第一篇：思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)更投入

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)更投入

閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生將文本中最重要的信息進(jìn)行組織整理，有利于學(xué)生整體把握文章，理清文章寫(xiě)作思路，進(jìn)行高效閱讀，提高語(yǔ)文能力。

課前繪制，整體感知

思維導(dǎo)圖的引入，給學(xué)生更多自主空間，更能從整體入手，使學(xué)生有意識(shí)整體感知文章。

如學(xué)生預(yù)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》一課，繪制思維導(dǎo)圖。教師這樣提示學(xué)生：“讀了這篇文章，你想到的詞語(yǔ)或短語(yǔ)是什么？”有的學(xué)生從內(nèi)容角度想到：幫助、謊言；有的學(xué)生從人物角度想到：老教授、我；有的學(xué)生從文章寫(xiě)法角度想到：“我”的變化、老教授的言行??思維導(dǎo)圖第一分支關(guān)鍵詞就此確定，學(xué)生思考一下子就站在整篇文章的高度。一份份思維導(dǎo)圖中，可以看出學(xué)生正確地把握了課文內(nèi)容、線(xiàn)索及所要表達(dá)主題；還可以看出，學(xué)生自主進(jìn)行寫(xiě)人文章學(xué)法遷移，抓住老教授言行，及“我”的行為和心理兩方面變化。

課中繪制，突破難點(diǎn)

學(xué)生有了充分自學(xué)，自主思考，課中交流補(bǔ)充繪圖就能更好為理解文章重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰的短篇小說(shuō)。文章篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，理解有難度。在教學(xué)中，師生合作繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖，邊研讀邊補(bǔ)充，內(nèi)容、情感直觀(guān)再現(xiàn)，文章重、難點(diǎn)把握就容易多了。

1.“窮”與“不窮”

文章題目是《窮人》，描寫(xiě)主人公“窮”但又透著溫馨、善良。學(xué)生以“窮”為關(guān)鍵詞，從語(yǔ)言中體會(huì)到桑娜一家時(shí)刻處在生死邊緣。這時(shí)我拋出與之相對(duì)應(yīng)的“不窮”，學(xué)生積極響應(yīng)，繼續(xù)繪制“不窮”的二級(jí)分支：“干凈、整潔”“非這樣做不可”?? 一名學(xué)生再來(lái)回顧“窮”與“不窮”繪制內(nèi)容，自問(wèn)自答到：“為什么要花那么多筆墨寫(xiě)窮人‘窮’？我認(rèn)為‘窮’的描寫(xiě)更襯托出窮人心靈美好，贊頌窮人富于同情、樂(lè)于助人?！边@一對(duì)比，學(xué)生感受到桑娜一家的勤勞、善良。

2.“桑娜”與“忐忑不安”

《窮人》一文中重點(diǎn)體會(huì)桑娜的品質(zhì)。學(xué)生抓住桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)體會(huì)，那么就以“忐忑不安”為關(guān)鍵詞繪制相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生寫(xiě)到“擔(dān)心――這事是鬧著玩的嗎？”“緊張――是他來(lái)了，不還沒(méi)來(lái)?！薄皼Q斷――嗯，揍我一頓也好?！睂W(xué)生把桑娜的心情與文本建立可視化聯(lián)系，學(xué)生理解“桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)”水到渠成，學(xué)習(xí)方法及思路躍然紙上，做到知其然，更能知其所以然。

3.整理分支內(nèi)容，體會(huì)寫(xiě)法

《窮人》一課中，桑娜側(cè)重刻畫(huà)心理活動(dòng)，漁夫側(cè)重刻畫(huà)語(yǔ)言、動(dòng)作。整理思維導(dǎo)圖時(shí)，教師從兩人物描寫(xiě)的不同方法中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)了他們更加深入的思考：為什么對(duì)桑娜側(cè)重心理描寫(xiě)，而對(duì)漁夫卻側(cè)重言行呢？這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下既理解了文本，又感受了寫(xiě)作特點(diǎn)，大大縮短了閱讀時(shí)間，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。

課后繪制，鞏固理解

思維導(dǎo)圖除了輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。如學(xué)習(xí)完《唯一的聽(tīng)眾》《我看見(jiàn)了大海》《母親的純凈水》《理想的風(fēng)箏》，把這些文章的異同組織成完整的系統(tǒng)框架，有效提高同一主題的閱讀。

課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。

第二篇：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)專(zhuān)題

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)專(zhuān)題

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能，在現(xiàn)代社會(huì)生活中是有效提升人們效率的工具。思維導(dǎo)圖是一種信息展示方式，它是用圖示的方式展示人類(lèi)思維的整個(gè)過(guò)程，展示所需了解的信息，而這種展示方式，是為了更容易被人類(lèi)大腦所理解和接受。

思維導(dǎo)圖是什么

導(dǎo)圖的來(lái)歷

Tony Buzan，是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)圖片信息的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字信息的接受能力。因?yàn)樗倪@一發(fā)現(xiàn)，他很快成為了英國(guó)頭腦基金會(huì)的總裁，身兼國(guó)際奧運(yùn)顧問(wèn)等數(shù)職，也因此以大腦先生聞名國(guó)際。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

不同于word一頁(yè)一頁(yè)的翻，也不同于PPT一張張的放，每個(gè)思維導(dǎo)圖都有個(gè)主題中心，它是將所有信息展示在一張圖上，是一種呈金字塔結(jié)構(gòu)的發(fā)散型思維，比較符合我們大腦的思維習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖的分類(lèi)

