第一篇：學(xué)習(xí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的心得體會(huì)

胡家露

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為一個(gè)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)具有哪些核心素養(yǎng)的人，怎樣培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)成為一個(gè)重要問題。2015年12月8日，附中地理組教研組織學(xué)習(xí)了地理核心素養(yǎng)在地理課程改革中的新指向，就此次學(xué)習(xí)，我淺談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

什么是核心素養(yǎng)？既然是談基礎(chǔ)教育課程改革的問題，我認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的素養(yǎng)和能力，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面。核心素養(yǎng)的“核心”體現(xiàn)在時(shí)代特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)兩個(gè)方面。從這兩個(gè)方面來看，目前需要加強(qiáng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括：信息素養(yǎng)，思維素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)，身心素養(yǎng)五大方面。

在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，地理新課程提出了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的理念，即“地理核心素養(yǎng)”。國際社會(huì)已出現(xiàn)了關(guān)于此方面的若干典型案例，聯(lián)合國教科文組織提出的五大支柱說，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出了關(guān)鍵能力說，歐盟提出了八大素養(yǎng)說。綜合來看，地理核心素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)的特征，華中師范大學(xué)李家清教授從三個(gè)方面來描述：第一、關(guān)鍵性。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是個(gè)體在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，對學(xué)生而言就是最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。例如地圖學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。第二、動(dòng)態(tài)性。地理核心素養(yǎng)必然緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展，與時(shí)代要求接軌，體現(xiàn)出不斷更新、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征。例如地理信息素養(yǎng)。第三、生長性。核心素養(yǎng)總是在特定的情景和需要中反映并生長的。無論是從縱向的不同教育階段來看還是從橫向的學(xué)生的發(fā)展方向來看，都體現(xiàn)了生長特征。

當(dāng)我們要探尋地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系是什么樣子時(shí)，擺在眼前的首要問題便是如何構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系。東北師范大學(xué)教育部張家輝教授認(rèn)為，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建方式有多種，從兩個(gè)方面或者從兩個(gè)視角來看，第一，基于地理教育學(xué)理論從地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素中選取居于核心地位的成分，從而構(gòu)建體系。那么，哪些地理素養(yǎng)居于地理素養(yǎng)的核心地位呢？包括：地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)。這是對三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的進(jìn)一步發(fā)展。第二，基于地理學(xué)理論和重要教育文件，從地理學(xué)任務(wù)中選取應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)生的主題內(nèi)容，從而構(gòu)建體系。這一種構(gòu)建視角打破了地理素養(yǎng)的系統(tǒng)劃分，探尋的結(jié)果為地理教學(xué)中應(yīng)突出的幾大主題。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)需要深度跟進(jìn)地理課程改革。地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要導(dǎo)向和根本動(dòng)力。作為地理教師，應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理課程的基本任務(wù)，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與承擔(dān)的任務(wù)密切聯(lián)系，能秉承核心素養(yǎng)培育觀念，能將地理教學(xué)內(nèi)容中的素養(yǎng)價(jià)值充分挖掘，能以空間觀念貫穿于教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在感知空間、分析空間、領(lǐng)悟空間的基礎(chǔ)上促進(jìn)人地觀念、國際理解、全球意識(shí)等地理核心素養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)成。所以，地理核心素養(yǎng)的培育還應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要部分。

2015年12月10日

第二篇：地理學(xué)科核心素養(yǎng)

韋志榕：對深化高中地理課程改革的思考

一、課改回顧

三個(gè)重要文件：《教育部課程改革綱要》（2001年），《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃2010--2020》2010年，《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》2014年。

1、《教育部課程改革綱要》

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》

口號(hào):德育為先、能力為重、全面發(fā)展的戰(zhàn)略主題

3、《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

一個(gè)“抓手”————課程改革 五項(xiàng)任務(wù)（五個(gè)統(tǒng)籌）

統(tǒng)籌各學(xué)段、統(tǒng)籌個(gè)學(xué)科、統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)、統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量、統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

