第一篇：省級生物新課標培訓學習心得[推薦]

專家、名師為我?guī)砹藸I養(yǎng)大餐

贛榆縣黑林中學姜翠萍

江蘇省級“初中生物新課標”培訓在淮安清江中學報告廳如期進行，在這里通過專家講座、名師引領和分組討論從各個方面我學到了很多的新知識，依依不舍的結束了3天培訓，在這里在全省頂尖初中生物老師的一起培訓中我有了很多相關這次培訓的心得體會。在這里聽陶銘主編的“初中生物學科教研的問題及其對策”中為我解答了我平時寫教學論文出現的各種困惑和疑慮，告訴我如何投其所好的投稿以及投稿的技巧和策略，通過陶主編的講解讓我知道了好的論文是內容加多次的修改，要想寫好一篇質量好的論文，不用面面俱到，只需一點小細節(jié)、一個小問題、一節(jié)課的反思??都是論文的好材料。在這里我有幸聽到了吳舉宏教授為我們把美國最新的課程標準的詳細解讀，了解了科學教師應理解當代科學知識和科學實踐，并能夠將它們聯系起來，將重要的概念、思想和專業(yè)知識領域也應該聯系起來，并能夠將其做出解釋和進行科學的調查。我們要將生物學的重要概念自己充分的理解并能夠成功的傳遞給學生等等。在這里我進一步明白了我們生物教師應該如何建構和使用有效的評價策略，我們要學會用小組評價、自我評價、診斷性評價的重點內容和理念。我還學到一個新的教學理念，那就是我們的教學設計要順應學生的天性，滿足他們的好奇心。我感覺這一點對我的啟發(fā)很大，我們是生物老師存在著很大的優(yōu)勢，學生們正好處于對生物的好奇與探究的強烈欲望，想一想平時我偶爾也會以學生的心理去上課，學生們的確很喜歡聽！我會牢牢記住這一點，認真去用心的上好每一節(jié)課。

在這里我明白了新課標是用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性，50個重要概念的闡述。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，重視學生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標。

第一、要認真學習新課標，深刻領會其精髓，更新科學的教育教學理念 生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生“學”的關注轉向對學生周圍世界的關注。此外，教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學。而且生物教師還應該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。古人講的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！彼?，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結，才能提高自己的教學業(yè)務水平。第二、重視學生的個性發(fā)展生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

第三、大力倡導“開放式”教學教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用，未來的經濟將轉變?yōu)榫W絡經濟，知識經濟的產業(yè)發(fā)展日益全球化和網絡化。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開

放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實驗，課前教師布置本節(jié)課的內容和學習方式后，學生回家調查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會相互協(xié)作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。

第四、強烈要求學習方式的變革新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學習方式。由過去“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。老師趁機發(fā)動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第五、新課標要求把實驗到落到實處實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。

第六、課堂教學和解決實際問題緊密聯系 傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。

第七、課堂教學的過程評價學生學習積極主動傳統(tǒng)教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發(fā)了學生的學習動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。

聽了徐校長的“如何開發(fā)和利用學校的課程資源”，教材是最常用、最熟悉的課程資源；教學方法是最豐富的課程資源；教師是最重要的課程資源；學生是最大的課程資源。我也回顧了一下我們學校的也有很多生物資源，但是我們沒有很好地利用起來，開學以后我會好好利用好學校的有用資源。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第二篇：省級生物新課標培訓學習心得

專家、名師為我?guī)砹藸I養(yǎng)大餐

贛榆縣黑林中學

姜翠萍

江蘇省級“初中生物新課標”培訓在淮安清江中學報告廳如期進行，在這里通過專家講座、名師引領和分組討論從各個方面我學到了很多的新知識，依依不舍的結束了3天培訓，在這里在全省頂尖初中生物老師的一起培訓中我有了很多相關這次培訓的心得體會。

