第一篇：小組合作學(xué)習(xí)感想

小組合作學(xué)習(xí)感想

小班化教學(xué)，是我校一直以來提倡的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，能關(guān)注每位學(xué)生的個體，使多數(shù)學(xué)生同步發(fā)展，而小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)小班化教學(xué)的重要途徑之一。

開學(xué)前期，我就查閱了大量小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)資料，對成功與失敗的案例做了詳細(xì)的研究與分析，借鑒前輩的一些教學(xué)經(jīng)驗，制定了一份詳細(xì)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。方案中制定了明確的分組標(biāo)準(zhǔn)，組長的選擇，組員的組成，都是經(jīng)過和班主任進(jìn)行多次商討，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，每組成員的搭配都本著均衡，科學(xué)，互補的原則。為了充分調(diào)動每組成員的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們競爭的意識，分組完成后，就開始制定詳細(xì)的評價機制。在課堂上，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，把問題分為ABC三個等級，由相對應(yīng)層次的學(xué)生回答，并進(jìn)行得分記錄，每個星期累計一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進(jìn)行獎勵。在評價過程中注重關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到問題討論當(dāng)中，使每個學(xué)生根據(jù)個人的能力獲取他能接受知識。經(jīng)過一個多月的探究教學(xué)，在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對數(shù)學(xué)沒有興趣的同學(xué)，也開始參與到討論中，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都參與其中。

當(dāng)然，在這個教學(xué)過程中，也會經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，比如例題設(shè)立有時不合理，學(xué)生之間會出現(xiàn)配合不好，組長的積極性有時不夠高，等等，然后我會隨時調(diào)整，改進(jìn)，只有在探索中前行，才會使我們的研究朝著更加完美的方向發(fā)展。

春天已經(jīng)向我們招手，溫暖的春風(fēng)徐徐吹來，將化做綿綿細(xì)雨，滋潤著萬物。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也將如這春風(fēng)一般，終將化作春雨，滋潤著每個學(xué)生的心田，讓他們在秋季收獲累累碩果，我期待著與他們共同分享豐收的喜悅!

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的感想

小組合作學(xué)習(xí)的感想

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。新課標(biāo)提出“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，正是順應(yīng)時代的要求。在課改后，我聽了很多的語文公開課，每節(jié)公開課幾乎都離不開小組合作學(xué)習(xí)，對于小組合作學(xué)習(xí)本人認(rèn)為既有其優(yōu)點，也有它的不足之處。下面就談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的感想。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。其優(yōu)點是：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

2．小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。并注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進(jìn)步。

3．小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

4、小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會隨之而提高

二、小組合作學(xué)習(xí)的不足之處

雖然小組合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。其不足之處是：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效

小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2、學(xué)生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三篇：小組合作感想

小組合作學(xué)習(xí)的感想

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獲取最大的個人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。新課標(biāo)提出“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，正是順應(yīng)時代的要求。下面就談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的感想。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。其優(yōu)點是：

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥?，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材老師產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進(jìn)行：小組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學(xué)生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個人進(jìn)取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。

4、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

雖然小組合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。其不足之處是：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效

小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2.學(xué)生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3.小組合作學(xué)習(xí)的濫用。

現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會，相信我們只要勇于嘗試、勇于改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

第四篇：小組合作感想

團隊感想

經(jīng)過兩個多月的小組學(xué)習(xí)，曦光小組真的獲益良多。兩個多月的時間，說長不長，說短也不短。在這個課程之前，原來以為，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)又將是一個很無聊很悶的，每天都在課室里聽著老師講課，講臺上老師有老師講，講臺下大家各顧各的。到期末考試之前的一段時間都在匆忙的背誦書本知識的一個科目?？墒牵?jīng)過這兩個月的學(xué)習(xí)。我們體會到，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的科學(xué)之處。它不僅僅要求我們對課本知識的單純認(rèn)識了解，它更加重在培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神。這是一門其他任何科目都不能給予的感覺。

在剛剛成立小組的時候，小組里很多同學(xué)都感到很不適應(yīng)，紛紛表示自己做自己應(yīng)該完成的那一部分就比較合適。大家似乎都不太喜歡這種小組合作的方式。

