第一篇：開發(fā)區(qū)小學(xué)語文生本課堂觀課議課活動_2

開發(fā)區(qū)小學(xué)語文生本課堂觀課議課活動 《普羅米修斯》“議課”環(huán)節(jié)教師精彩發(fā)言整理

主持人（易際杰）：

各位老師，生本課堂觀課議課活動進行到現(xiàn)在，進入議課環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展，時代的進步，傳統(tǒng)的“指導(dǎo)——被指導(dǎo)”關(guān)系已經(jīng)不能滿足學(xué)校發(fā)展的需求了，隨著課改的不斷深入，我們迫切需要一種全新的模式，走向有機的伙伴關(guān)系就是一種必然的選擇。而今天的議課就是一種很好的嘗試。觀課議課也正是強調(diào)進課堂觀課，是為自助，即為了自己認識教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長。我想觀課議課首先是自助，然后是幫助，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。

議課需要有教學(xué)案例來進行討論，剛才沈奕老師提供了她的一個生動的教學(xué)案例。我們先一起商議沈奕老師的困惑：沈奕老師在執(zhí)教《普羅米修斯》中“鐵環(huán)索身”環(huán)節(jié)出示了“死死的鎖”、“風(fēng)吹雨淋”等幾個詞，讓學(xué)生感悟普羅米修斯所受懲罰的痛苦，那么這個教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正體現(xiàn)了生本的特點？是否有效地達到了目標？下面我們一起商議，請大家自由發(fā)言。

張鑫鳳老師（文海實驗學(xué)校）：

沈老師在講解第六小節(jié)時，將視線聚焦“受到的懲罰”，教師找的“點”非常到位，比如“既??也??”、“死死的”等，但是在研讀此段時我們發(fā)現(xiàn)也確實如課前沈老師所說的小問題比較多且瑣碎。

沈老師在教學(xué)時拋出第一個問題“我們到文中去看看普羅米修斯遭受了怎樣最嚴厲的懲罰，找出相關(guān)語句，劃一劃，并把自己的感受寫在句子的空白處?！边@個問題中提到了批注，但是最后批注到哪里去了？老師似乎忽略了這一點，但其實批注才是孩子最深刻的感受。如果能讓孩子來交流一下批注，然后在教師在交流中相機引導(dǎo)學(xué)生，這樣的課堂會更有“生本味”。如果這個地方是我來教，我首先會提一個大問題：普羅米修斯受到了哪些懲罰，哪些詞句讓你感受到了懲罰的嚴厲呢？讓學(xué)生劃一劃，做做批注。

在教學(xué)這一自然段的時候，我會設(shè)計三個環(huán)節(jié)，有梯度地推進。第一環(huán)節(jié)：從字面上體會?？梢詮膶W(xué)生的發(fā)言中抓住關(guān)鍵詞，比如“死死的”、“既??也??”?！八浪赖摹币辉~問問孩子能不能換？為什么不能換？文章中哪句話就是解釋“死死的”這個詞的？學(xué)生回答后，再學(xué)生拓展說“他還可能既不能??也不能??”。第二環(huán)節(jié)，我會拓展材料：古希臘神話傳說原文中普羅米修斯是怎么樣被死死鎖在懸崖上的。其實他是胸口上釘著金剛石做的釘子，如果加上這樣的指導(dǎo)，我想孩子的感受會更深，后面的朗讀也會更入情入味。最后一個環(huán)節(jié)是想象寫話。讓孩子形象烈日當空，普羅米修斯會怎么樣，他既不能??也不能??；暴雨如注，普羅米修斯會怎么樣，他既不能??也不能??；寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯會怎么樣，他既不能??也不能??；深夜，萬籟俱寂，普羅米修斯會怎么樣，他既不能??也不能??

當然這些環(huán)節(jié)只是預(yù)設(shè)，一切要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言調(diào)整，也許只用了兩個環(huán)節(jié)，也許順序改變。

沈奕老師（學(xué)林街小學(xué)）：

寫批注是我在學(xué)生進入中段后，在語文課上經(jīng)常進行的一種教學(xué)方式，通常這個批注是為后面的交流做準備的。先交流學(xué)生的批注，其實就是進行交流反饋了，那么與后面的研讀部分的交流是不是有重復(fù)的嫌疑呢？我在巡視學(xué)生寫批注的時候，發(fā)現(xiàn)大部分孩子寫的都是閱讀完這部分后，總體上的感受，比如“宙斯真是殘忍”，“普羅米修斯很堅強”之類的，很少有人去抓住關(guān)鍵詞來寫批注。而像他們寫的這些，在第一課時總體感知全文時已經(jīng)有這樣的感受了，作這樣的交流，是不是低效的呢？