思維導(dǎo)圖根據(jù)節(jié)點(diǎn)可分為單中心和多中心節(jié)點(diǎn)，一般我們都是圍繞一個(gè)主題而制，所以以單中心為主；另外，根據(jù)繪制方式可分為手繪和軟件繪制兩種，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，軟件繪制是一種比較好的方式，方便修改和完善。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在生活中的應(yīng)用非常廣泛，主要應(yīng)用于：整理思路、記筆記、寫(xiě)總結(jié)、制定計(jì)劃、安排會(huì)議、項(xiàng)目管理、溝通展示等，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的思考體系利于記憶和聯(lián)想，是難得的效率工具 如何使用思維導(dǎo)圖

舉例：

聽(tīng)到蘋(píng)果，你會(huì)想到什么呢，怎么描述呢？我們一起畫(huà)一幅蘋(píng)果的思維導(dǎo)圖吧！

①先是分類(lèi)

②然后畫(huà)出每一個(gè)分支：

③我們一起看看總的思維導(dǎo)圖

運(yùn)用思維導(dǎo)圖剖析一篇課文

課文：

《金色的草地》

我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長(zhǎng)滿(mǎn)了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)。

有一天，我起得很早去釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上?；ǘ鋸堥_(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

段落分析舉例：

這一段在寫(xiě)作者的“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)了蒲公英早晨和中午不同顏色的原因。

首先，發(fā)現(xiàn)的是：

（1）很早去釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的；

（2）中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的

（3）傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。

多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花。它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床。

【畫(huà)出總的思維導(dǎo)圖如下：】

第三篇：讓思維導(dǎo)圖使語(yǔ)文課堂更高效

讓思維導(dǎo)圖使語(yǔ)文課堂更高效

豐潤(rùn)區(qū)東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李穎

當(dāng)校長(zhǎng)在全體教師會(huì)上為我們介紹思維導(dǎo)圖時(shí)，我第一次聽(tīng)到這個(gè)名字，感到非常陌生，但聽(tīng)著聽(tīng)著，我漸漸領(lǐng)悟到，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方法，一定會(huì)提高工作的效率。

接著，學(xué)校開(kāi)展了研討示范活動(dòng)，幾位不同學(xué)科的老師把自己做的思維導(dǎo)圖一一展示給大家，我們感受到了這種備課方式的清晰高效，并弄清楚了應(yīng)該怎樣操作。

我們四年級(jí)組老師在教研活動(dòng)時(shí)，開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖集體備課，當(dāng)我們把教材理解、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、教學(xué)流程一項(xiàng)項(xiàng)整理好時(shí)，一課書(shū)的備課都呈現(xiàn)在一張A4紙上，我們又為它配上了不同的色彩，這樣，更加清晰明了，我們都覺(jué)得，比以前的備課方式更加省時(shí)高效。

在教師備課的基礎(chǔ)上，白校長(zhǎng)為我們介紹了怎樣教學(xué)生做思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生做？我們又感到了壓力，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，領(lǐng)悟能力也相對(duì)較弱，能做嗎？按照校長(zhǎng)的方法，我在講《秦兵馬俑》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生試著做了一次，孩子們的作品交上來(lái)后，我覺(jué)得完全超乎了我事先的想象！孩子們領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，有的孩子做的都可以和老師的相媲美了。

趙主任又為我們作了中年級(jí)語(yǔ)文的具體要求，分成作者簡(jiǎn)介、好詞好句、主要內(nèi)容、表達(dá)特色幾個(gè)方面，有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)明確要求后，孩子們做得更加得心應(yīng)手了，一天的時(shí)間，一張張各具特色的作品呈現(xiàn)在我面前，我驚訝于四年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力和審美能力，他們不僅從內(nèi)容上設(shè)計(jì)全面，還根據(jù)自己的內(nèi)容繪制了不同的圖案，在繪制過(guò)程中，他們學(xué)到了不少知識(shí)，認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖的好處，還得到了家長(zhǎng)們的好評(píng)。楊?yuàn)W琪媽媽說(shuō)：“孩子們畫(huà)得真是各種各樣，都很漂亮，分類(lèi)都很清楚，這樣做起來(lái)能夠使課文更形象，更有條理性，能孩子記憶深刻?！蓖跻缓瓔寢屨f(shuō)：“每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都很有創(chuàng)意，分類(lèi)清楚，在這個(gè)過(guò)程中孩子都得到了鍛煉?！标懹龛瘚寢屨f(shuō)：“孩子們做得太棒了，都很有想法，把課文內(nèi)容分析得很到位，讓人一看就明白，思維導(dǎo)圖對(duì)孩子們的幫助太大了！”張夢(mèng)涵媽媽說(shuō)：“孩子們都棒棒噠，內(nèi)容主次分明，顏色搭配很好，給人賞心悅目的感覺(jué)！思維導(dǎo)圖這個(gè)方法真不錯(cuò)！”

作為老師，我非常感謝校長(zhǎng)為我們介紹思維導(dǎo)圖，它不僅適用于老師的教學(xué)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。希望思維導(dǎo)圖在我們不斷的學(xué)習(xí)完善中，使語(yǔ)文課堂更加有趣高效！

第四篇：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖全腦記憶法

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。

概念：

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

導(dǎo)圖作用

隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和掌握，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、溝通、演講、管理、會(huì)議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的諸多行為表現(xiàn)，如果你想改變你的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，想了解更多，可以按住ctrl鍵，鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊此行文字就行下載了解和學(xué)習(xí)。祝愿每一位看到這篇帖子的朋友事業(yè)、學(xué)習(xí)有成。

