第一篇：有效教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)心得（范文）

《有效教學(xué)理論與實(shí)踐》

《有效教學(xué)的經(jīng)典案例評析》學(xué)習(xí)心得

在新課程改革的背景下，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。要用新時(shí)代的教育理念來教育我們的孩子，培養(yǎng)出一批批合格的社會(huì)小公民。十余年的教學(xué)生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂，同時(shí)也領(lǐng)悟到要一名教師成功的真諦——走近書本。

《有效教學(xué)理論與實(shí)踐》、《有效教學(xué)的經(jīng)典案例評析》為我的課堂教學(xué)又一次指明了方向。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)以及有效教學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為開展有效教學(xué)主要從下面幾個(gè)方面做起。

一、樹立有效教學(xué)的意識。就是說，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹立一種運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、運(yùn)用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經(jīng)驗(yàn)主義，把理論束之高閣。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用。這就要求我們在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識的運(yùn)用它，檢驗(yàn)它，并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論，才能為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值。我們學(xué)習(xí)有效教學(xué)不只是為了接受它的一些理念，更重要的是我們要把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個(gè)有意識的教師呢？我認(rèn)為 “學(xué)習(xí)最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì)思考，教師也要會(huì)思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。

二、做反思型的教師。反思對于教師的成長，開展有效教學(xué)的意義，是不需要用過多的筆墨描述的。我想說的是如何進(jìn)行反思，就是說，我們要反思那些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認(rèn)為，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識程度。也就是說，反思的過程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過程，他是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，而且隨著反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學(xué)的必要條件。

三、多讀書。新課改提倡教師多讀書、勤反思，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。但是，在現(xiàn)實(shí)條件下，我們廣大農(nóng)村教師書讀得極其有限。可以說，這種局面嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升；從某種程度上說，也制約了中國教育的現(xiàn)代化發(fā)展。但另一方面，一些地方又不乏這樣的例子：一旦某個(gè)“有思想、好讀書、肯鉆研、善反思”的教師嶄露頭角，并多少得到一些“實(shí)惠”，就會(huì)出現(xiàn)“樹大招風(fēng)”和“潑冷水”的現(xiàn)象。這股“冷風(fēng)”和這盆“冷水”，冷卻的不僅僅是一個(gè)教師的讀書熱情，更嚴(yán)重的后果是，冷了所有積極上進(jìn)的教師的心。

以上是我學(xué)習(xí)《有效教學(xué)理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)的經(jīng)典案例評析》的一點(diǎn)心得體會(huì)。這本書確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持和實(shí)踐榜樣。

第二篇：有效教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)心得

《有效教學(xué)理論與實(shí)踐和有效教學(xué)的經(jīng)典案例評析》讀書筆記

八門城鎮(zhèn)中圈中心小學(xué)

王建

《有效教學(xué)理論與實(shí)踐和有效教學(xué)的經(jīng)典案例評析》讀書筆記

在新課程改革的背景下，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。要用新時(shí)代的教育理念來教育我們的孩子，培養(yǎng)出一批批合格的社會(huì)小公民。十余年的教學(xué)生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂，同時(shí)也領(lǐng)悟到要一名教師成功的真諦——走近書本。

《有效教學(xué)理論與實(shí)踐》、《有效教學(xué)的經(jīng)典案例評析》為我的課堂教學(xué)又一次指明了方向。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)以及有效教學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為開展有效教學(xué)主要從下面幾個(gè)方面做起。

一、樹立有效教學(xué)的意識。就是說，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹立一種運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、運(yùn)用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經(jīng)驗(yàn)主義，把理論束之高閣。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運(yùn)用。這就要求我們在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識的運(yùn)用它，檢驗(yàn)它，并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論，才能為我所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的價(jià)值。我們學(xué)習(xí)有效教學(xué)不只是為了接受它的一些理念，更重要的是我們要把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個(gè)有意識的教師呢？我認(rèn)為 “學(xué)習(xí)最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì)思考，教師也要會(huì)思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。

二、做反思型的教師。反思對于教師的成長，開展有效教學(xué)的意義，是不需要用過多的筆墨描述的。我想說的是如何進(jìn)行反思，就是說，我們要反思那些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認(rèn)為，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識程度。也就是說，反思的過程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過程，他是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，而且隨著反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學(xué)的必要條件。

三、多讀書。新課改提倡教師多讀書、勤反思，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。但是，在現(xiàn)實(shí)條件下，我們廣大農(nóng)村教師書讀得極其有限?？梢哉f，這種局面嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升；從某種程度上說，也制約了中國教育的現(xiàn)代化發(fā)展。但另一方面，一些地方又不乏這樣的例子：一旦某個(gè)“有思想、好讀書、肯鉆研、善反思”的教師嶄露頭角，并多少得到一些“實(shí)惠”，就會(huì)出現(xiàn)“樹大招風(fēng)”和“潑冷水”的現(xiàn)象。這股“冷風(fēng)”和這盆“冷水”，冷卻的不僅僅是一個(gè)教師的讀書熱情，更嚴(yán)重的后果是，冷了所有積極上進(jìn)的教師的心。

以上是我學(xué)習(xí)《有效教學(xué)理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)的經(jīng)典案例評析》的一點(diǎn)心得體會(huì)。這本書確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持和實(shí)踐榜樣。

第三篇：《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

水城縣發(fā)耳鎮(zhèn)梓椅小學(xué)

王榮

其一

有效教學(xué)的含義：教學(xué)活動(dòng)有效益，教學(xué)活動(dòng)有效果，教學(xué)活動(dòng)有效率。

其二

主動(dòng)性和啟發(fā)性，獨(dú)立性和針對性，發(fā)展性和目標(biāo)性，真實(shí)性和反思性。

其三

無效教學(xué)有成因，學(xué)生缺位是表征。教師采取注入式，低效教學(xué)難提升。

其四

先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)。溫故知新，會(huì)了愿學(xué)。

其五

有效教學(xué)有原則：教學(xué)目標(biāo)的原則，教學(xué)評價(jià)的原則，情感教學(xué)的原則。

其六

情感決定問題度，閱讀提升思維路，師生互動(dòng)善引導(dǎo)，練習(xí)反饋改錯(cuò)誤。

其七

探求未知需導(dǎo)學(xué)，根據(jù)問題來教學(xué)。少扶多放師指導(dǎo)，最后學(xué)生全自學(xué)。

其八

先學(xué)后教要求高，三個(gè)環(huán)節(jié)有目標(biāo)。制作觀察分析表，實(shí)踐要點(diǎn)細(xì)推敲。

其九

“洋思”模式在實(shí)踐，人人能學(xué)核心念。根據(jù)目標(biāo)生自學(xué)，先學(xué)后教當(dāng)堂練。

其十

“東廬”模式這樣搞，首先設(shè)計(jì)講學(xué)稿。實(shí)施過程有特點(diǎn)，遵循原則效果好。

十一

有種模式“杜郎口”，三大板塊必須有。根據(jù)重點(diǎn)作調(diào)節(jié)，主要方式靠自主。

十二

自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)，自學(xué)潛能發(fā)揮好。理論基礎(chǔ)為前提，課題共性不可少。

