第一篇：游萬人坑有感

閑時有感

－記4月五日清明節(jié)游萬人坑

四十余年前，中科院等單位專家對大同煤礦“萬人坑”中的部分尸骨進(jìn)行人類學(xué)考察，做出科學(xué)而縝密的報告，證實(shí)“萬人坑”為日本侵華時期殘害中國勞工的罪證。

四十余年后，我們再次踏上這片遺址，觀先人之骨而忘其不滅之魂，緬懷默哀。這累累骸骨時刻提醒著我們要不忘日寇之惡行，不忘中華兒女之血仇！萬人坑的由來：

大同煤礦萬人坑位于山西省大同市煤峪口南溝。日軍侵占大同期間，殘酷掠奪大同煤炭資源，從山東、江蘇、河南、安徽、河北等地抓夫騙人到大同煤礦當(dāng)勞工。礦工在條件極其惡劣的礦井下，每天服苦役十幾個小時，在日本法西斯統(tǒng)治下折磨而死的勞工不計其數(shù)。勞工死后被拋尸荒山野嶺，造成白骨累累的“萬人坑”，其中南溝萬人坑死難礦工達(dá)六萬多人，是大同萬人坑中最大的一處。

當(dāng)年日寇“以人換煤”政策，強(qiáng)行迫使八萬中國勞工背井離鄉(xiāng)，他們在大同煤礦遭受非人待遇。八年間，大同煤礦產(chǎn)煤1400 萬噸，半數(shù)運(yùn)往日本，而代價是六萬勞工葬身萬人坑。

大同本來是一個遍地煤炭的地方，然而，1937 年9 月13 日，日軍占領(lǐng)大同后，留下少數(shù)兵力，主力繼續(xù)南下。從這開始，大同成為了日軍的后方。日本占領(lǐng)大同煤礦后，這里居然鬧起了“煤荒”。煤炭生產(chǎn)得越多，“煤荒”越嚴(yán)重。當(dāng)年“黃金”遍地，如今卻尸橫遍野。日方可以不提中國勞工的死亡，也可以隱去那些恐怖的死亡數(shù)字，但是大量死者的尸體不可能像萬人坑內(nèi)遺骨空氣一樣蒸發(fā)。半百之余的血性男兒走在這片土地，空氣中似乎彌漫著悲傷與哀嚎，耳邊仿佛響起哪一聲聲的破巖聲，眼前又似乎飄蕩著往昔礦工的殘魂。他們在哭訴，在告知著：日寇的血腥暴行。

1945 年日軍戰(zhàn)敗投降，這里的那些屠戶也離開了大同，離開了中國。而在這之前，60000 余中國勞工亡于他們的屠刀之下。六萬中華兒女就這樣被他們當(dāng)做了工具，沒有價值了，就被拋棄了，拋棄在這“死人溝”、“燒人場”。只剩下一縷殘魂在風(fēng)中哀嚎。

中華血仇永不能忘，日寇暴行永不能忘。那種反抗精神更是長存于心。愿中華之魂永立世界之巔，中華之心永不泯滅??！

工大采礦系

2014年4月5日記

第二篇：千課萬人有感

有幸參加了在杭州舉辦的“千課萬人”全國小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動.,何謂生態(tài)課堂?生態(tài)課堂就是自然的和諧的課堂,是語文與生命結(jié)緣,綻放生命活力的課堂.給我印象最深最敬佩的是王崧舟老師,他的<<與象共舞>>創(chuàng)造了語文教育史上的一個奇跡。他嘗試了一種全新的教學(xué)模式——一課兩上，他根據(jù)不同的課堂價值取向?qū)ν黄n文進(jìn)行完全不同的教學(xué)設(shè)計，然后在不同的兩個班分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這種敢干實(shí)踐，勇于超越的精神讓人深深折服。名家身上所射發(fā)出來的人格魅力，所折射出來的教學(xué)智慧，所體現(xiàn)出來的教育理念，令我敬佩和感慨，以下是幾點(diǎn)感悟：

