第一篇：《致教師》讀書(shū)筆記

《致教師》讀書(shū)筆記

西夏區(qū)平吉堡小學(xué)

惠玉蒼

結(jié)合種子教師三年規(guī)劃要求，我拜讀了朱永新的《致教師》一書(shū)，下面談?wù)勛x此書(shū)的收獲和感受。

與其說(shuō)這是一本書(shū)，還不如說(shuō)它是一本散文集。在這本書(shū)里，朱永新通過(guò)一個(gè)個(gè)平淡的事例來(lái)解答每位老師的困惑，用春風(fēng)般的語(yǔ)言道出了教育的真諦。

“如果你能夠真正地把愛(ài)給所有的孩子，真正地用心對(duì)待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通，你一定會(huì)感受到老師的樂(lè)趣、體驗(yàn)到做教育的幸福?！薄煊佬隆吨陆處煛?/p>

夏丐尊說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。可很少有人能真正理解這句話的含義，對(duì)大多的教師而言，認(rèn)為能教出好成績(jī)就是好老師；而我們各級(jí)優(yōu)秀教師評(píng)選條件中也很少出現(xiàn)“愛(ài)學(xué)生”這樣的字眼。當(dāng)然，要將“愛(ài)學(xué)生”作為一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)操作起來(lái)不太容易，但事實(shí)是這一標(biāo)準(zhǔn)基本是被忽視的。這樣一來(lái)，大多的教師在愛(ài)學(xué)生方面明顯就有了缺失。

李鎮(zhèn)西老師教育的愛(ài)心教育想必大家一定耳熟能詳，也正是愛(ài)心，譜寫(xiě)了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事，總感到熱血沸騰。是啊!我們的教育中因?yàn)槿鄙倭诉@份愛(ài)心，使得很多“問(wèn)題學(xué)生”失去了矯正的機(jī)會(huì);青春路上“失足”的學(xué)生，沒(méi)能得到心理輔導(dǎo)而越走越遠(yuǎn);學(xué)困生喪失了進(jìn)步提高的機(jī)會(huì);尖子生僅僅成績(jī)優(yōu)秀，人格、道德淪喪……所有這些，都是我們的愛(ài)心不夠造成的。有人說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，教育就是一場(chǎng)苦役”?？涩F(xiàn)實(shí)中的教育，愛(ài)是匱乏的。站在講臺(tái)上的老師，整天板著面孔，一副高高在上的姿態(tài)。對(duì)于學(xué)困生，甭說(shuō)愛(ài)心，就是耐心，也不夠；對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，動(dòng)輒批評(píng)，很少與學(xué)生溝通交流，更不會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，又怎能用心靈贏得心靈? 談起教師這個(gè)職業(yè)，很多人會(huì)嗤之以鼻，就連我們自己，也很少正視，其實(shí)這是很不應(yīng)該的。我們應(yīng)該在教育歷程中，“以愛(ài)心喚醒童心”，愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用情上好每一節(jié)課，在我們的職業(yè)旅程中用心發(fā)現(xiàn)和挖掘教師這個(gè)職業(yè)的魅力，感悟幸福，收獲幸福。正如朱老師所言，教師應(yīng)該努力挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美，從而堅(jiān)信自己所從事的是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。

這樣，你會(huì)更加熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，而且不僅作為職業(yè)，視為事業(yè)。

第二篇：《致教師》讀書(shū)筆記

《致教師》讀書(shū)筆記1

翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū)，我不禁被他的目錄吸引了，全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章?！熬妥屇愕难蹨I流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里,書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。

如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟?，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，學(xué)生最易受外界的影響和同化，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！

在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí)，我們也會(huì)急，甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們教育不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。同時(shí)，吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。

或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡力而為”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。

我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?！苯處煹牧?xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō)：因?yàn)楣ぷ鞣敝?，事?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大;如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣?？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生的一面鏡子。

“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望，就如他憧憬的那幅圖景：

“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……“

《致教師》讀書(shū)筆記2

“一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿(mǎn)大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)?！鄙厦孢@些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。

這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書(shū)。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書(shū)名就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書(shū)，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大??！假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。

通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就如同書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的。現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰?，F(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。

讀完書(shū)后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)??！在書(shū)的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記下了！

整本書(shū)我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書(shū)的最后一遍！

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少?？墒牵_(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了。

吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的`教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課，老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！

作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

反思自己的教學(xué)，課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生一句：聽(tīng)懂了嗎？有問(wèn)題嗎？學(xué)生都會(huì)說(shuō)：沒(méi)問(wèn)題。這時(shí)，我會(huì)很滿(mǎn)足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是，讀了吳老師的書(shū)，我在想，學(xué)生是真的全部掌握了嗎，還是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題?。坑芯湓捳f(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題才是的問(wèn)題。記得以前有位老師，很喜歡學(xué)生問(wèn)他問(wèn)題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。還有一位老師，要是學(xué)生問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?；A(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？難道僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是正確的教育方法。授之以魚(yú)不如授之以漁?！皼](méi)有問(wèn)題”才是大問(wèn)題。

通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。他不僅教書(shū)，更重要的是育人。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會(huì)說(shuō)：到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺(jué)是完全不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了前者的表達(dá)，心里可能會(huì)默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問(wèn)法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。

合上書(shū)頁(yè)，默默回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。

《致教師》讀書(shū)筆記3

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。教師，作為一種職業(yè)，承擔(dān)著傳播人類(lèi)思想文化的重任，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。作為教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自我，所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識(shí)充實(shí)自我。我作為一名教師，每一天都在忙碌中度過(guò)，累并快樂(lè)著。我的生活已經(jīng)和孩子們緊密連接在一起，他們開(kāi)懷大笑時(shí)，我會(huì)跟著笑；他們沮喪時(shí)，我會(huì)一起難過(guò)；他們被批評(píng)、被否認(rèn)時(shí)，我會(huì)覺(jué)得很失敗，他們的一舉一動(dòng)影響著我，已然成為我生活中不可缺少的一部分，對(duì)于和孩子們相處，我有幾點(diǎn)自己的看法。

一、給孩子足夠的耐心

由于小學(xué)生的心理特征和年齡特征，他們不會(huì)在短時(shí)間里改掉不好的習(xí)慣，因?yàn)樗麄冞€是孩子，貪玩、犯錯(cuò)、調(diào)皮是他們的本性。班里有這樣一個(gè)學(xué)生，他很聰明但是懶惰、厭學(xué)，自控能力極差，每天除了發(fā)呆就是睡覺(jué)，最開(kāi)始我只從自己的角度出發(fā)，以為嚴(yán)格要求他就會(huì)有效果，我天天盯著他逼著寫(xiě)作業(yè)，結(jié)果適得其反，無(wú)奈之下給他家長(zhǎng)打了電話，其實(shí)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想，我所做的沒(méi)有站在他的角度感受過(guò)，所以要給孩子多一點(diǎn)點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)心，讓時(shí)間來(lái)證明他的優(yōu)秀。

二、時(shí)刻警醒自我

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自我的全部熱情，獻(xiàn)給他所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。有愛(ài)的教師都有一顆不泯的童心，他們總是持續(xù)著真誠(chéng)、熱情、樂(lè)觀和用心，他們十分樂(lè)意與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：教師只有始懷著一顆“赤子之心”，才能以自我的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心?！岸喔淖冏晕遥俾裨弓h(huán)境”是魏書(shū)生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧、愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、對(duì)孩子足夠的用心

每一個(gè)學(xué)生都是一本很有內(nèi)涵的讀本，作為班主任必須用心去讀懂他們，幫助他們成長(zhǎng)、成人、成才。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)就像一棵樹(shù)從小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)一樣，沒(méi)有哪一棵可以從小樹(shù)苗一夜長(zhǎng)成參天大樹(shù)，也沒(méi)有哪一棵不曾經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹雨打。

作為老師，作為基礎(chǔ)教育的班主任，我們需要鼓勵(lì)學(xué)生有面對(duì)困難從不屈服的勇氣，我們需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，我們更需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)并為之奮斗，我們應(yīng)該用自己的能力和愛(ài)為孩子撐起一片天，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們應(yīng)該用心去感受和他們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光，珍惜和他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

孩子就像待放的花朵，而我們要做的是給予他們足夠的溫情、耐心和關(guān)心，然后靜待花開(kāi)，相信終會(huì)花開(kāi)滿(mǎn)園。

《致教師》讀書(shū)筆記4

新學(xué)年九月份，《致教師》是我入手就讀的第一本書(shū)。該書(shū)是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著，以回答老師來(lái)信的方式展開(kāi)，也許這就是以《致教師》命名的緣由之一吧。全書(shū)共分四個(gè)部分，它們分別是：第一輯給我一個(gè)做教師的理由；第二輯借我一雙好教師的慧眼；第三輯愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇；第四輯讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活。通過(guò)閱讀此書(shū)，我受益匪淺。

未讀此書(shū)時(shí)，我只是把教師當(dāng)作是一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，讀完此書(shū)后，我把教師等同于教育，看作是一項(xiàng)波瀾壯闊的事業(yè)。當(dāng)我只想著自己的付出與回報(bào)時(shí)，教師真的是一種謀生手段，而且是一份不怎么樣的謀生方式，活兒干的多，報(bào)酬得到的少。伴隨著此書(shū)閱讀的開(kāi)啟，我的目光開(kāi)始投向?qū)W生，投向一個(gè)又一個(gè)朝氣蓬勃，鮮活可愛(ài)的生命，我覺(jué)得教師是一種改造，抑或是一種創(chuàng)造，改造的是人生軌跡，創(chuàng)造的是生命奇跡。此書(shū)閱畢，我的目光中又有了自己。這時(shí)，我認(rèn)為教師是一種相隨。是學(xué)生成長(zhǎng)與老師自我成長(zhǎng)的相伴，是喚醒學(xué)生價(jià)值和體現(xiàn)老師價(jià)值的一種隨應(yīng)。于是，我理解的教師不是單向的付出與奉獻(xiàn)，而是共生共長(zhǎng)的人生體驗(yàn)。未讀此書(shū)時(shí)，我覺(jué)得自己是一個(gè)三十多歲的暮年工匠。以后的路就是重復(fù)從前的路，就像磨道上的一頭驢，重復(fù)往返就是天職，周而復(fù)始就是命運(yùn)。讀完此書(shū)后，我把以前的自己命名為懶惰和不思進(jìn)取。由此，我想到了任維東校長(zhǎng)在班主任工作室成立第一次會(huì)議上所講的話，和這本書(shū)告誡我的思想一樣，給我以極大的內(nèi)心震撼，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)極大的沖擊波，把我從沉睡中激醒。因此，拒絕“青年老成”，拒絕“停止生長(zhǎng)”。讓我從今天起，重做一回學(xué)生，而且是畢業(yè)遙遙無(wú)期的學(xué)生。既注重學(xué)習(xí)，又注重學(xué)習(xí)后的反思；既注重閱讀，又注重閱讀后的感想；既注重學(xué)生工作，又注重工作后的方法與經(jīng)驗(yàn)的積累?？傊纫鐾强招闹杏形磥?lái)，又要腳踏實(shí)地手中有現(xiàn)在。

未讀此書(shū)時(shí)，我理解的教師就是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，或者是狹隘的“傳道、授業(yè)、解惑”。讀了此書(shū)后，方知，教師面對(duì)的不只是眼前的學(xué)生，還有祖國(guó)和社會(huì)的未來(lái)。所以，只有我的家國(guó)情懷才能感染和激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。于是，我明白了，我心中想要的理想國(guó)和理想國(guó)公民的樣子：和平、尊重、愛(ài)心、寬容、樂(lè)觀、責(zé)任、合作、謙虛、誠(chéng)實(shí)、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專(zhuān)注、想象、寧?kù)o、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠(chéng)、感恩、紀(jì)律、反思……不能坐享其成，而是要靠我自己去塑造。而且，更可喜的是，這件事，我竟然原本就可以自己去塑造。

真誠(chéng)的祝福未來(lái)的自己能成為一名合格的人民教師。

《致教師》讀書(shū)筆記5

“教育不光是給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。”這句話出自朱永新老師的《致教師》一書(shū)，使我深受觸動(dòng)。陶行知說(shuō)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！焙螄L不是如此?！叭咧v臺(tái)連著世界，小小教室關(guān)乎天下。”有教育專(zhuān)家也曾如此呼吁，“學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險(xiǎn)品，心理不健康是易爆品?！?/p>