1、社會(huì)主義核心價(jià)值

富強(qiáng)民主文明和諧、自由平等公證法制、愛國敬業(yè)誠信友善 國家提出立德樹人、高考改革

高中階段普及率達(dá)到了85以上，高中教育成為了面向大眾的基礎(chǔ)教育，更加重視培養(yǎng)國民基本素質(zhì)。國際上，高中教育改革也成為共同趨勢。

2、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐力（1）人地協(xié)調(diào)觀

指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)科最為核心的研究主題和基本的思維視角。面對人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題人類社會(huì)要更好的協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。（2）地理實(shí)踐力

指人們在考察、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。野外考察與室內(nèi)試驗(yàn)、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要方法，也是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方式。

具備地理實(shí)踐力有助于人們更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及他與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感。（3）綜合思維

地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌水文氣候植被土壤人口聚落工業(yè)交通等要素之間的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動(dòng)的評判必須借助綜合思維。

將地理的綜合思維確認(rèn)為地理核心素養(yǎng)是基于對地理學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維綜合性的考慮。

（4）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域性是地理學(xué)科另一重要的學(xué)科特性，由此形成的區(qū)域認(rèn)知也是我們分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。如何落實(shí)區(qū)域認(rèn)知，一個(gè)重要的途徑就是把區(qū)域認(rèn)知落實(shí)到區(qū)域地圖上。

三、核心概念

是居于地理學(xué)科中心位置、具有較強(qiáng)統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。篩選出以下核心概念：

位置、分布、地方、區(qū)域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環(huán)境和人地關(guān)系。

四、課程方案

1、必修兩冊書，必修1和2，各2學(xué)分

2、選修1：自然地理基礎(chǔ)（2學(xué)分）、區(qū)域發(fā)展（2學(xué)分）、資源環(huán)境與國家安全（2學(xué)分）

3、選修2：自然方向的天文基礎(chǔ)、海洋地理、自然災(zāi)害與防治；人文方向：旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)、政治地理

技術(shù)與實(shí)踐：地理信息技術(shù)、地理野外考察。

說明：選修1寬而淺，為后續(xù)的選修1打基礎(chǔ)。二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材；三是加強(qiáng)對地理實(shí)踐活動(dòng)的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五、評價(jià)方案

高一：地理生物結(jié)業(yè)

高二：所有科目等級考試

高三：等級考試取最高分

第三篇：地理核心素養(yǎng)心得體會(huì)

新一輪課程改革，以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。作為一線地理教師，我們要在結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造特色的地理課堂，每一節(jié)地理課堂都是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。例如關(guān)于水資源問題。這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，注重解決生活中的問題，注重基于問題的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，探究真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問題——運(yùn)城市城市水荒與內(nèi)澇產(chǎn)生的原因及防治措施。讓學(xué)生運(yùn)用綜合思維和區(qū)域分析方法正確對待水資源的豐富與不足；讓學(xué)生深入社區(qū)去了解人們對待水的態(tài)度及產(chǎn)生的原因并進(jìn)行分析；最后上升到理性認(rèn)識(shí)：保護(hù)和合理利用水資源（人地協(xié)調(diào)發(fā)展）。聯(lián)系生活中的地理，從實(shí)際案例分析出發(fā)，從有利和不利方面探究發(fā)現(xiàn)問題；走進(jìn)課堂，掌握解決問題的方法；回歸生活，處理問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。體現(xiàn)地理實(shí)踐力。充分利用數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

