第一篇：思維導(dǎo)圖培訓(xùn)體會(huì)

參加德州市教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)學(xué)習(xí)

心得體會(huì)

王德宇

開(kāi)學(xué)之初，全市在德州十中組織了德州市思維導(dǎo)圖班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

從早晨5點(diǎn)半起床集合出發(fā)，到下午5點(diǎn)半結(jié)束，整整12個(gè)小時(shí)，緊張、有序、高效。每位老師都按時(shí)到達(dá)，認(rèn)真聽(tīng)講，積極記錄，還時(shí)不時(shí)的用相機(jī)記錄精彩瞬間，無(wú)論中午的飯間的交流還是回來(lái)時(shí)車(chē)上的激烈探討，都覺(jué)得收獲頗豐，真的是不虛此行。

當(dāng)天上午，我們到達(dá)德州十中時(shí)正趕上下雨，不能說(shuō)暴雨如注，也可以說(shuō)大雨級(jí)別了，等我們冒雨辦完手續(xù)，坐到會(huì)場(chǎng)上時(shí)，已經(jīng)接近8點(diǎn)了，我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，楊金偉老師精彩報(bào)告就開(kāi)始了。

楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起，講了運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課以來(lái)的十幾年的收獲，可以說(shuō)收獲很大，甚至帶動(dòng)了一所學(xué)校的成功，然后從什么是思維導(dǎo)圖，到如何制作思維導(dǎo)圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子，下午的會(huì)主要是組織教師們參與整個(gè)思維導(dǎo)圖的制作，讓一位教師到臺(tái)上進(jìn)行板演，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)，老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我受益匪淺：

1.深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無(wú)不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。

2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開(kāi)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂(lè)無(wú)窮呢。

3.思維導(dǎo)圖提倡的是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(zhǎng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫(huà)面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹(shù)，有很多枝干，枝干可以有很多細(xì)小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿累累碩果。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識(shí)點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對(duì)比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。

今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出自己更大的貢獻(xiàn)。

第二篇：思維導(dǎo)圖體會(huì)

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)體會(huì)

劉兵

昨天學(xué)習(xí)了嚴(yán)老師的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既具備學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程和認(rèn)知特點(diǎn)。一方面，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖像、色彩等手段，把難易表達(dá)的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能夠很好的領(lǐng)悟隱性知識(shí)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加工整理數(shù)學(xué)概念，參與組織數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。

一、作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，用于概念知識(shí)教學(xué)

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步，它是構(gòu)成抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第一要素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有 500 多個(gè)。這些概念構(gòu)成了他們以后掌握整個(gè)數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解水平越高，學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)也就越順利。然而，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師對(duì)概念的教學(xué)有一些問(wèn)題，學(xué)生忽視基本概念的掌握，對(duì)基本概念不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)概念在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和延伸情況，進(jìn)一步溝通概念之間的聯(lián)系，進(jìn)行主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)概念知識(shí)之間的融合，使學(xué)生在頭腦中形成條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問(wèn)題教學(xué)

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問(wèn)題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時(shí)，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路，能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識(shí)理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、作為知識(shí)整合的工具，用于整理復(fù)習(xí)教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。整理和復(fù)習(xí)恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多知識(shí)表面上看起來(lái)毫不相干，其實(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。通過(guò)融人思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動(dòng)探究的有意義學(xué)習(xí)。

四：我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足：

1、沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周?chē)耐?，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己業(yè)務(wù)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

陳集中心小學(xué)

2017.6

第三篇：思維導(dǎo)圖培訓(xùn)體會(huì)報(bào)告

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

——思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會(huì)

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖1高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖2高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖3高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖4高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖5高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖6高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖7 分步閱讀

學(xué)生是不是都面臨著這些問(wèn)題：隨著學(xué)習(xí)信息量的增多，處理起來(lái)越來(lái)越吃力？隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶越來(lái)越不好？小編為大家介紹一種高效的學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖。

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖步驟閱讀

工具/原料

思維導(dǎo)圖

方法/步驟

1認(rèn)識(shí)大腦：我們都知道記憶是一個(gè)過(guò)程，就是把保存在大腦中零零散散的信息進(jìn)行重建。最先記住的是圖像，但是同時(shí)也忘得最快。大腦只能長(zhǎng)久的記住理解的信息。這是大腦的矛盾性，所以根據(jù)大腦的特點(diǎn)英國(guó)心理學(xué)家托尼 博贊在達(dá)?芬奇筆記的啟發(fā)下發(fā)明了風(fēng)靡世界的思維工具——思維導(dǎo)圖。

