第一篇：參加沁源縣教育質(zhì)量提升專(zhuān)家課堂診斷觀(guān)課議課后的感想

參加沁源縣教育質(zhì)量提升專(zhuān)家課堂診斷后的感想

靈空山鎮(zhèn)九年制學(xué)校

王秀芳 4月16日~4月18日，我有幸以種子教師的身份參加了我縣教育質(zhì)量提升工程中專(zhuān)家診斷課堂活動(dòng)。在短短的兩天時(shí)間里，觀(guān)摩了縣城四所小學(xué)中十位教師的數(shù)學(xué)課堂，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)參與這次活動(dòng)，使我受益匪淺，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

一、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是思維的教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維。例如北園小學(xué)南麗峰老師的《三角形的內(nèi)角和》一課，就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，她通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜一猜，看一看，量一量，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)這樣五個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)（符合課標(biāo)；結(jié)合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作）

2、教學(xué)目標(biāo)是否明確（教師明確與學(xué)生明確問(wèn)題；呈現(xiàn)方式）

3、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)（預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)具體化、充分展開(kāi)；怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對(duì)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。有些優(yōu)秀的教師還特別提倡“剝筍式”的課堂，他們期望達(dá)到一種狀態(tài)，就是在課堂即將結(jié)束時(shí)學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)原來(lái)是這個(gè)。而王志明專(zhuān)家比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確，尤其是象我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。至于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，一般有這樣幾種：

1、從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，也就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題這節(jié)課要解決的問(wèn)題；

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)要有針對(duì)性，即這節(jié)課要解決的問(wèn)題，學(xué)生想知道的問(wèn)題。而我們這里的呈現(xiàn)方式其實(shí)就是我們學(xué)校現(xiàn)在在做的，在學(xué)案中已經(jīng)給學(xué)生列出了每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也是按照這個(gè)既定的目標(biāo)來(lái)預(yù)習(xí)的，但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該靈活掌握出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式和方法。

三、我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上存在的問(wèn)題

1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否符合課標(biāo)規(guī)定、是否與教材要求吻合、是否是學(xué)生需要的。

2、教師怎樣組織內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系；這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系（前提性知識(shí)）、怎樣聯(lián)系（過(guò)渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述，既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到）

3、生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致； 這里專(zhuān)家指出，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容我們教得充分嗎？比如我們經(jīng)常在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀訓(xùn)練時(shí)遇到一個(gè)關(guān)鍵詞，就是要求“概括”，我們也似乎不厭其煩地要教會(huì)學(xué)生概括?？墒俏覀兺鶎?duì)學(xué)生說(shuō)“注意是概括”，“你再想想，這是概括嗎？”“其他同學(xué)你們是怎樣概括的？”??

我們的學(xué)生是在“嘗試錯(cuò)誤”中才學(xué)會(huì)概括的，而我們恰恰缺乏的就是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。我們應(yīng)該三個(gè)步驟教會(huì)學(xué)生概括：

1、概括是什么？

2、怎樣去概括？

3、什么情況下要運(yùn)用最有效？也許是我們?cè)摲此?，為什么我們自認(rèn)為教過(guò)很多遍的東西學(xué)生卻還不會(huì)，我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式。作為教師，我們?nèi)绻环此疾皇崂碜约旱某蓴〉檬?，就不可能有所提升?/p>

這次的聽(tīng)課活動(dòng)讓我自身對(duì)如何上好一節(jié)好課有了更深一層次的認(rèn)識(shí)，我要把這次的體會(huì)運(yùn)用到今后的日常教學(xué)活動(dòng)中去，使得自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第二篇：參加專(zhuān)家診斷課活動(dòng)心得體會(huì)

十一月三日至五日，參加了縣教育局組織進(jìn)行的專(zhuān)家診斷課聽(tīng)課議課活動(dòng)。我和全體化學(xué)教師一道認(rèn)真凝聽(tīng)了教師授課和專(zhuān)家評(píng)議診斷，獲益很多。授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念都有了一定發(fā)展和進(jìn)步。在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師基本上能做到，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)努力構(gòu)建生本課堂，按課標(biāo)要求、課本編寫(xiě)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程與方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)天生為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)清，學(xué)生學(xué)習(xí)有方向