如果在當時，我適當進行一些方法的指導(dǎo)，比如可以抓關(guān)鍵字詞，抓標點符號來寫，我想批注的效果會更好吧。

主持人：

議課的有效性出來了，執(zhí)教者和觀課者相互之間能平等對話，因為平等對話是議課質(zhì)量的前提和保障，更可貴的是張老師還詳細談了自己如何設(shè)計這個環(huán)節(jié)。觀課要帶著問題或困惑進入教學(xué)案例，議課在商討問題或困惑的同時，更要說說“如果我來教，我會怎么處理？”我們現(xiàn)在對觀課議課已經(jīng)挺專業(yè)了，下面請繼續(xù)自由發(fā)言。

潘舸平老師（下沙二小）：

這次的觀課議課教研活動給我的感受頗深，我想在回答易主任拋出的問題前，我們應(yīng)該先界定一下兩個概念，這樣我們在。首先是“觀課議課”這個概念，這個概念的核心要領(lǐng)就是我們在看課時不以簡單的好與壞下定論，也就是說不是給這堂課“貼標簽”，而在于探討“為什么這么上”、“我認為怎樣上更好”。第二個關(guān)鍵詞就是“小學(xué)語文生本”，“生本”的核心要義是不是就是一切就了學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展是核心、發(fā)展是硬道理。小學(xué)語文如何“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，就是小學(xué)語文的生本問題。作為小學(xué)語文學(xué)科來說，語文是兼具人文性和工具性的一門學(xué)科，是一門綜合實踐性學(xué)科，在語文學(xué)科中早就有生本含義的經(jīng)典說法，比如“教是為了不教”、“教材無非就是例子”，按照語文教學(xué)的這些規(guī)律去做，就可以做到“小學(xué)語文生本課堂”了。明確了這兩個概念，我們的討論就在同一個意思層面上討論，也就不會你說你的、我說我的。

沈老師在教學(xué)“鐵環(huán)鎖身”這一片斷時，要求學(xué)生默讀5-8小結(jié)，并把自己的感受寫出來。我覺得問題問得太寬泛了一點，從后面的教學(xué)來看，我們知道其實沈老師就是想讓學(xué)生感受普羅米修斯的痛苦。這就應(yīng)該直奔“痛苦”，直接問“普羅米修斯遭受了怎樣的痛苦，你有什么感受”。在課堂上學(xué)生往往都是用一句話回答問題，一位學(xué)生回答問題的一個方面、完成任務(wù)了坐下便懈怠了，另一個學(xué)生舉手被抽著回答了問題的一個方面、又坐下了，三五個人回答完了，學(xué)生的整體思維是不通暢的，所以還要麻煩老師或讓哪一位同學(xué)再完整地概括一下，效率極低。

“普羅米修斯遭受了怎樣的痛苦，你有什么感受”，不是讓學(xué)生作批注的嗎？可以這樣教會做批注：讓學(xué)生把“普羅米修斯遭受了怎樣的痛苦”在課本的空白之處寫完整，再寫上自己的感受。之后的交流回答，就是讓學(xué)生把他想到的所有普羅米修斯遭受的所有痛苦一股腦地用規(guī)范的語言說出來，這就是語文教學(xué)，再相互補充。

再如教學(xué)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上”這一句?！盀槭裁?/p>

不用牢牢的、緊緊的而用死死的？”老師可以直接出示句子，如果把這里設(shè)為教學(xué)點的，讓學(xué)生把與“死死地”表達意思相近的詞都在這句句話的旁邊列出來，這也是一種批注。生本的課堂就是要這樣“授之以漁”的。

班級授課制，是一種批發(fā)式的教學(xué)，一個問題提出來了，學(xué)生你一句、我一句地回答，就把“批發(fā)”變“零售”了，降低了效率。

史蓉芳老師（文海實驗學(xué)校）：

我覺得觀課，主要是兩方面：

一、教學(xué)目標的設(shè)定是否科學(xué)合理；

二、課堂教學(xué)中對教學(xué)目標的達成情況，如達成了多少，還有多少沒有得以實現(xiàn)，達成教學(xué)目標的過程中是否以生為本，教學(xué)方法、手段是否有效??鑒于我對以上的認識來看本課教學(xué)目標的設(shè)定：

1、有感情地朗讀課文，借助理清人物關(guān)系來概括文章的主要內(nèi)容。

2、他通過重點詞句的感悟，是文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

3、建構(gòu)兩個畫面，感悟普羅米修斯的精神??我認為在第二課時借用幾個人物的關(guān)系來概括課文主要內(nèi)容，這個教學(xué)目標的設(shè)定有點不妥。因為第一課時中一般都要在學(xué)習(xí)字詞、讀通課文的基礎(chǔ)上，知曉了課文的主要內(nèi)容，第二課時的時候，作為復(fù)習(xí)主要內(nèi)容導(dǎo)入新課可以，但把它作為一個教學(xué)目標是不妥的，如果將此目標換成本單元教學(xué)目標中的一個——練習(xí)復(fù)述，這樣教學(xué)目標將更科學(xué)合理，那么教學(xué)中就可以在學(xué)完課文后把欣賞詩人雪萊贊頌普羅米修斯的詩文換成讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文，這樣才真正做到以生為本，不教學(xué)生會的，只教教學(xué)生不會的，生本課堂才能真正得以實現(xiàn)。

