第一篇：生物學(xué)習(xí)心得

看到這個(gè)懸賞，我有點(diǎn)小激動，找對人了。我高中三年都沒怎么學(xué)生物，但幾乎每次都年級第一名。

首先生物其實(shí)是高中課程里最簡單的，因?yàn)樗恍枰阍趺磩幽X筋，只要你你記住關(guān)鍵詞就行了，我沒有像其他人說背書，是因?yàn)榭荚囶}是活的，而關(guān)鍵字不會變，當(dāng)然，有一些死東西必須要記牢。

那么接下來有幾點(diǎn)心得: ? 高一高二一定要把基礎(chǔ)打好，要熟練掌握，高三基本就是吃老本了，因?yàn)橛心敲炊嗟臄?shù)理化要做。

? 題目不一定要做很多，甚至不一定做，但有一個(gè)一定要做，那就是學(xué)校發(fā)的教案，就讓填空的那種，還有書前面的預(yù)習(xí)，報(bào)紙前面的總結(jié)，至于后面的題就看你有沒有時(shí)間了。? 一般課程是這樣，但學(xué)到稍微活一點(diǎn)的，例如遺傳什么的，還是要做一些的哦。? 對課本一定要熟！對課本一定要熟！對課本一定要熟！重要的事說三遍，我高中做了這么多題就沒有一個(gè)沒有一道題課本沒有依據(jù)，而且做到最后你會發(fā)現(xiàn)，你失分的地方永遠(yuǎn)在課本。

記住，發(fā)現(xiàn)哪里題有困難，先找課本，你會有答案的，習(xí)題只是鞏固。（有些學(xué)校的教案原理是一樣的）

祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！希望對你有幫助！

第二篇：生物教學(xué)學(xué)習(xí)心得

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究模式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.二、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對一個(gè)問題進(jìn)行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

1．探究性討論活動;這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同；廣受青少年歡迎的我國藍(lán)球運(yùn)動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)？生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。

2．探究性實(shí)驗(yàn);生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系？之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。

三．探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?br>生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。

總之，生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

第三篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心得

一、《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》這一門課。你學(xué)到什么？談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這一門課的心得體會。

（一）、《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課，首先，我不僅學(xué)到了很多生物統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識、基本概念和相關(guān)的應(yīng)用，還學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

在第一章，我學(xué)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理。首先學(xué)習(xí)的是總體與樣本的概念，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的核心問題是如何通過樣本推斷總體，因此，總體與樣本是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的兩個(gè)最基本概念?？傮w是我們研究的全部對象。構(gòu)成總體的一個(gè)研究單位稱為個(gè)體。樣本是總體的一部分，樣本內(nèi)包含的個(gè)體數(shù)目稱為樣本含量。接著學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)類型及頻數(shù)分布。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中經(jīng)常遇到的數(shù)據(jù)有兩種類型，一種是連續(xù)型數(shù)據(jù)，指與某種標(biāo)準(zhǔn)做比較所得到的數(shù)據(jù)，采用變量的方法進(jìn)行分析。另一種是離散型數(shù)據(jù)，指由記錄不同類別的個(gè)體的數(shù)目所得到的數(shù)據(jù)，采用屬性的方法進(jìn)行分析。最后學(xué)習(xí)了樣本的幾個(gè)特征數(shù),平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差。

在第二章，我學(xué)了概率和概率分布。概率是事件所固有的，且不隨人的主觀意識而改變?？傮w分布是建立在概率這一概念基礎(chǔ)之上的，因此在研究總體分布之前首先應(yīng)對概率的基本知識有所了解。試驗(yàn)的每一最基本的結(jié)果稱為基本事件，指不能再分的事件。復(fù)合事件指由若干個(gè)基本事件組合而成的事件。概率的基本運(yùn)算法則包括概率加法法則、條件概率、概率乘法法則、獨(dú)立事件。概率分布包括離散型概率分布和連續(xù)型概率分布。