“教育本身就是生活。我們經(jīng)常埋怨社會(huì)，這也不是，那也不好，我們?cè){咒腐敗，詛咒專(zhuān)制，詛咒獨(dú)裁，詛咒關(guān)系，詛咒各種各樣的東西。但是我們很少想到，我們所詛咒的東西，很大程度上是我們自己所塑造的。在某種程度上可以說(shuō)，教育與病態(tài)社會(huì)之間，互為根源，所以教師不能逃避屬于自身的責(zé)任。”朱永新老師在《你的胸懷決定著教室的大小》一章中如此說(shuō)。

“學(xué)高為師，身正為范”，當(dāng)我們從師范學(xué)校畢業(yè)，都應(yīng)該記得這句話。正如醫(yī)生的希波克拉底誓言，我們立志從事教師這一職業(yè)，這句話便銘刻心底?！吧碚秊榉丁?，老師就是一桿尺，是班級(jí)公平正義的高度，是未來(lái)公平正義的高度?！耙粋€(gè)好教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。他應(yīng)該非常關(guān)注社會(huì)，非常關(guān)注民生，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。只有教師的社會(huì)責(zé)任感才能塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校不是一個(gè)象牙塔，人類(lèi)社會(huì)的所有問(wèn)題，都應(yīng)該在學(xué)校中得到關(guān)注。只有教師在課堂里面和學(xué)生討論環(huán)境、人口、資源等問(wèn)題，討論戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，討論公平與效率，才能喚起孩子們對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注。”

每周班會(huì)，跟講臺(tái)下邊十七八歲的孩子講什么呢？講學(xué)習(xí)，講紀(jì)律，講態(tài)度？我把一周朋友圈有趣的文章拿出來(lái)，跟他們聊《鏡頭下凌晨3點(diǎn)的深圳港口：越是辛苦的錢(qián)，越是難掙》，給他們看《1張北大食堂私照流出，讓我細(xì)思極恐：牛逼的人，注定會(huì)牛逼》，北大如此，衡水的食堂又如何？我?guī)麄児淞艘蝗?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功者的自律與效率?！懂?dāng)你不想工作了，看看董宇輝的直播間》，讓他們明白“當(dāng)時(shí)代要拋棄你的時(shí)候，連一句再見(jiàn)都不會(huì)說(shuō)”?？础侗贝?名女生畢業(yè)后現(xiàn)狀曝光：孩子，我為什么逼你進(jìn)名?！?，跟學(xué)生談大學(xué)聊專(zhuān)業(yè)說(shuō)高考。實(shí)在沒(méi)素材，我就和學(xué)生一起收看白巖松的《新聞周刊》，了解熱點(diǎn)時(shí)事，看世界，悟人生。

“我們的教育是為了未來(lái)的教育，是著眼于孩子一輩子的教育。作為教師，要學(xué)會(huì)關(guān)注窗外的世界，學(xué)生才會(huì)把自己的眼睛投向窗外。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)心教科書(shū)以外的東西，關(guān)注正在劇烈變化的社會(huì)，關(guān)注國(guó)家民族的大事情。今天成為小小公民，未來(lái)才能成為世界公民，這樣的一群孩子，就是祖國(guó)明天的脊梁?！?/p>

《致教師》讀書(shū)筆記6

《致青年教師》是我讀過(guò)的吳非老師的第三本書(shū)，第一本是《課堂上究竟發(fā)生了什么》，第二本是《不跪著教書(shū)》。

吳非老師的書(shū)，只看到書(shū)名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情，淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時(shí)是痛快、不留情面的斥責(zé)，有時(shí)是幽默、深刻的譏諷，更多時(shí)候是一位長(zhǎng)者在用最樸實(shí)的話語(yǔ)表達(dá)自己最真實(shí)的內(nèi)心，表達(dá)對(duì)青年教師的親切叮囑與殷切期望，表達(dá)對(duì)教育的責(zé)之切與愛(ài)之深。

吳非老師在序中說(shuō)，教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識(shí)”這個(gè)概念。閱讀整本書(shū)，也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和審視教育常識(shí)的過(guò)程。

“教育是慢的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)?！?/strong>

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒(méi)有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹(shù)苗明天就能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒(méi)有園丁的耐心與安詳，我們喊著“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，卻做著竭澤而漁、毀林開(kāi)荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式，商業(yè)的浮躁與喧嘩在教育中卻四處可見(jiàn)，充斥耳目。教育何時(shí)能夠真正“慢”下來(lái)？

“教師和學(xué)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是人與人的關(guān)系?！?/strong>

如果每一位老師都能夠從心底認(rèn)同這一“常識(shí)”，或許，許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺(tái)上的老師，如果能夠看到教室里滿(mǎn)滿(mǎn)坐著的是一個(gè)個(gè)比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人，那么我們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中則可能少一些聲嘶力竭，多一些循循善誘，少一些頤指氣使，多一些春風(fēng)化雨。同時(shí)，我們也能夠認(rèn)識(shí)到，作為教師的我們需要做的，是教會(huì)作為人的學(xué)生善良美好的品德和應(yīng)對(duì)生活的常識(shí)，為學(xué)生補(bǔ)給終身發(fā)展的動(dòng)力，而不僅僅將目光局限于彼此的成績(jī)與分?jǐn)?shù)。

“教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空?！?/strong>

有的老師為了0.5分的成績(jī)，能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭(zhēng)吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成績(jī)，“叮囑”學(xué)生“互相幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西，連自尊與人格也丟掉了，而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作，但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學(xué)生，難免沾染上相似的氣質(zhì)，也變得斤斤計(jì)較，不夠大氣。教師需要給與學(xué)生的那一桶水里，不僅應(yīng)該裝著知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧，還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。

“教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止?！?/strong>

當(dāng)我讀到這里時(shí)，深深感到自責(zé)與羞愧。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我只是在“吃老本”，教小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字還用得上多少工夫？即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成績(jī)蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo)，但是我們沒(méi)法欺騙自己。有多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有讀過(guò)一本書(shū)了？多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇文章了？講過(guò)無(wú)數(shù)次的同一篇課文，有些許長(zhǎng)進(jìn)之處嗎？較之于幾年前的自己，除了年齡和皺紋的增長(zhǎng)，還剩下什么？這些問(wèn)題，只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個(gè)熟悉的名詞而不是具體的行動(dòng)，我們對(duì)著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時(shí)，會(huì)不會(huì)感到臉紅？當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時(shí)，“以身作則”被我們置于何地？

作為一名青年教師，能夠拜讀《致青年教師》，實(shí)數(shù)有幸。吳非老師對(duì)詩(shī)意人生的追求，對(duì)師者尊嚴(yán)的維護(hù)，對(duì)學(xué)生的仁愛(ài)之心，對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)，無(wú)不令人動(dòng)容。讀完整本書(shū)后的心情并不輕松，也不愉悅，更沒(méi)有“完成任務(wù)”后的灑脫。相反，心中仿佛隱隱有一股力量在壓制著自己，沉甸甸的。這股力量敦促著我，讓我開(kāi)始反思：那些關(guān)于教育的常識(shí)，我留心發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎，深入思考過(guò)嗎，努力維護(hù)過(guò)嗎？

——或者簡(jiǎn)言之，我是有常識(shí)的教師嗎？

《致教師》讀書(shū)筆記7

教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。人的精神性注定人不僅僅是為了當(dāng)下而活著，支撐人活著的往往是理想，而人的生命價(jià)值，也往往與理想有著密切的關(guān)系。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)過(guò)：“志大，則財(cái)大，事業(yè)大；志久，則氣久，德行久。”

原中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)朱小蔓說(shuō)：“人活著太需要支撐我們生活的東西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己做人做事的原則、信念乃至方式?！?/p>

感悟：我的理想是什么？能夠生活在一個(gè)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、人際關(guān)系和諧、沒(méi)有眾多非教育的事情應(yīng)付、人人都能夠全身心的投入到教育教學(xué)中去的陽(yáng)光校園；在這里，每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，每一位教師都能夠充分感受到做教師的幸福，僅此足矣！

堅(jiān)守理想，就要耐得住寂寞，就要淡泊寧?kù)o，就要相信未來(lái)?！爱?dāng)你無(wú)法改變社會(huì)，無(wú)法改變別人的時(shí)候，你唯一可以改變的就是自己。而只要你真正地去改變自己，其實(shí)你就是在改變別人，就是改變社會(huì)。”

作為教師，我們不僅應(yīng)該具有教育理想，還應(yīng)該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會(huì)有希望。

感悟：教師，是最需要擁有理想的人?？吹酱似也挥傻糜窒肫鹆诉@樣一段話：“曾經(jīng)，我以為小鳥(niǎo)飛不過(guò)滄海,是因?yàn)樾▲B(niǎo)沒(méi)有飛過(guò)滄海的勇氣,十年以后我才發(fā)現(xiàn),不是小鳥(niǎo)飛不過(guò)去,而是滄海的那一頭,早已沒(méi)有了等待?！笔前?，飛越滄海，是為了滄海那頭兒的等待，教育理想之于成長(zhǎng)正是這樣的等待。每一個(gè)自覺(jué)成長(zhǎng)的教師都要有自己的教育理想，從現(xiàn)在起明確自己的教育理想，然后把理想分解成一個(gè)個(gè)小的具體的目標(biāo)，無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地，堅(jiān)守自己的理想，永不放棄！

淡泊寧?kù)o，相信未來(lái)！

《致教師》讀書(shū)筆記8

搬來(lái)搬去，今天終于很有成就感的讀完了一半，感覺(jué)收獲十分多，在書(shū)上圈畫(huà)了一下，今天趁熱打鐵說(shuō)些自己的感想吧！

感想一：關(guān)于我每天疲憊的，仿佛完成任務(wù)似的寫(xiě)日記確實(shí)有用。書(shū)中談到：一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作史就是他的教育史。沒(méi)有日積月累的感想，談何教育。也有教了一輩子的老師，沒(méi)有寫(xiě)什么著作，正如作者將經(jīng)驗(yàn)比喻成璞，是藏玉之石，如果不經(jīng)過(guò)寫(xiě)作的打磨也跟石頭沒(méi)什么兩樣，因此寫(xiě)作便是這打磨過(guò)程。有很多名師都是在日積月累的寫(xiě)作中獲得了巨大的收獲，用信件與學(xué)生交流，是于潔找到的最合適的教育方式。文字可以深入人心，書(shū)信可以長(zhǎng)久保存，言有盡而意無(wú)窮，這些都是書(shū)信交流妙不可言之處。后期，我也想嘗試一番，在班級(jí)群里發(fā)我的反思，一是鼓勵(lì)自己寫(xiě)好每篇文章，讓學(xué)生監(jiān)督，二是與學(xué)生家長(zhǎng)有一個(gè)很好的溝通，三是跟學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，為以后累積素材。

感想二：面對(duì)不同層次的學(xué)生，面對(duì)惡劣的教育環(huán)境，該怎樣做好自己，這也正說(shuō)中了我的內(nèi)心深處。但是作者卻強(qiáng)調(diào)：所有的環(huán)境都能夠產(chǎn)生教育家，所有的磨難都可能造就教育家。而我所在的不正處于這種情況嗎？學(xué)生水平比較低，家長(zhǎng)素質(zhì)不高，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)榜樣帶動(dòng)你，反而是一些怨天尤人、不思進(jìn)取的老師在耳邊聒噪，在這樣的環(huán)境里，堅(jiān)持走自己的路，一定會(huì)有成就的，這也正是考驗(yàn)一個(gè)人毅力和屏蔽功能的機(jī)會(huì)。名氣很響的重點(diǎn)學(xué)校，他的規(guī)范多，自由卻很少；而在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校，人的創(chuàng)造性可能得到更大的發(fā)揮。我可在我的小天地里盡情創(chuàng)造，盡自己的努力去實(shí)踐，學(xué)校對(duì)我的管束沒(méi)有那么多，即使失敗了，也是悶在心理，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)說(shuō)你什么。真正見(jiàn)功夫的是，你要把差得學(xué)生教育好，差得班級(jí)管理好。我教的第一屆學(xué)生都還行，當(dāng)我面臨差生時(shí)，這又將是一番具有挑戰(zhàn)性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我下半年會(huì)面臨此問(wèn)題，我要做好心理準(zhǔn)備啦。當(dāng)你處在比別人更加艱難的環(huán)境下，只要你的腳步永不停歇，就一定能夠走得足夠遠(yuǎn)，就一定能夠欣賞到少有人見(jiàn)到美麗風(fēng)光。

感想三：新教師的吉祥三寶，一是專(zhuān)業(yè)閱讀，二是專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，三是專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體?；叵氤跞肼毜奈?，似乎這三點(diǎn)都沒(méi)有做到，只是盲目的去忙碌，現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了6年多，如果我重新來(lái)按照這三寶來(lái)，不知道遲不遲。但述職時(shí)不是說(shuō)過(guò)嗎，保持初心，你永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)。