沈奕老師：

一個班級中，學(xué)生的概括水平不是完全一樣的，好的孩子在第一課時中完全可以概括文章的主要內(nèi)容，但是對學(xué)習(xí)有困難的孩子來說，用簡單的語言概括文章主要內(nèi)容還是有難度的。在之前的試教中，在其他班級也嘗試復(fù)述故事，但是因為第一課時學(xué)生掌握程度不好，概括的不夠完整，所以我還是讓孩子進行概括主要內(nèi)容。

剛才老師講到的把“借助理清人物關(guān)系來概括文章的主要內(nèi)容”作為教學(xué)目標不太合理的說法，我覺得可以改成本課的下限目標，而把復(fù)述故事作為上限目標。主持人：

剛才我就這堂課拋出了一個沈奕老師困惑的問題，我們在討論中不僅上課老師能拋出問題，觀課老師也可以拋出一個問題，供大家商討。

錢悅英老師（學(xué)正小學(xué)）：

3月22號來學(xué)林參加“以學(xué)定教，以讀促寫的”的主題教研活動，印象很深刻。這是第二次來學(xué)林，這次的教研主題------以生為本，同樣讓我感受頗深?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程倡導(dǎo)的一種新理念，那就是要尊重、關(guān)心、信任每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要掌握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。沈老師的課在充分了解四年級孩子學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計板塊清晰，開展有序，兩次寫話學(xué)生積極性高，效果非常好。只是“鐵環(huán)鎖身”這一板塊開展起來確實像沈老師課前說 的一樣，小問題很多。我在“鐵環(huán)鎖身”的教學(xué)環(huán)節(jié)記錄了共有6個小問題。通過觀課我們好像也感受到了，小問題太多，是不是也就造成課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是被動的“以聽為主”。在聽寫環(huán)節(jié)，當有九位學(xué)生有錯誤時，我們是不是能調(diào)整節(jié)奏，慢一點。事實上，雖然知道，教師在教學(xué)中只有立足“以生為本”，才能真正實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的科學(xué)化，但實踐起來真的好難。

高惠輝老師（杭州實驗外國語學(xué)校）：

之前參加了學(xué)正小學(xué)關(guān)于“略讀課文”的教研活動，劉榮華老師在活動中這樣說過，生本課堂有個顯著的特點就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。所以今天我圍繞這兩個關(guān)鍵詞對沈老師的課堂進行了觀察。

首先我從以學(xué)定教這個方面談?wù)勛约旱目捶?。讓我們聚焦第六自然段，教師提出的問題比較瑣碎，比如“為什么不能睡覺”以及教師對“日夜??”進行的解釋。其實這類問題學(xué)生很容易理解，教師的講解實際上是與學(xué)生在做平面移動，并沒有什么提升，從這個角度來看，沒有從學(xué)生的認知規(guī)律入手，無法體現(xiàn)出以學(xué)定教這個特點。

對于第五自然段朗讀的指導(dǎo)，也存在這樣的問題。今天課堂上學(xué)生讀過以后，教師就急急忙忙地讓學(xué)生去注意感嘆號和問號的讀法，這樣的學(xué)法指導(dǎo)是否讓學(xué)生易于接受呢？我覺得可以放手讓學(xué)生去讀，對于他們在朗讀中呈現(xiàn)出來的問題再加以點撥，這樣才會更有效，才能真正體現(xiàn)生本課堂順學(xué)而導(dǎo)的特點。

最后一個也是剛才前面老師提到的讀5-8自然段，寫批注的問題。學(xué)生做批注的情況到底如何？教師是否認真關(guān)注了下面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？很多課堂上我們都可以看到這樣的現(xiàn)象，一些教學(xué)設(shè)計只是作為擺設(shè)呈現(xiàn)給看課的老師，授課老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并沒有真正地給予關(guān)注。試問，這種做法，又怎么能夠做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)呢？

朱文斌老師（學(xué)林街小學(xué)）：

“生本”是個很大的概念，它體現(xiàn)在教育地位、辦學(xué)理念、教學(xué)對話的方方面面，在課堂教學(xué)活動中主要落實在“組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)”上。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效，那么他們的學(xué)習(xí)活動指向的“什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作方法、實現(xiàn)程度）”應(yīng)該明確，這個“什么”應(yīng)該容易達成。從教師的角度提在課堂教學(xué)活動中落實“生本”，我想有以下幾個重點：