在第三章，我學(xué)了幾種常見的概率分布律。首先學(xué)了二項(xiàng)分布，二項(xiàng)分布的基本情況是：設(shè)有一隨機(jī)試驗(yàn)，每次試驗(yàn)都有兩種不同的結(jié)果，如成功的（事件A）和失敗的（事件A’）；生男孩（事件A）和生女孩（事件A’）。顯然這兩種可能的結(jié)果是互不相容的，獨(dú)立地將此試驗(yàn)重復(fù)做n次，求在n次試驗(yàn)中，一種結(jié)果出現(xiàn)y次的概率。接著學(xué)了泊松分布、超幾何分布、負(fù)二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、指數(shù)分布等。

在第四章，我學(xué)了抽樣分布。首先學(xué)了從一個(gè)正態(tài)總體中抽取的樣本統(tǒng)計(jì)量的分布，學(xué)了一些基本概念，如標(biāo)準(zhǔn)誤差、樣本標(biāo)準(zhǔn)誤差、自由度、查表。然后學(xué)了從兩個(gè)正態(tài)總體中抽取的樣本統(tǒng)計(jì)量的分布，包括標(biāo)準(zhǔn)差已知時(shí)兩個(gè)平均數(shù)的和與差的分布、標(biāo)準(zhǔn)未知但相等時(shí)兩個(gè)平均數(shù)的和與差的分布、兩個(gè)樣本方差比的分布----F分布。

在第五章，我學(xué)了統(tǒng)計(jì)推斷。對總體做統(tǒng)計(jì)推斷可以通過兩條途徑進(jìn)行，一是首先對所估計(jì)的總體提出一個(gè)假設(shè)，稱為統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)，二是通過樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)，稱為總體參數(shù)估計(jì)。首先學(xué)習(xí)單個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的基本步驟：1.提出假設(shè)。2.構(gòu)造并計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：利用原假設(shè)所提供的信息，而且抽樣分布已知。3.確定否定域（臨界值）：根據(jù)小概率事件原理，比較檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和臨界值的關(guān)系，確定其落在否定域還是接受域。主要學(xué)了t檢驗(yàn)，u檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)。接著學(xué)了兩個(gè)樣本的差異顯著性檢驗(yàn)，包括兩個(gè)方差的檢驗(yàn)----F檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)差已知時(shí)兩個(gè)平均數(shù)間差異顯著性的檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)差未知但相等時(shí)，兩平均數(shù)之間差異顯著性的檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)差未知且可能不等時(shí)兩平均數(shù)之間差異顯著性的檢驗(yàn)，配對數(shù)據(jù)的顯著性檢驗(yàn)-----配對數(shù)據(jù)的t檢驗(yàn)，二項(xiàng)分布數(shù)據(jù)的顯著性檢驗(yàn)。

在第六章，我學(xué)了參數(shù)估計(jì)，即由樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)。估計(jì)量是估計(jì)總體參數(shù)的統(tǒng)計(jì)量，一個(gè)好的估計(jì)量應(yīng)該滿足三個(gè)條件：無偏性、有效性、相容性。對總體參數(shù)的估計(jì)，可分為點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)。區(qū)間估計(jì)是指在一定概率保證下指出總體參數(shù)的可能范圍，所給出的可能范圍叫置信區(qū)間，本章我學(xué)習(xí)了μ的置信區(qū)間、σ的置信區(qū)間、平均數(shù)差的置信區(qū)間、配對數(shù)據(jù)的置信區(qū)間、標(biāo)準(zhǔn)差比的置信區(qū)間二項(xiàng)分布總體的置信區(qū)間。