十三

講授法的利與弊，興利除弊不放棄。有效講授遵原則，創(chuàng)新應(yīng)用增能力。

十四

三維目標(biāo)與雙基，情境知識不可低。預(yù)設(shè)考慮有生成，指導(dǎo)自主互相依。

第四篇：《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得1

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的培訓(xùn)應(yīng)聚焦有效教學(xué)的具體問題，結(jié)合相關(guān)案例，增強(qiáng)教師對有效教學(xué)的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征、有效教學(xué)必須遵循的特殊教學(xué)規(guī)律和原則以及有效教學(xué)的基本策略等問題的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施有效教學(xué)的具體行為，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

培訓(xùn)工作的基本思路：針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，以專題講座的形式組織培訓(xùn);以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，不泛談理念;充分挖掘?qū)W習(xí)者資源，力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓(xùn)者的思考，激發(fā)其解決問題的經(jīng)驗(yàn)和潛力，搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺，以此解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使老師們的教學(xué)逐步走向高效。

各校承擔(dān)二級培訓(xùn)的主管語文教學(xué)或任教語文學(xué)科的教務(wù)主任以及各年級組教研組長。

培訓(xùn)分為三部分，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，幫助培訓(xùn)者提高對有效教學(xué)相關(guān)重要問題的認(rèn)識，掌握相關(guān)理論及策略，提升理論水平。第二部分主要通過兩個(gè)不同主題的微型講座，從不同的視角出發(fā)，思考并實(shí)踐實(shí)施有效教學(xué)的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓(xùn)工作方案進(jìn)行研討與交流。

建立和諧、平等、信任的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，以新課程所提倡的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式展開培訓(xùn)工作，將老師們的自主學(xué)習(xí)研修、微型講座以及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，讓大家暢所欲言;提出實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，讓不同的觀點(diǎn)相互交鋒;通過小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識和在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任、分享經(jīng)驗(yàn)的意識。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得2

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得3

常常說的有效課堂原來是這樣的，我現(xiàn)在才了解。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書，心里有一些自己的體會(huì)。

首先，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會(huì)上課，至于課堂是有效還是無效的問題，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學(xué)效果不怎么樣，我都找不到原因呢!現(xiàn)在我讀完這書了，我知道了有效課堂的原理。

我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長的老師。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了，但我們現(xiàn)在還是需要不斷學(xué)習(xí)才能夠有所進(jìn)步。還有一個(gè)地方，我也沒有做好。我在自己的教學(xué)中，不會(huì)總結(jié)反思自己的不足之處。當(dāng)然，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學(xué)策略，以便讓自己的課堂是有效的。

我也知道，作為一個(gè)老師要不斷成長進(jìn)步。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺，可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時(shí)無刻不在尋找一條適合自己的教學(xué)之路，可是很難?，F(xiàn)在我知道了，我應(yīng)該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學(xué)有幫助的教育教學(xué)理論方面的書，就想這本書。

總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會(huì)把這書中的好的理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的，讓我的學(xué)生取得好的成績。我應(yīng)該把搞好自己的教學(xué)作為己任，把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論當(dāng)做必須完成的任務(wù)來完成。我相信我自己，在好的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下有所進(jìn)步，有所成長。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得4

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點(diǎn);有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學(xué)的理解是：達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式，我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語言清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，能積極思考，動(dòng)手操作并討論交流;要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且，要會(huì)運(yùn)用學(xué)生的回答來促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和思維模式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu);運(yùn)用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在備課之前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽教材，合理處理教材，對教學(xué)內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì);教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì);教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑。

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者，更要成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的成功與否，與教師的課案設(shè)計(jì)息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學(xué)生練習(xí)與思考的時(shí)空，把課堂還給學(xué)生。真正做到：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充，給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索，給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生有時(shí)間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

所以說，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)，數(shù)學(xué)課就再也不會(huì)給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固.對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得5

我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時(shí)的。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：

一、教學(xué)前有效設(shè)計(jì)

解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式。

二、教學(xué)中有效實(shí)施

有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提，但教學(xué)不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)等問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)不能跟著感覺走。訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率就會(huì)低下，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計(jì)較為簡單。內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的'教學(xué)過程中、面對不同的教學(xué)對象，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式。同時(shí)，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間，否則教學(xué)的效益就會(huì)低下。當(dāng)然，在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點(diǎn)，那就是要采取及時(shí)合理有效的評價(jià)。

三、教學(xué)后有效反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。簡單的說，反思，是一個(gè)認(rèn)知的過程，是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進(jìn)一步解決的活動(dòng)。有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。

實(shí)現(xiàn)有效地體育教學(xué)，教師要做到：

一、教學(xué)管理要嚴(yán)格

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學(xué)有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去，教師也要采用一定的獎(jiǎng)罰措施。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么，從而讓學(xué)生能夠信服。切記制度定好后，教師要在教學(xué)中要執(zhí)行，如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施，制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行，常久下去，教師的威信就會(huì)消失，課堂管理就會(huì)失控。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它支配、調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)的過程。合理的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進(jìn)作用。要想達(dá)到有效的體育教學(xué)，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，即：學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結(jié)合學(xué)校的場地、器材及學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、通過適當(dāng)?shù)氖侄?、方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇要結(jié)合實(shí)際

在開學(xué)初期，教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對各項(xiàng)體育技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃，并能夠根據(jù)各計(jì)劃確定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃。同時(shí)，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，用來做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合，從而達(dá)到以賽促教的效果。

四、教學(xué)組織形式要多樣化

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過教學(xué)活動(dòng)中不同的組織形式而實(shí)現(xiàn)的。采取哪種形式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。因此，無論上課人數(shù)是多少，分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式，因?yàn)榉纸M教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進(jìn)行教學(xué)，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學(xué)組織時(shí)，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下，進(jìn)量減少隊(duì)形的變換與調(diào)動(dòng)，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時(shí)間的浪費(fèi)。

五、教學(xué)方法運(yùn)用要靈活

體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程，但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，技巧單一，學(xué)生的興趣也會(huì)隨之漸漸消退。因此，教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學(xué)法等，這樣對調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有很大的促進(jìn)作用。另外運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、適合學(xué)情的教學(xué)方法。

六、教師講解示范要正確

一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動(dòng)作。教師規(guī)范的跨欄動(dòng)作、優(yōu)美的健美操動(dòng)作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進(jìn)作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動(dòng)作的必要程序。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動(dòng)作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能。