1、要求的明確。

2、環(huán)節(jié)和技能的逐層推進。

3、思路的多元。

這堂課，老師的第一個要求：“找出普羅米修斯遭受最嚴厲懲罰的句子，并把感受寫在句子的空白處。”這個要求有兩層：第一層，找句子，這個要求指向很明確，學(xué)生容易達成；第二層，寫感受，這個要求指向不明確。學(xué)生是去感受文句呢，還是感受情感；是從整段文字的句段特點感受，還是感受特殊字詞的深層內(nèi)涵？如果沒有長期的訓(xùn)練默契，孩子就不知道要求的明確指向，就無法操作。后來的教學(xué)反饋也證實了學(xué)生無法寫出感受。這個“感受”的內(nèi)涵是什么可以從制定的教學(xué)目標中看出來，教學(xué)目標第2條：通過重點詞句的感悟，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。根據(jù)這個目標，老師把自己在課堂向?qū)W生提的默讀要求改為：找出普羅米修斯遭受最嚴厲懲罰的句子，這些句子中有幾個詞語帶有強烈的情感色彩，把它們?nèi)Τ鰜?，好好想一想從這幾個詞語仿佛能看到什么，聽到什么，把想到的內(nèi)容寫在句子的空白處。如果這樣提出要求，孩子就知道要做什么，自然能達到預(yù)期的效果。

第二點是環(huán)節(jié)和技能的層層遞進。我看到課件出示小練筆：寒冷折磨著他??孤獨折磨著他??疼痛折磨著他??這樣一個拓展訓(xùn)練要建立在學(xué)生對課文內(nèi)容的理解上，通過想象練筆反過來推進學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步理解。但是它前面一環(huán)節(jié)是理解性的情感體驗，跳到練筆，只是情感的推進，卻缺少了技能的推進。小練筆有三個關(guān)鍵詞：寒冷、孤獨、疼痛。課堂上對疼痛的感受更多，而對寒冷和孤單的感受則比較少。選擇最熟悉的“疼痛”，重組課文的重點段，形成：疼痛折磨著他，他的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。然后再問：普羅米修斯忍受的僅僅是寒冷嗎？再把“孤獨”、“寒冷”等補充出來，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，再讓學(xué)生選擇一處去寫，這兩個環(huán)節(jié)就既有情感的銜接，又有技能的銜接，中等以下學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也能通過仿寫實現(xiàn)語言目標的達成。重點段中品位的幾個重點詞：“死死地鎖”、“既??又??”，教學(xué)時，這幾個詞語是孤立的，是平行的，沒有遞進關(guān)系，孩子思維的層次性就體現(xiàn)不出來?！八馈?，我們首先要明確他的意思，在文中就是“牢牢地固定”，正因為牢牢地固定住了，他才既不能動也不能睡，那遇到烈日當空時就沒辦法找工具遮擋，也不能躲避；遇到下雨時也不能找雨具遮擋，也不到躲雨處，文字是有其內(nèi)在的聯(lián)系的，注意這點，學(xué)生的思維也會深入發(fā)展。

第三點，思路要多元。教師提出問題：“你想對普羅米修斯說什么？”“你想對宙斯說什么？”學(xué)生的回答其實是對課文內(nèi)容的重復(fù)，這個思路是一元的，不是多元的。老師應(yīng)予以引導(dǎo)，同情的人會說：“你向宙斯認個錯吧！咱們好漢不吃眼前虧，過了這一關(guān)再說吧！”火神可能會對宙斯說：“饒了他吧！事情已經(jīng)過去那么多年了，他受到的懲罰已經(jīng)夠多了！”多不能的角度，說法其實是不一樣的，一開始，學(xué)生的思路大多是一元的，這時不妨教師示范著從不同角度示范著說一說，聽多了，學(xué)生自然會了。這樣從多種層面去打開學(xué)生的思路，達到多元化，思維才會有碰撞，課堂才會有火花。課文說普羅米修斯不屈服，就如黨員在受到各種折磨不肯屈服一樣，難道他們從來沒有后悔過？難道他們內(nèi)心從沒有屈服過嗎？也許有，但是最終為何沒有屈服？這時候出示“為人類造福有什么錯？”因為普羅米修斯認為自己沒有錯，他的決定是正確的，所以他沒有理由屈服。這樣神就成了人，神奇的內(nèi)容就還原成了真實的內(nèi)容。

藍靈芝老師（景苑小學(xué)）：

沈特關(guān)于觀課議課的講座對我來說意義重大，回到學(xué)校一定將這個報告與學(xué)校老師分享，并將觀課議課落實到教研活動當中。這樣形式的教研真的太有意義了。