傳統(tǒng)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，主要是對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，考查運(yùn)用領(lǐng)域知識(shí)、技能、思維方式、價(jià)值觀念等解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的綜合性品質(zhì)。它不僅包括中高考所能考查的學(xué)業(yè)成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業(yè)、期中或期末考試所指向的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還包括表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄檔案袋等新型測評方式下所能涵蓋的學(xué)習(xí)結(jié)果。在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀下，學(xué)習(xí)是個(gè)體在與各種情境持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)設(shè)意義的過程。教育或教學(xué)的功能就在于選擇或創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過適當(dāng)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。核心素養(yǎng)的發(fā)展就滲透在這種學(xué)習(xí)過程的每個(gè)活動(dòng)始終。這就需要教師隨時(shí)評估和了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或理解、疑慮或困惑等，根據(jù)所得信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)。這樣一來，評價(jià)就不再是教學(xué)過程結(jié)束后的事情，而是貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)或教學(xué)過程。按照這種理解，基于核心素養(yǎng)的日常評價(jià)是泛指伴隨著學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各種評價(jià)活動(dòng)。

地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，把立德樹人任務(wù)落到實(shí)處。、不限于傳統(tǒng)上理解的學(xué)業(yè)成績或考試分?jǐn)?shù)。

2、基于核心素養(yǎng)的日常評價(jià)，關(guān)

注學(xué)科知識(shí)技能的習(xí)得，更關(guān)注復(fù)雜、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題解決能力；不僅關(guān)注對他人知識(shí) 的理解或應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通

與交流。它不僅包括中高考所能考查的學(xué)業(yè)成就，也包括課堂提問、日常觀察、小組討論、作業(yè)、期中或期末考試所指向的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還包括表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄檔案袋等新型測評

方式下所能涵蓋的學(xué)習(xí)結(jié)果

第四篇：語文學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

馬士和小學(xué)

王寧

課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語言的準(zhǔn)確、簡明、實(shí)用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學(xué)大綱的歷史性超越。

核心素養(yǎng)，與素養(yǎng)不同。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養(yǎng)是什么？過去做過很多總結(jié)，在知識(shí)教學(xué)時(shí)代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識(shí)素養(yǎng)用這七個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行了概括?，F(xiàn)在看，有一點(diǎn)狹隘了。之后，大家普遍接受行為要點(diǎn)的概括，表現(xiàn)為：聽說讀寫思。聽說讀寫是四種能力，后來覺得思考也是語文科不可或缺的，就補(bǔ)上“思”這個(gè)重要行為。這些是能力要點(diǎn)的核心。素養(yǎng)的開口更大一點(diǎn)，而且除了裝入知識(shí)、能力之外，還需要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。核心素養(yǎng)是什么，這個(gè)東西應(yīng)該是穩(wěn)定的，也就是說，我們要求的落實(shí)雙基，就應(yīng)該成為這個(gè)核心素養(yǎng)。換句話說，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，要成為核心素養(yǎng)。

我們要注意的是，在核心層次，談知識(shí)核心、能力核心都沒有問題，進(jìn)一步延展到文學(xué)、文化、以及人文化的時(shí)候，很容易收不住口。過去語文科教學(xué)越界的時(shí)候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之?，F(xiàn)在文章的內(nèi)涵擴(kuò)展了，新聞、說明文、科技文，各類應(yīng)用文進(jìn)來了，于是一些課堂開講醫(yī)學(xué)、宇宙學(xué)、科學(xué)知識(shí)等。還有的老師，在語文課，與學(xué)生大談人生觀、價(jià)值觀，似乎在上哲學(xué)課。

在提出雙基的時(shí)代，我們把基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，較多停留在語言層次上，較少關(guān)注文章的人文性，由此缺乏了人文關(guān)懷。這樣的教育就死氣沉沉，一點(diǎn)趣味也沒有。語文的美感，除了應(yīng)用語言的準(zhǔn)確和優(yōu)美之外，還在文章內(nèi)蘊(yùn)之美。這是具有較強(qiáng)人文性的。因而在1992年韓軍老師提出弘揚(yáng)人文性的主張。這個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)所反撥的現(xiàn)實(shí)是，語文科不要過于知識(shí)化，沉到語言知識(shí)的底子上，缺乏對于一個(gè)人語言能力發(fā)展的重視和培養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語言的準(zhǔn)確、簡明、實(shí)用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學(xué)大綱的歷史性超越。