七、教師教學(xué)反思要及時(shí)

教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學(xué)有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。既：看教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否能全員參與、是否能掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能等等。如果達(dá)成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進(jìn)等。只有不斷的對教學(xué)進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，才能不斷的提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)有一定的效果。

八、教師專業(yè)素質(zhì)要提升

教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果，特別是對于好勝心強(qiáng)的男生，教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學(xué)中，學(xué)生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理，讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學(xué)中，教師在講解某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候，找學(xué)生共同示范，會(huì)出現(xiàn)不配合的學(xué)生，這時(shí)教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學(xué)生能夠信服。當(dāng)然人無完人，在教學(xué)中教師并非對每一項(xiàng)專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得6

假期我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書，可以說這對我們面臨開學(xué)在即的每位教師來說都是迫切需要和及時(shí)的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

(一)課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得7

教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認(rèn)真地進(jìn)行自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。

即使是頗有造詣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有一些不盡如人意的地方，或是說話不當(dāng)，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均，或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細(xì)分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷提高。

一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對知識重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語;對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)語;課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)詳細(xì)地記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì)，同時(shí)，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)的精神。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵(lì)還是冷眼相對，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因?yàn)?，反?實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式。

每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo)。教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。

通過教師的認(rèn)真反思，教學(xué)的成敗得失記錄在冊，進(jìn)行必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界。

第五篇：有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論

從課程改革實(shí)驗(yàn)開展以來，關(guān)于“有效教學(xué)”這個(gè)話題就引起了廣大教師的廣泛關(guān)注。什么是教學(xué)的有效性？有人說這是教學(xué)的生命，因?yàn)閷W(xué)生在課堂里學(xué)到了什么、獲得了什么、發(fā)展了什么，這是任何教學(xué)改革都必須追問和思考的問題。

目前，中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？為此，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對有效教學(xué)進(jìn)行深入探討。

一、有效教學(xué)的概念解讀

（一）背景分析

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

（二）核心思想

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即教學(xué)有效性是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

（三）教學(xué)理念

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2、關(guān)注教學(xué)的時(shí)間與效益

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3、關(guān)注教學(xué)可測性和量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4、關(guān)注教師反思的意識和能力

每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

（四）概念解讀

1、有效教學(xué)的“三個(gè)要素”

福建師范大學(xué)余文森教授就關(guān)于有效性講過一個(gè)故事：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個(gè)要比速度：誰穿越得快；

第二個(gè)要比收益：在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看最后誰掰的多；

第三個(gè)要比安全：在這個(gè)過程中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素—— 速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）——投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

2、有效教學(xué)的“兩個(gè)促進(jìn)”

從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。

無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

3、有效教學(xué)的“三條原則”

在處理學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤時(shí)，遵循“最小代價(jià)”、“最少干預(yù)”、“最多收益”的三條原則是我們追求的理想狀態(tài)。

（1）最小代價(jià)。所謂“最小代價(jià)”是指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤時(shí)，力求花最少的時(shí)間并把負(fù)面影響控制到最小，因個(gè)別學(xué)生遲到而株連全班學(xué)生不能按時(shí)下課顯然不是經(jīng)濟(jì)的處理方式。

（2）最少干預(yù)。所謂“最少干預(yù)”是指老師以盡可能少的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯(cuò)誤的原因并把正確的方法告訴學(xué)生。

（3）最多受益。所謂“最多受益”是指老師在處理個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育，而不是充當(dāng)旁觀的看客。

二、有效教學(xué)與教材解析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解和鉆研。理解和鉆研教材，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材”。

三、有效教學(xué)與目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大歷史教育工作者必須面對的新課題。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)的理念

為使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識技能，而且要把“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)需要日積月累，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能蘊(yùn)涵的、與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，通過長期的教學(xué)過程，逐漸實(shí)現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。因此，無論是設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨(dú)立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中積累基本經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

基礎(chǔ)教育的歷史課應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，但問題是目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是什么。如果按照過去的觀點(diǎn)，老師應(yīng)主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)。這樣是否符合學(xué)生實(shí)際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設(shè)定顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用??然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。

課程目標(biāo)是既定的，但教學(xué)的具體目標(biāo)是生成性的。所謂生成性就是說既定目標(biāo)要在教學(xué)實(shí)際過程中動(dòng)態(tài)變化，是師生在教學(xué)過程中相互交流逐步形成的。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，倘若以靜止的目標(biāo)來代替或抑制學(xué)生的積極思考與自主探究，以犧牲學(xué)生的情思活動(dòng)為代價(jià)，那將是削足適履。因此隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實(shí)際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時(shí)靈活調(diào)整每個(gè)棋子的落子方位。有時(shí)，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調(diào)整到“彼”布局，教學(xué)亦如是。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即學(xué)段目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但學(xué)段目標(biāo)則是應(yīng)由教師開發(fā)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1、主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實(shí)現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。

2、開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和交流，要少給結(jié)論或不給結(jié)論，多給方法和敲門磚，忌給學(xué)生設(shè)置思維圍墻。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。

3、多樣性原則。雖說教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，方是科學(xué)之原則。

4、漸進(jìn)性原則。教育部頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》無疑是教學(xué)的“綱”，是教學(xué)的總目標(biāo)，作為教育工作者我們有責(zé)任和義務(wù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而殫精竭慮。但是這樣一些目標(biāo)，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標(biāo)，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。

5、生成性原則。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，筆者認(rèn)為這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智。

6、激勵(lì)性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評和激勵(lì)。曾有這樣一則發(fā)人深省的報(bào)道：一個(gè)初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點(diǎn)并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵(lì)中，這孩子考取了莘莘學(xué)子夢寐以求的清華大學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（激勵(lì)教育理論）

四、有效教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng),有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,操作,試驗(yàn),歸納,思考,探索,猜測,交流,反思等活動(dòng)掌握基本的知識和技能,課標(biāo)提出這個(gè)要求后,按照課標(biāo)編寫的數(shù)學(xué)教材,幾乎每節(jié)課的開頭安排了情景圖,有些練習(xí)里也安排了情景,相應(yīng)地,情景幾乎成了數(shù)學(xué)新課程最重要的關(guān)鍵詞,但是新的聲音又風(fēng)起云涌:“情景太花里胡哨,繁華的表面失去了數(shù)學(xué)的本質(zhì)!情景的生活味太濃厚了,數(shù)學(xué)味太淡了!”那么新課程究竟需要怎樣的數(shù)學(xué)情景呢?