在第七章，我學(xué)了擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，擬合優(yōu)度檢驗(yàn)是用來檢驗(yàn)實(shí)際觀測數(shù)與依照某種假設(shè)或模型計(jì)算出來的理論數(shù)之間的一致性，以便判斷該假設(shè)或模型是否與觀測數(shù)相配合。做擬合優(yōu)度檢驗(yàn)一般需一下各步：1.對數(shù)據(jù)進(jìn)行分組。2.計(jì)算理論數(shù)Ti。3分別合并兩個(gè)尾區(qū)的理論數(shù)。4.零假設(shè)。5.計(jì)算出x2與x2臨界值（查附表6）做比較。在第八章，我學(xué)了單因素方差分析，方差分析可以同時(shí)判斷多組數(shù)據(jù)平均數(shù)之間的差異顯著性。總平方和，處理平方和，誤差平方和，誤差均方。方差分析應(yīng)具備三個(gè)條件：可加性、正態(tài)性、方差齊性。若對一個(gè)固定效應(yīng)模型經(jīng)過方差分析之后，結(jié)論是拒絕Ho，即處理之間存在差異。為了弄清究竟在哪對之間存在顯著差異，哪對之間無顯著差異，必須在各處理平均數(shù)之間一對一對地做比較，統(tǒng)計(jì)上把多個(gè)平均數(shù)兩兩間的相互比較稱為多重比較。本章學(xué)了最小顯著差數(shù)檢驗(yàn)和Duncan檢驗(yàn)。最小顯著差數(shù)檢驗(yàn)的步驟：1.列出平均數(shù)的多重比較表，平均數(shù)從大到小自上而下排列。2.計(jì)算最小顯著差數(shù)和LSD0.05和LSD0.01.3.將平均數(shù)多重比較表中兩兩平均數(shù)的差數(shù)的絕對值與LSD0.05和LSD0.01比較，作出統(tǒng)計(jì)推斷。

在第九章，我學(xué)了兩因素及多因素方差分析。對于兩因素交叉分組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用兩因素方差分析，當(dāng)兩個(gè)因素都是固定因素時(shí)為固定模型，當(dāng)兩因素均為隨機(jī)因素時(shí)為隨機(jī)模型，兩個(gè)因素一個(gè)是固定因素，另一個(gè)是隨機(jī)因素為混合模型。兩因素實(shí)驗(yàn)的典型設(shè)計(jì)是：假定A因素有a個(gè)水平，B因素有b個(gè)水平，則每一次重復(fù)都包括ab次實(shí)驗(yàn)，并設(shè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)n次，則實(shí)驗(yàn)總次數(shù)為abn次。多因素方差分析實(shí)驗(yàn)的典型設(shè)計(jì)是：A因素有a個(gè)水平，B因素有b個(gè)水平，C因素有c個(gè)水平等。假設(shè)每一處理都有n 次重復(fù)（n大于2），那么總觀測次數(shù)為abcn次。

在第十章和第十一章，我學(xué)一元回歸及簡單相關(guān)分析和多元回歸及復(fù)相關(guān)分析。變量間的關(guān)系包括相關(guān)關(guān)系和函數(shù)關(guān)系。相關(guān)關(guān)系包括因果關(guān)系和平行關(guān)系。因果關(guān)系指一個(gè)變量受另一個(gè)變量影響，研究一因一果稱為一元回歸分析，研究多因一果稱為多元回歸分析。平行關(guān)系指兩個(gè)或多個(gè)變量互為因果，研究兩個(gè)變量的為簡單相關(guān)分析，研究多個(gè)變量的為復(fù)相關(guān)分析，研究其余變量不變的兩個(gè)變量間的為偏相關(guān)分析。

在第十二章，我學(xué)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有密切的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則是重復(fù)、隨機(jī)化和局部控制。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：

1、為什么要做？選題依據(jù)包括國內(nèi)外研究動態(tài)、研究意義和研究的特色與創(chuàng)新之處。

2、準(zhǔn)備怎么做？研究內(nèi)容、研究國標(biāo)、研究方法和實(shí)驗(yàn)手段、技術(shù)路線、研究工作安排及進(jìn)度、預(yù)期研究成果。