1。重視字詞的檢測和落實(shí)。在公開課上，在上第二課時，老師一般不會在字詞復(fù)習(xí)上花很多的時間，害怕擠掉了后面精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但這些名師們卻在全國級的公開課上顯得從從容容，特別重視字詞的檢測和落實(shí)。如教學(xué)《狼牙山五壯士》的張祖慶老師，一上課，首先就檢查學(xué)生對本課詞語的掌握情況，抽兩個學(xué)生上臺聽寫，其他的學(xué)生在下面聽寫，一共八個詞語，寫完后，讓學(xué)生齊讀，生評議，師評議，錯了的詞語馬上讓學(xué)生抄寫兩遍，這樣讓檢查落到實(shí)處，及時糾正了學(xué)生的錯別字，鞏固了字詞，而學(xué)生上黑板聽寫的這八個詞語被張老師巧用作了板書內(nèi)容。還有王崧舟老師的同課異構(gòu)的兩節(jié)課中，在讓學(xué)生讀完課題后，就抽認(rèn)五個詞語，然后要求把它們放在具體的語言環(huán)境中。王老師巧妙地用填空的方式檢測了學(xué)生對本課詞語的掌握情況，一方面避免了枯燥的解釋詞語意思，另一方面，在具體的環(huán)境中能更好的理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩。

2。板書簡潔利落，彰顯了個性，體現(xiàn)師生互動。在《狼牙山五壯士》一課中，張老師就是直接借用學(xué)生聽寫的八個四字詞語作為板書的內(nèi)容。在《與象共舞》中，學(xué)生感知內(nèi)容后，王老師就在黑板的中間寫了一個大大的“人”字，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解上臺在某個位置上寫下“象”，并讓大家說說為什么這樣寫。有的學(xué)生把“象”字寫在

“人”字的右邊，原因是人與象很親密，緊緊挨在一起；有的學(xué)生把“象”字寫在“人”字的下邊，原因是人騎在象上，象沖鋒陷陣，與人生死與共；有的學(xué)生把“象”字寫在“人”字的頭上，原因是象在人身上按摩，與人沒有距離；有的學(xué)生把“象”字寫在“人”字身上，原因是人與象是平等的關(guān)系。整個板書就是一個老師寫的大大的人字和學(xué)生寫的不同位置的象字，這種個性化的板書就是他們對課文個性化的體會和感悟。竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸叫焦尼》，板書的內(nèi)容就是故事中兒子和爸爸的兩句話：“這是我爸爸，叫焦尼”“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”這是很平常樸素而簡單的兩句話，但竇老師以這兩句話為線索引導(dǎo)學(xué)生明白了：簡單的表達(dá)同樣可以帶給人豐富的感動。

3。重視教給學(xué)生閱讀的方法，體現(xiàn)了教是為了達(dá)到不需要教。如，有意識地培養(yǎng)學(xué)生動手做筆記的習(xí)慣。王教師在教學(xué)中總是輕言細(xì)語不厭其煩地提醒學(xué)生勾，畫，寫，畫哪些句子，寫在哪個位置，還作示范。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，像王老師這樣教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時事半功倍，終身受益。這句話說得好“教是為了達(dá)到不需要教?！庇秩纾诶首x指導(dǎo)中，名師們選擇的是“感悟式”朗讀，追求的是個性化朗讀。他們要求學(xué)生放開聲音按自己的節(jié)奏和感覺來朗讀。讓學(xué)生在對內(nèi)容的理解感悟中朗讀，走入文本中入情入境地朗讀，學(xué)生在老師設(shè)計的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。學(xué)生的朗讀變得聲情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“與象共舞”的和諧與快樂，感受到了人象合一的天地奇觀。在竇老師的《我的爸爸叫焦尼》一課中兒子在與爸爸短暫重逢的一天中，他對五個人說了同一句話：“這是我爸爸，叫焦尼”，這句簡單的話，經(jīng)教師要言不煩的點(diǎn)撥，學(xué)生竟然從這句話中讀出了摯愛，自信，堅定，激動，自豪，驕傲。從爸爸五個簡單的動作“舉 牽 拖 摟 盯”中，學(xué)生讀出了深沉的父愛：我的眼里只有你。

4。在閱讀教學(xué)中滲透了作文教學(xué)。王老師將題目中的象字扣去，引導(dǎo)學(xué)生嵌入其它詞，讓學(xué)生學(xué)會讓作文題目一語雙關(guān)，讓文題散發(fā)出無窮的魅力。

5。課尾時名師總會留給學(xué)生更廣闊，更自由的思考空間和想象空間。《狼牙山五壯士》中的張老師最精彩的設(shè)計在后頭。他出示了兩份課外資料，一是五壯士中的兩位幸存者，二是日軍向五壯士致敬的資料。然后向?qū)W生拋出一個問題：假如將來重新編寫教材，該不該把這些內(nèi)容寫進(jìn)去？為什么？不要急著加答，思考也許是一天，也許是兩個星期，也許是三年，二十年，甚至是一輩子。。。我想，張老師這種設(shè)計中“該不該把這些寫進(jìn)教材”不重要，“為什么”也不重要，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的精神，重要的是讓學(xué)生不要停止思考的腳步。更難忘王老師結(jié)束時的一句話：“所有的人都想與別人共舞，但不是所有的人都可以與別人和諧相處，你的心目中又想與誰共舞呢？下課?！边@是一個很好回答的問題，也是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題；這是一個馬上就能解決的問題，這也是一個需要學(xué)生用一生來思考的問題。我相信在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題，走出課堂，會走向更廣闊的學(xué)習(xí)天地，生活天地和精神天地。只有屬于孩子們自己的課堂才是自然的和諧的課堂最有魅力的課堂。