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境的基本標(biāo)準(zhǔn)

北京趙震老師在《生活中的負(fù)數(shù)》所設(shè)計(jì)的一個(gè)情景。

從這個(gè)教學(xué)情景中我們可以感受雖然沒有繁華熱鬧的外表，也沒有新穎好奇的故事和花里胡哨的動(dòng)畫場景。但是很樸實(shí)無華,很實(shí)用。

1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

2、喚起探究興趣

3、引出探究問題

4、指明探究方向

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本要素

1、目的性。用明確情景中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容是什么,希望學(xué)生通過這個(gè)情景能夠?qū)W到什么樣的首先知識。

2、合理性。情景中的信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活和事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3、問題性。能夠從情景中抽象出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

4、典型性。選擇最有典型意義的事件作為學(xué)習(xí)情景，所包含的問題最適合知識教學(xué)的需要，最能激起學(xué)生探索的興趣。

5、有效性。情景的設(shè)計(jì)要以數(shù)學(xué)教學(xué)有效為出發(fā)點(diǎn)，不能有太多的干擾教學(xué)目標(biāo)的因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)情景決不能是數(shù)學(xué)課堂的裝飾品，一定是為數(shù)學(xué)本質(zhì)而服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而服務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”生活乃是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生走近生活，使數(shù)學(xué)生活化是非常重要的。例如：學(xué)習(xí)長方體表面積的計(jì)算時(shí)，我沒有按照教材提供的學(xué)習(xí)材料去教，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：“三八”婦女節(jié)那天，小方送給老師一個(gè)長方體形插筆筒（出示給學(xué)生看）當(dāng)時(shí)她用了好多漂亮的包裝紙，你們知道至少要用多少包裝紙嗎？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活實(shí)例，對學(xué)生而言，有著強(qiáng)烈的親和力，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。孩子們還知道在實(shí)際包裝的過程中總要比長方體六個(gè)面用的紙多一些，所以要用至少來說明我們我們算的是六個(gè)面的凈面積。

使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境

興趣是最好的老師。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接的因素。教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師把教材編成生動(dòng)形象的故事、童話，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：唐僧師徒四人取經(jīng)來到某地，饑渴難耐，讓豬八戒去找吃的，豬八戒費(fèi)盡辛苦，才找到一個(gè)西瓜，心里很想多吃一點(diǎn)，但悟空說：“八戒，我們每人吃四分之一塊?！卑私湟宦牪桓吲d了，說：“我費(fèi)那么大勁才找到這個(gè)西瓜，只吃一塊，我不干！”悟空笑著說：“你吃 八分之二塊，其余的我們?nèi)朔种?，這樣行了吧？”八戒一聽，覺得挺劃算，本想同意，但又想到悟空太聰明，怕上當(dāng)，所以很為難。“怎么樣，同學(xué)們幫幫他如何？”我說道。這樣的故事情境設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生帶著一份好奇，一份疑問，帶著幫助八戒解決問題的一份責(zé)任，愉快地去探索、去研究。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩好動(dòng)是孩子的天性。在教學(xué)活動(dòng)中如能創(chuàng)設(shè)好的游戲情境更能激起學(xué)生興趣。例如：教學(xué)《長方體的體積》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)玩紙牌的游戲：片斷一

師：同學(xué)們咱們做個(gè)玩撲克牌的游戲好嗎？請同學(xué)們拿出其中一張，說一說它是什么形狀的？ 生：是長方形。

師：請你們再拿來5張和第一張疊在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：還是長方形的，只是有一定的厚度。生2：現(xiàn)在是一個(gè)長方體。

師：很好。將它放入牌盒中，你發(fā)現(xiàn)發(fā)了什么？ 生：占了盒子的空間。

師：將其余的紙牌全部放入盒內(nèi)，你又發(fā)現(xiàn)什么？說明了什么？ 生：盒子全滿了。說明紙牌占了盒子的空間。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在娛樂中不僅發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，有效的幫助學(xué)生理解了體積的意義，還讓學(xué)生區(qū)別了體與面的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。

4、創(chuàng)設(shè)操作情景

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的。在教學(xué)過程中，特別是探究新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的“動(dòng)”境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建立模型。如：有位教師在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》時(shí)有一個(gè)量高的環(huán)節(jié)就很好。教師教學(xué)時(shí)只是提出了一個(gè)問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動(dòng)手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個(gè)學(xué)生居然想到用一根細(xì)管從圓錐的頂點(diǎn)處插進(jìn)去量。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景

學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好的用數(shù)學(xué)。因此引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運(yùn)用于實(shí)際生活，不僅可以使所學(xué)知識得到擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情景，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，可讓學(xué)生參與到“粉刷教室的墻壁”的活動(dòng)中；學(xué)習(xí)了圖形的變換可以設(shè)計(jì)一個(gè)“看誰最有創(chuàng)意”的活動(dòng)，評出最佳圖案設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。這樣通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生意識到在生活中處處有數(shù)學(xué)，也從中品嘗到用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的快樂，使學(xué)生的解決問題的能力得到提高。

五、有效教學(xué)與問題設(shè)計(jì)

哈爾莫斯認(rèn)為：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，有了問題，思維才有創(chuàng)新?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出的問題具有有效性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是學(xué)生自身發(fā)展的前提，是學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生有效地提出問題談幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）課前預(yù)習(xí)課本時(shí)，提倡學(xué)生提出問題

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我除了要求學(xué)生自己嘗試解決所要學(xué)的內(nèi)容，將不理解的地方進(jìn)行歸納整理外，更重要的是要求學(xué)生收集與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些信息，并提出自己的疑問。這樣以疑促學(xué)、以疑促思，培養(yǎng)了學(xué)生良好的問題意識習(xí)慣。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課本后，再收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)信息。學(xué)生在收集到百分?jǐn)?shù)的一些信息后，學(xué)生提出了許多疑問：“襯衣商標(biāo)上寫的‘含滌綸30%’是什么意思？”“百分?jǐn)?shù)都小于1嗎？”“有百分?jǐn)?shù)之幾，還有千分之幾嗎？”等等，學(xué)生帶著這些問題在小組中討論時(shí)，十分活躍，課堂上到處洋溢著問題解決后的成功喜悅。

（二）課初創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。課初創(chuàng)設(shè)情景，是為了將學(xué)生所要學(xué)的知識與學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識融合在一個(gè)事件中，讓學(xué)生對所要學(xué)的知識具有熟悉感、親切感、求知欲、探索欲；使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活問題意識。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一知識時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題情景：一天烏龜和兔子比賽滑冰，穿上冰鞋后，烏龜和兔子同時(shí)同向出發(fā)，烏龜滑在了兔子的前面。停止畫面，讓學(xué)生提出自己所想到的一些問題。學(xué)生提出了許多問題，最后通過討論，得出烏龜?shù)谋妮喿邮菆A形的，而且軸在圓的中間，兔子的冰鞋的輪子是正方形、長方形或者是橢圓形的。這樣學(xué)生對圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識，為研究圓的特征作好了鋪墊。