3、條件具備嗎？可行性分析，想想擬采用的研究方法與實(shí)驗(yàn)手段行不行？研究基礎(chǔ)和工作條件。

4、結(jié)果怎么評價(jià)？發(fā)表文章、申請專利、專家評審鑒定。實(shí)驗(yàn)所采用的設(shè)計(jì)方法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要選擇的。簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括成組比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和配對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括完全隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和隨機(jī)化完全區(qū)組設(shè)計(jì)。兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括兩因素交叉分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裂區(qū)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和套設(shè)計(jì)。反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)也稱交叉設(shè)計(jì)，指每個(gè)受試者隨機(jī)地在兩個(gè)或多個(gè)不同實(shí)驗(yàn)階段分別接受指定的處理。正交設(shè)計(jì)是多因素分析的有力工具。

（二）、我學(xué)習(xí)這門課的心得體會：

有人認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)很難學(xué)，我認(rèn)為只要肯下工夫，其實(shí)并不是那么難。首先我覺得要想課堂上更好跟上老師的思路和進(jìn)度，預(yù)習(xí)很重要，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理科思維很強(qiáng)的學(xué)科，有些內(nèi)容可能沒那么容易理解，這時(shí)就需要我們做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，先對知識點(diǎn)有個(gè)了解，能理解最好，這樣課堂上的聽課效率會更高。然后我覺得為了更好的鞏固知識內(nèi)容，多做練習(xí)很有必要。我每次都會認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，然而我發(fā)現(xiàn)有時(shí)有些內(nèi)容之前認(rèn)為自己已經(jīng)懂了，但一旦做起相關(guān)的練習(xí)題，我又短路了，這時(shí)我會返過去看書，再加深理解，直到習(xí)題做對為止。通過做題我們會知道我們對知識點(diǎn)的掌握程度，加深對知識的鞏固。其次我覺得應(yīng)用Excel操作習(xí)題具有方便、準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)。每次做練習(xí)的時(shí)候，只要點(diǎn)一下數(shù)據(jù)分析并進(jìn)行相關(guān)的操作，馬上好多數(shù)據(jù)表格都出來了。我每次都先按照書上的做法做題，然后和用Excel的操作對比，看一下有沒有出入，以確定我做出答案的準(zhǔn)確性。做題的時(shí)候一定要嚴(yán)謹(jǐn)，容不得半點(diǎn)疏忽。我記得有一次做數(shù)據(jù)分析題的時(shí)候，我把一個(gè)數(shù)據(jù)弄錯(cuò)了，導(dǎo)致結(jié)果結(jié)論都和正確答案差很多。這門課讓我學(xué)到了很多，我不僅認(rèn)真的學(xué)習(xí)了課本知識，還端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了邏輯思維能力。老師不僅深入淺出的講授書本內(nèi)容，有時(shí)還教會我們一些道理，比如以后出社會得注意的問題、做實(shí)驗(yàn)寫論文需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取，F(xiàn)在進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段了，本來生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門難度比較大的學(xué)科，而我復(fù)習(xí)起來就反而沒那么吃力，多虧了老師平時(shí)嚴(yán)格的要求，我平時(shí)在這門課上比較用功，預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽、課后做作業(yè)、電腦Excel操作等等。所以平時(shí)就該好好讀書、好好聽課，期末才不會那么迷茫。

二、假如你是《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》這一門課的任課老師，你將怎么講授？

首次課，我將講講有關(guān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息，比如學(xué)習(xí)這門課的必要性、這門課大概在講什么、這門課在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。然后叫同學(xué)們看看目錄，對這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍有個(gè)大概的了解。接下來，每堂課開始，我將以概括性的語言對學(xué)習(xí)過的舊知識進(jìn)行總結(jié)和對要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行介紹，架好新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。比如，開始講授兩因素和多因素方差分析時(shí)，可以這樣講“上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了單因素方差分析，僅涉及一個(gè)處理因素。那么當(dāng)因素出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)又會怎樣呢？這節(jié)課我們將找尋其奧妙，學(xué)習(xí)兩因素和多因素方差分析?！?/p>