每一次的學(xué)習(xí)都是一個認(rèn)識上的提升，學(xué)習(xí)，不光去聽幾節(jié)好課，聽幾句精辟的課堂語言，還要善于學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外的其他東西，做到取人之長補(bǔ)已之短，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

暖風(fēng)吹得眾人醉 ——觀2011“千課萬人”有感

童心

五月的杭州，艷陽高照，暖風(fēng)習(xí)習(xí)；五月的浙大，盛會空前，名師云集。五月的我們，盡享美景，沉醉不已。

五月十四至十七日，“千課萬人”第二屆全國小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動在美麗的杭州隆重舉行，來自全國各地的四千多名小語教師濟(jì)濟(jì)一堂，共同學(xué)習(xí)了五十多位專家、名師的精品。

四天高密度的聆聽，累著并幸福著。從沒有在一個地方見到過那么多的名師；從沒有在一次學(xué)習(xí)中享受到低中高各種課型的課例。

在這次的觀摩活動中，教低年級的張文花、許嫣娜、葉秀萍、林樂珍等老師讓我們分享了低年級活潑的課堂，欣賞了字理析字的美妙；教作文的于永正、賈志敏、管建剛、張祖慶等老師讓我們感佩語文底蘊(yùn)的魅力，感嘆作文教學(xué)的精妙；教中高年級閱讀的張康橋、薛法根、虞大明、孫雙金、王崧舟等老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認(rèn)真背課的重要；教繪本的竇桂梅、盛新風(fēng)老師，教特例的周益民、蔣軍晶等老師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣；互動評課的吳琳、周一貫、談永康等老師，作報告的黃亢美、王榮生、胡道明、李白堅、吳忠毫等專家，他們的觀點(diǎn)振聾發(fā)聵，高屋建瓴，讓我們禁不住認(rèn)真地聽之、記之、嘆之、嚼之。

名師們的課各有千秋，給我印象最深，幫助最大，易學(xué)易用的是薛法根、于永正、賈志敏、孫雙金（按照聽課的先后順序排列。）等老師的課。

薛老師是當(dāng)今最樸實(shí)，最不像特級教師的教師。他的課就像茉莉，看起來素素的，嚼起來香香的。薛老師這次執(zhí)教的是《真理誕生在一百個問號》之后。一開始上課的時候，學(xué)生很不給力，不管薛老師問什么，學(xué)生不是沉默就是不會，課堂氣氛十分沉悶。作為薛老師的鐵桿粉絲，在下面真的為薛老師攤上這么不上路的學(xué)生捏一把汗。在這樣的情況下，薛老師沉著冷靜，巧妙地提出問題，不失時機(jī)地幽他一默，學(xué)生在薛老師的引領(lǐng)下茅塞頓開，暢所欲言，妙語如珠，令在座的我們嘆為觀止。

于老師是大家公認(rèn)的小語常青樹，聽了于老師的作文課《學(xué)寫對話》，深有感觸。這兩節(jié)作文課簡簡單單，大致有如下幾個環(huán)節(jié)：師生問好，展示師生問好的對話（先是提示語在前，后是提示語在后，在中間。），談?wù)劮侄螌憣υ挼暮锰?，抄寫對話，提供對話范例后讀、表演，擴(kuò)寫對話，評改對話習(xí)作，讓學(xué)生回家看作家寫對話的文章。于老師的這節(jié)課，學(xué)生自始自終都開心著。對于三年級的學(xué)生來說，寫作文很難，寫好作文更難，于老師深諳其道，他采用學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，習(xí)到了方法。