教師在教學(xué)活動(dòng)中承當(dāng)著主導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，授課教師在進(jìn)行備課時(shí)，必須牢牢圍繞新修訂后的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法和各種練習(xí)，使課堂教學(xué)真正做到目標(biāo)明確，方法恰當(dāng)，行動(dòng)有效。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的明，學(xué)習(xí)活動(dòng)有成效

在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)進(jìn)程如行云流水。這就要請(qǐng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)斟酌，編排好前后順序，要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平，要由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。各個(gè)環(huán)節(jié)間的銜接要自然，要有情勢(shì)或邏輯上的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能做到留意力高度集中，才能充分發(fā)揮自己的內(nèi)驅(qū)力全身心投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在瀏覽、討論、思考、交換、展現(xiàn)、探究等各個(gè)環(huán)節(jié)中最大限度地取得知識(shí)、技能。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)不可能做到全程留意力集中，在中間部份學(xué)生的思惟會(huì)疲憊，會(huì)走神，因此，在這一時(shí)間段內(nèi)可以設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的動(dòng)手活動(dòng)，如游戲情勢(shì)的、展現(xiàn)情勢(shì)的或討論情勢(shì)的活動(dòng)，讓活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思惟積極主動(dòng)地圍繞教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)。這樣，才能使課堂教學(xué)卓有成效。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味濃，學(xué)生學(xué)習(xí)有勁頭

教師在設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)以后，必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)要到達(dá)甚么目的，要有甚么作用，活動(dòng)是否是符合學(xué)生的性情特點(diǎn)、思惟習(xí)慣、心理水平及知識(shí)儲(chǔ)備，都是相當(dāng)重要的。要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，一要對(duì)學(xué)生做好深入細(xì)致的了解，二要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，三要充分預(yù)備活動(dòng)素材，四要使學(xué)生明確各自的職責(zé)；要使學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣味性、可探究性。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能保持飽滿(mǎn)的熱情和強(qiáng)烈的愛(ài)好，才能布滿(mǎn)豪情地對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和探索，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣。這就要請(qǐng)教師要做到一個(gè)勤字，勤奮學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，勤與學(xué)生交換，了解他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)上的困難，勤動(dòng)腦思考活動(dòng)情勢(shì)與進(jìn)程，勤動(dòng)手搜集需要的材料、制作需要的教具，勤了解學(xué)生活動(dòng)后的感受。所謂知彼知己，百戰(zhàn)百勝，未雨綢繆，只有教師的備課充分，預(yù)設(shè)公道，課堂才有活力，課堂天生才更加出色，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好才會(huì)更加濃郁課堂教學(xué)才更有收獲。

四、教師引導(dǎo)適時(shí)度，學(xué)生能力快提升

古人言，師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。此言很有道理。初中學(xué)生中雖有特別怠惰者存在，但從年齡特點(diǎn)看，他們正處于逆反期，有時(shí)候你越講的細(xì)致，他越不想學(xué)，反倒是給學(xué)生思考空間的教師更受歡迎。教師要從師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀(guān)念中解脫出來(lái)，逐漸建立起民主、同等、對(duì)話(huà)的新型師生關(guān)系。對(duì)話(huà)不但指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交換，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣融會(huì)并貫串在教學(xué)的全進(jìn)程中。在教學(xué)中要盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，和思惟特點(diǎn)的實(shí)際動(dòng)身，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擯棄哪些脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要將過(guò)量的自我表演的時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，動(dòng)手操縱、思考題目、口頭表達(dá)、討論題目、發(fā)表見(jiàn)解都要到位。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師就不能包辦代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的題目，教師就不要多做暗示。正如葉圣陶先生所說(shuō)，教師之為教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機(jī)引誘。如何引誘？他以為：一要提問(wèn)，二要指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，教師要仔細(xì)觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的題目并進(jìn)行適度提示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思惟上的困難并予以啟發(fā)點(diǎn)撥，使學(xué)生能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程，以免有的學(xué)生由于一時(shí)的困難而放棄學(xué)習(xí)，或因一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的困惑而影響以后的學(xué)習(xí)。提問(wèn)和指導(dǎo)都是需要技能的，這就要請(qǐng)教師要掌控好時(shí)機(jī)和度，在其思惟進(jìn)退維谷之時(shí)，教師提出一個(gè)具有啟發(fā)性的題目，是最有效的，假如提題目不行，也可給予引導(dǎo)性的暗示、提示，千萬(wàn)不要直接全盤(pán)托出，否則會(huì)使學(xué)生興味索然，失去探究的欲望，體會(huì)不到自己取得成功的快樂(lè)。

