèn)識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

對于一個教師，通過這次網(wǎng)上研修，讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性；讓我懂得了如何運用網(wǎng)絡(luò)資源。使我學(xué)會了制作教學(xué)用的課件。學(xué)會了設(shè)計教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中，我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)的方法，研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價等要素進行具體計劃。我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于社會又應(yīng)用于社會的一面。

讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。通過努力，我根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，迎合學(xué)生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓數(shù)學(xué)課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔(dān)學(xué)校的數(shù)學(xué)公開課任務(wù)，積極參與交流活動、網(wǎng)上研修課程，提升自己的教學(xué)能力。通過網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力。通過網(wǎng)上研修我認(rèn)識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽，共同努力，能充分體現(xiàn)新課標(biāo)下的素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。篇三：小學(xué)科學(xué)教師實驗培訓(xùn)心得體會 小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)心得體會 龍門中小 喬麗平

2014年10月26日、27日，縣教育局組織了小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，在東關(guān)小學(xué)舉行。我有幸參加了這次培訓(xùn)。按培訓(xùn)要求，每個教師要聆聽專家培訓(xùn)，聽優(yōu)秀教師示范課，還要觀摩東關(guān)小學(xué)儀器室。根據(jù)參會人數(shù)，分兩組同時進行，專家評委現(xiàn)場點評，參會教師參與研討，提出自己的意見建議，每個學(xué)區(qū)選出1人進行發(fā)言。這次培訓(xùn)，我認(rèn)真傾聽并記錄了專家教師的講課內(nèi)容。這次培訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多東西，受益匪淺。

經(jīng)過了這次培訓(xùn)活動，我在各個方面收獲甚大，體會最深的有以下幾點：

一、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種對未來的預(yù)期與前瞻的意識。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮這種意識的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

三、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學(xué)態(tài)度，及時地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。

四、科學(xué)教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學(xué)會科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價值觀，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會更高。

總之，感謝教育局組織了這次培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多，也看到了自己在教學(xué)中的不足，使我深深體會到要上好實驗課，實驗前教師必須要做好充足的準(zhǔn)備，教師的演示、示范，一定要規(guī)范，實驗時的細(xì)節(jié)問題一定要注意，才能保證實驗的順利進行，以后在教學(xué)過程中我會更加努力，上好每一節(jié)科學(xué)課。

第五篇：物理教學(xué)中科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實施

物理教學(xué)中科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實施

王卜莊鎮(zhèn)中學(xué)

孟海龍 孔憲忠 張建村

我市各科全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，改變了單純以知識傳承為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段。作為第一輪新課程教學(xué)的教師從學(xué)習(xí)、實踐到適應(yīng)，及時轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。但我們在物理課程實施中還存在對科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識及實施方法等方面的誤區(qū)，這直接影響了教學(xué)效果。如何正確有效地開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)就成為我們目前所面臨的問題，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會：

一、理解科學(xué)探究在物理課程中的意義

探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》已將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式之一?？茖W(xué)探究原指科學(xué)家們研究、揭示自然界規(guī)律時所進行的科學(xué)探究活動。在新課程改革中指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。由于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，從現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā)，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗領(lǐng)悟為目的的學(xué)習(xí)方式，因而把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動也叫科學(xué)探究。

科學(xué)探究在物理課程中不斷得到重視和推行，并且物理課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究提到非常重要的地位主要是因為：

1.探究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的價值。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師主宰課堂，學(xué)生被動接受，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，缺乏促進學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí)過程。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。通過探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握概念，獲得科學(xué)探究能力和技巧，增進對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷，加深對科學(xué)本質(zhì)和價值的理解。

2.探究學(xué)習(xí)也是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程?？茖W(xué)方法是不可能簡單地通過聽人講授和記憶來真正理解和掌握它。學(xué)生只有在真實的生活情境中、在實踐的過程中，才能很好地感悟“方法”，領(lǐng)會運用的精髓。德國哲學(xué)家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”因此，發(fā)展理解和從事探究活動的能力，需要有直接參與探究的經(jīng)驗和連續(xù)的實踐，從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識

當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受式學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、探究學(xué)習(xí)的基本策略