感想四：一個(gè)人能夠走多遠(yuǎn)，在很大程度上取決于他生命的原型，取決于他生活中的榜樣。朱永新建議我們讀一些名人傳，而從那些名人身上你可以看到他們的偉大，以至于成為你的信仰和偶像,而他們可以成為你的原型。在生活中的榜樣，我需要去尋找，其實(shí)很多人都值得我去學(xué)習(xí)，在他們身上去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，集合很多閃光點(diǎn)于一身的人，會(huì)成為你身邊的偶像，你會(huì)在心里默想，幾年后我要成為這么優(yōu)秀的你。胡校長(zhǎng)，是我身邊的偶像，感嘆她的認(rèn)真和堅(jiān)持，感嘆她的扎實(shí)的功底素質(zhì)，感嘆她對(duì)工作的一分有擔(dān)當(dāng)，有建設(shè)。雖然她已經(jīng)調(diào)離了，但心底依舊佩服她。

感想五：做一名研究型教師，這個(gè)問(wèn)題是我一直不愿面對(duì)，而且倍感羞愧的話題，我也知道課題研究的重要，但是面對(duì)一系列開(kāi)題報(bào)告，立題，文件檢索等，都會(huì)讓我一個(gè)頭兩個(gè)大，我似乎很不愿意去做那種要死很多腦細(xì)胞的活兒，但是我必須得做，不能逃避。雖然朱永新說(shuō)了沒(méi)那么難，但我得做好心理準(zhǔn)備，越是不愿意做的，便越要去學(xué)習(xí)，也許真沒(méi)有我們想的那樣困難啊。

今天半抄半想了這些文字，但愿對(duì)以后有用。

《致教師》讀書(shū)筆記9

《致青年教師》全書(shū)共分六輯，它們分別是：“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度，如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面，使教師的形象更為豐滿(mǎn)和實(shí)在。

每每看完一個(gè)故事，我就會(huì)對(duì)照自己，自己是不是這樣的，或者自己沒(méi)在意這些，而忽略了。

在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師第一句就指出：“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國(guó)人》一書(shū)中說(shuō)：凡是有中國(guó)人的地方，就會(huì)“有窩里斗”。都在社會(huì)，到處都看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖”，有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī)，免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因，教師對(duì)自身的作為對(duì)每一個(gè)人的影響是很大的。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子，如何看淡事情、處理事情，孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子，對(duì)教師的信任度就越高，所以自己的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)無(wú)不影響著孩子?？磥?lái)，把自己的胸襟放開(kāi)，合理處事，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們真是處處該為孩子著想了。

在《老師，你最看重的是什么?》中，吳非老師寫(xiě)到，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不相同，我們會(huì)為之大為著急。其實(shí)沒(méi)有一個(gè)孩子是一樣的，我們不能一刀切，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段，應(yīng)該讓孩子在快樂(lè)中生活和學(xué)習(xí)，才是首選。

整本書(shū)中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識(shí)，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成。同時(shí)，他也說(shuō)青年教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過(guò)不斷的閱讀、實(shí)踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高?？梢?jiàn)，雖然發(fā)展是一件“慢”事，但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展，如果一味地貪圖“慢”字，那么，可能花費(fèi)我們的一生，我們的專(zhuān)業(yè)水平還是得不到發(fā)展。

一遍遍品讀《致青年教師》，深深感到吳非老師是富有智慧的老師，總是在不斷反思，不斷總結(jié)，他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而，我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老，學(xué)到老。

《致教師》讀書(shū)筆記10

你為什么要那么急呢？你為什么總是恨不得把所有的知識(shí)一下子全塞給學(xué)生呢？你憑什么會(huì)認(rèn)為學(xué)生離開(kāi)學(xué)校就不再學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不再涉足你執(zhí)教的學(xué)科呢？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)大課，在高中階段有五百多節(jié)課，你為什么要把那么多的教學(xué)內(nèi)容放在一節(jié)課上呢？這不過(guò)是你的一節(jié)課，你的這節(jié)課不是“最后的晚餐”，還會(huì)有下一節(jié)，還有一學(xué)年，還有大學(xué)階段，還有終身學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)歲月……你為什么總是要往學(xué)生脊背上壓上沉重的擔(dān)子？——這一句句尖銳的質(zhì)問(wèn)中的“你”好像說(shuō)的就是如今的我，作為一個(gè)新入職的語(yǔ)文教師，我迫切地希望學(xué)生能夠全方位的接受課堂上的知識(shí)輸出，殊不知這在無(wú)形中確是一種毫無(wú)效果的輸出，學(xué)生的接受能力有限，我明知道“一口吃不了一個(gè)胖子”，卻企圖在學(xué)生們身上實(shí)現(xiàn)這個(gè)假想。無(wú)論在語(yǔ)文教學(xué)方面還是班級(jí)管理層面，身為“司機(jī)”的我好像誤入了一個(gè)“快車(chē)道”，在路上狂飆速度，大巴上的40個(gè)“乘客”卻被搖得東倒西歪，而我卻束手無(wú)策。

讀完吳老師這一封名為“致青年教師”的書(shū)信，我明白了“教育上的事往往快不起來(lái)，所以不能急”，我知道了“如果能耐心地等待，可能會(huì)得到更好的結(jié)果?！边@不禁讓我想到一句話“時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)”。我告訴自己：是時(shí)候慢下來(lái)了……

作為一名剛?cè)肼毜那嗄杲處?，我更?yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育，只有慢慢來(lái)，我的乘客們才可以安全抵達(dá)目的地。

教學(xué)一種緩慢的藝術(shù)：緩需要平和、平靜，慢需要耐心、耐性。正是因?yàn)檫@種緩慢，作為教師的我們更需要留足等待的空間和時(shí)間——從播種，到發(fā)芽，成長(zhǎng)，開(kāi)花，結(jié)果，每個(gè)過(guò)程都需要精心呵護(hù)，教育是“慢活”，也是“細(xì)活”。慢下來(lái)，逐本舍末；慢下來(lái)，靜待花開(kāi)；慢下來(lái)，感悟生活，只有慢下來(lái)，我們才能品出這一路走來(lái)沁人心脾的幸?；ㄏ?。

舍得是一種教學(xué)智慧，有舍才會(huì)有得，課堂才會(huì)有滋有味。最優(yōu)秀的教師并不是一切都是好的，而是他們善于舍棄，敢于舍棄，所以他們才擁有的更多。作為教師的我們心中應(yīng)有一桿權(quán)衡利弊的天平，在慢慢走的道路上，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)舍棄，這樣才能體驗(yàn)到師生共同成長(zhǎng)的幸福。

“慢”要有足夠的耐心，要減少內(nèi)心的浮燥與不安，花開(kāi)不在于一朝一夕，沉下心來(lái)，靜待花開(kāi)，要深信這朵花一定會(huì)開(kāi)，只是早開(kāi)與遲開(kāi)的區(qū)別。

時(shí)間不能停滯，但我們可以駐足。也許偶爾的一瞥，我們就能看見(jiàn)生活的笑容。無(wú)論是教師還是學(xué)生我們都太注重遠(yuǎn)方的目標(biāo)，而忽視了行走的樂(lè)趣。一個(gè)好的漁夫，不光知道打魚(yú)，還懂得如何享受大海、陽(yáng)光、和沙灘；同樣一個(gè)幸福老師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要啟迪學(xué)生感悟生活，見(jiàn)證學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

在慢下來(lái)的腳步中，我引領(lǐng)孩子們走出書(shū)本，走出教室，走進(jìn)活動(dòng)，走進(jìn)自然，從而去享受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，豐富、充實(shí)孩子們的內(nèi)心世界和精神家園，在教學(xué)中也會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中作文，改變學(xué)生的“作文難”認(rèn)識(shí)，逐步消除學(xué)生的畏難情緒，其實(shí)也是在改變我的“教作文難”情況，等待他們的成長(zhǎng)，其實(shí)也是等待自己的成長(zhǎng)，學(xué)生之花與教師之花其實(shí)都需要等待，只要有期待，等待就是值得的。

每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)費(fèi)勁心思，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺(jué)，于是焦躁、惱怒跟隨而來(lái)。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來(lái)更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。慢下來(lái)，逐本舍末；慢下來(lái)，靜待花開(kāi)；慢下來(lái)，感悟生活。以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)與進(jìn)步的快樂(lè)，何嘗不是一種幸福？慢慢走，終會(huì)有一路繁花相送！

“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”

在吳非老師的闡述之下，這其樂(lè)融融的場(chǎng)面好像近在咫尺，這樣的一天充滿(mǎn)了溫馨與美好：童年無(wú)憂無(wú)慮，學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，生活恬靜美好。讀完這85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)我也被吳老師這份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。

與智者對(duì)話，與大師對(duì)話，更多地獲得的是心靈的滿(mǎn)足。與大師對(duì)話，與智者對(duì)話，更知道自己前行的道路還應(yīng)該走多遠(yuǎn)。只想說(shuō)一句：謝謝我心靈的啟迪者，時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)。

《致教師》讀書(shū)筆記11

1、(珍視我們的專(zhuān)業(yè))

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里，這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡釋。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。(p16)

感悟：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū) 教師是最需要讀書(shū)的職業(yè)之一，真正的教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者。

讀書(shū)，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據(jù)典;讀書(shū)，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，把陽(yáng)光散布在別人心里;讀書(shū)，能夠使教師思考人生，改變孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”。

2、(不能疏忽的教育細(xì)節(jié))

校園里有些事，在教育圈之外的人看來(lái)，似乎微不足道，也很少的人去關(guān)注，但對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，也很難為人師表。(p74)

感悟：關(guān)注細(xì)節(jié) “以身立教，為人師表” 是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)： 表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。

展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。

3、(這樣的學(xué)生可愛(ài)嗎)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，經(jīng)過(guò)良好的教育，他們都有可能成為有教養(yǎng)的公民;我們應(yīng)當(dāng)珍視他們身上的那些值得愛(ài)的稟賦，不要輕易地讓它們丟失。無(wú)論這樣的工作有多艱難，我們必須去做，而且要抱著這樣的信念：這件事，如果我們不去做，可能就沒(méi)有人做了。(p117)

感悟：要樹(shù)立服務(wù)意識(shí) 因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng)，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了。

4、(做個(gè)有胸襟的教師)

教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。(p9)

感悟：老 師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極 端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!

5、(炸土豆條是哪里來(lái)的)

不要讓孩子們離開(kāi)土地，更不要讓他們厭惡體力勞動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)會(huì)勞動(dòng)，人才會(huì)有一雙靈巧的手，人就是在勞動(dòng)中逐漸站立起來(lái)的。

感悟：學(xué)生可以離大志，考名校，這無(wú)可厚非，但作為教育者，作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，不是所有的孩子都可以進(jìn)名校，不培養(yǎng)動(dòng)手能力，考進(jìn)了名校又有何用，高 分低能，毫無(wú)創(chuàng)新，這樣的學(xué)生，這樣的所謂人才，比比皆是。中國(guó)人的教育觀念，是時(shí)候需要徹底革新了，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)多點(diǎn)了解，讓學(xué)生對(duì)生活多點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這也 是學(xué)習(xí)，也是教育的外延，我們的教育不應(yīng)該越來(lái)越狹隘!

看完整本書(shū)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒(méi)有激情，更沒(méi)有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說(shuō)的多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩 的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!