在這里聽陶銘主編的“初中生物學科教研的問題及其對策”中為我解答了我平時寫教學論文出現的各種困惑和疑慮，告訴我如何投其所好的投稿以及投稿的技巧和策略，通過陶主編的講解讓我知道了好的論文是內容加多次的修改，要想寫好一篇質量好的論文，不用面面俱到，只需一點小細節(jié)、一個小問題、一節(jié)課的反思??都是論文的好材料。在這里我有幸聽到了吳舉宏教授為我們把美國最新的課程標準的詳細解讀，了解了科學教師應理解當代科學知識和科學實踐，并能夠將它們聯系起來，將重要的概念、思想和專業(yè)知識領域也應該聯系起來，并能夠將其做出解釋和進行科學的調查。我們要將生物學的重要概念自己充分的理解并能夠成功的傳遞給學生等等。在這里我進一步明白了我們生物教師應該如何建構和使用有效的評價策略，我們要學會用小組評價、自我評價、診斷性評價的重點內容和理念。我還學到一個新的教學理念，那就是我們的教學設計要順應學生的天性，滿足他們的好奇心。我感覺這一點對我的啟發(fā)很大，我們是生物老師存在著很大的優(yōu)勢，學生們正好處于對生物的好奇與探究的強烈欲望，想一想平時我偶爾也會以學生的心理去上課，學生們的確很喜歡聽！我會牢牢記住這一點，認真去用心的上好每一節(jié)課。

在這里我明白了新課標是用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性，50個重要概念的闡述。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，重視學生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標。

第一、要認真學習新課標，深刻領會其精髓，更新科學的教育教學理念 生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生“學”的關注轉向對學生周圍世界的關注。此外，教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學。而且生物教師還應該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。

古人講的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”所以，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結，才能提高自己的教學業(yè)務水平。

第二、重視學生的個性發(fā)展

生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

第三、大力倡導“開放式”教學

教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用，未來的經濟將轉變?yōu)榫W絡經濟，知識經濟的產業(yè)發(fā)展日益全球化和網絡化。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實驗，課前教師布置本節(jié)課的內容和學習方式后，學生回家調查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會相互協(xié)作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。

第四、強烈要求學習方式的變革

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃?、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。老師趁機發(fā)動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第五、新課標要求把實驗到落到實處

實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。

第六、課堂教學和解決實際問題緊密聯系 傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。

第七、課堂教學的過程評價

學生學習積極主動傳統(tǒng)教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節(jié)課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發(fā)了學生的學習動力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。

聽了徐校長的“如何開發(fā)和利用學校的課程資源”，教材是最常用、最熟悉的課程資源；教學方法是最豐富的課程資源；教師是最重要的課程資源；學生是最大的課程資源。我也回顧了一下我們學校的也有很多生物資源，但是我們沒有很好地利用起來，開學以后我會好好利用好學校的有用資源。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第三篇：新課標生物學習心得

新課標下的生物教學

新課標下的生物學教學是教師和學生雙向交流,發(fā)展學生的能力,發(fā)展學生的潛在智能,使學生不但獲得了豐富的知識,而且還提高一定的能力。新課標下的生物學教學滲透一種什么樣的理念?要達到一種什么樣的目標?是新課改的目的。落實新的教學理念,是實現生物學教學的最優(yōu)化關鍵。這不僅是生物學教學的內在要求,更是素質教育發(fā)展的必然趨勢,更是教師研究性學習所要達到的目標。

1.生物學教學是學會教學與學會學習的共同體

當代生物學教學理論認為:教學是師生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的過程,在這個過程中師生分享彼此的經驗和知識、交流彼此的想法和意見,感受和體驗。既豐富了教學內容,又求得了新的發(fā)現,從而達到共享、共進的目的。教學不再是教師的教,學生的學,而是形成師生互教互學的“學習共同體”。此時,教師不再是單純的教,而且也在對話中被教;學生在被教的同時也在教。因此,教學過程中師生不僅得知識,而且更是在分享,達到一種融會貫通的“共同體”。

學生知識的豐富,能力的提高是教學的真正目的。不同的教學價值觀,產生的教學的效果是不同的。生命科學和現代信息技術是當代的兩大熱門科學,使教學不得不“走下講臺”融入到學生中間去,平等的參與到學生的學習中,向學生學習,取眾家之常,補一己之短。學生由于處于一定的發(fā)展階段必然離不開教師的指導,雖然是開放式的教學和學習,共同提出問題,從各自不同不同的角度找到對策,找到解決問題的最好辦法,在這個過程中,教師是老師也是學生;學生是學生也是老師。