從對科學(xué)探究的理解來看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一，是教學(xué)改革的核心。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是對自然界客觀規(guī)律的反映的知識體系，就其認(rèn)識過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究。其二，科學(xué)探究是促進學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因為注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境、條件與機會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作。并指出學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分。因此，教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)策略主要有：

1．營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上，教師要設(shè)置生動、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決問題的方法，讓學(xué)生能夠在和諧、民主、平等的課堂氣氛中探究知識；同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，科學(xué)運用評價機制，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，及時表揚和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生達到“樂意學(xué)”和“善于學(xué)”的境界。

2．靈活滲透探究要素

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需求，有時一節(jié)課中滲透探究的全部七個要素（當(dāng)某個問題要運用一條程序化的探究思維過程步驟時），比如光的反射定律、密度、力 1 的三要素、壓強等教學(xué)等。又由于教材上所安排的探究過程并不都是完整的，有時在一節(jié)課中只要滲透其中的幾個要素。特別是在學(xué)生剛剛開始接觸探究教學(xué)時，應(yīng)該先將一些主要的探究要素教給學(xué)生，然后再慢慢地使探究教學(xué)的要素逐漸完善。當(dāng)然，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握科學(xué)探究的方法以后，也可以根據(jù)教學(xué)的要求，在探究教學(xué)中滲透某幾個關(guān)鍵要素，適當(dāng)縮短探究時間。

在同一個部分中的幾節(jié)探究課教學(xué)中，也可靈活采用探究的要素，按照上述三個方法進行操作。比如，在電流、電壓、電阻的探究實驗教學(xué)過程中，“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”時可以全程探究，而“探究串并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”就可以滲透其中3—4個要素（提出猜想與假設(shè)、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等），“探究電阻上的電流跟兩端電壓關(guān)系”只滲透某個要素（設(shè)計實驗與收集證據(jù)等）。

3．適度指導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生科學(xué)探究活動的總體原則是：在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分思考提問、自由表達、探究、討論問題等機會，從而讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的基本方法與策略。

因此，教師的引導(dǎo)要適度。教師既不能對學(xué)生過多引導(dǎo)，使學(xué)生沒有一定的獨立思維量；又不能什么都不引導(dǎo)，讓學(xué)生盲目地進行探究。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所有需要學(xué)生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學(xué)生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導(dǎo)。

初中學(xué)生的科學(xué)探究能力有一個發(fā)展的過程，不可能一開始就能夠獨立地探究一些問題和規(guī)律。因此教師對學(xué)生的引導(dǎo)有一個逐步放手的過程。

第一階段：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進行。八年級第一學(xué)期的前兩個月的探究基本由教師完全引導(dǎo)。

具體內(nèi)容有：聲音的響度跟哪些因素有關(guān)；聲音的音調(diào)跟哪些因素有關(guān)；材料隔聲性能的好壞；光的反射定律、平面鏡成像的特點及其應(yīng)用、光的折射規(guī)律、透鏡成像的規(guī)及其應(yīng)用律等。

第二階段：探究的部分環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，另一部分由學(xué)生獨立進行。八年級第一學(xué)期第三個月開始至學(xué)期末，部分地放給學(xué)生自己探究。

具體內(nèi)容有：物體的熔化與凝固影響液體蒸發(fā)快慢的因素等，可以在教師的指導(dǎo)下進行。但如何辨別凸透鏡和凹透鏡、測定凸透鏡的焦距的方法；電路中的一些基本規(guī)律等可以由學(xué)生獨立探究。

第三階段：探究的全過程基本由學(xué)生自己獨立進行。

八年級第二學(xué)期的部分內(nèi)容，九年級的大部分內(nèi)容基本放給學(xué)生自主進行，教師只是在學(xué)生的探究活動有困難時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

具體內(nèi)容有：密度、牛頓第一定律、二力平衡的條件、浮力、物體的浮沉條件等等，可以在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進行。而力的三要素、固體壓強、液體內(nèi)部的壓強、大氣壓強的存在等知識可以讓學(xué)生獨立探究。九年級的簡單機械、動能、勢能、改變內(nèi)能的方式等可以讓學(xué)生獨立探究。

4．在探究知識的方法上進行指導(dǎo)

有效引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識、采用正確的探究方法進行活動；根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計層次分明的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去進行實驗探究，通過分析、歸納得出結(jié)論，并提高相關(guān)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力是參差不齊的，為了讓每個層次的學(xué)生都能夠嘗到探究成功的喜悅，尤其要加強對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的指導(dǎo)。教師也可以將自己作為學(xué)生中的一員，參與學(xué)生的討論，在參與中對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。