第五篇：地理核心素養(yǎng)再學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

地理核心素養(yǎng)再學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

自2014年3月教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，即核心素養(yǎng)的明確提出已經(jīng)有兩年的時(shí)間，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，逐漸成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)提出以來，學(xué)者、專家以及一線教師們從對核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了一系列的相關(guān)解釋和闡述，到思考如何構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，再到對每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而嘗試將核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法和建議。不得不說我們對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在逐漸深化，對構(gòu)建核心素養(yǎng)的探索也在穩(wěn)步前進(jìn)。

5015年10月廈大附中地理組組織了一次全組學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)的教研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，使我對地理核心素養(yǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。2016年5月，地理組再次學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)，一方面是學(xué)習(xí)這半年來地理核心素養(yǎng)在理論和實(shí)踐方面的新進(jìn)展情況，掌握最新學(xué)術(shù)與教學(xué)動(dòng)態(tài)，嘗試將理論運(yùn)用到課堂上，另一方面也是鞭策我們地理組教師不斷提高自我學(xué)習(xí)與理論總結(jié)的能力。

這次的學(xué)習(xí)側(cè)重于對地理核心素養(yǎng)的理論運(yùn)用與教學(xué)實(shí)現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)不能落入只是粗線條口號(hào)式宣傳而缺乏可操作性的教學(xué)實(shí)施和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的怪圈中，所以地理核心素養(yǎng)必須要清晰地回答“地理教學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)”“教學(xué)評價(jià)如何考核”這三個(gè)問題。

對于第一個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該是“培養(yǎng)能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的人”，這也是地理核心素養(yǎng)基本含義的體現(xiàn)。

第二個(gè)問題，“怎樣培養(yǎng)”一直是眾多學(xué)者專家不斷探索的關(guān)鍵問題，結(jié)合已有觀點(diǎn)我淺談自己的看法，地理核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，對這個(gè)“體系”的認(rèn)識(shí)，有多種含義，有人認(rèn)為是地理認(rèn)知素養(yǎng)、地理能力素養(yǎng)和地理觀念素養(yǎng)組成的體系，也有人認(rèn)為是地理基礎(chǔ)性素養(yǎng)和地理發(fā)展性素養(yǎng)組成的體系，這些觀點(diǎn)都是從不同的方面來劃分體系。若要落實(shí)到地理核心素養(yǎng)的實(shí)施，我認(rèn)為這個(gè)“體系”還應(yīng)該包括教育環(huán)節(jié)的體系，即地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育要貫穿到教育的所有環(huán)節(jié)，從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、地理教材的編寫到地理教學(xué)的實(shí)施再到地理教學(xué)的評價(jià)等等，也就是說，要全面覆蓋，其中，地理教學(xué)評價(jià)是核心也是對之前環(huán)節(jié)的診斷。

具體實(shí)施建議包括①國家課程與校本課程形成合力，豐富課程資源。我?，F(xiàn)有《趣味天文》和《走，旅游去！》兩個(gè)地理校本課程，體現(xiàn)地域特點(diǎn)和校本特色，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)對地理核心素養(yǎng)的要求而做出的課程補(bǔ)充。②轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式。地理課堂教學(xué)任務(wù)的完成并不意味這地理核心素養(yǎng)的形成，地理核心素養(yǎng)形成不僅僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的地理品格，外化為崇高的地理行為，在這種習(xí)得、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和外化的地理核心素養(yǎng)的形成過程中，教師不是要說教而是要引領(lǐng)。③努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三類情景的貫通，形成開放的教學(xué)系統(tǒng)。

第三個(gè)問題，“教學(xué)評價(jià)如何考核”，教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。在地理核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)下也必須制定一個(gè)與其相匹配的教學(xué)評價(jià)體系，應(yīng)再傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)針對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法以及學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上增加學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程，學(xué)生情感態(tài)度方面的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

胡家露

2016年5月12日