對于這樣的教學,教師要作必要的交待,做一個引路人,把更多的時間留給學生,讓學生自己體會,與灌輸式的教學相比就大不相同了。例如:在講“生物的個體發(fā)育”時,青蛙的胚后發(fā)育是變態(tài)發(fā)育,如果讓學生先去河邊捉蝌蚪回來培養(yǎng),觀察蝌蚪的發(fā)育過程,就比老師直接告訴強的多。這樣學生從生活中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題,要比教師的“滿堂灌”,學生的“滿堂記”印象深刻得多,取得事半功倍的效果。只有有了不斷學會教學得教師,才有不斷學會學習得學生,只有達到二者得“共同體”才能把教學搞好,才能達到教學的真正目的。

2、生物學教學是語言藝術與深澳道理的共同體

語言是知識信息的載體,是人與人之間交流情感思想的主要工具。在教學中,教師的語言對完成教學工作,履行教師職責有著重要作用。他既是教師教書育人的基本手段,又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造藝術。教學中講課是關鍵,講課效果的好壞,取決教師的語言藝術。

(1)成語在教學中的運用

短小而精悍的成語,不僅使語言精練、含蓄準確,而且生動、形象,既客觀科學的反映了生物學現象,又待人尋味,是教學的一種直觀手段。如講“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”一節(jié),可以說“一山容不下二虎”,虎是三級消費者,食量大,條件適宜的森林中10平方千米面積上的動物僅夠它自己食用,所以一般的山頭容不下兩只虎。在講條件反射時用“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,由于蛇與井繩相似,被蛇咬過就形成條件反射。(2)比喻比擬語言的使用

通過比喻比擬使抽象的實物具體生動、深澳的道理淺顯易懂。生動形象的語言,使學生如身臨其境,如聞其聲,創(chuàng)造一種情景交融的教學氣氛。例如:講“植物生命活動的調節(jié)時,可運用“人非草木,孰能無情”那么,草木真的“無情”嗎?學生反映激烈,向日葵的花盤為什么會跟著太陽直到日落西山;水百合不喜歡虞美人,不應該把它們栽到一起,互相郁郁寡歡,葉片萎蔫,花容憔悴;千萬不要讓番茄與黃瓜同處一室,它們會賭氣減產的;水百合和玫瑰卻是好朋友,櫻桃和蘋果也是莫逆之交;羊吃草,天經地義;可有些植物也吃葷呀!植物能食小昆蟲,你信嗎?植物還能欣賞音樂,跳出美麗的舞姿,你見過嗎?有時也會害羞,遮住花容,不好意思的;你要知道:植物也不是“無情”的呀!還有其它,如諺語和詩句的運用等,也會使生物學課堂教學栩栩如生。有了這些生動的語言,使學生感覺到世界之大,無奇不有,增強了學生的學習興趣,起迪學生的思想,點燃智慧的火花。教師要有駕馭語言的高超技術,不僅把語言作為教學準確傳播知識的工具,而且還要達到生動形象、妙語連珠、內涵豐富、耐人尋味、啟智導學、化難為簡,達到語言藝術與深澳道理相融合的“共同體”。

3.生物學教學是科學教育與生活體驗的共同體

生活體驗是教育教學的基礎,生物學教學更離不開豐富多彩的生活的這個鮮活的大素材庫,教學的內容都或多或少的從生活中找到影子。這是本學科的學科特性決定的。如在講遺傳和變異的時候,父母都是雙眼皮,我為什么是單眼皮呢?在講激素調節(jié)時,為什么人白天工作,而老鼠卻是晚上上班呢?這是因為他們不怕黑嗎?生物學與人的生老病死密切相關,也與人們所生活的大自然息息相關。如癌癥、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠為什么能長人耳朵,克隆羊是如何產生及環(huán)境污染等等,與人類的生活方式、精神世界緊密相連,。如胃癌就與人們的飲食習慣有著密切的聯系,長期引用過熱的食物,過熱的茶、粥,容易胃粘膜受損傷,使致癌危險度提高;另一方面,過量食用植物纖維,容易損傷胃壁,但細嚼可以避免損傷胃壁,吃的過咸,常吃油煎、熏烤食品,也會增加患胃病的幾率。通過生物學教學,讓學生了解到人類生存所面臨的問題,教育學生愛護生物、保護環(huán)境,樹立與大自然的和諧統(tǒng)一,可持續(xù)發(fā)展的觀念辯證看待生物技術與人類活動對人類社會的作用和長遠影響。自覺體驗個人行為對環(huán)境的影響,實現理想與現實世界的融合統(tǒng)一,實現了科學教育與生活體驗的“共同體”。