之前發(fā)言的老師都針對沈老師在課堂中對學(xué)生的關(guān)注度不夠提出了自己的意見，有的老師還提供了其他可能性，讓我獲益匪淺?，F(xiàn)在我談一點自己的看法。沈老師的整個教學(xué)設(shè)計都非常關(guān)注學(xué)生的語言、情感的發(fā)展，在具體落實的時候，我想是因為有些著急，顯得對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況關(guān)注欠缺了一些。我想關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生。

比如還沒有上課的時候，孩子們走到這個陌生的教室，都有些小緊張，有兩個孩子沒有找到位子一直站在那里，直到老師的作業(yè)紙發(fā)完，才隨便地找了個位子坐下了。這個情況沈老師一直沒有發(fā)現(xiàn)。如果是我的話，我會關(guān)注孩子們課前的狀態(tài)，引導(dǎo)他們適應(yīng)環(huán)境，并以積極主動地姿態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來。我想這樣對接下來的教學(xué)也是肯定有幫助的。

對于復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，教師請了兩位學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，學(xué)生說的比較羅嗦，不夠簡潔，教師沒有注意聆聽學(xué)生的回答，草草過場了，如果是我，我會給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生抓住主要任務(wù)概括課文內(nèi)容應(yīng)該怎么組織語言，按照事情的發(fā)展順序概括課文內(nèi)容又應(yīng)該怎么表達，切切實實讓孩子習(xí)得方法。

在感受普羅米修斯的所受痛苦的時候，沈老師一急，問題就瑣碎了，老師的感悟代替了學(xué)生的感悟。如果我來上的話，我會抓住關(guān)鍵詞來讓學(xué)生體會，并且給予學(xué)生思考和討論的時間。

這篇課文是一篇神話題材的文章，教學(xué)時如何將神話題材凸顯是我非常困惑的問題，希望能得到沈老師和其他老師的指點。

吳志平老師（學(xué)正小學(xué)）：

今天觀課議課的形式很好，關(guān)注的主題是： “生本課堂”也很好，不過，我對觀課議課沒有特別研究，我倒是比較關(guān)注辯課?！缎W(xué)語文教師》倡導(dǎo)的辯課我一直在關(guān)注，覺得辯課的形式很好，所以我首先想表達一下我的觀點。聽前面幾位老師的發(fā)言和執(zhí)教老師的互動，我感覺我們議課過程中角色平等這一點做得還不是很好，我希望聽到更多執(zhí)教者的聲音，而不是好像執(zhí)教者聽取批評意見一樣，應(yīng)該是讓老師們說出不一樣的聲音，正所謂真理越辯越明，爭辯起來我們的議課才會有更多的信息量，有更多的收獲。當然我們現(xiàn)在的議課說說容易，真正在公開課上做起來卻很難。

很贊同前面發(fā)言的張鑫鳳老師的觀點，重復(fù)之處就不多說了，按照有效議課基于案例討論的要求，現(xiàn)舉一例：

師問：這么嚴厲的懲罰，這么漫長的痛苦，難道普羅米修斯就沒有后悔過嗎？ 眾生異口同聲：沒有。其中一生小聲說：后悔了。

師走到該生邊上問：普羅米修斯后悔了嗎？ 生沒回答，看了看老師。

生再次問：普羅米修斯他后悔了嗎？

生，還是沒有回答，看了看老師，看了看同學(xué)。師：普羅米修斯真的后悔了嗎？ 該名學(xué)生：沒有后悔。

就這個教學(xué)片斷來說我覺得是不夠生本的，我正在看沈特的《生本語文》一書，看到其中一節(jié)講到：教師意志并非學(xué)生意志。教師的強勢導(dǎo)致了學(xué)生不能按自己的意愿堅持自己的看法，不能體現(xiàn)出學(xué)生意志，學(xué)生意志的堅持性會慢慢變差，最后導(dǎo)致學(xué)生不敢提問，不敢質(zhì)疑，這樣的做法我認為是不夠生本的。就這篇課文的文本來說存在很大的問題，但是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)。我覺得教材上的插圖就存在問題，你看看插圖上的“鐵鏈鎖身”，和課文描寫相符合嗎？這樣的鐵鏈鎖身怎么不能動彈呢？我看看走兩步都沒有問題。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，也許是發(fā)現(xiàn)了沒敢說；還有課文結(jié)尾也是很奇怪的，大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯，既然宙斯是眾神領(lǐng)袖那么他會不會懲罰大力神赫拉克里斯呢？是因為

三萬年后到處都是火了這件事也就讓宙斯不那么惱怒了還是原本普羅米修斯就是“刑滿釋放”了呢？總覺的這樣的結(jié)尾很奇怪，應(yīng)該有很多問題可以想。后來我查了相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)這一批經(jīng)典的故事都是在上世紀70年代翻譯過來的，經(jīng)過改編之后和原著的很多價值觀是不一樣的，這樣的作品還有很多，如同樣是這個單元的《漁夫的故事》，六年級的《賣火柴的小女孩》等，我們應(yīng)該與時俱進地去讀這樣的故事。從現(xiàn)在的學(xué)生實際出發(fā)，生本地去解讀。