1．成倍提高您的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。

2．激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。

3．讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使您將能夠達(dá)到眾多您想達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速的記筆記，順利通過(guò)考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫(xiě)作、管理等等！

4．讓您具有超人的學(xué)習(xí)能力，向您喜歡的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，并超越您的偶像和對(duì)手。5．讓您盡快掌握思維導(dǎo)圖這個(gè)能打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它能同時(shí)讓您運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助您更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現(xiàn)。自人們接受學(xué)校的教育以來(lái)，在閱讀或?qū)W習(xí)過(guò)程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)！

東尼·巴贊在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對(duì)傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡(jiǎn)明而精辟的闡述：

1． 埋沒(méi)了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒(méi)在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2． 不易記憶：?jiǎn)握{(diào)的筆記看起來(lái)很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3． 浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容；讀些不需要的材料；復(fù)習(xí)不需要的材料；再次尋找關(guān)鍵詞。

4． 不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線(xiàn)性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過(guò)程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對(duì)我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有： 1．只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%； 2．只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多； 3．復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多；

4．不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%； 5．集中精力于真正的問(wèn)題； 6．重要的關(guān)鍵詞更為顯眼；

7． 關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力； 8．易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想；

9．做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)；

10．大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。能夠清晰的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線(xiàn)性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。

思維導(dǎo)圖與和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。

1．使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說(shuō)：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€(xiàn)型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)，這樣就使用了我們的視覺(jué)感官。

2．把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀(guān)意圖自然地在圖上表達(dá)出來(lái)。它能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

如何用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記

1.閱讀書(shū)籍

如果是理論性書(shū)籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書(shū)籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書(shū)一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書(shū)籍難度自行判斷。何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個(gè)主要的分支。

5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。6.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語(yǔ)言

現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書(shū)中原話(huà)轉(zhuǎn)變成您自己理解的話(huà)語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)您就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。

7.處理“雜項(xiàng)”中的內(nèi)容

大家沒(méi)有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話(huà)，作者怎么說(shuō)的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的更重要，這時(shí)，您可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書(shū)整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。

8.將“雜項(xiàng)”內(nèi)容歸檔

大家最好建立自己的知識(shí)管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來(lái)做，比如管理一個(gè)專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書(shū)系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過(guò)在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了，等到您想用的時(shí)候再說(shuō)，現(xiàn)在不過(guò)是一個(gè)搜集資料的過(guò)程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書(shū)和頁(yè)碼，不過(guò)我一般懶得做，呵呵。

9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個(gè)拆分!2.構(gòu)建書(shū)籍框架

您可以直接將書(shū)籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書(shū)籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。

3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容

將書(shū)中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫(huà)的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書(shū)中原句，簡(jiǎn)單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書(shū)籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下;第二種是與框架無(wú)關(guān)，但您認(rèn)為很好的話(huà)，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。

4.調(diào)整分類(lèi)方式或框架分析方式

如果您讀這本書(shū)的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對(duì)關(guān)心作者或者本書(shū)的思維框架如何，但是在書(shū)中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書(shū)》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個(gè)主要的分支。

5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。6.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語(yǔ)言

現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書(shū)中原話(huà)轉(zhuǎn)變成您自己理解的話(huà)語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)您就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。

7.處理“雜項(xiàng)”中的內(nèi)容

大家沒(méi)有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話(huà)，作者怎么說(shuō)的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的更重要，這時(shí)，您可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書(shū)整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。

8.將“雜項(xiàng)”內(nèi)容歸檔

大家最好建立自己的知識(shí)管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來(lái)做，比如管理一個(gè)專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書(shū)系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過(guò)在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了，等到您想用的時(shí)候再說(shuō)，現(xiàn)在不過(guò)是一個(gè)搜集資料的過(guò)程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書(shū)和頁(yè)碼，不過(guò)我一般懶得做，呵呵。

9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個(gè)拆分!這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說(shuō)前面所有的步驟不過(guò)是在為這個(gè)步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過(guò)相關(guān)方面的書(shū)籍，也做過(guò)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說(shuō)您的知識(shí)管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書(shū)的框架歸類(lèi)進(jìn)已有的知識(shí)管理系統(tǒng)中去。這時(shí)您會(huì)發(fā)現(xiàn)很多困難，因?yàn)檫@本書(shū)中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無(wú)法直接將這個(gè)框架直接放進(jìn)去!

思維導(dǎo)圖的制作

制作工具

1.一些A3或A4大的白紙。

2.一套12支或更多的好寫(xiě)的軟芯筆。3.4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆。4.1支標(biāo)準(zhǔn)鋼筆。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的四個(gè)危險(xiǎn)區(qū)

1.出一些不是思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)圖。2.認(rèn)為詞組比單個(gè)詞更有意義。3.認(rèn)為“亂七八糟”的思維導(dǎo)圖不好。4.對(duì)思維導(dǎo)圖有消極情感反應(yīng)。

思維導(dǎo)圖的技法：

一、主題

1.最大的主題（文章的名稱(chēng)或書(shū)名）要以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)。

我們以前作的筆記，都會(huì)把最大的主題寫(xiě)在筆記本紙面上最頂格的中間。而思維導(dǎo)圖則把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)。我們稱(chēng)之為中央圖。2.中央圖要以三種以上的顏色。3.一個(gè)主題一個(gè)大分支思維導(dǎo)圖把主題以大分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，有多少個(gè)主要的主題，就會(huì)有多少條大的分支。4.每條分支要用不同的顏色