4.生物學教育的整體性與個體性的共同體

生物界是一個勃發(fā)著洋洋生機的世界,是一個萬物生靈競相燦爛的世界。每一種生物都是自我存在的,所有的生物匯集在一起,才展示給世人以整體的和諧美。生物學教學以形形色色的生物體為物質對象,它必然也是朝氣的、豐富的、精彩的。整體中孕育著個性,個性中隱含整體的萌芽。生物學教學既有整體性,又要考慮到個體的不同,達到整體性與個體性的共同體。生物學教學不同于一般學科,有著自己的獨特性。取一些生活中的例子,找一些鮮活的生物,激活和喚醒學生的求知欲,提升他們主動探索的能力,使教學效果達到最優(yōu)化。

第四篇：新課標培訓學習心得

新課標培訓學習心得

王麗娟

2013年9月21日，在縣教科局教研室精心組織下，我們有幸聆聽國山西教科院中考命題組組長蘇耀忠老師對2011版《義務教育數學課程標準》的詳細解讀。這次的學習讓我受益匪淺，更進一步認識到2011版數學課程標準從基本理念、課程目標、課程內容、實施建議都更加準確、規(guī)范、全面，給我們的數學教學改革指明了方向，同時也對數學教師的素質提出了更高的要求。下面，就這次學習談談自己的幾點體會：

一、了解課程性質及課程理念

作為一名數學教師，對這一學科的認識一定要到位，要知道數學不僅是一門科學，更是信息時代的語言與工具，數學課程能為學生的未來生活、工作和學習奠定重要的基礎，所以我們的教學時不能馬虎，要以這一重要性作為動機，面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需求，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

蘇老師從“數學教學觀”、“課堂教學中最需要做得事”、“學生學習應是怎樣的”、“教師教學時怎樣的”、“樹立正確的評價觀”“如何看待信息技術的運用”給我們提出了要求，并用案例分析了目前教學的弊端及課程改革的必要性。

二、了解了課程設計思路

蘇老師從數學課程目標總目標和學段目標加以分析，課程內容也詳細說明，特別是運算能力和模型思想，并對數學課程中的“十大核心概念”一一做了闡述，還要求我們當場識記，因為這“十大核心概念”將支撐著我們的數學教學。

三、課程目標及課程內容的變革

1、通過學習了解到了課程目標的總目標從原來的“雙基”變?yōu)楝F在的“四基”；

2、明確提出應培養(yǎng)學生的四種能力。即發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；

3、了解了知識的增、減內容，明確“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系” ；

4、明確情感態(tài)度的培養(yǎng)，了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣；

5、應培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。

這些變革是當今社會發(fā)展的需求，也是國情所決定的，需要我們每一位數學教師在實際教學過程中要不斷學習、領悟，加深對新課標的理解，真正地把數學教育與時代結合起來，讓每一個學生都能獲得良好的數學教育。

四、實施建議

（1）數學教學活動要注重課程目標的整體實現；（2）重視學生在學習活動中的主體地位；

（3）注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；（4）感悟數學思想，積累數學活動經驗；（5）關注學生情感態(tài)度的發(fā)展；（6）合理把握“綜合與實踐”的實施；（7）教學中應當注意的幾個關系。

最后，蘇老師以一節(jié)獲獎課的案例結尾，讓我們觀看、參評、互動等方式解決了我們在平時的數學教學過程中的疑惑問題，同時強調了學習新課標的重要性，要求我們教學時要以課標為準。

在這次新課標學習中，讓我深刻領悟到在教育前沿的我們，肩負著與時俱進的重大責任，無論遇到多大的困難，新理念、新思路、新方法一定要緊跟，才不會迷失自己的方向，也才能更好的為學生的全面發(fā)展服務。

2013年9月24日

第五篇：生物培訓學習心得

生物培訓學習心得

淺談在初中生物教學中如何實現學生的“六大解放”

35號張雪華

陶行知先生倡導學生的“六大解放”。他指出：教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育；注重終身好學之習慣以克服短命的教育。在現狀下，尤須進行六大解放：