第三篇：觀(guān)課議課后的反思

觀(guān)課議課后的反思、改進(jìn)、總結(jié)、提高

“莫說(shuō)冬寒萬(wàn)花凋，教研花開(kāi)春季來(lái)?！庇质且淮握Z(yǔ)文教學(xué)盛宴，又是一次心的澎湃，我真切地感受到語(yǔ)文教學(xué)的美麗與魅力，真的，行走在語(yǔ)文教學(xué)的途中，我們都是一群追夢(mèng)者，朝著語(yǔ)文教學(xué)的最美殿堂邁進(jìn)。

作為語(yǔ)文老師的我，無(wú)不珍惜每一次觀(guān)課的機(jī)會(huì)，因?yàn)闊o(wú)論什么樣的課堂，我都會(huì)收獲一些東西。這或許是我一直想的一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆^(guān)課？是為了完成一次教研任務(wù)，還是為了提升自己？我時(shí)常想，我們一踏進(jìn)觀(guān)課課堂，就進(jìn)了一個(gè)教學(xué)的場(chǎng)，不再僅僅是一個(gè)聽(tīng)課者，應(yīng)該有三重角色：聽(tīng)課者、作課者、學(xué)生。說(shuō)是學(xué)生的角色，因?yàn)槟惚仨氄驹趯W(xué)生的角度，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思：老師講的，作為學(xué)生的我聽(tīng)得明白嗎？他（她）講的內(nèi)容我喜歡嗎？如此等等；說(shuō)是作課者的角色，因?yàn)槟惚仨毎炎约涸O(shè)想成作課者，假如你遇到他（她）一樣的課堂問(wèn)題，你會(huì)怎樣處理，怎樣引導(dǎo)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；說(shuō)是聽(tīng)課者的角色，這可不必說(shuō)了，但我們真的做好了聽(tīng)課者的角色了嗎？聽(tīng)課者的角色應(yīng)該有后續(xù)的跟進(jìn)，也就是聽(tīng)了這節(jié)課后，你的反思，你從這節(jié)課中收獲了什么，還需要對(duì)自己的課堂教學(xué)有哪些改進(jìn)，等等。這三重角色，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要隨時(shí)置換，要思考。也是基于我的這種觀(guān)課認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得每一節(jié)課都可以用來(lái)修正自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高我們的課堂教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。因此，我們的評(píng)課應(yīng)是診斷性的，既要有亮點(diǎn)的褒獎(jiǎng)，又要有善意的提醒，既要有思考，還要有解決問(wèn)題的對(duì)策，這樣我們的課堂教學(xué)才能日臻完美。借用張老師上的一篇課文中的一句“小心，注意，總結(jié)，提高”，我把這次的評(píng)課也取了一個(gè)題目，那就是——反思，改進(jìn)，總結(jié)，提高。與各位老師一起共勉。

聽(tīng)完張老師的課，回辦公室聽(tīng)同事們說(shuō)，張老師以前是教數(shù)學(xué)的，今年改教語(yǔ)文，這不由得讓我由衷欽佩，真的，能夠這么快進(jìn)入語(yǔ)文教師的角色，我打心眼里佩服。以前我也是教數(shù)學(xué)的，在初中教了五年，后來(lái)在小學(xué)也教數(shù)學(xué)，改教語(yǔ)文時(shí)，很不適應(yīng)，字的讀音，字的筆順，特別是語(yǔ)言的運(yùn)用總不盡人意，心有萬(wàn)千言，張嘴難表白。而在張老師的這節(jié)課中，我看到她角色的轉(zhuǎn)變確實(shí)很快，對(duì)語(yǔ)文課的把握也很好。從問(wèn)題入手，讓學(xué)生去讀文，悟文，小組合作交流，充分留給學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間，在“慢”的教學(xué)藝術(shù)中讓學(xué)生讀懂了課文。學(xué)生在她的引導(dǎo)下，從課內(nèi)走向了課外，從課堂走向了生活，實(shí)現(xiàn)了文本思想的內(nèi)化到遷移，應(yīng)該說(shuō)教師教明白了，學(xué)生也學(xué)明白了，是一節(jié)很樸實(shí)的課，也是一節(jié)很真實(shí)的課。但，課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有完美，這或許就是課堂教學(xué)的魅力所在。盤(pán)點(diǎn)這節(jié)課，我也有一些思考：