在教師教授知識的同時(shí)，學(xué)生要對教師傳授的知識信息進(jìn)行加工，信息加工是需要時(shí)間的，而且由于工作記憶的容量十分有限，學(xué)生在有限的時(shí)間里只能以有限的速度學(xué)習(xí)有限的信息。因此，在授課中，我將給學(xué)生提供必要的信息加工時(shí)間，我將把握呈現(xiàn)的新信息的速度、節(jié)奏以滿足學(xué)生對信息加工的時(shí)間需要，讓他們?nèi)ニ伎夹滦畔⑴c他們已有知識的聯(lián)系、自己生成新概念的實(shí)例、理解所學(xué)材料的實(shí)際含義。教學(xué)中的一些重要內(nèi)容，我將不止呈現(xiàn)一次，而是幾次，每次用不同的話說出基本相同的意思。比如，我先陳述一個(gè)知識點(diǎn)，然后舉例子去證明，再重述一次這個(gè)知識點(diǎn)。

我將控制一次連續(xù)講授的時(shí)間，比如，講授10分鐘后，有一兩分鐘的間歇，在這段間歇時(shí)間里讓學(xué)生以小組的方式比較他們的筆記、相互問問題、分享他們的看法。這樣他們將會做出更有用的課堂筆記、更長久地記住有關(guān)信息。講課過程中我將不定時(shí)的提問題，且把握問題的難度水平。提問面向全體學(xué)生，不只舉手的幾個(gè)學(xué)生。我將鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己想問的問題，并對學(xué)生的問題給以回答或引導(dǎo)學(xué)生自己回答。

在講授結(jié)束時(shí)，給學(xué)生提供總結(jié)，串講、鞏固所講授內(nèi)容，有時(shí)也可叫學(xué)生起來總結(jié)。并提出課后思考題，適當(dāng)布置課后練習(xí)作業(yè)。還有，講一下下節(jié)課要講的內(nèi)容方向，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

第四篇：地理生物學(xué)習(xí)心得

地理、生物學(xué)習(xí)方法與心得

這次的期中考試，我的成績還算滿意，其中我地理和生物的成績最為突出。

我這兩科的成績之所以好，其實(shí)也沒什么，只是抓住了學(xué)習(xí)上的幾個(gè)要點(diǎn)。首先，當(dāng)然是上課認(rèn)真聽講了。我發(fā)現(xiàn)初中的每一科目，只要兩節(jié)課沒有聽講或不理解，那么，你這科目的成績就會一落千丈，因?yàn)榍耙还?jié)課的內(nèi)容后面一節(jié)的基礎(chǔ)。所以，認(rèn)真聽講是必不可少的。其次，要做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為的是了解這節(jié)課的內(nèi)容和鞏固今天所學(xué)的知識。

想要學(xué)好地理，最重要的一點(diǎn)是：要掌握學(xué)習(xí)地理的方法。有的人說地理很難，是的，一開始老師沒有把后面的知識點(diǎn)講完，因?yàn)槭窍嚓P(guān)聯(lián)的，所以會覺得很難?？墒钱?dāng)老師把所有的知識講完之后，自己仔細(xì)地品味一下，你會覺得地理來來去去都是那幾個(gè)知識點(diǎn)，只是出題人圍繞著這幾個(gè)方面轉(zhuǎn)一下彎，但總不會脫離所學(xué)的范圍。學(xué)習(xí)地理也要學(xué)會思考，因?yàn)槲矣X得地理這科目，僅僅靠老師的講解和書上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不思考，永遠(yuǎn)不會知道這題原來是這樣的，也不會理解這件東西的原理。正如孔子所說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