經(jīng)過幾次的團隊合作團結(jié)培訓(xùn)之后，大家都似乎漸漸愛上這種團隊合作的方式。幾次的會議上都積極地提出自己的意見和建議。一開始，大家都對這個課題的建立不知道如何是好，但是，經(jīng)過幾次會議的洗禮。一條清晰地頭緒終于被我們理清了。大家都似乎找到了前進(jìn)的方向。開題報告也就這樣被我們完滿完成了。

新穎的團隊展示方式，團隊每位成員的非常誠摯的交流，明確的課題。團結(jié)的小隊也為著這樣一個目標(biāo)而發(fā)展下去了。

但是，事情的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。在研究的過程之中，我們遇到了不少困難，課題的分論點如何設(shè)置，如何開展研究學(xué)習(xí)，一直在我們隊內(nèi)有著分歧。由于我們教育技術(shù)學(xué)的課程比較繁重，期中考，期末考都一課接著一課。很多同學(xué)都要忙著復(fù)習(xí)各個科目的期中考試，而對學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的課程作業(yè)都比較忽視。都是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。失去了當(dāng)初組隊的激情。

經(jīng)過研究生導(dǎo)學(xué)和本科生導(dǎo)學(xué)們的指導(dǎo)，我們知道，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)并不是一門簡單的理論課。它更是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)其他科目的一個指南，它為我們提供了方法去科學(xué)地學(xué)習(xí)其他的科目。隨著幾次會議的舉行，以及老師的一節(jié)讓我們受益匪淺的總結(jié)我們團隊合作的優(yōu)缺點的課程，我們都重新提起了對小組合作的熱誠，積極地投身于這個科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

正如某位組員所說一樣：“我們每一個人都不是最為優(yōu)秀的人才，可是我們加起來就成了最為優(yōu)秀的團隊?！?/p>

到了沖刺階段，也正是面臨期末考試的時刻，這個時候，我們小組并沒有出現(xiàn)其中考試時候為了應(yīng)付考試而忽視我們的研究這種事情?？赡苁且驗檫@個科目真真正正地教會了我們?nèi)绾伟才艜r間，如何應(yīng)付如此緊迫的學(xué)習(xí)生活。

完成的報告像初生的嬰兒一樣，我們的各個成員都對它十分愛護，十分關(guān)懷。十分重視。完成報告也意味著，這兩個多月的團隊研究學(xué)習(xí)的到此結(jié)束。一方面，我們很高興的看到自己的研究成果能夠展現(xiàn)在大家的面前。另一方面，我們隊這樣的一個團隊都感到依依不舍。

正如老師一開始所說的一樣：“我們這個團隊學(xué)習(xí)研究并不是真正要我們研究出一個真切的值得夸耀的研究成果。而是讓我們學(xué)會什么是團隊合作學(xué)習(xí)，該如何去團隊合作學(xué)習(xí)?！边@真的是一個值得大家思考的問題。一開始，我們僅僅是以為團隊學(xué)習(xí)只是幾個同學(xué)分工合作完成一個任務(wù)。經(jīng)過這兩個月真真正正的團隊學(xué)習(xí)之后，我們學(xué)會了，原來團隊學(xué)習(xí)更意味著思想的交流，人與人之間的合作，對不同人的時間的安排。

是團隊學(xué)習(xí)讓我們小組走在了一起，伴隨著研究的結(jié)束，我們不得不說再見。但我們在這個課上面學(xué)到的如何與人合作，如何溝通，如何協(xié)調(diào)時間，是不會忘記，也不可能忘記的。

我們曦光小組感謝這樣的一次團隊合作，不僅僅加強了我們的友誼，而且真的讓我們學(xué)到了很多，謝謝我們每一位成員，謝謝本科生研究生導(dǎo)學(xué)們?yōu)槲覀兊男燎诟冻觯x謝老師讓我們脫離了如此沉悶的一門課程，讓我們學(xué)到了如此的多。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的感想

小組合作學(xué)習(xí)的感想

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！毙抡n改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的失誤；對學(xué)生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程真正當(dāng)作是一個主動建構(gòu)的過程。“小組合作學(xué)習(xí)模式”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求。