一、如何落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)及引讀藝術(shù)。

每一篇閱讀教學(xué)，都應(yīng)該有一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)也應(yīng)該是重點(diǎn)的語(yǔ)段，是文章主題思想的內(nèi)核，是作者情感所載。在《“精彩極了”和“糟糕秀了”》這篇文章中，“我有個(gè)慈祥的母親??小心，注意，總結(jié)，提高。”和“這些年來(lái)??我努力地向前駛?cè)ァ！边@兩段都可以作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生談體會(huì)，談思考，教師再捕捉引讀的契機(jī)。比如，針對(duì)第一個(gè)語(yǔ)段，可以這樣引讀：“是呀，所以作者說(shuō)，我有一個(gè)??”在老師拋出“在生活中，你有沒(méi)有遇到像巴迪一樣的情況？”教師也可以適時(shí)引讀，比如可以說(shuō)：“難怪作者說(shuō)，這些年來(lái)??”，如此不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也把學(xué)生再次帶到了文本，真正在文本中走一個(gè)來(lái)回。閱讀教學(xué)不能離開(kāi)文本。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師和學(xué)生跑離文本的現(xiàn)象，而且越走越遠(yuǎn)，這不得不引起我們的思考。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“用教材教而不是教教材”?！坝媒滩慕獭迸c“教教材”是兩個(gè)不同的概念，“用教材教”是以教材為憑借，依托教材，既要走進(jìn)教材，又要走出教材，這樣才能是真正的語(yǔ)文教學(xué)。而“教教材”是死摳教材，往教材里鉆，作繭自縛，也就是我們所說(shuō)的教死書(shū)。

二、讓思維活躍的優(yōu)等生成為教學(xué)資源，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)困生是教學(xué)資源，優(yōu)等生也是教學(xué)資源。我們的語(yǔ)文課堂有一種現(xiàn)象，那就是幾個(gè)好學(xué)生霸占了課堂的發(fā)言權(quán)，甚至搶了老師的風(fēng)頭。我這樣說(shuō)并不是批評(píng)我們的語(yǔ)文老師，恰恰相反，我很感動(dòng)這些老師，因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，他們給予了孩子們充分自由表達(dá)的時(shí)間與空間。我想，如果他們處處鉗制孩子們的發(fā)言權(quán)，久而久之，孩子們就會(huì)噤若寒蟬，也不會(huì)有課堂上的珠玉之言，奇思妙想了。這或許就是我們的困惑：如何把這些學(xué)生作為教學(xué)資源更好的為教學(xué)服務(wù)？如果不思考，不解決這些問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)：我們教師頭頂幾個(gè)學(xué)生，腳踩一片學(xué)生的現(xiàn)象。這是我們所不愿看到的，也不希望出現(xiàn)在自己的課堂上的。課堂教學(xué)的問(wèn)題就是我們教師成長(zhǎng)的契機(jī)。如何解決這種因個(gè)別學(xué)生發(fā)言太積極而使教師尷尬，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為可以試著從以下幾個(gè)方面去做：

（一）視而不見(jiàn)，充耳不聞。

當(dāng)教師拋出問(wèn)題，思維活躍的優(yōu)等生，舉手肯定是最快的，如果教師讓他們回答，其他學(xué)生就會(huì)停止思考，懶得思考，積極性就會(huì)降低。那么怎么做呢？我們可以采取“視而不見(jiàn)，充耳不聞”的策略。教師假裝沒(méi)看到（但應(yīng)該記著是哪些同學(xué)舉手發(fā)言），繼續(xù)帶著疑惑的語(yǔ)氣與目光注視著其他同學(xué)，等到把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了再請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，如果回答不正確，或者不完整，這時(shí)可以請(qǐng)那些優(yōu)等生做糾正或補(bǔ)充，或發(fā)表更新穎的觀(guān)點(diǎn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的積極性，也照顧了優(yōu)等生的自尊，滿(mǎn)足了他們想表現(xiàn)自己的欲望。