我這次生物成績是碰巧得了高分，其實(shí)我覺得生物學(xué)這門學(xué)科非常的難，學(xué)導(dǎo)練上的難題一次次地打擊了我對生物學(xué)的信心。但是，我越覺得困難，我越要努力地去學(xué)。在考試前，我不斷地復(fù)習(xí)書本上的內(nèi)容，還利用周末的時(shí)間通過上網(wǎng)、查閱書籍的途徑獲取知識。我現(xiàn)在看來，生物也不太難，他跟地理一樣，只圍繞著幾個(gè)知識要點(diǎn)出題。就算我覺得難我也要懷著“我難，別人也難”的心態(tài)面對考試。我學(xué)好生物的十四字：多寫多記多積累，其他途徑獲知識。

在初中的試題里，難免會有幾道題是沒有遇見過的，自己又百思不得其解，這時(shí)就要靠

有根據(jù)性的運(yùn)氣做題：首先要有一條思路，順著這條思路向前走，不斷地挖掘答案，例如在選擇題時(shí)利用排除法，想一想這樣做合不合理。實(shí)在不會做時(shí)，就想著你的第一想法是什么，考這一想法去蒙，所以要靠運(yùn)氣。

這是我積累做題的經(jīng)驗(yàn)，我每次都要靠“七分實(shí)力三分運(yùn)氣”做題，真的很有效！

第五篇：生物研修學(xué)習(xí)心得

生物研修學(xué)習(xí)心得

時(shí)間飛逝，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)讓我收益以匪淺。作為一名老師，需要學(xué)習(xí)的地方很多，這次培訓(xùn)為我們提供了一個(gè)很好地機(jī)會?，F(xiàn)將我的心得體會總結(jié)如下：

1、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進(jìn)行

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認(rèn)識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。在課堂上，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)才能調(diào)動學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考而不是僅僅停留在書本內(nèi)容表面，這是一個(gè)值得所有教育工作者認(rèn)真研究的課題。

2、面向全體學(xué)生的新理念使所有的學(xué)生都加入到課堂中來 “面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對部分基礎(chǔ)、程度好的學(xué)生，而不是面向所有的學(xué)生。在每一堂課前，我將會用幾分鐘的時(shí)間讓他們展示在上一節(jié)生物課上的全部學(xué)習(xí)成果，或者講一個(gè)生物小故事，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會來表現(xiàn)自己，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，意在調(diào)動所有學(xué)生的積極性，并希望他們能通過這樣的機(jī)會獲取更多的生物科學(xué)知識。在給予評價(jià)時(shí)，我盡量用鼓勵(lì)性的話語，以及同學(xué)們的掌聲對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鞭策。對于初中生來說，課前一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個(gè)很好的引入。

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性

科學(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，他就會提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當(dāng)中，他盡可能對問題進(jìn)行推理、分析，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，從而找到答案。探究實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦的影響”是《標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個(gè)案例，案例分析了在探究蚯蚓生活環(huán)境因素的過程中“提出問題”、“作出假設(shè)”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”、“得出結(jié)論”、“表達(dá)、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。

4、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新理念使單純的傳授知識型轉(zhuǎn)向提高素養(yǎng)教育型 學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲得科學(xué)與技術(shù)的知識，并且可以引發(fā)學(xué)生對日常生活中的一些事情進(jìn)行思考。這樣，在日常生活當(dāng)中，他們就知道如何把所學(xué)的知識和方法與實(shí)踐相結(jié)合，對科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷，在他們參與社會時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對某些問題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)男袆由镎n程中對以往表示不同認(rèn)知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標(biāo)運(yùn)用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。

5、評價(jià)方式上的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評價(jià)的理念存在一些誤區(qū)。成功的評價(jià)工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評價(jià)是要讓學(xué)生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價(jià)理念過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔甄別功能，而新的評價(jià)理念特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。因此，要通過評價(jià)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)相互評價(jià)的機(jī)會。通過自我評價(jià)，學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點(diǎn)與需要。學(xué)生相互評價(jià)則可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資源共享。在新課陳培訓(xùn)后，深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。

總而言之，在新課程改革的學(xué)習(xí)潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，在保證學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。