每條分支用不同顏色可以讓你對(duì)不同主題的相關(guān)信息一目了然。

二、內(nèi)容要求 5.運(yùn)用代碼

小插圖不但可以更強(qiáng)化每一個(gè)關(guān)鍵詞的記憶，同時(shí)也突出關(guān)鍵詞要表達(dá)的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當(dāng)然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來(lái)代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。6.箭頭的連接

當(dāng)我們?cè)诜治鲆恍┬畔⒌臅r(shí)候，各主題之間會(huì)有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時(shí)，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來(lái)，這樣就可以很直觀(guān)地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果你在分析信息的時(shí)候，有很多信息是相關(guān)有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來(lái)會(huì)顯得比較雜亂了。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是，你可以運(yùn)用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當(dāng)你看到同樣的代碼的時(shí)候，你就可以知道這些知識(shí)之間是有聯(lián)系的。7.只寫(xiě)關(guān)鍵詞，并且要寫(xiě)在線(xiàn)條的上方

思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。不少人剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)把關(guān)鍵詞寫(xiě)在線(xiàn)條的下面，這樣是不對(duì)的，記住一定要寫(xiě)在線(xiàn)條的上面。

三、線(xiàn)條要求

8.線(xiàn)長(zhǎng)=詞語(yǔ)的長(zhǎng)度

思維導(dǎo)圖有很多線(xiàn)段，它每一條線(xiàn)條的長(zhǎng)度都是與詞語(yǔ)的長(zhǎng)度是一樣的。剛開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖的人會(huì)把每根線(xiàn)條畫(huà)得很長(zhǎng)，詞語(yǔ)寫(xiě)得很小，這樣不但不便于記憶，同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的空間。

9.中央線(xiàn)要粗

思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線(xiàn)會(huì)越粗，越往外延伸的線(xiàn)會(huì)越細(xì)，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。10.線(xiàn)與線(xiàn)之間相聯(lián)

思維導(dǎo)圖的線(xiàn)段之間是互相連接起來(lái)的，線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞之間也是互相隸屬、互相說(shuō)明的關(guān)系，而且線(xiàn)的走向一定要比較平行，換言之線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞一定要讓你自己能直觀(guān)地看到，而不是要把紙的角度轉(zhuǎn)了120度角才能看清楚自己在寫(xiě)什么。11.環(huán)抱線(xiàn)

有些思維導(dǎo)圖的分支外面圍著一層外圍線(xiàn)，他們叫環(huán)抱線(xiàn)，這些線(xiàn)有兩種作用： 第一、當(dāng)分支多的時(shí)候，用環(huán)抱線(xiàn)把它們圍起來(lái)，能讓你更直觀(guān)地看到不同主題的內(nèi)容。第二、可以讓整幅思維導(dǎo)圖看起來(lái)更美觀(guān)。

要注意的是，你要先在思維導(dǎo)圖完成后，再畫(huà)外圍線(xiàn)。

四、總體要求 12.紙要橫著放

大多數(shù)人在寫(xiě)筆記的時(shí)候，筆記本是豎著放的。但做思維導(dǎo)圖時(shí)，紙是橫著放的。這樣空間感比較大。13.用數(shù)字標(biāo)明順序

可以有兩種標(biāo)明順序的方式，主要是以你需要和習(xí)慣而定。

第一種標(biāo)明順序的方式：可以從第一條主題的分支開(kāi)始，用數(shù)字從1開(kāi)始，把所有分支的內(nèi)容按順序地標(biāo)明出來(lái)，這樣就可以通過(guò)數(shù)字知道內(nèi)容的順序了。

第二種標(biāo)明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標(biāo)明好順序后。第二條分支再重新從1開(kāi)始編排，也就是說(shuō)，每條分支都重新編一次順序。14.布局

做思維導(dǎo)圖時(shí)，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫(huà)圖時(shí)思考，哪條分支的內(nèi)容會(huì)多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫(huà)看起來(lái)也會(huì)很平衡，你畫(huà)思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會(huì)更好。15.個(gè)人的風(fēng)格

學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，我還鼓勵(lì)你能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個(gè)人的風(fēng)格?？偨Y(jié)：思維導(dǎo)圖的這15條技法中，關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會(huì)全面總體的分析信息，你需要學(xué)會(huì)觀(guān)察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是關(guān)鍵詞。最后給大家推薦一下訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的實(shí)際操作方法，無(wú)論你扮演社會(huì)的什么角色，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖，并應(yīng)用它，都會(huì)對(duì)你的生活帶來(lái)意想不到的收獲，在這里直接給大家做個(gè)鏈接，按住ctrl鍵，鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊此行文字就可以下載了，大家好好學(xué)習(xí)，很快就可以見(jiàn)到效果了，從此改變你的生活。

1.讀一本書(shū)時(shí)，你是從頭到尾畫(huà)一張還是多張？

（1）手繪的話(huà)，需要在家或公司，只有這些地方才有彩筆和A4紙，目前沒(méi)有隨身帶著彩筆和A4紙的習(xí)慣

（2）手繪完一本書(shū)，要修改很多次，基本上都是多張。比如經(jīng)常會(huì)畫(huà)著畫(huà)著就空間就夠了，但分支錯(cuò)了。用錯(cuò)筆了，內(nèi)容重要程度分解不對(duì)，寫(xiě)錯(cuò)字了。

（3）手繪時(shí)非常花時(shí)間，有時(shí)會(huì)比我讀完一本書(shū)時(shí)間還長(zhǎng)，必須準(zhǔn)備2小時(shí)以上，如果書(shū)比較精彩有時(shí)會(huì)花上一天或一段時(shí)間才能完成。