一、解放他的頭腦，使他能想；

二、解放他的雙手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴巴，使他能談；

五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；

六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要讓他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情?！?/p>

陶行知先生倡導的“六大解放”思想與《生物課程標準》承載的新課程理念，如“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”以及課程目標提出的具體要求等有異曲同工之妙，對我們今天提倡素質教育、創(chuàng)新教育具有重要的啟發(fā)和指導意義。

以下就陶行知倡導的“六大解放”思想在生物課中如何實施。

一、解放學生的頭腦，使他能想

陶行知先生認為：“只有民主才能解放多數人的創(chuàng)造力”，這足以說明了我們要解放學生的頭腦，就必須從教學民主入手，在解放學生的頭腦中，教師要為學生創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教育教學氛圍，對學生的創(chuàng)造萌芽要積極的培植和愛護，使學生養(yǎng)成勇于獨立思考、敢于標新立異的創(chuàng)造精神。充滿民主精神的課堂教學，應該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。學生“學”的過程實際上與科學家的探究過程在本質上是一致的。因此學生可以嘗試像科學家一樣去發(fā)現問題、解決問題，在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。達成知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的三維教學目標最有效的教學模式就是充分調動學生，讓他們參與教學過程，使他們從一個知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者?！渡镎n程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

二、解放學生的雙手，使他能干

陶行知先生說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能，中國教育革命的對策是使手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以達到不可思議?！薄渡镎n程標準》中的課程目標中也要求學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力,如正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。

生物學是一門實驗科學，通過生物實驗課不僅培養(yǎng)學生的動手能力，而且能拓展學生的知識視野，更有利于學生自主性、創(chuàng)造性的學習，同時有利于促進學生間的團結合作精神。我們在教學過程中，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，凡能讓學生動手的，教師盡量不要用講解或演示來代替，而要解放學生的雙手，千方百計給學生創(chuàng)造動手的機會，努力培養(yǎng)學生動手的能力。

每一堂實驗課前，教師可以先講解實驗動手操作的方式方法，提出具體程序、提綱及注意事項等。學生進行獨立實驗時，教師只起引導作用，而不要包辦代替。

一些實驗課的課前準備可以放手讓學生參與。例如實驗標本的采集，這樣學生可以通過實地采集標本了解生物的生活環(huán)境和生活習性，事實上采集生物標本的過程既是課堂教學的延伸。很多與課堂教學內容相關的資料也可以發(fā)動學生收集，學生在搜集資料和介紹資料的過程中，主動地獲得了知識。目前，越來越多的學校配備了多媒體教室，利用最新的多媒體技術進行課堂教學。多媒體技術以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的教學環(huán)境，較好地完成教與學、學與練的全過程，具有極佳的教學效果。很多學生的多媒體操作技術甚至超過了老師，可以優(yōu)選適當的章節(jié)，讓學生利用多媒體技術輔助自己的學習，讓學生體驗到現代科學技術給學習帶來的便利。

三、解放學生的眼睛，使他能看

觀察感知是思維活動的窗戶，是人們認識事物本質的開端。學生對事物的認識，首先是從觀察開始的，所以我們要利用一切可以利用的教學資源，如圖片、標本、實物、多媒體課件來開闊學生的眼界，從多角度提供相關資料，盡可能運用生動的、形象的材料進行教學，創(chuàng)設表達的機會，讓學生的眼睛亮起來。

多媒體課件可直觀地揭示生物的本質和內在聯系，可以化抽象為具體，許多不易見或見不到的生物現象都可以用動畫或視頻一一呈現。多媒體課件還可以演示動態(tài)過程，如細胞分裂過程。無論是實驗還是掛圖都是一個個靜止的圖像，不便于學生理解細胞分裂過程中染色體的動態(tài)變化過程，若制作