（二）巧借東風(fēng)，為我所用。

對(duì)于那些思維活躍，發(fā)言積極的學(xué)生，我們可以“巧借東風(fēng)，為我所用”。比如，發(fā)言時(shí)，讓他面向其他同學(xué)，而不是面對(duì)教師，并且教師讓其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可以這樣啟發(fā)：你贊成他的觀(guān)點(diǎn)嗎？你是怎樣理解的？你從他的發(fā)言中懂得了什么？如此等等，這樣優(yōu)等生的發(fā)言就成為我們的教學(xué)資源，是一次對(duì)文本的提升與再創(chuàng)造。教師也落得一個(gè)輕松，優(yōu)等生與學(xué)困生都各有所獲，可謂一箭三雕，何樂(lè)而不為？

一節(jié)課帶給我們思考，就是一節(jié)有價(jià)值的課，不是嗎？ 李老師執(zhí)教的一年級(jí)《比一比》這節(jié)課，給我留下了很深的印象。這節(jié)課，教學(xué)流程清晰，有梯度，課件設(shè)計(jì)精美，教學(xué)中滲透了識(shí)字的字理，是一節(jié)很用心的課。在這節(jié)課上，李老師態(tài)度親和，評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富，用一顆童心與學(xué)生一起識(shí)字學(xué)文。學(xué)生參與度高，參與面廣，可以說(shuō)是全程參與，全體參與。這讓我不得不佩服李老師精湛的教學(xué)基本功和駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)。我從這節(jié)課中學(xué)到了許多。教了這么多年語(yǔ)文，一直都是教高年級(jí)，對(duì)于低年段的語(yǔ)文教學(xué)，我從未試過(guò)，也不敢嘗試，因?yàn)槲乙稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有。李老師這節(jié)課，讓我看到低年級(jí)識(shí)字學(xué)文的教學(xué)原來(lái)也如此精彩。作為外行的我，也有一些小小的思考，或許是我的一孔之見(jiàn)。

（一）識(shí)字教學(xué)最終旨?xì)w應(yīng)該是為學(xué)文服務(wù)，因此應(yīng)遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。

這節(jié)課，學(xué)生對(duì)單個(gè)的生字讀得很準(zhǔn)，但在讀詞，讀文時(shí)卻出了狀況，這是為什么呢？我認(rèn)為可能是為了教生字而教生字的緣故。我想，在教生字時(shí)，可不可以這樣說(shuō)，比如：“蘋(píng)”字，可以說(shuō)成“蘋(píng)果”的“蘋(píng)”，“杏”字可以說(shuō)成“杏子”的“杏”，再進(jìn)行圖文對(duì)照，加深印象，然后讓學(xué)生找找這些詞藏在文里那個(gè)地方，讀讀，把它讀出來(lái)。不知老師們有沒(méi)有這樣一種感覺(jué)：?jiǎn)为?dú)讀一個(gè)字或詞，你或許很難讀準(zhǔn)，但如果放在一個(gè)句子里，你就能很快把它讀準(zhǔn)確，這其實(shí)就是語(yǔ)境。字詞的教學(xué)也應(yīng)該在語(yǔ)境中進(jìn)行，這一點(diǎn)，我深信不疑。

（二）識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)慎重對(duì)待讀錯(cuò)，寫(xiě)錯(cuò)的字，不要故意制造錯(cuò)誤，強(qiáng)化錯(cuò)誤。