2.讀書(shū)讀到哪個(gè)階段開(kāi)始繪制了？開(kāi)始前、讀完、還是一邊讀一邊記？

除了小說(shuō)只讀1、2遍，大多數(shù)的書(shū)只要做筆記最少讀2遍，先把書(shū)看完第一遍，對(duì)全書(shū)的內(nèi)容和框架有個(gè)了解，閱讀第二遍或第三遍時(shí)開(kāi)始做筆記。

3.你是側(cè)重梳理書(shū)的大綱、還是記錄要點(diǎn)，或是記錄自己聯(lián)想到的想法？

（1）整本書(shū)是思維導(dǎo)圖筆記，看到不錯(cuò)的就放在思維導(dǎo)圖里，最后從新梳理大綱，按自己的理解從新調(diào)整。

（2）針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)，書(shū)中說(shuō)可能會(huì)非常精彩，這時(shí)把書(shū)中的部分內(nèi)容摘錄做成讀書(shū)筆記。（3）剛開(kāi)始時(shí)是記錄要點(diǎn)，在后果整理時(shí)會(huì)加上一些自己的想法。

我一般做思維導(dǎo)圖時(shí)，如果書(shū)非常好，我也有充分的時(shí)間會(huì)進(jìn)行4、5遍的調(diào)整。第一遍開(kāi)始把書(shū)中所有的要點(diǎn)都做出來(lái)。

? 第二遍自己的理解對(duì)做出的思維導(dǎo)圖要點(diǎn)做成整合和調(diào)整。? 第三遍開(kāi)始進(jìn)行刪減只保留對(duì)自己有用的部分。

? 第四遍把這個(gè)導(dǎo)圖按照7W3H的方式從新做一個(gè)思維導(dǎo)圖

? 第五遍把這本書(shū)的內(nèi)容放到自己個(gè)人行業(yè)的知識(shí)樹(shù)，進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。這個(gè)知識(shí)樹(shù)通過(guò)閱讀、實(shí)踐和自己的反思積累而完成。

一般情況下，是根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)間對(duì)這幾個(gè)部分進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整和整合，按不同情況可能保留二、三個(gè)版本。希望自己能達(dá)成目標(biāo)。

4.你是用手繪的還是其他工具？

（1）剛開(kāi)始學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)手繪，現(xiàn)在比較懶，用工具軟件多一點(diǎn)。

（2）手繪：在動(dòng)手的過(guò)程中全程參與進(jìn)去了，印象深，很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記。如果現(xiàn)在手繪只會(huì)對(duì)內(nèi)容非常不錯(cuò)的書(shū)進(jìn)行手繪。手繪不適合過(guò)于復(fù)雜和簡(jiǎn)單的書(shū)，最好難異適中。另外手繪比較花時(shí)間，必須準(zhǔn)備足夠的空閑時(shí)間。

（3）用軟件，便于修改、整理和保存。自己用基本上不加圖像，如果是為了培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)和演示，要盡量花些時(shí)間加入合適的圖片和顏色，有時(shí)會(huì)用imandmap 導(dǎo)入或重畫(huà)一遍，這個(gè)軟件的手繪效果比較不錯(cuò)。

5.畫(huà)完后的思維導(dǎo)圖你如何保管？電腦文件夾？把紙張夾在書(shū)里？（1）把最后一張比較完全的手繪放在活頁(yè)夾里統(tǒng)一保存起來(lái)。（2）把手繪的內(nèi)容拍成照片，起個(gè)名字，分類(lèi)保存（3）用軟件完成這本書(shū)的思維導(dǎo)圖之后，分類(lèi)保存（4）找時(shí)間分享到我的Blog上去。http://004km.cn（4）會(huì)把里面的內(nèi)容，從新分解匯總到跟本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)樹(shù)上。

6.下次再看這本書(shū)之前你會(huì)馬上找以前畫(huà)的思維導(dǎo)圖來(lái)看嗎？（1）看書(shū)前不會(huì)，一般在看書(shū)的過(guò)程就會(huì)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容有個(gè)判斷。

（2）如果在電腦前，看完第一遍之后，會(huì)找出相關(guān)的思維導(dǎo)圖知識(shí)樹(shù)，看看以前對(duì)這方面的了解，然后更有側(cè)重的閱讀和做筆記

最后說(shuō)一下自己對(duì)思維導(dǎo)圖筆記的看法：

對(duì)我自己來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖筆記的作用是幫助自己深入閱讀，在完成思維導(dǎo)圖筆記的過(guò)程中，整理歸納書(shū)的要點(diǎn)，梳理書(shū)中的整理框架。特別在建立分支時(shí)，主要是用短語(yǔ)和詞，而是不是句子。這時(shí)就需要考慮這段話(huà)的關(guān)鍵是什么，怎樣用更簡(jiǎn)練的詞和短語(yǔ)把給表達(dá)出來(lái)。當(dāng)整理完書(shū)的要點(diǎn)之后，再?gòu)恼w上來(lái)考慮全書(shū)的結(jié)構(gòu)是否合理，按照對(duì)書(shū)的理解，從整體角度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行從新排列組合，讓這些內(nèi)容更清晰、更有邏輯性。