《致教師》讀書(shū)筆記12

《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些飽含心血的文字，仿佛和富有人生閱歷的長(zhǎng)者進(jìn)行了一場(chǎng)長(zhǎng)談，他將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和盤(pán)托出，像一位即將的交班的師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著我們?nèi)トニ伎己徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問(wèn)題。

懷揣夢(mèng)想和激情去教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺(jué)維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，我們教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要精進(jìn)的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。

關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?？我們?huì)著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場(chǎng)所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會(huì)隨地吐痰，亂丟雜物；一定會(huì)遵守交通規(guī)則；更會(huì)保持辦公室整潔。因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們?cè)跐撘颇惺菚?huì)跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎溃覀兒秃⒆觽兊淖鹬厥窍嗷サ?。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。

我們是“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐。我們不僅要傳道授業(yè)解惑，要要努力超越自我，不斷的精進(jìn)傳授技巧和領(lǐng)悟高超的教育教學(xué)藝術(shù)。作為一名青年教師我深知自身的責(zé)任，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我每時(shí)每刻都要提醒自己意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的展示平臺(tái)，教藝經(jīng)驗(yàn)豐富的幫帶師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情！我定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，不負(fù)每一位可愛(ài)的學(xué)生，我會(huì)在今后的日子里努力的成長(zhǎng)。

吳非老師的文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸卻飽含真理，讓感受到了教育的美好和希望。照亮我前進(jìn)的道路，并且不斷地給我營(yíng)養(yǎng)和力量。在教學(xué)路上我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足，我要學(xué)得還有很多，我會(huì)努力去做得更好！

《致教師》讀書(shū)筆記13

在這個(gè)假期，有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書(shū)主要寫(xiě)了吳非老師半生在學(xué)校，所見(jiàn)所聞，事事與校園有關(guān)，所思所想，事事難離教育，所以，本書(shū)是作者對(duì)教育的深刻思考，同時(shí)，也是為青年同行指引道路，期望我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，少走彎路，節(jié)省學(xué)費(fèi)！在本書(shū)的第三輯中，《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴，在此淺談一些自己的拙見(jiàn)。

吳非老師認(rèn)為，“教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有‘絕對(duì)’；既是科學(xué)，也就存在血多需要探索的問(wèn)題，也必然存在我們暫時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也就必然存在目前我們沒(méi)有能力解決的問(wèn)題；既是科學(xué)，它也將允許失?。m然所有的失敗也是相對(duì)的）?！?/p>

曾幾何時(shí)，這句話風(fēng)靡校園，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，教師會(huì)上，教學(xué)講座上，更有的直接成了學(xué)校標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)在校園圍墻上，作為老師，家長(zhǎng)，學(xué)生看到，聽(tīng)到這句話會(huì)有何感想。

作為老師，對(duì)于這就話的理解我想應(yīng)該是，家長(zhǎng)把孩子交給了我們，不管孩子基礎(chǔ)如何，性格怎樣，我們都應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成人，如若不然，就是老師的失職，老師的無(wú)能。而對(duì)于不同個(gè)體的每個(gè)孩子，因其家庭環(huán)境，父母文化水平，對(duì)于社會(huì)影響的自我控制力的差異，會(huì)出現(xiàn)極其個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)違法行為，這些都是老師能夠控制的嗎？

作為家長(zhǎng)的理解：我把孩子交給了學(xué)校，老師就應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的教育，出現(xiàn)問(wèn)題就是老師的失職，教育的失敗。理性的家長(zhǎng)會(huì)體會(huì)到，一個(gè)孩子的教育成長(zhǎng)是需要學(xué)校，家庭，社會(huì)共同的教育培養(yǎng)方能成才，而不會(huì)把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。

學(xué)生看到這句話，最多的是給自己開(kāi)脫責(zé)任，我學(xué)不好，是老師沒(méi)有認(rèn)真教，沒(méi)有對(duì)我盡職盡責(zé)，才導(dǎo)致我沒(méi)有學(xué)好。而自身的問(wèn)題幾乎可以忽略不計(jì)。

就像吳非老師所說(shuō)，“每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境不盡相同，而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，在你擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的這一階段，學(xué)生很可能處在低潮；過(guò)了這道‘坎’，他也許意氣風(fēng)發(fā)，突飛猛進(jìn)，你憑什么判定他無(wú)可救藥呢？”

總之，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，有其積極的一面，但萬(wàn)事不能絕對(duì)，其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的，只有客觀的分析、理解，多方的共同努力，學(xué)校教育才會(huì)盡其所能，最大程度的教育好每個(gè)學(xué)生，而對(duì)于個(gè)別的害群之馬，也需要家庭，社會(huì)的共同改造。

除了以上的內(nèi)容，我還從吳非老師的書(shū)中學(xué)會(huì)了許多其他的道理?！吨虑嗄杲處煛愤@本書(shū)，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是人類(lèi)靈魂的工程師，孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非老師的書(shū)，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì)，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開(kāi)身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來(lái)！

《致教師》讀書(shū)筆記14

“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”

我非常喜歡《致青年教師》中的這一段話。這樣的一個(gè)場(chǎng)景，估計(jì)所有的教師和對(duì)教育事業(yè)關(guān)心的人都心之所向往。本書(shū)的作者是吳非，一名富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。第一次拿起這本書(shū)，看了十幾頁(yè)時(shí)，我還一度誤以為這本書(shū)的作者也和我一樣，是一名年輕的教育工作者。直到我讀到其中的一篇文章中，提到他是一位老教師時(shí)，我感到一陣驚訝，他怎么可能會(huì)是一位老教師呢？促使我有這種錯(cuò)覺(jué)的并不是其他，而是這本書(shū)給我傳達(dá)的那種朝氣蓬勃，那種青春萌動(dòng)。

近一年來(lái)，我讀過(guò)許多關(guān)于教育的書(shū)籍，但是我初讀它時(shí)，仍然感到心靈被凈化，境界被升華，心智隨之頓悟而豁達(dá)，這是一種前所未有的感覺(jué)，書(shū)里那種非同凡響的文字，讓我聽(tīng)到了教育中不一樣的聲音，帶給我一種酣暢淋漓的痛快感。作為一名新老師，我從這本書(shū)中獲得了極大的收獲，并內(nèi)化為自己的教育心得。

首先，我要放下我的“著急”，放平我的心態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都是有感情、有生活的獨(dú)特個(gè)體。我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，用心去看學(xué)生，尤其是這些心智還在完善和成熟中的小學(xué)生們。他們有的腦子很聰明，只是父母過(guò)于寵愛(ài)，自律的習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不好，導(dǎo)致沒(méi)有好的成績(jī)；他們有的家庭有種種問(wèn)題，所以養(yǎng)成了自卑、敏感的性格；他們有的家庭生活并不完滿(mǎn)，缺少父親或母親一方的陪伴，因此我經(jīng)常將他們當(dāng)做自己的孩子或者朋友，與他們聊聊生活，解決他們的困擾，一步步引導(dǎo)他們樹(shù)立自己的理想和人生目標(biāo)，“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”，讓學(xué)生在生活中感受到溫暖，在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，我想，這應(yīng)該就是他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

其次，我要有熱愛(ài)學(xué)生的情懷，吳老師在書(shū)中提到：“一位教師，他在對(duì)學(xué)生的教育中最看重什么，他就有可能在未來(lái)收獲什么?！边@讓我突然覺(jué)得自己雖微不足道卻又那樣不可或缺，我的一言一行，我的理念和想法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響都是深遠(yuǎn)的，這讓我對(duì)自己的言行舉止更為慎重。我明白并堅(jiān)信心中懷揣美好的期望，播灑完美的種子，那么在學(xué)生的心田定會(huì)綻放出燦爛的花朵。“在教育工作中，如果我們自己不尊重崇高，下一代將變得猥瑣；如果我們自己不維護(hù)正義，下一代就會(huì)喪失羞恥感；如果我們自己不看重誠(chéng)信，下一代將以奸詐為榮……”這些高尚的、仁愛(ài)的胸襟不是靠說(shuō)教得來(lái)的，而是在具體的耳濡目染中浸潤(rùn)內(nèi)化而來(lái)的。以愛(ài)示愛(ài)，以慈化慈，也許成長(zhǎng)只是時(shí)間的事。

再次，我要注重對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)。吳老師在書(shū)中有一句話特別耐人尋味：“教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈”。教師是一盞燈，這盞燈既要照亮自己，也要照亮別人。有光明就有希望，這盞燈可能亮光微弱，但只要能指引學(xué)生前方的路，引導(dǎo)他們向更亮處邁進(jìn)，微弱的光就是有價(jià)值的。在大千教育偉業(yè)中，有太多微弱的光，他們并不耀眼，也不被人所知，但只要他們能知道自己就行，讓自己永遠(yuǎn)亮著！

最后，我要樹(shù)立崇高的理想信念。吳老師在書(shū)中講到“如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅的職業(yè)……也許我們的工作不像一些人說(shuō)的那樣有詩(shī)意，但是當(dāng)我們想到，這種工作會(huì)在未來(lái)起作用，就能感受到美和幸福?！比绻麤](méi)有理想與情懷，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì)是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美。要想自己的生活像詩(shī)和夢(mèng)一樣美，那么唯一的途徑就是在追求的道路上享受過(guò)程。生活和工作想想都是忙碌和繁勞的，如果以一種跟跑的步伐行進(jìn)，那無(wú)疑是在自己的腿上捆綁上重重的沙袋，如果是追著風(fēng)箏跑，那么自己的腳步和心情就會(huì)跟著飛起來(lái)。

每天的生活看似重復(fù)千篇一律，卻又因面對(duì)每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體而不同。我能夠理解小學(xué)生們好玩的天性，卻也時(shí)常埋怨他們不懂事，不懂得在自己最好的時(shí)光，應(yīng)該抓住每一分每一秒，用盡全力去讀書(shū)學(xué)習(xí)；我希望他們能夠多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間可以活動(dòng)，不要做學(xué)習(xí)的機(jī)器，但每每看到他們因玩而忘乎所以，心里難免會(huì)有些急躁。其實(shí)想到最本質(zhì)的原因，他們本來(lái)就是孩子，玩耍是孩子的天性，我不該拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，我常常提醒自己，孩子慢一點(diǎn)成長(zhǎng)也無(wú)妨。作為教師我是傳道受業(yè)解惑者，我更是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、陪伴者。他們是獨(dú)立的個(gè)體，不是整體，不能“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，必須所有人同步達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)速度，慢下來(lái)，給他們時(shí)間討論、探究，訓(xùn)練自己的思路和學(xué)習(xí)方法，“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”，在“慢”中，幫助孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

《致教師》讀書(shū)筆記15

《致青年教師》這本書(shū)，是美央青年教師成長(zhǎng)工作室贈(zèng)送給來(lái)鳳縣的青年教師們的。拿到這本書(shū)時(shí)，我對(duì)這本書(shū)并不是很感興趣，以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年教師如何成為一位“成功的”、“優(yōu)秀的”教師的書(shū)，結(jié)果當(dāng)我靜下心來(lái)讀這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我想的完全錯(cuò)了，作者吳非老師是一位對(duì)教育充滿(mǎn)理想且十分謙卑的優(yōu)秀的教師。

何謂學(xué)有所“成”

吳非老師的書(shū)中并沒(méi)有寫(xiě)過(guò)多的教育教學(xué)的方法，這并不是他想要說(shuō)給青年教師們的話。他的字里行間透露著他對(duì)教育的擔(dān)憂，以及那種難以改變現(xiàn)狀的無(wú)力感。“他的教育觀過(guò)于理想化”，“他說(shuō)起話來(lái)像個(gè)兒童”，他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫(xiě)進(jìn)了文章里，但他改變不了別的同行的想法，他只能寄希望于青年教師們，希望青年教師們能有所改變。

我作為一名青年教師，走上講臺(tái)也近10年了，看著吳非老師的文章，我邊看邊想，審視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行”。其實(shí)吳非老師的“理想化”的教育是很簡(jiǎn)單的，就是希望每個(gè)孩子都能學(xué)有所成，當(dāng)然這里的“成”，并不是指同行們眼中的考試成績(jī)。我想起今天我看過(guò)的一個(gè)短視頻：一個(gè)大概十一二歲的孩子回答“你長(zhǎng)大后的夢(mèng)想是什么？”的問(wèn)題，他的回答是“我也不要求做什么偉大的事情，我只能求到養(yǎng)家糊口就不錯(cuò)了”，說(shuō)完，孩子笑了，記者也笑了。為什么要笑呢？我想可能是因?yàn)槲覀兊募彝?、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于“成功”“夢(mèng)想”之類(lèi)的詞過(guò)度的渲染，讓評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)唯一了，而這也是讓吳非老師的擔(dān)憂之一，并不是每一個(gè)孩子都能按照家長(zhǎng)和學(xué)校的理想獲得世俗眼里所謂的“成功”，更多的孩子是要像視頻中的那個(gè)孩子所說(shuō)的那樣，歸于平凡的，而這種平凡，也是需要教育者的引領(lǐng)的，而我們?nèi)缃竦慕逃撸坪醪](méi)有什么閑心來(lái)做這樣的事情，考試成績(jī)是我們唯一關(guān)心的事情。

別著急，等等孩子們

赫爾曼黑塞的著作《在輪下》，就描寫(xiě)了一個(gè)被家人、老師寄予厚望的少年最終覆滅的故事?！霸谳喯隆边@個(gè)書(shū)名，是指在教育這輛大車(chē)的車(chē)輪下，書(shū)中的校長(zhǎng)告誡學(xué)生：抓緊研習(xí)，以免丟落在車(chē)輪下?；叵胛覀兊慕逃?，有多少孩子被丟落在教育的車(chē)輪下，被無(wú)情的碾壓。我看過(guò)一個(gè)談話節(jié)目，里面主持人說(shuō)了一句話讓我印象深刻，他說(shuō)：“我們的國(guó)家發(fā)展得太快了，應(yīng)該要放慢腳步等一等她的人民了?！蔽覀兊慕逃遣皇且蔡炝?？是不是也應(yīng)該放慢腳步等一等那些被丟落在車(chē)輪下的孩子們？就像吳非老師在書(shū)中問(wèn)的：“你為什么要著急呢？”