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

2思維導(dǎo)圖的好處：首先是方便記錄，加強(qiáng)記憶，其次過(guò)程自由，結(jié)果清晰，最后既見(jiàn)森林，又見(jiàn)樹(shù)木。

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

3思維導(dǎo)圖的要素：中心點(diǎn)、分支線、關(guān)鍵詞以及個(gè)性標(biāo)。

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

4怎么做思維導(dǎo)圖:中心點(diǎn)（突出重點(diǎn)）因此要把空白a4橫放，中心在中間位置用圖形或大字，高度概括的寫(xiě)你要記錄的事情。

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖 高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

5分支線（形散神聚）記住每個(gè)中心點(diǎn)出去的分支線小于等于7；使用歸納和演繹，順其自然，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，每條線只有1個(gè)關(guān)鍵詞，字壓線，線相連，條理順序，可以使用數(shù)字、箭頭等。什么是字壓線，線相連，看一下圖就很明白。

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

6關(guān)鍵詞（歸納總結(jié)）這是記憶的核心——聯(lián)想和想象，使用歸納總結(jié)，最好不要超過(guò)四個(gè)字，也就是使用我們可以采用我們便于記住的色彩、圖形，符號(hào)等。

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

7個(gè)性標(biāo)（形成風(fēng)格）

高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖

第四篇：思維導(dǎo)圖讀書(shū)體會(huì)

小學(xué)思維導(dǎo)圖課題組學(xué)習(xí)總結(jié)

暑假21天讀書(shū)活動(dòng)

讀了本書(shū)后，兩句話印象深刻:

1、95%的人的想象力現(xiàn)在還處于休眠狀態(tài)。

2、一般來(lái)說(shuō)，大腦在接受5-7個(gè)無(wú)關(guān)信息后便開(kāi)始感到壓力，過(guò)量的信息要想被大腦接受必須要進(jìn)行分類組合。大腦若是經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的化學(xué)物質(zhì)，來(lái)阻礙有效記憶，只有在放松的專注中才能儲(chǔ)存提取信息。事實(shí)證明壓力不僅影響情緒還阻礙記憶力，科學(xué)的調(diào)整放松自己是多么的重要。

我大多時(shí)候是一個(gè)猶豫不決的人，很多事難做出最終決策。書(shū)中教我理清思路，如需要、欲求、優(yōu)先事宜以及限制因素，能幫到我在看清所有問(wèn)題后再做出判斷，原則是作出一個(gè)決定然后執(zhí)行它，這比什么也不做任由它陷入癱瘓狀態(tài)要好得多，思維導(dǎo)圖給我更多的啟示和幫助。

發(fā)現(xiàn)記筆記有幾種不同類型，記筆記是為了能夠復(fù)述里面的內(nèi)容，所以記筆記的方式是有個(gè)人風(fēng)格的關(guān)鍵詞記錄就成為最好的成功筆記，思維導(dǎo)圖無(wú)疑成為記錄關(guān)鍵詞的好形式。

書(shū)中提到利用思維導(dǎo)圖記筆記，以替代線性筆記、制作各種計(jì)劃、寫(xiě)文章、考試、寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)和報(bào)告、記住一本書(shū)中的運(yùn)用和技巧、在電影報(bào)告和講座、特別是會(huì)議中，使用思維導(dǎo)圖有無(wú)數(shù)好處。像演講，借用國(guó)際象棋大師基恩的話說(shuō)，思維導(dǎo)圖承上啟下，不需要翻動(dòng)頁(yè)碼，可以接受更新更大膽的想法，大的方面不會(huì)遺漏掉，你可以非常有把握的說(shuō)，之后還能重新歸納，這是線性筆記所不能有的好處。

在我們這個(gè)復(fù)雜而神秘得不可理喻的大腦面前，我們探索著無(wú)數(shù)的可能性，它的潛能到底有多大，它運(yùn)作發(fā)散性思維對(duì)世間萬(wàn)物的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性進(jìn)行理解，在這當(dāng)中，值得期待的隱藏又會(huì)是什么呢？

第五篇：思維導(dǎo)圖培訓(xùn)講稿

思維導(dǎo)圖培訓(xùn)講稿

2010-3-9

一、思維導(dǎo)圖概述

1.1思維導(dǎo)圖的由來(lái)? 科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

東尼·博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。

思維導(dǎo)圖在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。有些國(guó)家從小學(xué)就開(kāi)始展開(kāi)思維導(dǎo)圖的教育。1.2 什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過(guò)程。