對(duì)于大多數(shù)的書(shū)而言，當(dāng)你完成這樣的步驟之后，多重復(fù)幾遍，會(huì)讓你理解的更深入一些。如果說(shuō)閱讀一二遍之后，只能吸收書(shū)中內(nèi)容的30%，那么做完思維導(dǎo)圖筆記和其它筆記后就會(huì)達(dá)到50%，完成一個(gè)大的主題閱讀之后會(huì)達(dá)到70%。再加入跟其它人分享（包括向別人講述）和實(shí)踐才能達(dá)到90%。

你一定會(huì)問(wèn)：為什么不是100%？

很簡(jiǎn)單，任何單純而孤立的閱讀都是一種很淺薄的吸收。對(duì)我來(lái)說(shuō)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的整理和思考。沒(méi)有形成整體的系統(tǒng)框架，缺少自己的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)法跟實(shí)踐相結(jié)合，不能清晰而深入的表達(dá)就是一種淺閱讀。如何用思維導(dǎo)圖做讀書(shū)筆記

1.閱讀書(shū)籍

如果是理論性書(shū)籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書(shū)籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書(shū)一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書(shū)籍難度自行判斷。

2.構(gòu)建書(shū)籍框架

可以直接將書(shū)籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書(shū)籍中最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。

3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容

將書(shū)中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫(huà)的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書(shū)中原句，簡(jiǎn)單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書(shū)籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下;第二種是與框架無(wú)關(guān)，可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。

4.調(diào)整分類(lèi)方式或框架分析方式

如果讀書(shū)的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么絕對(duì)不關(guān)心作者或者本書(shū)的思維框架如何，但是在書(shū)中可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書(shū)》中，關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么可能要做三個(gè)主要的分支。

5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,完成了整體框架的構(gòu)建，這時(shí)候就是該細(xì)化的時(shí)候了。

6.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語(yǔ)言

框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，需要將書(shū)中原話(huà)轉(zhuǎn)變成自己理解的話(huà)語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。

7.處理“雜項(xiàng)”中的內(nèi)容

大家沒(méi)有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書(shū)整體框架并不相關(guān)。8.將“雜項(xiàng)”內(nèi)容歸檔

比如管理一個(gè)專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書(shū)系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過(guò)在意構(gòu)架和體系，可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了，等到想用的時(shí)候再說(shuō)，到時(shí)候不過(guò)是一個(gè)搜集資料的過(guò)程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書(shū)和頁(yè)碼。

近來(lái)在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的人關(guān)注和使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)楝F(xiàn)在國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的培訓(xùn)太少，所以我們大多數(shù)都是自學(xué)成材，也是因而難免會(huì)加入個(gè)人的一些理解和想法。但是我們也正是因?yàn)槿绱?，而不能真正的和更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正的作用和功能，甚至做出了一些所謂叫做思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)圖。

因此我們需要進(jìn)一步的深入的了解一下思維導(dǎo)圖的真正內(nèi)涵，思維導(dǎo)圖在制作的過(guò)程中我們需要認(rèn)真考慮幾個(gè)方面的注意事項(xiàng)，那么就讓我們看看思維導(dǎo)圖的托尼.巴贊先生，他老人家是如何說(shuō)的。

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖法則是通過(guò)為您提供與大腦（工作方式）一致的特定技巧來(lái)幫助您更快速地開(kāi)發(fā)智力。

按照這些法則，您的記憶力和創(chuàng)造力都會(huì)得到巨大的提高。

法則1：在紙的正中央用一個(gè)彩色圖像或符號(hào)開(kāi)始畫(huà)思維導(dǎo)圖。

原 因：在正中央開(kāi)始畫(huà)是因?yàn)檫@能反映出大腦思考程序的多鉤狀特性，從核心向四周發(fā)散思想可以因此獲得更多的空間和自由。

使用圖像和色彩則是把這句古老的諺語(yǔ)“一幅圖像勝于千言萬(wàn)語(yǔ)” 用于記憶力和創(chuàng)造力。

法則2:把用大寫(xiě)字母寫(xiě)在六條線(xiàn)上的主題與中央圖像連在一起。

原因：主題被聯(lián)起來(lái)是因?yàn)榇竽X是通過(guò)聯(lián)想來(lái)工作的，如果線(xiàn)條附著于主題就會(huì)在（大腦）內(nèi)部（產(chǎn)生）類(lèi)似于“附著”（著的思想）。線(xiàn)條要粗一些，印刷體字大一些，這樣來(lái)反映出這些主題的重要性。

法則3：線(xiàn)與線(xiàn)相連。

原因：思維導(dǎo)圖這種連接的結(jié)構(gòu)反映了大腦中的聯(lián)想本性。

法則4：用印刷體字。原因：寫(xiě)印刷體字會(huì)多花一些時(shí)間，但是這

種直接“精確持久的反饋”

和相當(dāng)清楚的印刷體文字會(huì)帶來(lái)非常多的好處。

法則5：印刷體字寫(xiě)在線(xiàn)條上。

原因：把印刷體字寫(xiě)在線(xiàn)上，這樣建立起了思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)的關(guān)系和聯(lián)想。

人們常發(fā)會(huì)發(fā)現(xiàn)如果他們重新組織思維導(dǎo)圖的基本骨架，許多單詞會(huì)立刻“突然出現(xiàn)” 在合適的位置。

法則6：每條線(xiàn)上只有一個(gè)關(guān)鍵詞。

原因：每個(gè)關(guān)鍵詞都有自己用來(lái)數(shù)不清的聯(lián)想含義。把關(guān)鍵詞單獨(dú)放在線(xiàn)上，讓大腦從這個(gè)詞上更加自由地?cái)U(kuò)展出去。詞組會(huì)讓單個(gè)的詞語(yǔ)受到限制，減少了創(chuàng)造力和清楚地再現(xiàn)記憶的可能性。