只有學(xué)生敢于提問，敢于提出真問題，這才是生本。當孩子提出問題，和我們的設(shè)計不一樣時，我們依然能寬容對待，去傾聽，去幫助他，這才是真正的生本。

沈奕老師：

這堂課出現(xiàn)兩個意外，是之前幾次試教從未出現(xiàn)過的。一個是許多年是多少年，有個女孩子說是一億年，多過出示的三萬年，我繼續(xù)追問：“為什么你認為有一億年？”那個孩子似乎講不出個所以然，我想這時我適時引導(dǎo)他們結(jié)合神話這個體裁的特點，效果可能會好一點。第二個是剛才吳老師提到的一個孩子說普羅米修斯后悔了。我當時腦海中閃過一個念頭，要不要追問她，你認為他為什么后悔了，進而把普羅米修斯這個“神化”的人物賦予“人化”，但很快又退縮了，想到畢竟是一堂公開課，萬一駕馭不好，可能會很尷尬，所以沒有敢于接下孩子的話，而是根據(jù)自己預(yù)設(shè)繼續(xù)下面的教學(xué)，現(xiàn)在想來，還是自己不夠放得開，或者說經(jīng)驗還不足。

魏強老師（學(xué)正小學(xué)）：

從“生本”兩字來講，我們可以從老師身上看到很多“生本”。前面的聽寫，批注，先是品味語言，然后是運用語言，順序非常合理，版塊非常清晰。多的可能就是段落的體驗感悟的問題，從整體上看教案設(shè)計已經(jīng)很清晰了，學(xué)習(xí)后面一定要有所升華的，尤其配上了音樂，用詩歌美化神話故事中的神，這已經(jīng)升華到一個非常高的高度了，只是學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有達到升華的層次就運用了。

第一個問題，感悟的那段話，感悟什么？一個理解文本的意義，還要理解文字表現(xiàn)出來的情感是什么，感悟語言形式。比如“死死地鎖”，這個詞組就是后來的不能動彈的概括，也是不能動彈的起因。這正和新課標的第一句不謀而合。

第二個我想問：怎樣感悟？感悟要有整體觀，整體在哪里？整體地讀、整體的問題、整體的學(xué)習(xí)方法，整體的反饋。如果這樣，我們不會就著一個問題馬上追問，其實縱向越深，橫向越窄。還有個就是同伴的痛苦，老師馬上接話，如果不著急，讓幾個學(xué)生多回答，再請最后的學(xué)生予以總結(jié)，學(xué)生能把問題回答得很全面很完整。這不是老師追問，而是同伴的互助，同伴之間可以學(xué)習(xí)表達問題的形式、思維的角度，因為大家的思維角度是不一樣的，有些同學(xué)情感性的感悟有些同學(xué)是思維性推理，那么最后表現(xiàn)出來的結(jié)果就是不一樣的。

第三個，更重要的是有層次的感悟，首先是一層層推進，抓“死死地”也對，但如果是我，我會抓“鎖”，這一“鎖”鎖出了什么？哪些痛苦？這就感悟的基本層次，這是一個理解層次。其次是伸展性的層次，普羅米修斯可能會遭受哪些痛苦，哪些是課文中沒有說出來的痛苦。再其次是欣賞語言，回到語言的表情達意上，僅僅是寫痛苦嗎？不，這是對精神的肯定，贊頌，因為我是在為人類造福，我何錯之有？雖然你鎖住了我的身，但是我的心的幸福的！最后是創(chuàng)造，對普羅米修斯寫一段話，寫這些孤獨痛苦是對的，可是還是可以提升的余地的。痛苦，這是在用平常人的眼光看神，我們能不能讓學(xué)生感受到這是神話，神跟平常人是不一樣的。跟寒冷相對的是溫暖，跟疼痛相對是愉悅，跟邪惡相對的是正義，跟孤獨相對的是幸福，引導(dǎo)學(xué)生去感受普羅米修斯的溫暖、愉悅、幸福，這樣我們感受到的就不僅僅是痛苦，更是幸福。這四個層次可以照顧到不同層次的學(xué)生，這樣課堂的“生本”就會更多。