堅(jiān)守理想

吳非老師的這本書(shū)，叫做《致青年教師》，應(yīng)該改名叫《致教師》，所有的教師們都應(yīng)該要讀一讀，因?yàn)槲覀兌歼€站在講臺(tái)上，我們都直接面對(duì)著孩子。一個(gè)學(xué)生在求學(xué)生涯中能遇到像吳非老師這樣的教師是幸運(yùn)的，我希望所有的孩子都有這樣的運(yùn)氣。也許你會(huì)說(shuō)像吳非老師這樣的名師在書(shū)中也不免表露出一些悲觀的想法，我們這些普通的教師如何改變現(xiàn)狀？是的，個(gè)人確實(shí)很難與體制對(duì)抗，但我們至少可以在內(nèi)心中保留一些理想，在浮躁中保持一份寧?kù)o，也許你的這一點(diǎn)理想、這一份寧?kù)o會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。

“看著那么多的同行，跪倒在饅頭前，我無(wú)權(quán)干預(yù)他們的選擇；我對(duì)那些用生命吟詠教育之詩(shī)的靈魂，永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意”。對(duì)于吳非老師，我也永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意。

第三篇：《致教師》讀書(shū)筆記

《致教師》讀書(shū)筆記

《致教師》讀書(shū)筆記1

在讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》后，我們學(xué)校的青年教師開(kāi)始了朱永新老師《致教師》的路。這本書(shū)，不同于李鎮(zhèn)西老師的那本書(shū)，那本書(shū)主要是講故事，讓你從故事中學(xué)到教育方法，而這本書(shū)主要通過(guò)解答教師疑惑，比較擅長(zhǎng)解決教師日常遇到的問(wèn)題。下面我就這本書(shū)，說(shuō)說(shuō)我的感受。

一、正確認(rèn)識(shí)教師這份職業(yè)

在《致教師》的前言里，有這么一段話“教師，不是園丁，教師本身就是一朵花，教育應(yīng)該是師生互相作用的過(guò)程；教師，不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價(jià)，以此去照亮學(xué)生；教師不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)”。是啊！歷代人都會(huì)把老師比喻成園丁、春蠶或者蠟燭，這本是對(duì)老師的贊美，但卻無(wú)形之中限制了老師的成長(zhǎng)。老師不能固步自封，應(yīng)該不斷充實(shí)自己，完善自己；老師不能以犧牲自己為代價(jià)，來(lái)照亮別人；老師也是花朵，不斷汲取陽(yáng)光雨露，茁壯成長(zhǎng)，好庇佑比自己嬌小的幼苗。

二、給我一個(gè)做教師的理由

“經(jīng)師易得，人師難求”，在社會(huì)發(fā)展的今天，教師隊(duì)伍日益壯大，那么到底為何那么多人選擇做教師？到底是因?yàn)橄矏?ài)這份職業(yè)？還是為了傳說(shuō)中的“鐵飯碗”？說(shuō)實(shí)話，我想大多數(shù)人選擇這份職業(yè)的最初原因都是因?yàn)槭杖敕€(wěn)定，有保障吧。當(dāng)然，我和我家里的人最初也是這樣想的，但是在和學(xué)生相處了那么久后，慢慢改變了我的想法。教師的理由有很多，它并非是因?yàn)槟切┟u(yù)地位，其實(shí)很大程度上是學(xué)生親切的問(wèn)候，是可以幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)的痕跡，是日積月累的點(diǎn)滴幸?！欢@一切，都是因?yàn)閷W(xué)生，因?yàn)樗麄儙Ыo我們的所有感動(dòng)。平凡之中，點(diǎn)滴之間，都是幸福最真實(shí)的存在。生活中，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)在平凡中尋找、發(fā)現(xiàn)幸福，甚至還可以自己創(chuàng)造幸福！在這本書(shū)里，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)新教育是這樣的，老師在教育里詩(shī)意棲居，通過(guò)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體來(lái)自我培訓(xùn)，不斷地完善自己，提升自己。在教育的旅程中邊走邊看，詩(shī)情畫(huà)意，這就是做教師的理由。

三、借我一雙好教師的慧眼

“不做謀財(cái)害命的教書(shū)匠”，這句話一直都被許多老師銘記在心。教書(shū)匠年年講老內(nèi)容，年年用老方法，每天每月每年都在重復(fù)自己。這不應(yīng)該是一位教師的做法，只有我們堅(jiān)持完善自己，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有意識(shí)地進(jìn)行教育科學(xué)研究，這才是教師走向成熟的必由之路。

另外，在班級(jí)里，最讓教師頭疼的應(yīng)該就是問(wèn)題學(xué)生了，那么我們應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生呢？通過(guò)閱讀書(shū)籍，我也知曉了一些方法：1、深層次地走進(jìn)學(xué)生的心靈，只有深入了解才能找到解決辦法。2、建立班級(jí)溫暖領(lǐng)域，通過(guò)班級(jí)氛圍改變學(xué)生。3、走進(jìn)他的家庭，幫助建立親子關(guān)系。4、“冰凍三尺非一日之寒”，最重要的就是堅(jiān)持。因此我相信，適當(dāng)?shù)臏囟饶芙o予他無(wú)限的熱度。

四、愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇

人活著的意義，或許就在于活出獨(dú)特的自己。每個(gè)人都在讓自己活得有意義，過(guò)得有價(jià)值，從而獲得幸福感，那么幸福的源泉是從哪兒來(lái)的呢？它有三個(gè)途徑：

1、物質(zhì)生活的滿(mǎn)足。俗話說(shuō)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，如果溫飽問(wèn)題都沒(méi)有解決，何談幸福呢？但擁有物質(zhì)你就覺(jué)得幸福了嗎？不，那種幸福感微乎其微。

2、人際關(guān)系的滿(mǎn)足。這個(gè)社會(huì)，每個(gè)人都處于不同的人際網(wǎng)中，而人們往往能從自己的朋友或者家人身上受到尊重，獲得信任感，從而獲得幸福。作為教師，絕大多數(shù)幸福感是來(lái)源于我們的學(xué)生。

3、來(lái)自自己的內(nèi)心。不斷地給自己鼓勵(lì)，設(shè)立小目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地往前走，當(dāng)你達(dá)到這個(gè)目標(biāo)時(shí)，內(nèi)心的幸福感和成就感油然而生。其實(shí)獲得滿(mǎn)足就是幸福。

其次，教師和父母是孩子最好的榜樣。孩子接觸最多的就是父母和老師，因此老師和父母的一言一行都在影響著他。言傳身教是做好的教育方法，這也是為何建立家校共育的原因。建立家校合作，利于加強(qiáng)學(xué)校中老師和家長(zhǎng)的關(guān)系，樹(shù)立共同觀念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

五、讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活

通過(guò)這本書(shū)，我們可以非常輕易地感受到新教育的魅力，但實(shí)行新教育并不僅僅是個(gè)別老師的任務(wù)，它是我們所有教師應(yīng)該做到的。因?yàn)橛辛怂袩釔?ài)教育的人，因?yàn)橛辛吮姸嗖粩鄤?chuàng)新的人，因?yàn)橛辛藞?jiān)持發(fā)展自己的人，才有了新教育，也讓新教育不再是一個(gè)夢(mèng)想。出發(fā)吧，帶著使命，帶著愛(ài)，當(dāng)希望之花播撒在肥沃的土壤上，在豐收的季節(jié)，我們就可以盡情收獲，肆意灑脫。

《致教師》讀書(shū)筆記2

“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”

我非常喜歡《致青年教師》中的這一段話。這樣的一個(gè)場(chǎng)景，估計(jì)所有的教師和對(duì)教育事業(yè)關(guān)心的人都心之所向往。本書(shū)的作者是吳非，一名富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。第一次拿起這本書(shū)，看了十幾頁(yè)時(shí)，我還一度誤以為這本書(shū)的作者也和我一樣，是一名年輕的教育工作者。直到我讀到其中的一篇文章中，提到他是一位老教師時(shí)，我感到一陣驚訝，他怎么可能會(huì)是一位老教師呢？促使我有這種錯(cuò)覺(jué)的并不是其他，而是這本書(shū)給我傳達(dá)的那種朝氣蓬勃，那種青春萌動(dòng)。

近一年來(lái)，我讀過(guò)許多關(guān)于教育的書(shū)籍，但是我初讀它時(shí)，仍然感到心靈被凈化，境界被升華，心智隨之頓悟而豁達(dá)，這是一種前所未有的感覺(jué)，書(shū)里那種非同凡響的文字，讓我聽(tīng)到了教育中不一樣的聲音，帶給我一種酣暢淋漓的痛快感。作為一名新老師，我從這本書(shū)中獲得了極大的收獲，并內(nèi)化為自己的教育心得。

首先，我要放下我的“著急”，放平我的心態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都是有感情、有生活的獨(dú)特個(gè)體。我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，用心去看學(xué)生，尤其是這些心智還在完善和成熟中的小學(xué)生們。他們有的腦子很聰明，只是父母過(guò)于寵愛(ài)，自律的習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣不好，導(dǎo)致沒(méi)有好的成績(jī)；他們有的家庭有種種問(wèn)題，所以養(yǎng)成了自卑、敏感的性格；他們有的家庭生活并不完滿(mǎn)，缺少父親或母親一方的陪伴，因此我經(jīng)常將他們當(dāng)做自己的孩子或者朋友，與他們聊聊生活，解決他們的困擾，一步步引導(dǎo)他們樹(shù)立自己的理想和人生目標(biāo)，“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”，讓學(xué)生在生活中感受到溫暖，在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，我想，這應(yīng)該就是他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

其次，我要有熱愛(ài)學(xué)生的情懷，吳老師在書(shū)中提到：“一位教師，他在對(duì)學(xué)生的教育中最看重什么，他就有可能在未來(lái)收獲什么。”這讓我突然覺(jué)得自己雖微不足道卻又那樣不可或缺，我的一言一行，我的理念和想法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響都是深遠(yuǎn)的，這讓我對(duì)自己的言行舉止更為慎重。我明白并堅(jiān)信心中懷揣美好的期望，播灑完美的種子，那么在學(xué)生的心田定會(huì)綻放出燦爛的花朵?！霸诮逃ぷ髦?，如果我們自己不尊重崇高，下一代將變得猥瑣；如果我們自己不維護(hù)正義，下一代就會(huì)喪失羞恥感；如果我們自己不看重誠(chéng)信，下一代將以奸詐為榮……”這些高尚的、仁愛(ài)的胸襟不是靠說(shuō)教得來(lái)的，而是在具體的耳濡目染中浸潤(rùn)內(nèi)化而來(lái)的。以愛(ài)示愛(ài)，以慈化慈，也許成長(zhǎng)只是時(shí)間的事。

再次，我要注重對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)。吳老師在書(shū)中有一句話特別耐人尋味：“教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈”。教師是一盞燈，這盞燈既要照亮自己，也要照亮別人。有光明就有希望，這盞燈可能亮光微弱，但只要能指引學(xué)生前方的路，引導(dǎo)他們向更亮處邁進(jìn)，微弱的光就是有價(jià)值的。在大千教育偉業(yè)中，有太多微弱的光，他們并不耀眼，也不被人所知，但只要他們能知道自己就行，讓自己永遠(yuǎn)亮著！

最后，我要樹(shù)立崇高的理想信念。吳老師在書(shū)中講到“如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅的職業(yè)……也許我們的工作不像一些人說(shuō)的那樣有詩(shī)意，但是當(dāng)我們想到，這種工作會(huì)在未來(lái)起作用，就能感受到美和幸福?！比绻麤](méi)有理想與情懷，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì)是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美。要想自己的生活像詩(shī)和夢(mèng)一樣美，那么唯一的途徑就是在追求的道路上享受過(guò)程。生活和工作想想都是忙碌和繁勞的，如果以一種跟跑的步伐行進(jìn)，那無(wú)疑是在自己的腿上捆綁上重重的沙袋，如果是追著風(fēng)箏跑，那么自己的腳步和心情就會(huì)跟著飛起來(lái)。