細胞分裂的動態(tài)變化過程，則有利于學生更好地理解其中的規(guī)律和特點。生物世界是千姿萬態(tài)、變化莫測的。中學生物學的教學內容，既有宏觀世界的又有微觀世界的。運用多媒體可以生動地向學生展現宏觀的生態(tài)系統(tǒng)的組成結構，如浩瀚的海洋世界、廣袤的森林風貌。使學生既能夠看到非洲的獅子，南極的企鵝，澳大利亞的袋鼠，中國的藏羚羊，還可以看到微觀世界里的草履蟲、病毒、細菌、綠藻等，以及人體內部肉眼看不見的細微結構。在課堂上利用多媒體技術還可以用很短的時間演示事物發(fā)展的全過程。如植物的發(fā)芽、生長、開花、結果，胚胎發(fā)育的過程等。利用多媒體模擬生物實驗教學，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，模擬演示實驗，利用模擬實驗補充因實驗時間和實驗條件限制而造成的不足，也可模擬改變實驗條件，觀察實驗變化的規(guī)律，同時對一些不適于實際操作或觀察的實驗也可起到一定的彌補作用。極大地開闊了學生的視野，激發(fā)起學生學習生物的興趣。

四、解放學生的嘴巴，使他能談

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯夥艑W生的嘴，有問題要準許他們問。讓學生大膽地提問、積極地發(fā)言，允許他們說錯、允許他們的意見與老師不一致，從而保護他們發(fā)言的積極性。如果在教學中，教師只是口若懸河地講，學生靜靜地聽，就激發(fā)不了學生主動學習的精神，更談不上學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學中我們應留給學生提問的時間和發(fā)言的機會，鼓勵與尊重他們提問，對他們的一些獨到的見解給予合理的評價。要引導學生善問，把問題提到關鍵處，提高問的質量，要讓學生把他們在生活中積累的知識和經驗表達清楚、完整，不輕易打斷他們的發(fā)言，促使他們的語言和思維在談話中得到同步發(fā)展。

陶行知認為：“欲求常新之道，必先有去舊之方?！弊鳛楫敶處煾鼞粩喔掠^念，實現角色轉變，要從做“教書匠”式的教師向承擔作為一個教育家所應負的使命轉變；要從以教師為本，轉向以學生為本。只有確立這樣的學生觀和這樣的教學觀，我們的智育才能夠真正做到“以學生為主體”。

五、解放學生的空間，使他能到大自然里取得豐富的學問

陶行知主張“把籠里的小鳥放到天空中去，使他能任意飛翔，把學校的一切伸張到大自然里去?！蔽覀円夥艑W生的空間，就要想方設法讓學生從課堂中跳出來，帶領他們開展豐富多彩的課外活動，以社會，以大自然為師。創(chuàng)新需要廣博的知識，書本僅是理論性知識。理論知識再淵博，沒有豐厚的實踐基礎，談創(chuàng)新，談發(fā)明，猶如無本之木、無源之水。因此，只有解放學生的空間，讓他們走出課堂，才能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力打下堅實的基礎。

生物學是一門與生產、生活實際緊密相聯系的科學，我們應讓學生走出課堂，進入社會，通過自我實踐探究，在實踐中吸取知識。組織課外活動可以做到因材施教，能把學生學習的熱情最大程度的發(fā)揮出來，是探究活動的另一陣地。

六、解放學生的時間，讓他學一點他自己渴望要學的學問

陶行知先生指出：“一般學校把兒童全部時間占據，使兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成了無意創(chuàng)造的傾向。到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了?！?/p>

教師應悉心深究教材，專心備課，精心設計作業(yè)，并在課內留有做作業(yè)的時間，課后作業(yè)時間相應減少。只有這樣，才算名副其實地解放了學生的時間，才能讓學生個性得到充分發(fā)展，創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

《生物課程標準》提倡采用“檔案夾”的形式記錄學生的發(fā)展。其目的就是對學生學習生物的全過程進行綜合評價?！皺n案夾”可伴隨學生的學習過程，逐步收集學生學習過程中的測試卷、探究活動的報告或小論文、小制作或小標本、查閱的文獻資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎證書等，使學生各方面的才能得以充分發(fā)揮和展現，把學生從抄寫作業(yè)的枯燥方式和一卷定成績的單一模式中解脫出來，進一步激發(fā)學生學習生物的興趣。

“六大解放”是陶行知教育思想的精髓所在。陶行知教育思想的前瞻性，深刻性，仍對今天的課堂教育有著啟示、指導作用。所以我們要把每一節(jié)生物課堂作為解放學生的頭腦﹑雙手﹑眼睛、嘴巴﹑空間和時間的陣地。