法則7：在整個(gè)導(dǎo)圖中都要使用色彩。

原因：色彩是各種形式思想的最主要的刺激物，尤其是在增加創(chuàng)造力和記憶力方面。色彩也要有 美感，這會(huì)在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)增加大腦的愉悅感，提高回顧、復(fù)習(xí)、使用思維的興趣。

法則8：在整個(gè)導(dǎo)圖中都要使用圖像。原因：達(dá)? 芬奇建議要有適當(dāng)?shù)拇竽X訓(xùn)練：“學(xué)習(xí)藝術(shù)的科學(xué)”。運(yùn)用圖像把記憶力提高到近乎完美，讓創(chuàng)造性思考的效率提高十倍，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力和交流能力，諸如此類(lèi)。過(guò)一段時(shí)間以后，它還能提高個(gè)體的知覺(jué)能力和技巧。

法則9：在整個(gè)導(dǎo)圖中使用代碼和符號(hào)。

原因：運(yùn)用了各種形狀如有色彩和箭頭的個(gè)性化代碼為思維導(dǎo)圖添加了第四維度。他們常會(huì)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖作者的分析力、說(shuō)明力、構(gòu)造力、組織力和推理能力。

思維導(dǎo)圖通用規(guī)則:

第五篇：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)總結(jié)

思維導(dǎo)圖心得體會(huì)

作為張莊鎮(zhèn)明德小學(xué)的一員有幸參加了2017年11月29日在解放路小學(xué)召開(kāi)的禹城市德州規(guī)劃課題暨思維導(dǎo)圖專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)議，在我們的教師生涯中經(jīng)歷過(guò)很多形式各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過(guò)培訓(xùn)師的感動(dòng)和激動(dòng)，但回來(lái)后卻一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)槲覀凅@嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀，但是又有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)的足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì)更加矯健，因?yàn)槲覀冋嬲鎸?shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)的體驗(yàn)到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。一下午的時(shí)間分別聽(tīng)了谷月老師的《You Can Play Football Well》，這節(jié)課谷老師講的非常生動(dòng)形象，利用道具與學(xué)生演練，通過(guò)實(shí)際參與讓學(xué)生理解“接球”“傳球”，利用思維導(dǎo)圖圍繞課題中心，引導(dǎo)學(xué)生順著內(nèi)容擴(kuò)散，有序的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，起到了總結(jié)，引導(dǎo)的作用。德開(kāi)小學(xué)的于躍老師講的四年級(jí)的《平均數(shù)》，利用投籃入筐，貼近生活實(shí)際的例子引入課題，課中利用思維導(dǎo)圖將平均數(shù)的意義，方法，特點(diǎn)梳理的特別清晰，將知識(shí)點(diǎn)展示的淋漓盡致，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生就能了解到本課的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，在課后總結(jié)時(shí)起到了很好地引導(dǎo)梳理的作用；第三節(jié)課是聽(tīng)了德開(kāi)小學(xué)的劉曉慧老師的《生命 生命》，利用思維導(dǎo)圖將生命講的生動(dòng)感人，展現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。沿著生命這一中心點(diǎn)，伸枝“我的感悟”，“飛蛾批貨”以及原因（被捉，想活下去），“香瓜苗的生長(zhǎng)”，“我聽(tīng)心跳”，將一篇課文的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)生命的點(diǎn)全部展現(xiàn)在學(xué)生眼前，旁觀(guān)者不用讀課文通過(guò)觀(guān)看思維導(dǎo)圖就能知道這篇文章講的什么。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓(xùn)中開(kāi)了三節(jié)精彩的公開(kāi)課，展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

通過(guò)觀(guān)看三位老師的公開(kāi)課，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖很神奇，能起到那么大作用，所以我覺(jué)得將思維導(dǎo)圖用在課堂上很有必要，首先圍繞課題順著內(nèi)容擴(kuò)散起到了梳理知識(shí)點(diǎn)的作用；其次思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)分條著類(lèi)的進(jìn)行展示，清晰而明了更易于學(xué)生記憶。而且思維導(dǎo)圖形式的不固定，可以畫(huà)圖也可以貼圖，豐富多樣的圖形能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂興趣。劉老師講到畫(huà)圖時(shí)要注意：①按順時(shí)針畫(huà)圖②圖形分支要注意顏色的區(qū)分，每條分支用不同顏色③用思維導(dǎo)圖時(shí)也要注意教師的主導(dǎo)性學(xué)生的主體性，注意引導(dǎo)學(xué)生。

回校后在學(xué)校的組織下我們老師也集體討論了思維導(dǎo)圖在課堂中如何開(kāi)展，我們覺(jué)得思維導(dǎo)圖基本適用于各個(gè)年級(jí)，關(guān)鍵在于老師的把握應(yīng)用能力和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我們所有老師積極開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，逐漸摸索，遇到困難的時(shí)候會(huì)在數(shù)學(xué)教研會(huì)上大家集體討論解決方法。特別是電腦課件上的思維導(dǎo)圖起初我們不會(huì)設(shè)計(jì)，就邀請(qǐng)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教授我們?nèi)绾尾迦敕种?，?jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和我們自己課下的摸索才慢慢掌握這項(xiàng)技術(shù)。