賈老師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，敏捷的思維，鮮活的語言聞名小語教壇，被大家堪稱小語泰斗，小語宗師。賈老師講的是《擴(kuò)寫作文》，擴(kuò)寫的是一篇文言文。能夠把一篇文言文在四十分鐘內(nèi)讓五年級的學(xué)生讀通，讀懂，并且在15分鐘內(nèi)擴(kuò)寫成四百字的作文，恐怕只有教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，惜時如金的賈老師了。賈老師的課看似平平淡淡，其實(shí)奇妙無比。37字的文言文讓我們講肯定是讀完全文后再說意思，這樣做算不上低效，但肯定費(fèi)時。賈老師則是讓學(xué)生一句一句地讀通，讀懂，讀懂后連起來說意思。這樣既便于及時指導(dǎo)，又節(jié)約了時間，一舉兩得。一篇文言文，15分鐘內(nèi)就能讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，不能不讓人嘆服。賈老師的指導(dǎo)也妙，他先給學(xué)生擴(kuò)寫第一句和最后一句，學(xué)生有這樣的示范和引領(lǐng)，不愁寫不好作文。15分鐘后，賈老師先后當(dāng)眾改了兩位學(xué)生的習(xí)作，兩位同學(xué)都寫得不錯，盡管如此，仍然逃脫不了賈老師的聰耳法眼，他及時地引導(dǎo)著，點(diǎn)撥著，學(xué)生和聽課的老師就是在賈老師的斤斤計較下，進(jìn)步著，收獲著。請品賞下面的教學(xué)片斷：

“房間里滴著雨?！?/p>

“房間里不會滴雨，雨是從房頂?shù)蜗聛淼??！?“仔仔細(xì)細(xì)地構(gòu)思?！?/p>

“不對。應(yīng)改為認(rèn)認(rèn)真真地構(gòu)思。仔仔細(xì)細(xì)地改作文可以。”

“……微微地?fù)u了搖頭 ??”

“搖頭沒有輕重，只有微微。點(diǎn)頭可以有輕重?！?/p>

孫雙金老師是四小名師之一，早已久聞大名，但零距離聽孫老師的課，還是第一次。孫老師講的是《幸福的襯衣》，不說這節(jié)課簡約精當(dāng)?shù)脑O(shè)計，僅僅是孫老師讓學(xué)生興奮、幸福得小臉通紅，小手直舉，小口常張就足以讓我們沉醉了。學(xué)生在孫老師的課堂上簡直就成了精靈，一個個口吐蓮花。孫老師的課堂，分明是學(xué)生的樂園。讓我們一同分享精彩的片段：

師生合作讀與神父的對話后：

師：課堂上要有進(jìn)步，有進(jìn)步要給他掌聲。

師：你讀出了什么？不一樣就叫獨(dú)特，不一樣就叫創(chuàng)造。

生：得寸進(jìn)尺的人不幸福。

生：貪婪的人不幸福。

師：還想說的同學(xué)厲害，我都想不起來了。

生：見利忘義的嗯不幸福。

師：我恭恭敬敬地稱你陳老師，小陳老師。

生：說自己幸福的人不一定幸福。

師：我真是太佩服你了！

生：性在任何情況下都能綻放出迷人的光彩。

師：我真佩服采荷一小的學(xué)生。

生：追求錢財?shù)娜瞬恍腋！?/p>

師：你小小年紀(jì)就懂這個，有多少大人都不懂呢。

生：幸福像水一樣，不需要表達(dá)。

師：我備課時想了兩天都沒有想出來，你既是一個哲學(xué)家，又是一個文學(xué)家?！扒дn萬人”的課亮，報告亮，策劃得也亮，每日的互動周刊算是一個特例。周刊上刊登的有每位作課教師的最佳照片，有資深教研員、高校教授、特級教師書面課堂評點(diǎn)（每個老師的課評都有，寫得好極了，呵呵，只有到現(xiàn)場聽課的老師才有幸得到免費(fèi)的《每日互動專刊》。）有聽課老師的互動短信，有聽課學(xué)生的質(zhì)樸課評。下面精選一些互動短信與大家分享：

第三篇：聽千課萬人有感

聽“千課萬人”有感

和縣香泉鎮(zhèn)中心小學(xué)

李俊

在縣教研室和校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持關(guān)心下，我和學(xué)校課題組的幾位老師于2013年11月26日－29日，有幸來到美麗如畫的西子湖畔杭州市，參加“千課萬人”華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動?！扒дn萬人”對于我來說是第一次，特別對于我們農(nóng)村基層的小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，倍感珍惜這次難得的機(jī)會。能夠親自來到“千課萬人”的會場聆聽大師們精彩紛呈的表演，我不禁心潮澎湃，激動不已，我們一行滿懷期待地走進(jìn)了浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館的觀摩現(xiàn)場。雖然那幾天天氣氣溫驟降，但是我仍然熱情高漲；雖然只有短短幾天，每天都要聽七八節(jié)課，坐得腰酸背痛，但是我累并快樂著。在這四天里，讓我近距離的感受了大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們高超而樸實(shí)的課堂演繹，讓我學(xué)習(xí)到了很多的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們時不時會有許多的驚嘆與觸動，對課堂出現(xiàn)的精彩片段仍記憶猶新，對數(shù)學(xué)教學(xué)的思考，也能在腦海中浮現(xiàn)出來。下面談一談對活動具體的感受。