（三）課間動(dòng)手操作時(shí)，幫助學(xué)生提出問題

一位哲人說過：人類的發(fā)明創(chuàng)造都來源于嘗試實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手操作是嘗試實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，親歷了知識的形成過程，形象、直觀地了解了知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，更重要的是學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，手腦結(jié)合，很容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；關(guān)鍵是教師如何幫助學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，用腦求異，產(chǎn)生疑問。

在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，同學(xué)們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)換成了已學(xué)過的長方形，平行四邊形，求出了梯形的面積公式，在學(xué)生感覺今天的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成時(shí)，我讓學(xué)生將已學(xué)過的平面圖形再回憶一下，這時(shí)很多學(xué)生提出了這樣的問題：“我們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)化成了長方形和平行四邊形，還能不能將梯形轉(zhuǎn)換成正方形呢？”通過小組討論，學(xué)生想出了用等腰梯形通過剪拼轉(zhuǎn)換成了正方形，從而再一次得出了梯形的面積公式。

（四）課尾鞏固深化時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

鞏固深化是學(xué)生將已學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用的過程。在這一過程中，學(xué)生往往看重的是會(huì)解答了某一問題，而很少去想在解決這一問題時(shí)的不同策略和還有哪些疑問，因此，教師要激發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)，多去想一想是否還有其他的解決方法，還有哪些不明白的地方。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性和敏捷性。我在教學(xué)時(shí)，十分注重為學(xué)生盡量多的提供一些與他們生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題，既具有策略的多樣性，又具有問題的開放性；既讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

如在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連減計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了用固定數(shù)量的錢，去購買不同價(jià)格的幾種商品，這樣，學(xué)生有了第一種方案后，提出了問題：“還能不能購買其他幾種商品呢？”學(xué)生在這一問題意識的牽引下，思維更加活躍，解決問題的策略也多樣化了。

（五）課后延伸應(yīng)用時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了來自課堂外，更重要的是學(xué)生能夠在課外運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去觀察和分析周圍的事物，并解決一些實(shí)際問題，從而獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)。對于某一知識的學(xué)習(xí)，我十分注重將這一知識的運(yùn)用延伸到課外，并鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用的過程中，多想一想為什么這么做，還有哪些疑問。

在學(xué)習(xí)了“比例尺”以后，我讓學(xué)生在課外運(yùn)用比例尺的知識，自己動(dòng)手將家里的物品畫出來。在操作的過程中，有的學(xué)生在畫桌面時(shí)，就提出了這樣的問題：“畫桌面時(shí)使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺時(shí)應(yīng)該畫什么樣的物品呢？”帶著疑問，自行探索，當(dāng)向老師匯報(bào)自己的探索過程時(shí)，臉上露出的是自信和成功的神情。

布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地提出問題，又不斷地依靠自身的力量和適當(dāng)?shù)孬@取別人的幫助去解決問題，獲得自身的發(fā)展，學(xué)到真正的本領(lǐng)。同時(shí)課堂的教學(xué)效果也提高了。

六、有效教學(xué)與自主探究

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是本輪課程改革的一大目標(biāo)和核心，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。在幾年來的新課程實(shí)驗(yàn)過程中，我們欣喜地看到，學(xué)生的探究活動(dòng)多了，探究時(shí)間長了，探究空間大了，被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生學(xué)習(xí)得積極、主動(dòng)了。但如何真正做到“還學(xué)于生”，讓探究式學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)、從膚淺走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效？為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐也做了一番探究式學(xué)習(xí)和小結(jié)，下文談幾點(diǎn)認(rèn)識與體會(huì)。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探究興趣

試想，是在教師強(qiáng)制指令下的探究式學(xué)習(xí)有效，還是在學(xué)生主動(dòng)要求下的探究式學(xué)習(xí)更有效？答案已經(jīng)再明確不過了。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“只有適合于學(xué)生又有意義的問題情景才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)?！?可見，創(chuàng)設(shè)好的探究情景，不失為提高探究式學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。情景作為一種教學(xué)方法，在探究式學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。新奇獨(dú)特的自然或社會(huì)現(xiàn)象、出人意料的各種結(jié)果、引人入勝的故事情節(jié)、兒童生活的熱點(diǎn)話題等，常常能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

如在教學(xué)人教版三年級上冊《可能性》時(shí)，上課開始就播放《守株待兔》的童話故事，農(nóng)夫到底會(huì)不會(huì)還揀到兔子呢？有的學(xué)生說一定能，有的學(xué)生說不能，有的學(xué)生說不一定能，誰也說服不了誰。學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新的知識來解決面臨的問題，學(xué)習(xí)成為學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。這樣的問題情景，自然地將“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)。

（二）明確探究方向，找準(zhǔn)探究目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要提高探究性教學(xué)的有效性，就必須讓學(xué)生首先明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后依據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而有效開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究式學(xué)習(xí)緊緊圍繞探究目標(biāo)有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。

如在教學(xué)人教版四年級上冊的《莫比烏斯帶》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生“玩魔術(shù)”，變出莫比烏斯帶，讓學(xué)生自己提出想要探究的問題。學(xué)生看著手中的莫比烏斯帶，提出了各種問題：“這種圖形叫什么名字？”“這種圖形有什么特點(diǎn)？”“這種圖形有周長和面積嗎？如果有，怎樣計(jì)算？”“這種圖形是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“這種圖形有什么作用？” 老師將學(xué)生提出的問題加以歸類整理，就形成了探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。于是，圍繞這些問題主動(dòng)展開探究。學(xué)生通過自主探究，解決了一個(gè)又一個(gè)問題，伴隨著問題的解決，自然很好地實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)。問題是探究的心臟，目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，明確的探究方向指引著整個(gè)探究活動(dòng)的高效展開。

（三）拓展探究時(shí)空，提供探究保障

探究式學(xué)習(xí)的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時(shí)間和足夠的空間，這也是由探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，如果缺少了時(shí)間和空間的支撐，探究式學(xué)習(xí)無疑就會(huì)是形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。