5．幫助學(xué)生把握探究活動的時間和空間

由于學(xué)生的探究活動是完全開放的，活動所需要的時間難以把握，學(xué)生探究的內(nèi)容和結(jié)果也不會劃一，因此教師要始終關(guān)注學(xué)生的活動，根據(jù)探究活動的要求和學(xué)生的活動情況進行及時調(diào)整，從而使實驗活動、討論研究等活動不偏離主題，做到開放、多樣而有序，并能夠適時地引導(dǎo)學(xué)生將探究活動引向更深層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂教學(xué)的實效性。例如，“歐姆定律”的探究過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，很多學(xué)生來不及完成整個的探究活動。這時教師可以把分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論放在下一節(jié)課討論。

6．重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要重視學(xué)生的探究活動過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)的生成性資源，熱情鼓勵這些學(xué)生能夠不拘泥于教材和教師提供的實驗方案進行實驗，最大限度調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的積極性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

三、走出科學(xué)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)

1.科學(xué)探究過程并非一定要要素齊備?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，這些要素是科學(xué)探究的完整過程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)，“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個過程缺少必要的環(huán)節(jié)就會中斷；而一個具體的教學(xué)過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究不一定是完整的。根據(jù)要素的多少可以把科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學(xué)中少而精的設(shè)計這樣的探究課題，通常一個學(xué)期安排一到兩個課題為宜。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學(xué)，有利于充分利用課堂教學(xué)的空間，現(xiàn)實而具體地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。若將兩者有機結(jié)合起來，就能多角度地滲透科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思想，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的智能。

2.教學(xué)中的科學(xué)探究不一定都要動手做實驗。

實驗是科學(xué)探究的重要組成部分，但是教學(xué)中的科學(xué)探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在課上或課下做實驗，把科學(xué)探究僅僅理解為動手操作是不正確的、片面的、狹隘的。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，這是從整體上說實驗推動了物理學(xué)的發(fā)展，而絕不是說物理學(xué)的每一個規(guī)律都應(yīng)該或者可以直接從實驗中總結(jié)出來。明確了這個認(rèn)識，也就是說：包含了科學(xué)探究若干要素，但不包含學(xué)生實驗或演示實驗的教學(xué)過程，也是科學(xué)探究。

科學(xué)探究并不是對過去物理教學(xué)中實驗教學(xué)的否定，而是一種進步和發(fā)展?？茖W(xué)探究也有相當(dāng)多的不是以實驗的方法為主的，而是融合了傳統(tǒng)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)選方法。例如牛頓第一定律的推理方法、熔化過程研究的圖像方法、信息傳遞中的社會調(diào)查方法等等。

這部分教學(xué)過程雖然沒有讓學(xué)生動手，但在猜想與假設(shè)、簡單分析、得出結(jié)論的過程中，學(xué)生始終在思維著，體現(xiàn)出了探究的精神。

3.科學(xué)探究不要僅僅為了尋求某一個科學(xué)結(jié)論。有的教師總習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中獲取某一個科學(xué)結(jié)論。為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，教師想法設(shè)法把學(xué)生的思維往教師的思路上引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過程中提出的其它問題，教師們 4 常采取回避的態(tài)度；同時，學(xué)生一旦得出了某一科學(xué)結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動結(jié)束。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學(xué)生主動參與探究的過程，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究精神。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動來學(xué)習(xí)，科學(xué)探究成了物理教學(xué)的常規(guī)性活動，探究過程也可以利用身邊隨手可得的材料改進設(shè)計實驗，可以可以拉近物理學(xué)與生活的距離，不僅讓學(xué)生深切體驗到“從生活走向物理，從物理走向社會”的真實性，而且體會物理學(xué)的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的影響，增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1] 侯新杰《如何在物理新課程中實施科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思考》2007.12 [2] 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[3] 張大昌.從物理課程看科學(xué)探究，2006，(1~2).說明：本文為全國物理教育科研課題《物理課程改革“三維”教學(xué)目標(biāo)的實踐模式研究》的研究論文，在2008年5月天津市寶坻區(qū)舉辦的論文評比中獲貳等獎。