1、會場的布置別具匠心，使枯燥的數(shù)學(xué)充滿了生活氣息

以數(shù)學(xué)術(shù)語為主題的豎幅對聯(lián)彰顯底蘊(yùn)，以倒計時鐘拉開大會的序幕，以經(jīng)典音樂貫穿課間等等，使人一步入會場就會被濃濃的數(shù)學(xué)理性所包圍，不禁感嘆“千課萬人”組織者的超塵脫俗的智慧。

2、課堂教學(xué)精彩紛呈，彰顯大師們超人的智慧

大會交流的15節(jié)課使用的教材有人教版、北師大版、蘇教版等不同版本，梳理成“數(shù)的認(rèn)識”、“乘法計算”、“幾何概念”、“面積教學(xué)”、“綜合應(yīng)用”五個板塊。盡管課的領(lǐng)域不盡相同，但每節(jié)課的設(shè)計無不體現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心理念——循學(xué)施教、因?qū)W設(shè)教、先學(xué)后教。

浙江省江萍老師的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》通過大任務(wù)布置、分層次反饋的方式，利用0、1、4這三張卡片，把讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的組成等層層推進(jìn)，步步為營，實(shí)現(xiàn)了新知與經(jīng)驗(yàn)的無痕對接，知識與觀念的相互融合，學(xué)生從“有所知”變?yōu)椤爸?；山東省楊永麗老師為了讓學(xué)生理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，創(chuàng)設(shè)了編織的教學(xué)情境，不僅僅直觀上接近“網(wǎng)格”，更重要的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)譯部分為單位“1”如何轉(zhuǎn)譯為整體為單位“1”；江蘇省陳敏老師的《體積與容積》則是根據(jù)石子取出后水面下降的觀察，就把無形的東西通過有形的載體加以直觀，感受到物體是占一定空間的。江西省的劉才軍老師和福建省的阮寧寧老師選取了“金牌”等素材幫助學(xué)生理解算理，掌握算法；福建省的鄭汛老師選擇了分別為面積有明顯差距、差距不大、同形狀差距不大的三組素材，來說明面積比較的不同方法，并順勢引出面積單位的必要性與合理性；上海市的張連珍老師為了組合圖形計算方法的多樣性，選取了一個極富生命力的主題素材貫穿整課。上海市陳華老師的《折線統(tǒng)計圖》讓孩子們經(jīng)歷條形統(tǒng)計圖變?yōu)檎劬€統(tǒng)計圖的過程，初步了解兩種統(tǒng)計圖都可以表示數(shù)量的多少，而后對新知進(jìn)行深入探索；江蘇省陸麗老師把小螞蟻抽象為“點(diǎn)”，從“點(diǎn)的平移”類推到“線與面”的平移，使學(xué)生對于從原有的物化理解上升為本質(zhì)理解。

親眼目睹大師們的精彩表演讓我震驚，原來數(shù)學(xué)課可以上得如此精彩，他們那幽默風(fēng)趣的語言，時時吸引學(xué)生，也時時吸引著我。一堂堂課堂教學(xué)的精彩演繹，如同燦爛的陽光溫暖著我，如同清澈的甘泉滋潤著我，無不給人留下深刻的印象。

3、專家引領(lǐng)思課辯課，讓會場散發(fā)出濃濃的學(xué)術(shù)味

本次活動的專家大會互動點(diǎn)評。針對課的類型每半天圍繞一個主題設(shè)置五個問題，先由上課的教師選擇并回答，同時為會場的聽課代表也留了問題，于是，會場上上課教師、與會代表和引領(lǐng)專家之間的對話和碰撞，使問題的研討更加深入，給了與會者的思維不斷的激蕩與澎湃。

4、特級教師現(xiàn)場同課異構(gòu)，讓復(fù)雜的課堂變得簡潔明了

本次活動每天有一位特級教師從一天的觀摩課中，選擇一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場同課異構(gòu)，特級教師袁曉萍根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，采用任務(wù)驅(qū)動的方式使《年、月、日》一課氣勢磅礴；特級教師俞正強(qiáng)借“主角”的虛像，為理解條形統(tǒng)計圖的“離散”和折線統(tǒng)計圖的“聯(lián)結(jié)”埋下伏筆，逼問著學(xué)生去理解折線統(tǒng)計圖的價值和意義；特級教師朱國榮則讓孩子們干脆自己編學(xué)號，在不斷的矛盾沖突中使課漸進(jìn)，思路明晰。由于課堂的開放和對孩子的信任，課堂上頻頻呈現(xiàn)孩子們精彩而真實(shí)的回答??