其實(shí)，有些讀音的錯(cuò)誤和寫(xiě)字中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是我們教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起的。我們習(xí)慣用自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)審視對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生，認(rèn)為自己或以前帶過(guò)的學(xué)生經(jīng)常在讀，或?qū)懩硞€(gè)字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定會(huì)在這屆學(xué)生身上出現(xiàn)，因此，提前引導(dǎo)學(xué)生指出可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤的字寫(xiě)在黑板上，如此做法對(duì)嗎？如果我是學(xué)生，會(huì)想，怎樣把一個(gè)字的讀音或?qū)懛?，找出一些毛病出?lái)，這樣我就會(huì)得到了老師的表?yè)P(yáng)。如果一個(gè)學(xué)生老是這么有事沒(méi)事地為了迎合老師而故意找錯(cuò)，這種識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效果不是值得懷疑的嗎？所以，故意指出錯(cuò)誤，就是強(qiáng)化錯(cuò)誤。我認(rèn)為，還是應(yīng)當(dāng)在出現(xiàn)錯(cuò)誤后，再指出錯(cuò)誤。讓學(xué)生經(jīng)歷“錯(cuò)誤”，也是一種學(xué)習(xí)。至于上面說(shuō)到板書(shū)錯(cuò)誤的字，也要慎重，因?yàn)閷W(xué)生的隨意注意往往比有意注意留下的印象更深，說(shuō)不定你在黑板上正確的字沒(méi)記住，那個(gè)錯(cuò)誤的字反而留在腦海里了。如果，實(shí)在要板書(shū)出來(lái)，可以在錯(cuò)誤的字呈現(xiàn)后，用彩色粉筆打上一個(gè)醒目的大叉，這樣也可。

語(yǔ)文教學(xué)之路其修遠(yuǎn)兮，我們當(dāng)在課堂上上下求索，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)能力和水平才不斷提高。每次觀(guān)課，我們都可以進(jìn)行“反思，改進(jìn)，總結(jié)，提高”，從課中看他人，也看自己，與孩子們一起成長(zhǎng)，與同行們一起成長(zhǎng)，朝著語(yǔ)文教學(xué)的美麗彼岸，劃著自己的求索之舟，努力向前駛?cè)ァ?/p>

第四篇：觀(guān)課議課心得體會(huì)---讓課堂更加有效

讓課堂更加有效

——學(xué)習(xí)有效觀(guān)課議課的心得體會(huì)

觀(guān)課議課是以教師的發(fā)展為本，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展觀(guān)課議課活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師開(kāi)展反思性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。臺(tái)灣作家杏林子說(shuō)過(guò)：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛?！毕嘈庞^(guān)課議課這粒種子，正悄悄的綻放，一個(gè)燦爛的花季已經(jīng)毫無(wú)聲息的來(lái)到我們身邊。

聽(tīng)課評(píng)課不要再流于形式了，不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽(tīng)不評(píng)”、“你好我好”了?！斑@樣的教研有什么意思呢？這樣，還不如自己有問(wèn)題到電腦上查一查來(lái)得快?！笨墒?，當(dāng)面臨真正意義上的聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候，比如評(píng)課分等級(jí)、評(píng)課找問(wèn)題，我又覺(jué)得教學(xué)壓力實(shí)在太大了，沒(méi)有了安定感，更沒(méi)有了自豪感。以前總覺(jué)得當(dāng)老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來(lái)越覺(jué)得老師難當(dāng)，特別是課堂教學(xué)，越來(lái)越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問(wèn)題，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指責(zé)，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒(méi)有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認(rèn)，教育的發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負(fù)擔(dān)明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來(lái)專(zhuān)攻改進(jìn)教學(xué)方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們?cè)敢庋芯拷虒W(xué)呢？陳老師提出了“觀(guān)課議課”的方法。

觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，主張直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不讓老師背有被批判得一無(wú)是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學(xué)失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評(píng)判得體無(wú)完膚的經(jīng)歷，其實(shí)，作為評(píng)課教師，第一要做的就是呵護(hù)授課教師的自尊心，每一堂課都不會(huì)是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的方法，而不是將某些人一棍子打死，再?zèng)]有教學(xué)的勇氣和熱情。對(duì)于其中的失誤，我們要委婉地說(shuō)出來(lái)。而對(duì)一些我們公認(rèn)的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計(jì)就好”。