剛開始在班級內(nèi)實行小組合作的時候，我還只是實現(xiàn)了形式上的小組合作，上課時只是憑借自己的主觀臆斷來安排自己的教學(xué)內(nèi)容，自己認(rèn)為重點或難點的地方講解一下，當(dāng)然，也是借助小組合作來完成教學(xué)任務(wù)，但是由于對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不是十分了解，所以我相信這個時候的小組合作學(xué)習(xí)并不是最高效的，各組的負(fù)責(zé)人由于對組員的情況缺少直觀的認(rèn)識，也沒有發(fā)揮自己應(yīng)有的職責(zé)。這時我開始留心“預(yù)習(xí)提綱”式“導(dǎo)學(xué)案”。

導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的自學(xué)方案，為學(xué)生健康成長開辟的嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績；學(xué)生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

以“小組導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)課堂教學(xué)

——《黃河的主人》教學(xué)案例

[設(shè)計理念]新課程有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，要以學(xué)定教、以教促學(xué)，“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”小組合作教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

過程一：走進(jìn)黃河

（一）資料整合1、提前一周布置學(xué)生查找有關(guān)黃河的資料（文字、圖片、音樂均可）

2、將查找的資料存入小組課時包。

3、小組同學(xué)對資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并分類

如：（1）黃河的地理位置

（2）歷史上的黃河

（3）今日的黃河

（4）有關(guān)黃河的成語、古詩和文章等。

（二）課程整合（音樂欣賞課）

欣賞《黃河大合唱》

1、以講故事的形式簡介詞、曲作家以及他們的作品，并板書課題：

[黃河大合唱詞 光末然 曲 冼星梅]

師生共同交流，了解并熟悉(黃河大合唱)的詞，曲作者和八大樂章。

2、導(dǎo)聽大型聲樂作品《黃河大合唱》

(播放帶視頻的多媒體課件。）

（1）導(dǎo)聽第一樂章《黃河船夫曲》

（2）導(dǎo)聽第四樂章《黃水謠》

（3）導(dǎo)聽第八樂章《怒吼吧，黃河》

（以上樂章邊聽邊做必要的講解。）

3、學(xué)生討論和交流自己的感受。

過程二：課堂教學(xué)設(shè)計

教材分析：這是小學(xué)蘇教版第八冊的一篇敘事性散文，作者是我國著名散文家袁鷹，原題是《筏子》。文中通過描寫黃河的磅礴氣勢、羊皮筏子在黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀景象，向大家展示了機智勇敢、勇于同大自然抗?fàn)幍聂构膫ゴ笮蜗蟆Ｄ繕?biāo)任務(wù)：

1、對課文要多讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只需認(rèn)識，不要書寫。認(rèn)識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、明白為什么把艄公譽為“黃河的主人”？體會艄公的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、板書“黃河”，指名通過資料和欣賞，黃河給自己留下了怎樣的印象。

2、教師講解引導(dǎo)過渡

3、板書課題

二、檢查讀書情況

1、學(xué)習(xí)伙伴互相檢查讀書情況并評價。

2、出示生字詞，指一小組匯報字音、字形。

3、指一小組同學(xué)匯報讀課文。

三、小組合作，生成問題（出示導(dǎo)學(xué)案）

1、小組學(xué)習(xí)

（1）交流課前搜集的資料。

（2）讀讀自己喜歡的語句并說說為什么喜歡。

（3）說說有什么不懂的問題。

2、小組匯報

分別指不同小組進(jìn)行匯報搜集的資料和不懂的問題，引導(dǎo)解決簡單的問題。

四、教師總結(jié)，匯總問題

1、對本節(jié)課沒有解決的問題進(jìn)行匯總歸納。

2、讀一讀本節(jié)課沒解決的問題，并記錄下來，便于課下思考。

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、幻燈片出示黃河圖片。

2、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃河的主人》，齊讀課題。

3、說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)都有哪些收獲，還留下什么問題。

二、小組合作，解決問題

1、請一小組讀課文，思考問題

2、出示導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的填空，并劃出重點語句進(jìn)行體會。

三、小組匯報，全班交流

1、到展臺前展示，并評議解答。

2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)