四天的學(xué)習(xí)旅程結(jié)束了，我想在這里的許多收獲是無法用言語來表達(dá)的，也深知自己的教學(xué)能力還需要不斷地磨練與提高。也正因?yàn)檫@樣，所以單靠這四天的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這里面蘊(yùn)含的知識內(nèi)涵與理念還需要一定的時間來消化并運(yùn)用于課堂教學(xué)，名師們超棒的教學(xué)設(shè)計也深深震撼了我，值得我不斷反思自己的教學(xué)。學(xué)無止境，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自己，超越自我！

第四篇：千課萬人學(xué)習(xí)有感

20.12.4杭州千課萬人聽課有感

2012.4.12早上3:30，天還蒙蒙亮，我已從睡夢中醒來，4點(diǎn)鐘，熱心的付老師和她的愛人已經(jīng)在校門口等候，而此時，紀(jì)老師已經(jīng)拉著行禮站在路邊等候。雖時間尚早，但我們睡意全無，懷著無比激動和緊張的復(fù)雜心情，一行三人踏上了杭州“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動的旅途。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，”四月北京還少了些綠意，但杭州卻是風(fēng)光旖旎，景色怡人，垂柳婀娜，綠草茵茵，為期四天的“‘千課萬人’第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動”就在這迷人的西子湖畔精彩演繹。

逸夫體育館中人頭攢動，在這里，我看到了來自全國各地的同行們，我相信他們和我一樣，在心中充滿了渴望、好奇和敬仰。這次觀摩活動宏大的規(guī)模、名師的風(fēng)采和現(xiàn)場老師們的熱情給我留下無比深刻的印象，甚至可以說是震撼心靈。

這次授課的名師，有很所是我早有耳聞的，吳正憲、鄭毓信、華應(yīng)龍、劉延革、強(qiáng)震球、林良富、許衛(wèi)兵、席爭光等，但大多都是在網(wǎng)上看過他們的視頻或是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。這次能親臨現(xiàn)場一睹他們的風(fēng)采，真是件令人激動的事情。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)活動，滲透數(shù)學(xué)思維

所謂數(shù)學(xué)活動就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，主動建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這30節(jié)課，都十分重視數(shù)學(xué)活動的展開與數(shù)學(xué)思維的滲透，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中更好的獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。例如：吳正憲老師在《重疊》一課中，使用學(xué)號擺語文、數(shù)學(xué)小組各有多少人，4、5號既報了數(shù)學(xué)小組，又報了語文小組，課堂上出現(xiàn)了“搶”學(xué)號的情景，這你爭我搶的場面逗得老師們不禁笑了起來，吳老師一句：你們說怎么辦？將問題順理成章的拋給了學(xué)生，“那就放在中間吧！”“怎么能讓人一眼就看出語文小組有5人，數(shù)學(xué)小組有9人？”學(xué)生很自然地向老師要了一根粉筆，畫了一個大大圈，另一名學(xué)生也不忘把自己的4、5號圈在其中，一個交集的直觀圖呈現(xiàn)出來，使問題的解決和理解有了更加直觀的基礎(chǔ)。

除此之外，吳老師還把集合的直觀與抽象的思考結(jié)合的十分貼切，注重讓學(xué)生利用直觀的集合圖，分析解釋，形成思考方法。對于集合三種情況，吳老師這樣總結(jié)：一開始，你是你，我是我；后來，你中有點(diǎn)我，我中有點(diǎn)你，最后全都包容了。這充滿童趣的話語將數(shù)學(xué)思維滲透其中。

我不禁贊嘆吳老師的巧妙設(shè)計，一爭、一搶、一圈，讓集合圖的出現(xiàn)水到渠成，直觀且深刻的讓學(xué)生感受到，“你是你，我是我”，即使是“重疊”也會有不同的情況。知識的理解在愉悅的氛圍中越見清晰！