如教學(xué)人教版五年級下冊的《打電話》，“老師通知15個(gè)同學(xué)，每個(gè)電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學(xué)生猜想有一種還是多種方案，然后放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案。十分鐘過去了，可學(xué)生仍然在嘗試探索，老師沒有著急讓學(xué)生匆匆停下來，而是讓學(xué)生繼續(xù)探索，直到一雙雙小手都舉起來，教師才開始讓學(xué)生匯報(bào)交流。在充分的探究時(shí)間里，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有多種：有老師逐一通知的，需要15分鐘；有老師通知三個(gè)組長，組長再同時(shí)通知四個(gè)組員的，至少需要7分鐘；有老師通知兩個(gè)組長，兩個(gè)組長和知道信息的同學(xué)一起通知另外同學(xué)的，至少需要5分鐘；還有老師先通知1個(gè)同學(xué)，然后老師和知道信息的同學(xué)一起通知其他同學(xué)的，至少需4分鐘。學(xué)生的表達(dá)方式也有很多種，有用字母表示的，有用漢字表示的，還有用樹形圖表示的。在充分的探究時(shí)間里，學(xué)生的探究活動(dòng)得以真正展開，他們在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)；在開放的探究空間里，學(xué)生展示了自己的智慧和潛能，設(shè)計(jì)出多種方案。在尋找最佳方案的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的過程，全面提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？梢?，有了充足的探究時(shí)空作保障，學(xué)生才能經(jīng)歷真正的探究過程，開展富有實(shí)效的探究活動(dòng)。

（四）開放探究過程，實(shí)現(xiàn)探究互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多方互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。探究式學(xué)習(xí)離不開高質(zhì)量的互動(dòng)，高質(zhì)量的互動(dòng)離不開高程度的開放。在探究式學(xué)習(xí)中，只有開放教學(xué)組織、開放教學(xué)資源、開放教學(xué)問題、開放教學(xué)活動(dòng)、開放教學(xué)交流與評價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高探究式學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)人教版三年級下冊《面積和面積單位》，教師出示一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，用觀察法和比較法都分不出哪個(gè)面積大。學(xué)生選擇手中的材料進(jìn)行探究活動(dòng)后，小組代表交流展示：有的小組用剪拼的方法來比較，有的小組用不同大小的硬幣擺一擺來比較，有的小組用同一種硬幣擺一擺來比較，有的小組用畫方格的方法來比較。在學(xué)生清晰的表達(dá)后，老師引導(dǎo)學(xué)生評一評：這種方法怎么樣？還需怎么改進(jìn)？有沒有更好的方法？通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)與交流中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在評價(jià)與反思中比較各種策略的特點(diǎn)，體驗(yàn)以正方形作面積單位的優(yōu)越性。學(xué)生的思維在互動(dòng)中碰撞，在碰撞中發(fā)展。

（五）指導(dǎo)探究方法，提升探究技能

探究式學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生在探究過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成解決數(shù)學(xué)問題的一般方法，進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。但是，學(xué)生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥與恰當(dāng)指導(dǎo)來提升學(xué)生的探究技能，是保證探究式學(xué)習(xí)有效的重要辦法之一。

如教學(xué)人教版三年級上冊的《年月日》，教師為學(xué)生提供不同年份的年歷，讓學(xué)生觀察探究年、月、日相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過觀察自己手中的年歷卡，發(fā)現(xiàn)這一年有12個(gè)月，有7個(gè)月是31天，有4個(gè)月是30天，2月是28天或29天。那么，其他年份的情況是不是這樣的呢？怎樣才能發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律呢？學(xué)生無從下手展開探究。在教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生想到用小組合作的形式、用分類統(tǒng)計(jì)的方法，把觀察到的情況填入統(tǒng)計(jì)表，再全班交流，這樣經(jīng)過廣泛收集資料，然后從中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅獲得了知識，而且掌握了用小組合作的方式和分類統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)思想獲取知識的方法，在獲得知識的同時(shí)探究技能也得到了長足的提高。

（六）區(qū)分探索層次，提高探究實(shí)效

探究式學(xué)習(xí)決不是學(xué)優(yōu)生的專利，更不是學(xué)困生的攔路虎，而是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平及個(gè)性特征等差異，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展也往往不盡相同。根據(jù)學(xué)生的不同層次，很有必要在探究式學(xué)習(xí)中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學(xué)原則，致力于不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

如教學(xué)人教版四年級下冊《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，教師在讓學(xué)生動(dòng)手探究三角形邊的關(guān)系的過程中，全班學(xué)生直接或間接發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，繼而少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的較短兩邊之和大于第三邊，繼而個(gè)別學(xué)生還發(fā)現(xiàn)任意三角形的兩邊之差小于第三邊。面對學(xué)生不同的思維層次，教師讓全體學(xué)生在探索、感悟和交流中發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，對于后兩種發(fā)現(xiàn)，教師也讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)目隙?。“三角形的較短兩邊之和大于第三邊”是一種更簡約的思維，因?yàn)椤叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊，那另兩邊之和就更大于第三邊了”；“ 三角形的任意兩邊之差小于第三邊”是一種更高層次的發(fā)現(xiàn)。這樣，面對學(xué)生的不同探究層次，教師采用了不同的引導(dǎo)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都在探究學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)探究實(shí)效。

提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，是一個(gè)永無止境的探討話題。但只要我們牢牢把握住探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和核心——學(xué)生知識的自主建構(gòu)，探究式學(xué)習(xí)的有效性就一定能逐步增強(qiáng)。

七、有效教學(xué)與適度訓(xùn)練

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足?？傊毩?xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生本人可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識到并可以有意識地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。傳統(tǒng)的形成性評價(jià)是通過課后作業(yè)、單元測驗(yàn)、期中考試等形式進(jìn)行的，這種評價(jià)方式往往是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，師生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用大為減弱，這對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

從中小學(xué)生特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，課堂練習(xí)和反饋也特別重要，我們知道，小學(xué)生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學(xué)習(xí)上容易淺嘗輒止，遇難而退，對待作業(yè)往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學(xué)生在“教師在場”的情況下練習(xí)作業(yè)。

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的有效環(huán)節(jié)和決定途徑。

在新課程的理念下,我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)日常課堂的教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)展，導(dǎo)入時(shí)的“情景創(chuàng)設(shè)”、新授中的“自主探究”、“合作交流”與“實(shí)踐操作”等理念和行為已深入人心，但也發(fā)現(xiàn)在練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們教師的重視程度和投入的精力與智慧還不足，新課程下課堂練習(xí)的有效性亟待提高。

（一）新課程下的數(shù)學(xué)日常課堂練習(xí)普遍存在的主要問題

1、練習(xí)數(shù)量不足。新課程改革下，很多教師注重了情景創(chuàng)設(shè)和自主探究與合作學(xué)習(xí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷新知產(chǎn)生與發(fā)展的過程，同時(shí)又因?yàn)椤安环判摹毙睦硐碌拇罅恐v授，使得鞏固練習(xí)時(shí)間偏少，顯得“頭重腳輕”。

2、練習(xí)形式單調(diào)。多數(shù)教師僅局限于教材上的練習(xí)題型，而其它形式的練習(xí)，如：填空、選擇、判斷等則很少，更忽視實(shí)踐練習(xí)。練習(xí)形式單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性、實(shí)踐性，不能在學(xué)生已產(chǎn)生思維疲勞時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。

3、練習(xí)層次單一。所練習(xí)的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習(xí)題。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發(fā)展性習(xí)題，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的優(yōu)等生的積極性。