思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。思維導(dǎo)圖是基于對(duì)人腦的模擬，它的整個(gè)畫(huà)面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。1.3思維導(dǎo)圖的類型 1.線性結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖 2.放射結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖 3.平面結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖 4.綜合結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖

二、思維導(dǎo)圖繪制

2.1 準(zhǔn) 備

沒(méi)有畫(huà)上線條的空白紙張。彩色水筆和鉛筆。你的大腦。你的想象！2.2 繪制七個(gè)步驟

1．從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?．用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。3．在繪制過(guò)程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。6．在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。7．自始至終使用圖形。2.3 繪制思維導(dǎo)圖注意事項(xiàng) 清晰明白

（1）讓紙張橫放在桌前，從中央開(kāi)始；（2）每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞；

（3）不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理；

（4）間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。

突出重點(diǎn)

（1）一定要用中央圖，次主題3-7個(gè)；

（2）盡可能用色彩豐富的圖形；

（3）中央圖形上要用三種或者更多的顏色；

（4）圖形要有層次感，可以用 3D圖；

（5）字體、線條和圖形盡量多一些變化。使用聯(lián)想

（1）在分枝之間進(jìn)行連接時(shí)，可使用箭頭；（2）使用代碼；

（3）使用各種相關(guān)的色彩，圖示、符號(hào)；

形成個(gè)人風(fēng)格

（1）布局合理，層次分明

（2）條理順序，使用數(shù)字

（3）圖形簡(jiǎn)潔，清楚易懂（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好 2.5 繪制思維導(dǎo)圖范例

閱讀下面黑體的詞匯，然后立刻閉上眼睛，持續(xù)30秒，思考它。第一階段

先拿出一張白紙和一些水彩筆。把這張紙橫放過(guò)來(lái)，這樣寬度比較大一些、。在紙的中心，畫(huà)出能夠代表你心目中“水果”的圖像。使用水彩筆，盡可能地任意發(fā)揮?，F(xiàn)在，給這幅圖貼上標(biāo)簽：“水果”。第二階段

從“水果”圖形中心開(kāi)始，畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以添加無(wú)數(shù)根線，但是，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在只是在做練習(xí)，所以我們把分支數(shù)量限制在五根以內(nèi)。

在每一個(gè)分支上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到“水果”這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來(lái)。就像你看到的一樣，此時(shí)此刻，你的思維導(dǎo)圖基本上是由線和詞匯組成的。那我們?cè)鯓硬拍芨倪M(jìn)它呢？ 第三階段

現(xiàn)在，讓我們用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖?；氐侥憷L制的思維導(dǎo)圖上，看看你在每一個(gè)主要分支上所寫(xiě)的關(guān)鍵詞。這些詞是不是讓你想到了更多的詞？例如，假如你寫(xiě)下了“橘子”這個(gè)詞，你會(huì)想到顏色、果汁、佛羅里達(dá)、維生素c等。

根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。分支的數(shù)量取決于你所想到的事物的數(shù)量—可能有無(wú)數(shù)個(gè)。但是，在這個(gè)練習(xí)當(dāng)中，請(qǐng)畫(huà)出三個(gè)分支。

然后完成與第一階段相同的工作：在這些等待填充的線上清楚地寫(xiě)下每個(gè)關(guān)鍵詞。用上一級(jí)關(guān)鍵詞來(lái)觸發(fā)靈感。別忘了在這些分支上再次使用顏色和圖形。

你現(xiàn)在已完成了你的第一幅基本思維導(dǎo)圖。你會(huì)注意到，即便是在開(kāi)始階段，你的思維導(dǎo)圖里也已經(jīng)填滿了符號(hào)、代碼、線條、詞匯、顏色和圖像，這些都能使你大腦更高效、更愉快地工作。

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用領(lǐng)域 3.1 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。

把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。

增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。

增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。

思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦，發(fā)揮大腦的整體功能。這種思維的方式幾乎缺乏

視覺(jué)節(jié)奏 視覺(jué)模式或者任何模式

色彩 視覺(jué)化

緯度

空間感

統(tǒng)一概念

聯(lián)想 思維導(dǎo)圖記筆記產(chǎn)生的作用

1.只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50％到95％； 2.只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90％多； 3.復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90％多；

4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90％； 5.集中精力于真正的問(wèn)題； 6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼；

7.關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力； 8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想；

9.做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)；

10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。

3.2 思維導(dǎo)圖的用途