二、關(guān)注數(shù)學(xué)情景，展現(xiàn)價值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。名師的課真正讓我體會到情景存在的意義與價值。如唐彩斌老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課中，以傳統(tǒng)益智游戲“比眼力，挑小棒”為開始引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既充滿童趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)游戲的美妙，又直面數(shù)學(xué)本身。徐長青老師執(zhí)教的《烙餅中的數(shù)學(xué)》一課中，師生談?wù)搹N房中的烙餅問題引出本課內(nèi)容。劉松老師執(zhí)教的《解決問題》一課中，老師以“你會走路嗎？”開始本課，并讓一生親自體驗(yàn)走到老師面前有很多不同的路，感悟解題可以有多種思路。許衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《認(rèn)識比》從生活中的小故事“如何配置蜂蜜水”引入課題。席爭光老師執(zhí)教的《可能性的大小》從摸球游戲引入可能、一定、不可能。情景的創(chuàng)設(shè)都非常有價值，目的性強(qiáng)，學(xué)生興趣十足。

三、學(xué)會“仰望”才會成長

有人這樣評價華老師的課——有獨(dú)特的色彩和光亮，有豐富而深層的意蘊(yùn)。其實(shí)最初，我對他并沒贊許。第一次聽他的課是上學(xué)期參加市里的培訓(xùn)，聽了華老師執(zhí)教于五年級的《平均數(shù)練習(xí)》，有種云里霧里的感覺，第一次聽他的講座是教老師如何偷懶，但到最后我也沒弄明白他要講的是什么，只聽他留下一句：預(yù)知結(jié)果如何，我還沒思考好，且聽下回分解。留下的唯一印象就是他爽朗的笑聲——哈哈哈。這次在杭州又相遇了，可能是身處異鄉(xiāng)的原因，見到這個來自北京又有過一面之緣的同行會覺得格外親切。同時，也給我了重新認(rèn)識他的機(jī)會。這次，他帶來的是《猜想之后》，以兩份計算作業(yè)為例開始了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)事實(shí)首先是被猜想，然后是被證實(shí)。算理與直觀圖形的結(jié)合，故事的恰當(dāng)引入，無一不是在幫助學(xué)生理解應(yīng)學(xué)會應(yīng)用算理。這是我曾見過的華老師嗎？是！為什么對他的評價反差如此之大？我想是我的“心”不同了！這件事進(jìn)而讓我開始反思自己：其實(shí)每個人有每個人的思考模式和表達(dá)方式，只接受一成不變的，那你也會一成不變。無論他是專家名師，還是普通的一名教師，我都要學(xué)會仰望，關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，長處，多思考他們課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計和意圖。我們教育孩子時不也如此嗎？多贊美別人，多看看別人的優(yōu)點(diǎn)，你身上的優(yōu)點(diǎn)也會越來越多。這次真的深有感觸！

左右望望，逸夫體育館中人頭攢動，我想他們和我一樣，此時在心中充滿了渴望、好奇和敬仰。成長需要內(nèi)驅(qū)，成長需要活材，成長需要沉淀，更需要仰望！

四、感恩的人是幸福的，幸福的人會成功

這次出行，我們一行三人是如此的忙碌，但又是如此的快樂。在此，我要感謝兩位同事對我如親人般的照顧。出行前，付老師上網(wǎng)定好飛機(jī)上的座位，讓我們不用拖著重重的行李排隊(duì)；登機(jī)時，紀(jì)老師特意留出靠窗的位置給我，讓我欣賞高空中的景色；安排住宿，她們怕我不敢自己出去，讓我留了下來；晚上去聽講座，出門前，她們總不忘提醒我?guī)П印⒁螇|兒、門票；坐在體育場中聽課時，背后一陣陣涼風(fēng)襲來，付老師見我不好意思穿那么厚的衣服，總問我要不要把她的馬夾穿上；吃飯時，他們吃素，卻從不忘了我這個想吃肉的姑娘，把肉都夾到了我的碗里；閑聊之余，我對付老師說：“一會兒一定好好聽，我的偶像來了”“?。空娴?？你的偶像是誰??？”“吳正憲吳老師！”就是這么簡單的對話，付老師記在了心里，拉著我到前面為我們拍了一張合影。我想，倘若沒有付老師，以我的性格是怎么也不會站在那么多人面前找名師合影的??這樣的事真的有很多很多，她們用那顆善良、包容的心感染著我。謝謝你們！

除此之外，我還要感謝在家里給予我無微不至的幫助的人，五年級的張老師、誦讀李老師、科學(xué)陳老師、心理馬老師、英語李老師，當(dāng)我提出要和他們換課時，他們沒有人抱怨跟我換了課后這一天就沒有空節(jié)，爽快第答應(yīng)了。體育申老師，臨時被安排調(diào)換兩節(jié)課，誰曾想，這一天，他竟為我們上了4節(jié)課。副班主任楊云濤，我不在的這四天，他早中晚到班里報道，雖然他年輕力壯，但誰每天除了完成自己的教學(xué)任務(wù)后還要一層到四層來回跑能不累啊，更何況，他還要上我實(shí)在調(diào)不開的課。其實(shí)，你們在家里也不輕松，謝謝你們！