4、練習(xí)數(shù)量過度。有些教師片面認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是熟能生巧的過程，到處收集羅列練習(xí)題，布置大量的練習(xí)，大打“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)題的安排又常常是機(jī)械重復(fù)的偏多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而效果不理想。

（二）新課程下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的主要原則

德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過長期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識掌握的牢固程度與智能的發(fā)展關(guān)系密切，指出只有牢固掌握知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的技能、技巧與智力、能力。教師必須要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，對教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，從質(zhì)和量兩方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，使之具有針對性、趣味性、生活性、層次性和開放性。

1、針對性原則。針對性原則是指課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，練在點(diǎn)子上，使學(xué)生通過這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯(cuò)誤。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，可進(jìn)行如下練習(xí)。A、說明下式相等的理由。= = = = = =

B、把下面的分?jǐn)?shù)化成分母是20而大小不變有分?jǐn)?shù)。=（）=（）=（）=（）

通過讓學(xué)生說明等式成立的理由和不改變大小的填空，在極具針對性的練習(xí)中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用。

2、趣味性原則。興趣是最好的老師。友善用腦的理論證明：后半堂課學(xué)生注意力開始分散，面帶倦意，興趣開始轉(zhuǎn)移，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師把練習(xí)設(shè)計(jì)得新穎有趣，多樣化，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，開展游戲式、競賽式等趣味練習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，練習(xí)中安排“對對碰游戲”：

玩法一：同桌之間，一個(gè)同學(xué)任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)說出一個(gè)和它大小相等的分?jǐn)?shù)。

玩法二：小組之間，一個(gè)小組任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，指定一個(gè)小組同學(xué)說出一個(gè)與之相等的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、充滿挑戰(zhàn)的合作游戲中情趣盎然，興趣高漲，提高練習(xí)的有效性。

3、生活性原則。練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

例如，學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》后，安排“新聞發(fā)布會(huì)”這樣的練習(xí)：生活中的百分?jǐn)?shù)很多，把你課前搜集的百分?jǐn)?shù)拿出來與大家交流一下，①說說從哪里收集來的？②說說這些百分?jǐn)?shù)表示什么？③說說由這些數(shù)據(jù)你想到了什么？

再如，學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識》時(shí)，就可設(shè)計(jì)“超市購物”的生活情景練習(xí)題。把全班學(xué)生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對又快，哪位顧客會(huì)正確、合理付錢。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，讓學(xué)生將已有的知識自覺地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，鞏固對人民幣的認(rèn)識、了解人民幣的單位換算、體驗(yàn)角色的樂趣、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系等，可謂一舉數(shù)得。

4、層次性原則。首先從學(xué)生方面來考慮，練習(xí)必須因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓學(xué)困生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度，逐步提高的練習(xí)有助于學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的反展，促進(jìn)每一位學(xué)生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗(yàn)，從而達(dá)到“人人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的要求。

例如：學(xué)習(xí)《工程問題》后，練習(xí)中可這樣安排：

A、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)10天鋪完，問甲隊(duì)平均每天鋪設(shè)幾分之幾？ B、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，問甲隊(duì)3天鋪設(shè)幾分之幾？

C、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，兩隊(duì)合鋪1天鋪設(shè)幾分之幾？ D、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，兩隊(duì)合鋪幾天鋪完？

E、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，甲隊(duì)鋪6天后，余下的由乙隊(duì)鋪幾天鋪完？

讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答后匯報(bào)，師板書算式及結(jié)果，通過這一過程，逐步加強(qiáng)學(xué)生對工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者間關(guān)系的理解與正確應(yīng)用，并通過比較使學(xué)生把握工程問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解和掌握解題思路。

5、開放性原則。練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。

例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和比的知識》后，可安排這樣練習(xí)：看到“a是b的，你能聯(lián)想到哪些內(nèi)容？”，要求學(xué)生聯(lián)想到： a與b的比是5∶6； b與a的比是6∶5 ； b是a的 倍； a比b少 ；b比a多 ??等信息。

再如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，設(shè)計(jì)這樣一道題：把含鹽１６％的鹽水４０千克改制成含鹽２０％的鹽水怎么辦？這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考?？梢酝ㄟ^加鹽，使鹽水中的含鹽量變多，也可以通過蒸發(fā)水，使鹽水中的含鹽量變多。進(jìn)而從兩個(gè)思路思考：需加多少鹽？或需要蒸發(fā)多少水？小學(xué)生常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題讓學(xué)生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。

（三）新課程下提高課堂練習(xí)有效性的策略

1、敢于設(shè)計(jì)和改編練習(xí)題目

當(dāng)課本的練習(xí)設(shè)計(jì)不夠理想，不能很好體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，不能促進(jìn)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力提高時(shí)，我們要敢于自編或改編課本中的練習(xí)。通過設(shè)計(jì)具有“五性”的練習(xí)題，從而提高課堂練習(xí)的有效性。

2、讓學(xué)生做練習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗(yàn)、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對知識的認(rèn)知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須通過畫龍點(diǎn)睛的語言點(diǎn)撥、對話交流、資料鏈接、情景再現(xiàn)等給學(xué)生的思維“搭腳手架”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、自主地思考問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、提供足夠的練習(xí)時(shí)間和空間

在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生達(dá)到對知識的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決生活中的實(shí)際問題的能力，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實(shí)踐，自己去尋求問題的答案，讓學(xué)生體會(huì)探索學(xué)習(xí)掌握知識的快樂，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地得到提高。

4、及時(shí)反饋練習(xí)效果

課堂練習(xí)的反饋要及時(shí)，趁學(xué)生的大腦還沒有忘記練習(xí)的思維過程的痕跡時(shí)，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯(cuò)在什么地方，及時(shí)糾正。教師對學(xué)生的書面練習(xí)，可邊巡視邊批改，不只給學(xué)生一個(gè)等級，而在批改后，針對性的寫一句話，有鼓勵(lì)的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生與老師平等交流的一個(gè)平臺，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。

5、讓學(xué)生做好錯(cuò)題收集

每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題都具有個(gè)性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯(cuò)題收集在一起，專門寫到《錯(cuò)題集》上，分別寫出錯(cuò)誤原因和訂正過程。讓學(xué)生堅(jiān)持這一做法，既避免今后犯同類的錯(cuò)誤，減少不必要的失誤，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

八、有效教學(xué)與教學(xué)評價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹u價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，在數(shù)學(xué)課堂中的評價(jià)，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，在“對”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的二分法評價(jià)中，使很多學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。因此，我們該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這塊陣地上恰如其分地運(yùn)用教學(xué)即時(shí)評價(jià)？課堂即時(shí)評價(jià)的有效性研究這一教育教學(xué)課題擺在我們每一位教師的面前。