我現(xiàn)在任教一年級(jí)數(shù)學(xué)，一年級(jí)的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，我將思維導(dǎo)圖積極應(yīng)用到課堂中來(lái)，一開(kāi)始的時(shí)候我是將思維導(dǎo)圖放在課堂的最后，通過(guò)畫(huà)圖的形式將課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)在圖上，圖形我并沒(méi)有局限于一種圖形，幾乎每節(jié)課我都嘗試變換圖形，盡量畫(huà)不同圖形例如畫(huà)一棵樹(shù)，畫(huà)一朵花，畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，畫(huà)一只小鳥(niǎo)，總之通過(guò)變換圖形不同樣式的圖，展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生每次看到我畫(huà)圖的時(shí)候都特別興奮，這極大的提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。慢慢的我將思維導(dǎo)圖提到了課中，不再是總結(jié)的時(shí)候用，而是每講到一種計(jì)算方法就體現(xiàn)在圖上，有時(shí)候我會(huì)故意畫(huà)一個(gè)不完整的小鳥(niǎo)或其他圖形，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量畫(huà)圖形的殘缺點(diǎn)，然后將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到圖形上，將圖形拼湊完整，每次拼湊完整學(xué)生都會(huì)特別高興，就像完成了一件特別厲害的事情，興高采烈。例如講兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，我畫(huà)了一個(gè)小人“三毛”，學(xué)生特別好奇而且很興奮，課堂上我用他的三根頭發(fā)作為分支，并用三種顏色展示三種方法分別是擺小木棒計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算和豎式計(jì)算。教學(xué)中我始終秉承教師主導(dǎo)學(xué)生主體為原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自主解決。在講尺子這節(jié)課時(shí)我換了一種方法，采用了貼圖的形式，將圖紙剪成蘋(píng)果的形狀，把尺子的各個(gè)特點(diǎn)和測(cè)量方法以及注意事項(xiàng)分別寫(xiě)在圖形上，在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)再畫(huà)出幾枝分枝，每講到一處講完后把圖形貼到樹(shù)枝上，這節(jié)課講完時(shí)就變成了一棵碩果累累的蘋(píng)果樹(shù)，同學(xué)們很有豐收的感覺(jué)，紛紛爭(zhēng)搶要吃蘋(píng)果。貼圖式的思維導(dǎo)圖比畫(huà)圖式的思維導(dǎo)圖在操作上更麻煩一些，它需要老師在課下做大量的工作，自我認(rèn)為它用在知識(shí)點(diǎn)更多地課堂上效果會(huì)更好。

在課上思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)中，作為新手的我存在很多的不足，需要去改進(jìn)。例如①在教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不能正確把握，有時(shí)提前又有時(shí)候延后；②我覺(jué)得思維導(dǎo)圖在我的課上起到的作用有點(diǎn)單一，只是單純的展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和最后的總結(jié)作用，并沒(méi)有進(jìn)行延伸和更深層次的加工；③起初思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在課上并沒(méi)有起到明顯的效果，效果非常低，我想這跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握的思維導(dǎo)圖技巧有關(guān)，需要我去做更多地工作更多的學(xué)習(xí)；④作為體育專(zhuān)業(yè)出身的我，繪畫(huà)并不是我的強(qiáng)項(xiàng)，所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不是那么美觀(guān)，這就需要我去改變自己的方式減少繪圖更多地采用貼圖形式的思維導(dǎo)圖。在今后的思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)上我覺(jué)得應(yīng)該主題明確，分支規(guī)范正確把握關(guān)鍵詞，將知識(shí)點(diǎn)梳理有序。

我在三月份和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)同事一起赴煙臺(tái)交流學(xué)習(xí)兩個(gè)月，在這期間在煙臺(tái)市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)，聽(tīng)了那里老師的很多公開(kāi)課，在數(shù)學(xué)課上老師們加入德育內(nèi)容，間接培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)。在公開(kāi)課上煙臺(tái)市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師也采用思維導(dǎo)圖的形式，有用畫(huà)圖的思維導(dǎo)圖，有用貼圖的思維地圖，形式比較多樣化，但都做的特別仔細(xì)，觀(guān)賞感很強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力提高了學(xué)生課堂興趣。思維導(dǎo)圖在煙臺(tái)市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展的已經(jīng)很成熟，老師們運(yùn)用起來(lái)已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，這必然是長(zhǎng)期實(shí)施的結(jié)果。這里的老師們大多數(shù)還是采用貼圖的思維導(dǎo)圖形式，也有進(jìn)行手繪的，但是比較少。貼圖想多來(lái)說(shuō)對(duì)老師的工作要求更高，需要精心設(shè)計(jì)每一種圖案，然后還需要老師有很好的剪紙工藝，剪出不同形狀的圖案，還需要老師設(shè)計(jì)如何在課堂黑板上擺設(shè)造型；而手繪的思維導(dǎo)圖就需要老師現(xiàn)場(chǎng)的思維擴(kuò)散能力和繪畫(huà)技藝。就像邢老師的三角形的面積》這節(jié)課，她的思維導(dǎo)圖上面的貼圖，是在前面學(xué)生進(jìn)行自助探究，現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)操作后擺上去的，三角形拼湊成的四種圖形都是學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的，邢老師的這個(gè)思維導(dǎo)圖非常規(guī)范有序，知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)式的過(guò)程。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制，關(guān)鍵在于把課堂知識(shí)點(diǎn)清晰展示，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思考能力。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，包括思考的連續(xù)性，思考的深刻性，思考的批判性，發(fā)散性思考等，主要發(fā)展人們的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖對(duì)提高教學(xué)效果完成教學(xué)目標(biāo)有著非常好的作用。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者甚至是老師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。