沈奕老師：

幾次試教，在這部分的教學(xué)中，我的思路都比較狹窄，始終抓住“死死地鎖”，有點像進了死胡同一樣，所以每次試教這個環(huán)節(jié)的問題也是最明顯的。剛才魏老師說的抓“鎖”字，讓我豁然開朗，忽然有了個思路：第一步，抓住“鎖”，怎樣鎖？鎖住了什么？以此來體會痛苦；第二步，追問“鎖不住的是什么？幫助孩子體會普羅米修斯內(nèi)心的堅定。這樣的話，這部分的教學(xué)就有了一條主線，就像串糖葫蘆一樣，把這些小問題都歸結(jié)到這個“鎖”字上來了，那么教學(xué)中問題似乎也沒有那么瑣碎了。

主持人：

剛才幾位老師的發(fā)言很主動，水平也非常高，由于時間關(guān)系，不能讓每個人都發(fā)言了，非常遺憾。下面請我們特級教師沈老師總結(jié)，大家歡迎。

沈小玲老師：

對這次活動，我談幾點感受。一是智慧的碰撞。議課時，九位老師發(fā)言，主持人和執(zhí)教的老師隨機對話，很精彩。二是活動輕松，讓人愉悅。從去年到現(xiàn)在，我做了很多次活動，這次教研活動是最輕松的一次。沈奕老師這節(jié)課，學(xué)林街學(xué)校進行了把關(guān)，剛才九位老師又集中精力“議”了課，“議”出更多的教學(xué)可能。大家的觀點互相啟發(fā)，氛圍很好，我很開心。三是希望無限。從老師們的發(fā)言中，我們看到開發(fā)區(qū)小學(xué)語文老師的學(xué)科素養(yǎng)很高。以后，教研室要做的活動很多，我們可以做更多專題，我相信都可以做得很好。

對這節(jié)課，還有四個地方需要老師再去思考。時間關(guān)系，我不展開說。（1）怎么讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更好地發(fā)展。

（2）文章的語言訓(xùn)練點很多，語言表達如何遷移。（3）課文主題到底如何升華。

（4）神話的文體特色又該如何體現(xiàn)。神話教學(xué)有哪些策略需要關(guān)注，從哪些語言中可以感受到這是神話故事，為什么要學(xué)習(xí)這樣的故事，請繼續(xù)思考。

主持人：

最后請允許我代表一線的老師感謝我們社發(fā)局和沈老師，讓我們有更多這樣的教研機會，才會有

今天精彩的思維碰撞。在社發(fā)局的努力下，我們一線教師在專業(yè)成長的道路上多了許多平臺和途徑，我們一定努力學(xué)習(xí)。再次感謝大家的精彩發(fā)言。謝謝!

第二篇：小學(xué)語文生本課堂模式

小學(xué)語文 “生本”課堂教學(xué)模式討論研究稿

新課程標準明確指出：“語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！比绾斡行У霓D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學(xué)期我鄉(xiāng)語文學(xué)科結(jié)合“有效教學(xué)”課堂過關(guān)活動，嘗試“目標導(dǎo)學(xué)”的研究。

首先，從教案到“學(xué)案”。

設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。

從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，我們把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用“導(dǎo)學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識，并嘗試用掌握的知識解答有關(guān)問題，進行討論交流。

其次，“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

“導(dǎo)學(xué)案”的編制一般分為以下幾部分：

一、基礎(chǔ)知識：包括課文中要求掌握的字詞（包括會讀、會寫等），課后要求背誦的精美段落等。

二、基本技能：

1.運用能力訓(xùn)練：運用能力訓(xùn)練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。讓學(xué)生運用在課堂上所學(xué)的學(xué)習(xí)方法閱讀相關(guān)的文章或者寫一些小練筆。

2.探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“導(dǎo)學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生自學(xué)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考，他們可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、“目標導(dǎo)學(xué)、自主探究”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1．基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查：強調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機結(jié)合起來,做到教與學(xué)互動。首先，可根據(jù)不同情況，適當給學(xué)生一部分時間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會。老師一方面可以了解學(xué)生的知識掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。2．運用能力的檢查和指導(dǎo)：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“導(dǎo)學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補充或評價，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導(dǎo)作用，要適當進行點評總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3．創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“導(dǎo)學(xué)案”中準備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著，讓班級其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當?shù)某潭?，老師才介入討論或指?dǎo)、點評。對學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵。

當然，“導(dǎo)學(xué)案”僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，我相信“目標導(dǎo)學(xué)”之路會越走越開闊！

附：

中高年級語文第一課時教學(xué)環(huán)節(jié)初步安排

一、揭題，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，整體感知課文。

可從質(zhì)疑課題開始，帶著問題去初讀課文。

三、生字詞的學(xué)習(xí)。

1．小組合作學(xué)習(xí)。

因課前學(xué)生已通過預(yù)習(xí)單對生字詞進行了初步的學(xué)習(xí)，所以在小組合作過程中，要求學(xué)生從音、形、義等方面交流自主學(xué)習(xí)中的收獲和疑惑。