每天的生活看似重復(fù)千篇一律，卻又因面對(duì)每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體而不同。我能夠理解小學(xué)生們好玩的天性，卻也時(shí)常埋怨他們不懂事，不懂得在自己最好的時(shí)光，應(yīng)該抓住每一分每一秒，用盡全力去讀書(shū)學(xué)習(xí)；我希望他們能夠多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間可以活動(dòng)，不要做學(xué)習(xí)的機(jī)器，但每每看到他們因玩而忘乎所以，心里難免會(huì)有些急躁。其實(shí)想到最本質(zhì)的原因，他們本來(lái)就是孩子，玩耍是孩子的天性，我不該拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，我常常提醒自己，孩子慢一點(diǎn)成長(zhǎng)也無(wú)妨。作為教師我是傳道受業(yè)解惑者，我更是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者、陪伴者。他們是獨(dú)立的個(gè)體，不是整體，不能“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，必須所有人同步達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)速度，慢下來(lái)，給他們時(shí)間討論、探究，訓(xùn)練自己的思路和學(xué)習(xí)方法，“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”，在“慢”中，幫助孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

《致教師》讀書(shū)筆記3

翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū)，我不禁被他的目錄吸引了，全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章?！熬妥屇愕难蹨I流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里,書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。

如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟?，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，學(xué)生最易受外界的影響和同化，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！

在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí)，我們也會(huì)急，甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們教育不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。同時(shí)，吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。

或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡力而為”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。

我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?！苯處煹牧?xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō)：因?yàn)楣ぷ鞣敝?，事?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大;如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣?？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生的一面鏡子。

“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望，就如他憧憬的那幅圖景：

“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……“

《致教師》讀書(shū)筆記4

在《新教育精神》這篇文章中，作者主要闡述了新教育的精神，它包括四個(gè)方面：第一、追尋理想的執(zhí)著精神，也可以稱(chēng)之為“理想主義”;第二、深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神，也可以稱(chēng)之為“田野意識(shí)”;第三、共同生活的合作精神，也可以稱(chēng)之為“合作精神”;第四、悲天憫人的公益精神，也可以稱(chēng)之為“公益情懷”。這四個(gè)方面是新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八非蟮馁|(zhì)樸精神。

在這篇文章中，作者分別從這四個(gè)方面詳細(xì)的介紹了這四種精神，并用大量的事實(shí)證明這些精神存在的必要性。在讀了這篇文章后，讓我印象最深的是第二種精神即 “深入現(xiàn)場(chǎng)的田野精神”。文中提到：當(dāng)下有三種人即官人、學(xué)人、農(nóng)人。(官人，就是做官的人。學(xué)人，學(xué)者，做研究的人。農(nóng)人，在田間耕作的人。)朱教授說(shuō)，新教育如果只有官人和學(xué)人，永遠(yuǎn)不能成功，新教育需要農(nóng)人，需要把兩條腿深深扎到泥巴里的人，需要每天深入課堂與孩子們進(jìn)行心與心的交流的人。我覺(jué)得這個(gè)非常重要?，F(xiàn)在有些特級(jí)教師總喜歡到處講學(xué)、開(kāi)講座，但很少有靜下心來(lái)讀書(shū)思考，缺少與學(xué)生交流的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺少的就是這種田野精神。有一句話說(shuō)的好：你只有做得精彩，才能寫(xiě)得精彩。老師寫(xiě)隨筆、寫(xiě)論文需要的是實(shí)實(shí)在在的感受，他不像作家寫(xiě)文章，需要華麗的詞藻，夸張的語(yǔ)氣。他還指出：真正教育史上最后寫(xiě)下來(lái)的，大部分都是行動(dòng)家，或者說(shuō)，他們都是學(xué)問(wèn)家加行動(dòng)家。所以，新教育必須要有強(qiáng)烈的田野意識(shí)，關(guān)起門(mén)來(lái)做研究，高談闊論來(lái)做研究，最后是做不出名堂的。

所以，作為新教育人，我們一定要沉下心來(lái)，用寧?kù)o的心認(rèn)真地思考每天的教育生活，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，這種田野精神才是最重要的。

《致教師》讀書(shū)筆記5

《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些飽含心血的文字，仿佛和富有人生閱歷的長(zhǎng)者進(jìn)行了一場(chǎng)長(zhǎng)談，他將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和盤(pán)托出，像一位即將的交班的師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著我們?nèi)トニ伎己徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問(wèn)題。

懷揣夢(mèng)想和激情去教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)?nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺(jué)維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起?！敖逃裏o(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，我們教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要精進(jìn)的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。

關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?？我們?huì)著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場(chǎng)所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會(huì)隨地吐痰，亂丟雜物；一定會(huì)遵守交通規(guī)則；更會(huì)保持辦公室整潔。因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們?cè)跐撘颇惺菚?huì)跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎溃覀兒秃⒆觽兊淖鹬厥窍嗷サ?。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。

我們是“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐。我們不僅要傳道授業(yè)解惑，要要努力超越自我，不斷的精進(jìn)傳授技巧和領(lǐng)悟高超的教育教學(xué)藝術(shù)。作為一名青年教師我深知自身的責(zé)任，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我每時(shí)每刻都要提醒自己意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的展示平臺(tái)，教藝經(jīng)驗(yàn)豐富的幫帶師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情！我定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，不負(fù)每一位可愛(ài)的學(xué)生，我會(huì)在今后的日子里努力的成長(zhǎng)。

吳非老師的文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸卻飽含真理，讓感受到了教育的美好和希望。照亮我前進(jìn)的道路，并且不斷地給我營(yíng)養(yǎng)和力量。在教學(xué)路上我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足，我要學(xué)得還有很多，我會(huì)努力去做得更好！

《致教師》讀書(shū)筆記6

吳非《致青年教師》獲評(píng)“最佳圖書(shū)獎(jiǎng)”。獲獎(jiǎng)理由：該書(shū)是吳非告別講臺(tái)之作。在書(shū)中，作者與青年教師促膝談心，將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)和盤(pán)托出。該書(shū)40余篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個(gè)即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問(wèn)題。他推心置腹，現(xiàn)身說(shuō)法。今天應(yīng)該如何做教師，吳非以自己30年的經(jīng)歷作了回答。因?yàn)檎鎸?shí)、坦誠(chéng)，該書(shū)格外打動(dòng)人。

吳非《致青年教師》讀書(shū)摘錄：

1、簡(jiǎn)單的常識(shí)，往往也要我們用一生的職業(yè)生命去體驗(yàn)，即使我們?cè)趶臉I(yè)之初就知道的規(guī)則，可能也必須在長(zhǎng)期的實(shí)踐中才能真正領(lǐng)悟。

2、醫(yī)學(xué)家?jiàn)W勒斯在他的《行醫(yī)的金科玉律》中認(rèn)為：“行醫(yī)是一種藝術(shù)而非交易，是一種使命而非職業(yè)。”這句話同樣適用于教育。

3、說(shuō)到對(duì)學(xué)校的感情，可能只有把生命燃燒在課堂里的教師們最清楚，當(dāng)一種職業(yè)成了你的生命，當(dāng)你在從事這項(xiàng)工作時(shí)有宗教清潔，你就不會(huì)容忍任何玷污它、褻瀆它的行為，你會(huì)用生命去保護(hù)它的純潔。愛(ài)的太深了，所以我的眼睛里才會(huì)飽含淚水。

4、要向?qū)W生表明我們的愛(ài)憎——在教育中，如果我們不敬重崇高，下一代將變得猥瑣;如果我們不維護(hù)正義，下一代就會(huì)喪失羞恥感;如果我們不看重誠(chéng)信，下一代將以奸詐為榮;如果我們不尊重文明，下一代將比賽粗野。教育就是為了明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人，就是為了讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明。

5、教育所做的一切不過(guò)是常識(shí)——我半生做教師，越來(lái)越感覺(jué)到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺校贿^(guò)是遵守常識(shí)。當(dāng)然即使是常識(shí)，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)

6、作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學(xué)生面前就很難有威信。教師的粗俗，一定會(huì)以各種形式傳給學(xué)生，學(xué)生時(shí)代學(xué)到的一切，都會(huì)滲入他們成人之后的生活中，教師今天這樣粗野的對(duì)待他，在未來(lái)的年月，他也有可能這樣對(duì)待別人。

7、教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。

8、浮躁之風(fēng)一旦傳給學(xué)生，禍害無(wú)窮。作為教師，豈可不慎!

9、不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真——我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真?；A(chǔ)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師水平不夠，可以慢慢提高，但是教學(xué)態(tài)度不端正，會(huì)影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。教師必須時(shí)時(shí)刻刻約束自己的教育行為。

10、告訴年輕的同行：在你們開(kāi)始教學(xué)生涯時(shí)，在你們以一個(gè)教育者的胸懷去愛(ài)學(xué)生時(shí)，也要注意，不要在無(wú)意間放縱了他們!

11、教師有什么樣的教養(yǎng)，他的學(xué)生就會(huì)是什么樣，學(xué)校也就是什么“檔次”的。

12、不能疏忽的教育細(xì)節(jié)——成功的教師在工作中未必刻意關(guān)注教育細(xì)節(jié)，只是他的學(xué)養(yǎng)決定他在每個(gè)細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對(duì)人的尊敬。

13、教師的儀態(tài)也是“范”——凡是過(guò)猶不及，教師要內(nèi)外兼修為好。

14、教師不是導(dǎo)演，課改提出的主張是“自主、合作、探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，非但不可能充當(dāng)教師指揮下的表演者，更不能充當(dāng)皮影或木偶。

15、教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要——為什么人文素養(yǎng)更顯得重要?教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;如果為人處世違背做人的常識(shí)，對(duì)生活中美好的人情熟視無(wú)睹，怎么當(dāng)教師?

16、要想到他們走上社會(huì)時(shí)的樣子——我總是在想，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時(shí)代就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個(gè)普通的人，和蕓蕓眾生一樣，過(guò)普通的生活，但是他的教養(yǎng)必須是這個(gè)社會(huì)上最優(yōu)秀的。如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有這樣的教育理念，它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)很平庸甚至很庸俗。我們?cè)诋?dāng)今社會(huì)上可以看到，不管一個(gè)人如何裝扮自己，他的“底子”往往是掩飾不住的，他的庸俗與猥瑣總會(huì)在不經(jīng)意間自然而然的流露出來(lái)，而他自己一點(diǎn)兒也察覺(jué)不到。這種差異往往體現(xiàn)了青少年時(shí)代所受的教育水平，當(dāng)年有什么樣的教育，就可能有什么樣的未來(lái)。

17、究竟什么是“教養(yǎng)”?看見(jiàn)別人跌跤不要笑，看見(jiàn)窮人心里難過(guò)，這就是教養(yǎng)。教育者如果沒(méi)有悲憫與同情心，將很可悲。

18、與學(xué)生的溝通，年齡不是最重要的，重要的是教師的心態(tài)。讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒(méi)有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂之上盡情的表現(xiàn)自己(哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤)。

19、中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智和情感，還應(yīng)該有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩(shī)和夢(mèng)……

20、如果教師辛苦工作，可是卻無(wú)法讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，這位教師的工作就沒(méi)有什么價(jià)值。

《致教師》讀書(shū)筆記7

翻開(kāi)《致青年教師》這本書(shū)，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。書(shū)中平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀后感覺(jué)受益匪淺。

讀完后，就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書(shū)后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。

在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，當(dāng)孩子聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí)，我們也會(huì)急，甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?！苯處煹牧?xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō)：因?yàn)楣ぷ鞣敝?，事?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大;如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛(ài)心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的東西。

《致教師》讀書(shū)筆記8

教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，人不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)是人的精神性。人的精神性注定人不僅僅是為了當(dāng)下而活著，支撐人活著的往往是理想，而人的生命價(jià)值，也往往與理想有著密切的關(guān)系。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)過(guò)：“志大，則財(cái)大，事業(yè)大；志久，則氣久，德行久?！?/p>

原中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)朱小蔓說(shuō)：“人活著太需要支撐我們生活的東西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己做人做事的原則、信念乃至方式?！?/p>

感悟：我的理想是什么？能夠生活在一個(gè)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、人際關(guān)系和諧、沒(méi)有眾多非教育的事情應(yīng)付、人人都能夠全身心的投入到教育教學(xué)中去的陽(yáng)光校園；在這里，每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，每一位教師都能夠充分感受到做教師的幸福，僅此足矣！

堅(jiān)守理想，就要耐得住寂寞，就要淡泊寧?kù)o，就要相信未來(lái)。“當(dāng)你無(wú)法改變社會(huì)，無(wú)法改變別人的時(shí)候，你唯一可以改變的就是自己。而只要你真正地去改變自己，其實(shí)你就是在改變別人，就是改變社會(huì)。”

作為教師，我們不僅應(yīng)該具有教育理想，還應(yīng)該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會(huì)有希望。