（一）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的方法

1、口語評價(jià) 口語評價(jià)是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價(jià)。這種評價(jià)具有起點(diǎn)低，目標(biāo)小，反饋快的特點(diǎn)，所以在課堂評價(jià)中教師使用頻率最多，學(xué)生也最感興趣，最容易接受，最能撥動(dòng)孩子的心弦。因此，口頭評價(jià)是課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的主要途徑和方法。教師恰當(dāng)時(shí)機(jī)與恰如其分的評價(jià)話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。

2、體態(tài)評價(jià)

除了口語表揚(yáng)外，教師還可以充分的運(yùn)用自己的體態(tài)語言，這也有助于形成教師獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。體態(tài)評價(jià)是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵(lì)、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價(jià)的意識較為缺乏，因此，這種評價(jià)方法更具推廣的意義。

3、符號評價(jià)

符號評價(jià)是指教師運(yùn)用師生約定的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評價(jià)。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價(jià)方法較前兩種而言，保存的時(shí)間相對較長，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵(lì)作用。

4、學(xué)生互評自評

由于評價(jià)對象自身的復(fù)雜性，在評價(jià)的組織形式上除了以上所談的教師評學(xué)生之外，還應(yīng)采用學(xué)生互評和學(xué)生自評的形式。

（1）學(xué)生互評。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生對同一題目，同一個(gè)問題的解答方法多種多樣，通過學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識明朗化、條理化，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生評價(jià)的方法。變“補(bǔ)短評價(jià)”為“揚(yáng)長評價(jià)”，以“揚(yáng)長”促“補(bǔ)短”，從而不斷進(jìn)步。

（2）學(xué)生自評。自我評價(jià)是自我意識的核心，充分發(fā)揮自我評價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評價(jià)，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識。全面認(rèn)識自己包括自己的潛能，樹立“天生我材必有用”的觀念。不僅要看到自己的弱點(diǎn)，更要看到自己的優(yōu)勢，同時(shí)也有利于防止單純的“他評”方式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評價(jià)效果.（二）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的策略

1、營造和諧氛圍

成功的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，是學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保證，是落實(shí)“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”這個(gè)素質(zhì)教育主旨的前提。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,才會(huì)積極思考，勇于探究，大膽發(fā)問，暢所欲言，才會(huì)感到成功的快樂.2、把握評價(jià)契機(jī)

課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，因此時(shí)機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會(huì)影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反?！百p不過時(shí)”，是說獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)選擇在最佳時(shí)機(jī)，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就要即時(shí)。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評價(jià)契機(jī)，及時(shí)捕捉評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，利用言語的即時(shí)性特點(diǎn)，施以具有教育藝術(shù)的評價(jià)策略與學(xué)生心靈直接對話，促進(jìn)師生心靈溝通。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師不要急于作出否定性評價(jià)，采用延時(shí)評價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3、承認(rèn)個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，如對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。因此，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異、用寬容的心去看待學(xué)生，把愛的陽光撒向?qū)W習(xí)的每一個(gè)主體，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)激勵(lì)性的基本要求。教師在對學(xué)生的課堂評價(jià)中不應(yīng)以一個(gè)法官的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是一個(gè)合作者、鼓舞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評價(jià)，應(yīng)該是真摯的、誠懇的，評價(jià)要有充分的依據(jù)?？浯筚澷p會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到壓力；過分貶低就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去信心，失去不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評價(jià)，要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的激勵(lì)目的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的原則

1、激勵(lì)性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的激勵(lì)評價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗(yàn)促使學(xué)生自覺朝著我們所提倡的方向努力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、發(fā)展性原則

新課程倡導(dǎo)“發(fā)展性”評價(jià)，評價(jià)必須以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，即關(guān)注個(gè)體的處境和需要，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神.即時(shí)評價(jià)的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)。因此，即時(shí)評價(jià)應(yīng)更注重于發(fā)揮它調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。它不僅是對學(xué)生前一學(xué)習(xí)行為的結(jié)論，更是學(xué)生下一學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

3、客觀性原則

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時(shí)評價(jià)必須是符合事實(shí)的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎(jiǎng)會(huì)引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，惡意的貶低更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、豐富性原則

教師對學(xué)生的評價(jià)要語言豐富。“你真棒！”“你真好！”這樣的語言只能顯示出老師的隨意性。我們這里所說的“豐富”是指評價(jià)要針對學(xué)生的某一點(diǎn)而評價(jià)，而這一點(diǎn)恰好是其他學(xué)生所沒有的，要讓其他學(xué)生明白你所表揚(yáng)的這位學(xué)生到底有什么不同之處。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？對于辨別能力不強(qiáng)的孩子們來說，需要老師的點(diǎn)化。對于批評，也不能一味地說“你這么笨？”、“你這么討厭？”等等之類的語言，我們要將學(xué)生錯(cuò)在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里。

5、多向性原則

課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)是在班級中進(jìn)行的，應(yīng)充分發(fā)揮班集體在評價(jià)中的作用。全班學(xué)生對某一學(xué)習(xí)行為的態(tài)度與看法，比單一的教師評價(jià)要有效得多。因此，在課堂教學(xué)中，要形成師生之間、生生之間多向的評價(jià)渠道，更好地發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的作用。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價(jià)更是一門科學(xué)藝術(shù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)更是教師學(xué)生觀、教育觀、評價(jià)觀藝術(shù)之花的燦爛綻放。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導(dǎo)、循循善誘學(xué)生，必將激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，使學(xué)生全面健康的成長。只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用即時(shí)評價(jià)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。

九、有效教學(xué)與教師反思

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我們只有不斷地從一個(gè)遺憾走向另一個(gè)遺憾，才能不斷地收獲精彩。有效教學(xué)，要求教師不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)的追問：“什么樣的教學(xué)才是有效地？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更有效。

（一）教師反思的含義

教師反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努

力去探索的過程，而且需要同伴互助。另外，反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

（二）教師反思的內(nèi)容

1、教師教育教學(xué)觀念的反思

2、教師角色地位的反思

3、教育教學(xué)知識內(nèi)容的反思

4、教育教學(xué)活動(dòng)組織與開展的反思

（三）教師反思的作業(yè)

1、提高教育教學(xué)水平

2、解決教育實(shí)際問題

3、改進(jìn)職業(yè)生存方式

4、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

（四）教師反思的方法

1、教育日志

2、教育案例

3、教育敘事

4、教學(xué)后記

5、網(wǎng)絡(luò)教研

有效教學(xué)是一條只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的天路。她一路上都是教師專業(yè)成長之旅的加油站和新起點(diǎn)。作為教師，我們都會(huì)快樂的行走在這條路上，為幸福而歌唱！因?yàn)橐宦飞蠜]有盡頭，但有不盡的收獲和無限的希望。