（1）出示中心句，指導(dǎo)讀

板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏

（2）出示描寫黃河壯美的句子，指名讀，并播放黃河錄像，談看后感受，指導(dǎo)朗讀。

師旁白：這就是九曲回腸、奔流不息的黃河，此時此刻你有什么感受？

（3）體驗羊皮筏子的驚險

學(xué)生匯報，相機出示描寫羊皮筏子的句子，談體會，讀中感悟。

（4）領(lǐng)略主人的風(fēng)采

出示第6自然段，自由讀，抓詞語談感受。

板書：沉著 膽大心細(xì) 技藝高超

3、出示中心句，完成答疑

四、教師總結(jié)，拓展練習(xí)

1、老師出示贊美艄公的詩句。配樂范讀。

師旁白：艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，還有高超的技術(shù)和豐富的駕船經(jīng)驗，讓人肅然起敬，老師想用一首詩來贊美他，請看。

2、你想怎么贊美艄公？

五、再讀課題，加深感悟

請帶著對艄公的敬意，再讀課題

板書設(shè)計：黃河的主人

勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏

艄公沉著 膽大心細(xì) 技藝高超（此為學(xué)生板書）

過程三：黃河伴我行

一、合作探究

1、小組交流課時包中的資料

2、根據(jù)分類自由組合小組再進(jìn)行交流

二、匯報展示

1、對黃河的了解

2、有關(guān)黃河的詩文

3、教師出示《黃河頌》，配樂朗讀。

三、小練筆

1、你也來贊美贊美黃河，可以是詩歌或文章形式。

2、展示交流。

課后反思

自主合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也使學(xué)生在課堂上有了展示自我的空間，因此在設(shè)計教學(xué)過程時，我圍繞上節(jié)課生成的兩個問題：“

1、為什么說羊皮筏子上的艄公是“黃河的主人”？

2、我不禁提心吊膽，為什么艄公卻很沉著，而且皮筏上的乘客也都談笑風(fēng)生呢？”，依據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)思路，小組內(nèi)交流討論后全班匯報，教師再根據(jù)學(xué)生掌握情況出示重點段落，以讀為主線，談感受為輔，讓學(xué)生走進(jìn)文本。還恰當(dāng)運用媒體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會黃河的壯美。在課堂上出現(xiàn)了靈機一動的生成，王超同學(xué)在談到羊皮筏子的小、輕和危險時，我脫口而出：“這樣的羊皮筏子你敢坐嗎？”，他說不敢。我抓住這一生成，下面的環(huán)節(jié)就讓學(xué)生討論理由，來說服王超同學(xué)。結(jié)果明顯看到學(xué)生的興趣高昂起來，紛紛找課文中能表現(xiàn)艄公機智、膽大心細(xì)、駕駛技術(shù)高超等語句來談，這也正是解決課文中關(guān)鍵問題所在，這個問題迎刃而解了，我不禁暗自高興?，F(xiàn)在想來，這就是所謂的課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，學(xué)生不可能完全按照老師的備課走，在課堂上需要老師跟著學(xué)生不斷改變自己的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

附小組導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。認(rèn)識“漂、系”兩個多

音字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【作者簡介】

袁鷹：原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。20世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》及《袁鷹散文集》等。

第一課時

【我學(xué)會的生字詞】

磁力 艄公 漂流 整個 吞沒 體積 竹篙 滾滾

濁浪排空驚濤駭浪如履平地憑系

【小組內(nèi)談一談】

有什么不懂的問題？（小組內(nèi)解決不了的記下來）1、2、3、第二課時

【小組學(xué)習(xí)，合作探究】

1、課文中的“黃河的主人”指。因為他

所以成為黃河的主人。

2、再默讀課文，想想從哪兒體會到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，劃下來和小組同學(xué)交流交流你是怎么體會出來的。艄公的還給我留下了深刻的印象。（提示：選擇給自己留下印象最深刻的一個或兩個方面，從文中找出相應(yīng)的句段來朗讀、體會，還可以抓住重點詞語來談。）