感悟：教師，是最需要擁有理想的人?？吹酱似也挥傻糜窒肫鹆诉@樣一段話：“曾經(jīng)，我以為小鳥(niǎo)飛不過(guò)滄海,是因?yàn)樾▲B(niǎo)沒(méi)有飛過(guò)滄海的勇氣,十年以后我才發(fā)現(xiàn),不是小鳥(niǎo)飛不過(guò)去,而是滄海的那一頭,早已沒(méi)有了等待?！笔前。w越滄海，是為了滄海那頭兒的等待，教育理想之于成長(zhǎng)正是這樣的等待。每一個(gè)自覺(jué)成長(zhǎng)的教師都要有自己的教育理想，從現(xiàn)在起明確自己的教育理想，然后把理想分解成一個(gè)個(gè)小的具體的目標(biāo)，無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地，堅(jiān)守自己的理想，永不放棄！

淡泊寧?kù)o，相信未來(lái)！

《致教師》讀書(shū)筆記9

《致青年教師》全書(shū)共分六輯，它們分別是：“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的`心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度，如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面，使教師的形象更為豐滿(mǎn)和實(shí)在。

每每看完一個(gè)故事，我就會(huì)對(duì)照自己，自己是不是這樣的，或者自己沒(méi)在意這些，而忽略了。

在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師第一句就指出：“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國(guó)人》一書(shū)中說(shuō)：凡是有中國(guó)人的地方，就會(huì)“有窩里斗”。都在社會(huì)，到處都看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖”，有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī)，免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因，教師對(duì)自身的作為對(duì)每一個(gè)人的影響是很大的。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子，如何看淡事情、處理事情，孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子，對(duì)教師的信任度就越高，所以自己的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)無(wú)不影響著孩子?？磥?lái)，把自己的胸襟放開(kāi)，合理處事，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們真是處處該為孩子著想了。

在《老師，你最看重的是什么?》中，吳非老師寫(xiě)到，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不相同，我們會(huì)為之大為著急。其實(shí)沒(méi)有一個(gè)孩子是一樣的，我們不能一刀切，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段，應(yīng)該讓孩子在快樂(lè)中生活和學(xué)習(xí)，才是首選。

整本書(shū)中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識(shí)，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成。同時(shí)，他也說(shuō)青年教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過(guò)不斷的閱讀、實(shí)踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高。可見(jiàn)，雖然發(fā)展是一件“慢”事，但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展，如果一味地貪圖“慢”字，那么，可能花費(fèi)我們的一生，我們的專(zhuān)業(yè)水平還是得不到發(fā)展。

一遍遍品讀《致青年教師》，深深感到吳非老師是富有智慧的老師，總是在不斷反思，不斷總結(jié)，他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而，我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老，學(xué)到老。

《致教師》讀書(shū)筆記10

搬來(lái)搬去，今天終于很有成就感的讀完了一半，感覺(jué)收獲十分多，在書(shū)上圈畫(huà)了一下，今天趁熱打鐵說(shuō)些自己的感想吧！

感想一：關(guān)于我每天疲憊的，仿佛完成任務(wù)似的寫(xiě)日記確實(shí)有用。書(shū)中談到：一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作史就是他的教育史。沒(méi)有日積月累的感想，談何教育。也有教了一輩子的老師，沒(méi)有寫(xiě)什么著作，正如作者將經(jīng)驗(yàn)比喻成璞，是藏玉之石，如果不經(jīng)過(guò)寫(xiě)作的打磨也跟石頭沒(méi)什么兩樣，因此寫(xiě)作便是這打磨過(guò)程。有很多名師都是在日積月累的寫(xiě)作中獲得了巨大的收獲，用信件與學(xué)生交流，是于潔找到的最合適的教育方式。文字可以深入人心，書(shū)信可以長(zhǎng)久保存，言有盡而意無(wú)窮，這些都是書(shū)信交流妙不可言之處。后期，我也想嘗試一番，在班級(jí)群里發(fā)我的反思，一是鼓勵(lì)自己寫(xiě)好每篇文章，讓學(xué)生監(jiān)督，二是與學(xué)生家長(zhǎng)有一個(gè)很好的溝通，三是跟學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，為以后累積素材。

感想二：面對(duì)不同層次的學(xué)生，面對(duì)惡劣的教育環(huán)境，該怎樣做好自己，這也正說(shuō)中了我的內(nèi)心深處。但是作者卻強(qiáng)調(diào)：所有的環(huán)境都能夠產(chǎn)生教育家，所有的磨難都可能造就教育家。而我所在的不正處于這種情況嗎？學(xué)生水平比較低，家長(zhǎng)素質(zhì)不高，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)榜樣帶動(dòng)你，反而是一些怨天尤人、不思進(jìn)取的老師在耳邊聒噪，在這樣的環(huán)境里，堅(jiān)持走自己的路，一定會(huì)有成就的，這也正是考驗(yàn)一個(gè)人毅力和屏蔽功能的機(jī)會(huì)。名氣很響的重點(diǎn)學(xué)校，他的規(guī)范多，自由卻很少；而在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校，人的創(chuàng)造性可能得到更大的發(fā)揮。我可在我的小天地里盡情創(chuàng)造，盡自己的努力去實(shí)踐，學(xué)校對(duì)我的管束沒(méi)有那么多，即使失敗了，也是悶在心理，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)說(shuō)你什么。真正見(jiàn)功夫的是，你要把差得學(xué)生教育好，差得班級(jí)管理好。我教的第一屆學(xué)生都還行，當(dāng)我面臨差生時(shí)，這又將是一番具有挑戰(zhàn)性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我下半年會(huì)面臨此問(wèn)題，我要做好心理準(zhǔn)備啦。當(dāng)你處在比別人更加艱難的環(huán)境下，只要你的腳步永不停歇，就一定能夠走得足夠遠(yuǎn)，就一定能夠欣賞到少有人見(jiàn)到美麗風(fēng)光。

感想三：新教師的吉祥三寶，一是專(zhuān)業(yè)閱讀，二是專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，三是專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體?；叵氤跞肼毜奈遥坪踹@三點(diǎn)都沒(méi)有做到，只是盲目的去忙碌，現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了6年多，如果我重新來(lái)按照這三寶來(lái)，不知道遲不遲。但述職時(shí)不是說(shuō)過(guò)嗎，保持初心，你永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)。

感想四：一個(gè)人能夠走多遠(yuǎn)，在很大程度上取決于他生命的原型，取決于他生活中的榜樣。朱永新建議我們讀一些名人傳，而從那些名人身上你可以看到他們的偉大，以至于成為你的信仰和偶像,而他們可以成為你的原型。在生活中的榜樣，我需要去尋找，其實(shí)很多人都值得我去學(xué)習(xí)，在他們身上去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，集合很多閃光點(diǎn)于一身的人，會(huì)成為你身邊的偶像，你會(huì)在心里默想，幾年后我要成為這么優(yōu)秀的你。胡校長(zhǎng)，是我身邊的偶像，感嘆她的認(rèn)真和堅(jiān)持，感嘆她的扎實(shí)的功底素質(zhì)，感嘆她對(duì)工作的一分有擔(dān)當(dāng)，有建設(shè)。雖然她已經(jīng)調(diào)離了，但心底依舊佩服她。

感想五：做一名研究型教師，這個(gè)問(wèn)題是我一直不愿面對(duì)，而且倍感羞愧的話題，我也知道課題研究的重要，但是面對(duì)一系列開(kāi)題報(bào)告，立題，文件檢索等，都會(huì)讓我一個(gè)頭兩個(gè)大，我似乎很不愿意去做那種要死很多腦細(xì)胞的活兒，但是我必須得做，不能逃避。雖然朱永新說(shuō)了沒(méi)那么難，但我得做好心理準(zhǔn)備，越是不愿意做的，便越要去學(xué)習(xí)，也許真沒(méi)有我們想的那樣困難啊。

今天半抄半想了這些文字，但愿對(duì)以后有用。

《致教師》讀書(shū)筆記11

《致青年教師》是我讀過(guò)的吳非老師的第三本書(shū)，第一本是《課堂上究竟發(fā)生了什么》，第二本是《不跪著教書(shū)》。

吳非老師的書(shū)，只看到書(shū)名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情，淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時(shí)是痛快、不留情面的斥責(zé)，有時(shí)是幽默、深刻的譏諷，更多時(shí)候是一位長(zhǎng)者在用最樸實(shí)的話語(yǔ)表達(dá)自己最真實(shí)的內(nèi)心，表達(dá)對(duì)青年教師的親切叮囑與殷切期望，表達(dá)對(duì)教育的責(zé)之切與愛(ài)之深。

吳非老師在序中說(shuō)，教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識(shí)”這個(gè)概念。閱讀整本書(shū)，也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和審視教育常識(shí)的過(guò)程。

“教育是慢的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)。”

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒(méi)有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹(shù)苗明天就能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒(méi)有園丁的耐心與安詳，我們喊著“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，卻做著竭澤而漁、毀林開(kāi)荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式，商業(yè)的浮躁與喧嘩在教育中卻四處可見(jiàn)，充斥耳目。教育何時(shí)能夠真正“慢”下來(lái)？

“教師和學(xué)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是人與人的關(guān)系?！?/strong>

如果每一位老師都能夠從心底認(rèn)同這一“常識(shí)”，或許，許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺(tái)上的老師，如果能夠看到教室里滿(mǎn)滿(mǎn)坐著的是一個(gè)個(gè)比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人，那么我們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中則可能少一些聲嘶力竭，多一些循循善誘，少一些頤指氣使，多一些春風(fēng)化雨。同時(shí)，我們也能夠認(rèn)識(shí)到，作為教師的我們需要做的，是教會(huì)作為人的學(xué)生善良美好的品德和應(yīng)對(duì)生活的常識(shí)，為學(xué)生補(bǔ)給終身發(fā)展的動(dòng)力，而不僅僅將目光局限于彼此的成績(jī)與分?jǐn)?shù)。

“教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空?！?/strong>

有的老師為了0.5分的成績(jī)，能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭(zhēng)吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成績(jī)，“叮囑”學(xué)生“互相幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西，連自尊與人格也丟掉了，而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作，但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學(xué)生，難免沾染上相似的氣質(zhì)，也變得斤斤計(jì)較，不夠大氣。教師需要給與學(xué)生的那一桶水里，不僅應(yīng)該裝著知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧，還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。

“教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止?！?/strong>

當(dāng)我讀到這里時(shí)，深深感到自責(zé)與羞愧。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我只是在“吃老本”，教小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字還用得上多少工夫？即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成績(jī)蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo)，但是我們沒(méi)法欺騙自己。有多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有讀過(guò)一本書(shū)了？多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇文章了？講過(guò)無(wú)數(shù)次的同一篇課文，有些許長(zhǎng)進(jìn)之處嗎？較之于幾年前的自己，除了年齡和皺紋的增長(zhǎng)，還剩下什么？這些問(wèn)題，只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個(gè)熟悉的名詞而不是具體的行動(dòng)，我們對(duì)著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時(shí)，會(huì)不會(huì)感到臉紅？當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時(shí)，“以身作則”被我們置于何地？

作為一名青年教師，能夠拜讀《致青年教師》，實(shí)數(shù)有幸。吳非老師對(duì)詩(shī)意人生的追求，對(duì)師者尊嚴(yán)的維護(hù)，對(duì)學(xué)生的仁愛(ài)之心，對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)，無(wú)不令人動(dòng)容。讀完整本書(shū)后的心情并不輕松，也不愉悅，更沒(méi)有“完成任務(wù)”后的灑脫。相反，心中仿佛隱隱有一股力量在壓制著自己，沉甸甸的。這股力量敦促著我，讓我開(kāi)始反思：那些關(guān)于教育的常識(shí)，我留心發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎，深入思考過(guò)嗎，努力維護(hù)過(guò)嗎？

——或者簡(jiǎn)言之，我是有常識(shí)的教師嗎？

《致教師》讀書(shū)筆記12

“教育不光是給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活?！边@句話出自朱永新老師的《致教師》一書(shū)，使我深受觸動(dòng)。陶行知說(shuō)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！焙螄L不是如此?！叭咧v臺(tái)連著世界，小小教室關(guān)乎天下?！庇薪逃龑?zhuān)家也曾如此呼吁，“學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險(xiǎn)品，心理不健康是易爆品。”

“教育本身就是生活。我們經(jīng)常埋怨社會(huì)，這也不是，那也不好，我們?cè){咒腐敗，詛咒專(zhuān)制，詛咒獨(dú)裁，詛咒關(guān)系，詛咒各種各樣的東西。但是我們很少想到，我們所詛咒的東西，很大程度上是我們自己所塑造的。在某種程度上可以說(shuō)，教育與病態(tài)社會(huì)之間，互為根源，所以教師不能逃避屬于自身的責(zé)任。”朱永新老師在《你的胸懷決定著教室的大小》一章中如此說(shuō)。