這次外出，自己的收獲真的很多，有些是有型的，有些卻看不見也摸不著，它悄悄的產(chǎn)生于內(nèi)心，影響著自己的人生觀。所有的獲得，都要感謝學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)，感謝張校長，感謝黃校長，感謝張主任，是你們把這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會留給了我，讓我走出校園，開闊自己的眼界，學(xué)習(xí)名師的風(fēng)范，使我激勵自己要更加努力！謝謝你們！

本次活動結(jié)束了，但余音繞梁，我的心情久久不能平靜，一時腦中、眼中、心中都塞得滿滿的，又不知道該從何說起，沒有華麗的辭藻，沒有優(yōu)美的語句，唯有把自己感受最深的寫下來，和大家一起分享。謝謝！

第五篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)有感

杭州學(xué)習(xí)有感

張虹

金秋十月，豐收的季節(jié)。有幸走入杭州“千課萬人”的大課堂，接受知識的洗禮，收獲求知的喜悅。三天的活動，共計20節(jié)精彩課例，8位專家的經(jīng)典點(diǎn)評，可謂異彩紛呈。

在此次學(xué)習(xí)中，我近距離的聆聽課例、欣賞各位名師的經(jīng)典點(diǎn)評。讓我印象頗深的是黃慧老師所執(zhí)教的譯林版課程《Signs》,黃老師基于教材搭建支架，基于學(xué)情提供語言材料。在課前確定了一個明確而科學(xué)的目標(biāo)；上課過程中鼓勵學(xué)生為完成目標(biāo)而樹立信心，培養(yǎng)責(zé)任心和履行職責(zé)的能力。整堂課學(xué)生們經(jīng)歷了由“能學(xué)”到“想學(xué)”到“會學(xué)”到“堅持學(xué)”的過程。黃老師在其支架式的教學(xué)過程中猶如放風(fēng)箏的人，在不斷拓寬學(xué)生思路的同事，緊牽主線，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識、拓寬視野。

黃老師短暫的40分鐘展示，讓我不由得想起了自己。作為一名老師，站在講臺上的我們，究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么，作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。教師的角色因其所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的不同而不同，但其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動的積極參與者、實(shí)踐者。教師通過吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，自覺地對自己教育教學(xué)行為進(jìn)行剖析與反思，在教學(xué)實(shí)踐中主動地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，在具體的教育教學(xué)活動中針對問題進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)踐，不斷地提升教育教學(xué)素養(yǎng)。

二、教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對象——學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的關(guān)系不僅體現(xiàn)在知識傳授方式上，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該是一個未來合格的社會人的啟迪者。

三、教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對學(xué)生管理的職責(zé)，它滲透在學(xué)生生活的各個方面。當(dāng)然，教師管理的主要范圍是校園、是班級，但也不排除對學(xué)生離校之后的管理。這里的管理不是指傳統(tǒng)意義上的那種管理，而是一種科學(xué)、民主、切合實(shí)際的管理，這就要求作為管理者的教師也應(yīng)該調(diào)整管理行為和角色。

四、教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣：先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。正如《學(xué)記》所說的：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強(qiáng)也，教學(xué)相長也。教學(xué)相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。

從不同的角度看，教師扮演著不同的角色。從教學(xué)角度看，教師是知識與技能的傳授者；從發(fā)展的角度看，教師是學(xué)生身心發(fā)展的輔導(dǎo)者；從社會的角度看，教師是倫理道德的教化者；從教養(yǎng)的角度看，教師也是學(xué)生家長的代理人。因此，教師的多種職業(yè)角色既體現(xiàn)了整個社會對教師職業(yè)的期望和重托，也體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。

目前，在學(xué)校教育中，由于教師和學(xué)生兩種不同的社會角色所形成的一種獨(dú)特的社會關(guān)系，在客觀上造成了不對等，使得教師成為教育的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這兩種不同的主體地位和責(zé)任正是由這種不同的社會角色所帶來的。如在課堂上，學(xué)生的話語權(quán)被教師控制著，呈現(xiàn)的方式是教師是語言的“警察”而不是語言的“導(dǎo)游”。

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生獨(dú)立思考后的個性思維得以充分展示，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

讓我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；善于創(chuàng)造性的發(fā)揮、富有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，英語課堂定會生成五彩繽紛的世界！