觀(guān)課議課的教研活動(dòng)就是研討課堂事實(shí)和現(xiàn)象，不針對(duì)授課教師，只針對(duì)課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件。從這一點(diǎn)來(lái)看，就大大降低了評(píng)課評(píng)人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀(guān)察、收集、探討、研究和改進(jìn)教學(xué)，這才是幸福而有效的教研。我認(rèn)為觀(guān)課議課的首要前提是仔細(xì)觀(guān)察課堂教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，“坐在學(xué)生身邊”觀(guān)察學(xué)習(xí)效果，這樣在議課中才能根據(jù)問(wèn)題討論解決的方法。觀(guān)課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷；“觀(guān)”對(duì)觀(guān)課的老師來(lái)說(shuō)只是形式，而實(shí)質(zhì) 是要走向深刻的思考的。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

總之，觀(guān)課議課的教研活動(dòng)需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)，在新的理論和方法指導(dǎo)下，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

第五篇：專(zhuān)家診斷課 邊邊邊教后感想

專(zhuān)家“課堂教學(xué)診斷”課促我成長(zhǎng)

山西長(zhǎng)治太岳中學(xué)

武志芹

這是一個(gè)充滿(mǎn)希望的春天，我縣迎來(lái)省里一支素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)家隊(duì)伍，為我縣的“教學(xué)質(zhì)量提升工程”進(jìn)行課堂教學(xué)診斷。

我有幸參加了這次活動(dòng)，在這次診斷活動(dòng)中，我講授的內(nèi)容是華師大版八年級(jí)(下)第十九章全等三角形第二節(jié)“全等三角形的判定”的第四課時(shí)———邊邊邊。這節(jié)課的重點(diǎn)是全等三角形判定的“SSS”及運(yùn)用。是學(xué)生在認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上，在了解全等圖形和全等三角形以后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它既是前面所學(xué)知識(shí)的延伸與拓展，又是后續(xù)學(xué)習(xí)探索相似形的條件的基礎(chǔ)，并且是用以說(shuō)明線(xiàn)段、兩角相等、兩線(xiàn)平行的依據(jù)。因此，本小節(jié)的知識(shí)具有承上啟下的作用。本節(jié)課，首先利用媒體出示情景問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了舊知。接著探索兩個(gè)三角形的三組對(duì)應(yīng)元素（三個(gè)角、三條邊）相等，這兩個(gè)三角形全等嗎？體現(xiàn)分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想。

再通過(guò)小組活動(dòng)比較得出：三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形一定全等即邊邊邊公理。在此基礎(chǔ)上，安排了一些簡(jiǎn)單練習(xí)及變式，鼓勵(lì)學(xué)生分析解題思路，并規(guī)范書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程。最后我又組織學(xué)生們對(duì)全等的四種情形進(jìn)行了總結(jié)、對(duì)比，復(fù)習(xí)鞏固全等的知識(shí)。

整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很積極，既發(fā)言又展示，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。晉中市教研員董廣慶專(zhuān)家給予較好的評(píng)價(jià)，同時(shí)，提出了寶貴的意見(jiàn)，指導(dǎo)我今后的工作。他中肯的指出課堂上存在的問(wèn)題：

一、教方法應(yīng)重于教知識(shí)。

二、應(yīng)重視知識(shí)結(jié)論的探究過(guò)程。如本節(jié)課應(yīng)把學(xué)生做三角形和剪三角形的過(guò)程放在課堂上，增加知識(shí)的探究性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷。

三、課堂討論的時(shí)效性。董專(zhuān)家認(rèn)為：討論不是課前安排的，而是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)才討論。專(zhuān)家的指點(diǎn)讓我茅塞頓開(kāi)，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”啊。

四、教學(xué)中對(duì)幾何證明題的思路應(yīng)詳細(xì)分析?？蓮囊阎霭l(fā)，也可從結(jié)論出發(fā)，對(duì)題目進(jìn)行分析。

五、整堂課沒(méi)板書(shū)。用媒體可將重點(diǎn)內(nèi)容放在每一頁(yè)的同一地方，以強(qiáng)化記憶。

本次活動(dòng)讓我受益匪淺，為我今后的教學(xué)指明了方向。我一定要做到：備課認(rèn)真細(xì)致，精心選題；上課注重方法的傳授，增加知識(shí)的探究過(guò)程，靈活掌控課堂，讓學(xué)生學(xué)的有趣，有勁。通過(guò)教學(xué)，努力提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提升自身素質(zhì)，更好的為教學(xué)服務(wù)。