2．班級交流。

在小組匯報的基礎(chǔ)上，教師有側(cè)重點地引領(lǐng)學(xué)習(xí)進行生字詞的學(xué)習(xí)，正音，描紅，釋義等等。

四、再讀課文，理清課文大意。

1．小組合作學(xué)習(xí)。

（1）小組內(nèi)可采取開火車等形式自主朗讀正音，特別是朗讀能力較強的同學(xué)可帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)朗讀課文。

（2）討論課文主要內(nèi)容，如有必要，進行分段，概括段落大意。

2．班級交流。五、三讀課文，對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，歸納出一兩個重點問題。

六、根據(jù)不同的課型，學(xué)習(xí)課文的一到兩個自然段，為下堂課作準備。

七、布置作業(yè)。

中高年級語文第二課時教學(xué)環(huán)節(jié)初步安排

一、復(fù)習(xí)舊知，自主表達

可以朗讀或聽寫有關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生選用詞語表達課文的主要內(nèi)容或表達上一課的學(xué)習(xí)收獲。

二、精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物

1．引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)生提出的有價值的問題或教師預(yù)設(shè)的核心問題，細細品讀，提醒學(xué)生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。

2．小組內(nèi)自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充。

3．練習(xí)有感情朗讀課文或根據(jù)要求背誦相關(guān)段落。

三、積累語言，運用語言

引導(dǎo)學(xué)生自主積累規(guī)范化的語言，關(guān)注語言表達形式，以文為本，進行有針對性的小練筆。

四、拓展延伸，自主閱讀

根據(jù)課文的主題或體裁進行相關(guān)的課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

五、檢測反饋

第三篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

在教學(xué)實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學(xué)難題。教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是生本高效課堂呢？

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學(xué)習(xí)目標要設(shè)定準確

學(xué)習(xí)目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學(xué)習(xí)目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行，還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，認真?zhèn)浣滩摹浣谭?、備學(xué)生。

二、自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導(dǎo)學(xué)、互動策略、展示方案”的模式。第一個導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學(xué)反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學(xué)生自學(xué)成敗。當學(xué)生展示時，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導(dǎo)”，要點到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機制，保證學(xué)生全員高效參與。

課堂上要保證每個學(xué)生都高效參與，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學(xué)生掉隊。

四、教學(xué)活動調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學(xué)生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。

第四篇：觀課議課活動主持詞

觀課議課活動主持詞

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長、各位老師：

大家早上好！

綠草搖著永恒的希望,暖風(fēng)輕拂最初的誓言。在這個姹紫嫣紅的初夏時節(jié)里，我們非常榮幸地迎來了榕江縣小學(xué)第二教研聯(lián)合體最尊貴的客人———車江、寨蒿、三江兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師們。讓我們以熱烈的掌聲，誠摯地歡迎各位蒞臨我校指導(dǎo)工作！。

為了讓這個議程有序開展，溫馨提示到會教師將手機調(diào)整到振動或靜音狀態(tài)，議課組組長填好議課評價表，各校各科議課發(fā)言代表擬好發(fā)言稿，準備發(fā)言。本次觀課議課活動共有三項議程：第一項是請執(zhí)教者進行簡單說課，第二項是分別請車江、寨蒿、三江的語文、英語科議課代表發(fā)言，第三項是由縣教育局教研室的劉昌武老師做總結(jié)發(fā)言，下面依次進行。首先進行第一項： 有請口語交際授課教師李文琴進行說課；楊勝菊、時秋菊 第二項：請車江、寨蒿、三江的語文、英語科議課代表發(fā)言

非常感謝車江、寨蒿、三江兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師們，讓我們獲得了啟示，會后我們將進一步反思，努力推進主題教研工作向縱深發(fā)展，相信，在各位校長的帶領(lǐng)下，在全體教師的努力下，我們主題教研之花定會是爭相斗艷，絢麗多彩。最后，再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，感謝各位校長，感謝各位同仁，謝謝大家。

現(xiàn)在我宣布，榕江縣小學(xué)第二教研聯(lián)合體第五次教研活動語文、英語說課、議課活動到此結(jié)束，謝謝大家。

第五篇：淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

談如何構(gòu)建小學(xué)語文生本高效課堂

在教學(xué)實踐中，如何能讓自己的課堂達到有效而且高效是我們值得思考的一個教學(xué)難題。教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑，那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學(xué)習(xí)目標要設(shè)定準確

在制定學(xué)習(xí)目標時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩極分離。所以，學(xué)習(xí)目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行，還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。

二、自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導(dǎo)學(xué)、互動策略、展示方案”的模式。第一個導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

當學(xué)生展示時，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，不點撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導(dǎo)”，要點到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機制，保證學(xué)生全員高效參與。課堂上要保證每個學(xué)生都高效參與，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。

四、教學(xué)活動調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學(xué)生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學(xué)生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。