“學(xué)高為師，身正為范”，當(dāng)我們從師范學(xué)校畢業(yè)，都應(yīng)該記得這句話。正如醫(yī)生的希波克拉底誓言，我們立志從事教師這一職業(yè)，這句話便銘刻心底?！吧碚秊榉丁?，老師就是一桿尺，是班級(jí)公平正義的高度，是未來(lái)公平正義的高度?！耙粋€(gè)好教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。他應(yīng)該非常關(guān)注社會(huì)，非常關(guān)注民生，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。只有教師的社會(huì)責(zé)任感才能塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校不是一個(gè)象牙塔，人類(lèi)社會(huì)的所有問(wèn)題，都應(yīng)該在學(xué)校中得到關(guān)注。只有教師在課堂里面和學(xué)生討論環(huán)境、人口、資源等問(wèn)題，討論戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，討論公平與效率，才能喚起孩子們對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注?！?/p>

每周班會(huì)，跟講臺(tái)下邊十七八歲的孩子講什么呢？講學(xué)習(xí)，講紀(jì)律，講態(tài)度？我把一周朋友圈有趣的文章拿出來(lái)，跟他們聊《鏡頭下凌晨3點(diǎn)的深圳港口：越是辛苦的錢(qián)，越是難掙》，給他們看《1張北大食堂私照流出，讓我細(xì)思極恐：牛逼的人，注定會(huì)牛逼》，北大如此，衡水的食堂又如何？我?guī)麄児淞艘蝗?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功者的自律與效率?！懂?dāng)你不想工作了，看看董宇輝的直播間》，讓他們明白“當(dāng)時(shí)代要拋棄你的時(shí)候，連一句再見(jiàn)都不會(huì)說(shuō)”?？础侗贝?名女生畢業(yè)后現(xiàn)狀曝光：孩子，我為什么逼你進(jìn)名?！罚鷮W(xué)生談大學(xué)聊專(zhuān)業(yè)說(shuō)高考。實(shí)在沒(méi)素材，我就和學(xué)生一起收看白巖松的《新聞周刊》，了解熱點(diǎn)時(shí)事，看世界，悟人生。

“我們的教育是為了未來(lái)的教育，是著眼于孩子一輩子的教育。作為教師，要學(xué)會(huì)關(guān)注窗外的世界，學(xué)生才會(huì)把自己的眼睛投向窗外。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)心教科書(shū)以外的東西，關(guān)注正在劇烈變化的社會(huì)，關(guān)注國(guó)家民族的大事情。今天成為小小公民，未來(lái)才能成為世界公民，這樣的一群孩子，就是祖國(guó)明天的脊梁?！?/p>

《致教師》讀書(shū)筆記13

《致青年教師》這本書(shū)，是美央青年教師成長(zhǎng)工作室贈(zèng)送給來(lái)鳳縣的青年教師們的。拿到這本書(shū)時(shí)，我對(duì)這本書(shū)并不是很感興趣，以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年教師如何成為一位“成功的”、“優(yōu)秀的”教師的書(shū)，結(jié)果當(dāng)我靜下心來(lái)讀這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我想的完全錯(cuò)了，作者吳非老師是一位對(duì)教育充滿(mǎn)理想且十分謙卑的優(yōu)秀的教師。

何謂學(xué)有所“成”

吳非老師的書(shū)中并沒(méi)有寫(xiě)過(guò)多的教育教學(xué)的方法，這并不是他想要說(shuō)給青年教師們的話。他的字里行間透露著他對(duì)教育的擔(dān)憂，以及那種難以改變現(xiàn)狀的無(wú)力感?！八慕逃^過(guò)于理想化”，“他說(shuō)起話來(lái)像個(gè)兒童”，他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫(xiě)進(jìn)了文章里，但他改變不了別的同行的想法，他只能寄希望于青年教師們，希望青年教師們能有所改變。

我作為一名青年教師，走上講臺(tái)也近10年了，看著吳非老師的文章，我邊看邊想，審視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行”。其實(shí)吳非老師的“理想化”的教育是很簡(jiǎn)單的，就是希望每個(gè)孩子都能學(xué)有所成，當(dāng)然這里的“成”，并不是指同行們眼中的考試成績(jī)。我想起今天我看過(guò)的一個(gè)短視頻：一個(gè)大概十一二歲的孩子回答“你長(zhǎng)大后的夢(mèng)想是什么？”的問(wèn)題，他的回答是“我也不要求做什么偉大的事情，我只能求到養(yǎng)家糊口就不錯(cuò)了”，說(shuō)完，孩子笑了，記者也笑了。為什么要笑呢？我想可能是因?yàn)槲覀兊募彝?、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于“成功”“夢(mèng)想”之類(lèi)的詞過(guò)度的渲染，讓評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)唯一了，而這也是讓吳非老師的擔(dān)憂之一，并不是每一個(gè)孩子都能按照家長(zhǎng)和學(xué)校的理想獲得世俗眼里所謂的“成功”，更多的孩子是要像視頻中的那個(gè)孩子所說(shuō)的那樣，歸于平凡的，而這種平凡，也是需要教育者的引領(lǐng)的，而我們?nèi)缃竦慕逃?，似乎并沒(méi)有什么閑心來(lái)做這樣的事情，考試成績(jī)是我們唯一關(guān)心的事情。

別著急，等等孩子們

赫爾曼黑塞的著作《在輪下》，就描寫(xiě)了一個(gè)被家人、老師寄予厚望的少年最終覆滅的故事。“在輪下”這個(gè)書(shū)名，是指在教育這輛大車(chē)的車(chē)輪下，書(shū)中的校長(zhǎng)告誡學(xué)生：抓緊研習(xí)，以免丟落在車(chē)輪下?；叵胛覀兊慕逃卸嗌俸⒆颖粊G落在教育的車(chē)輪下，被無(wú)情的碾壓。我看過(guò)一個(gè)談話節(jié)目，里面主持人說(shuō)了一句話讓我印象深刻，他說(shuō)：“我們的國(guó)家發(fā)展得太快了，應(yīng)該要放慢腳步等一等她的人民了?！蔽覀兊慕逃遣皇且蔡炝?？是不是也應(yīng)該放慢腳步等一等那些被丟落在車(chē)輪下的孩子們？就像吳非老師在書(shū)中問(wèn)的：“你為什么要著急呢？”

堅(jiān)守理想

吳非老師的這本書(shū)，叫做《致青年教師》，應(yīng)該改名叫《致教師》，所有的教師們都應(yīng)該要讀一讀，因?yàn)槲覀兌歼€站在講臺(tái)上，我們都直接面對(duì)著孩子。一個(gè)學(xué)生在求學(xué)生涯中能遇到像吳非老師這樣的教師是幸運(yùn)的，我希望所有的孩子都有這樣的運(yùn)氣。也許你會(huì)說(shuō)像吳非老師這樣的名師在書(shū)中也不免表露出一些悲觀的想法，我們這些普通的教師如何改變現(xiàn)狀？是的，個(gè)人確實(shí)很難與體制對(duì)抗，但我們至少可以在內(nèi)心中保留一些理想，在浮躁中保持一份寧?kù)o，也許你的這一點(diǎn)理想、這一份寧?kù)o會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。

“看著那么多的同行，跪倒在饅頭前，我無(wú)權(quán)干預(yù)他們的選擇；我對(duì)那些用生命吟詠教育之詩(shī)的靈魂，永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意”。對(duì)于吳非老師，我也永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意。

《致教師》讀書(shū)筆記14

“一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿(mǎn)大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)?！鄙厦孢@些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。

這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書(shū)。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書(shū)名就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書(shū)，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大??！假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。

通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就如同書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的。現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰?，F(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。

讀完書(shū)后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)??！在書(shū)的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記下了！

整本書(shū)我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書(shū)的最后一遍！

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少?？墒牵_(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了。

吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的`教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課，老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！

作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

反思自己的教學(xué)，課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生一句：聽(tīng)懂了嗎？有問(wèn)題嗎？學(xué)生都會(huì)說(shuō)：沒(méi)問(wèn)題。這時(shí)，我會(huì)很滿(mǎn)足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是，讀了吳老師的書(shū)，我在想，學(xué)生是真的全部掌握了嗎，還是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題??？有句話說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題才是的問(wèn)題。記得以前有位老師，很喜歡學(xué)生問(wèn)他問(wèn)題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。還有一位老師，要是學(xué)生問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。基礎(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？難道僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是正確的教育方法。授之以魚(yú)不如授之以漁。“沒(méi)有問(wèn)題”才是大問(wèn)題。

通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。他不僅教書(shū)，更重要的是育人。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會(huì)說(shuō)：到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺(jué)是完全不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了前者的表達(dá)，心里可能會(huì)默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問(wèn)法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。

合上書(shū)頁(yè)，默默回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。

《致教師》讀書(shū)筆記15

在這個(gè)假期，有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書(shū)主要寫(xiě)了吳非老師半生在學(xué)校，所見(jiàn)所聞，事事與校園有關(guān)，所思所想，事事難離教育，所以，本書(shū)是作者對(duì)教育的深刻思考，同時(shí)，也是為青年同行指引道路，期望我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，少走彎路，節(jié)省學(xué)費(fèi)！在本書(shū)的第三輯中，《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴，在此淺談一些自己的拙見(jiàn)。

吳非老師認(rèn)為，“教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有‘絕對(duì)’；既是科學(xué)，也就存在血多需要探索的問(wèn)題，也必然存在我們暫時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也就必然存在目前我們沒(méi)有能力解決的問(wèn)題；既是科學(xué)，它也將允許失敗（雖然所有的失敗也是相對(duì)的）。”

曾幾何時(shí)，這句話風(fēng)靡校園，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，教師會(huì)上，教學(xué)講座上，更有的直接成了學(xué)校標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)在校園圍墻上，作為老師，家長(zhǎng)，學(xué)生看到，聽(tīng)到這句話會(huì)有何感想。

作為老師，對(duì)于這就話的理解我想應(yīng)該是，家長(zhǎng)把孩子交給了我們，不管孩子基礎(chǔ)如何，性格怎樣，我們都應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成人，如若不然，就是老師的失職，老師的無(wú)能。而對(duì)于不同個(gè)體的每個(gè)孩子，因其家庭環(huán)境，父母文化水平，對(duì)于社會(huì)影響的自我控制力的差異，會(huì)出現(xiàn)極其個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)違法行為，這些都是老師能夠控制的嗎？

作為家長(zhǎng)的理解：我把孩子交給了學(xué)校，老師就應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的教育，出現(xiàn)問(wèn)題就是老師的失職，教育的失敗。理性的家長(zhǎng)會(huì)體會(huì)到，一個(gè)孩子的教育成長(zhǎng)是需要學(xué)校，家庭，社會(huì)共同的教育培養(yǎng)方能成才，而不會(huì)把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。

學(xué)生看到這句話，最多的是給自己開(kāi)脫責(zé)任，我學(xué)不好，是老師沒(méi)有認(rèn)真教，沒(méi)有對(duì)我盡職盡責(zé)，才導(dǎo)致我沒(méi)有學(xué)好。而自身的問(wèn)題幾乎可以忽略不計(jì)。

就像吳非老師所說(shuō)，“每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境不盡相同，而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，在你擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的這一階段，學(xué)生很可能處在低潮；過(guò)了這道‘坎’，他也許意氣風(fēng)發(fā)，突飛猛進(jìn)，你憑什么判定他無(wú)可救藥呢？”

總之，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，有其積極的一面，但萬(wàn)事不能絕對(duì)，其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的，只有客觀的分析、理解，多方的共同努力，學(xué)校教育才會(huì)盡其所能，最大程度的教育好每個(gè)學(xué)生，而對(duì)于個(gè)別的害群之馬，也需要家庭，社會(huì)的共同改造。

除了以上的內(nèi)容，我還從吳非老師的書(shū)中學(xué)會(huì)了許多其他的道理?！吨虑嗄杲處煛愤@本書(shū)，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是人類(lèi)靈魂的工程師，孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非老師的書(shū)，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì)，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開(kāi)身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來(lái)！

第四篇：《致語(yǔ)文教師》讀書(shū)筆記

《致語(yǔ)文教師》讀書(shū)筆記

《致語(yǔ)文教師》的作者是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)名師教研中心主任、語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮。在這本書(shū)里，余老師從三個(gè)方面詮釋了教師的智慧，分別是：成長(zhǎng)智慧，教學(xué)智慧，治學(xué)智慧。

“我視成長(zhǎng)智慧為第一”?！爱?dāng)教師的人如果能常常體驗(yàn)到‘成長(zhǎng)的樂(lè)趣’，那就會(huì)有年輕的心，會(huì)有童心，會(huì)有詩(shī)心，會(huì)有信心，會(huì)有熱愛(ài)生活、熱愛(ài)事業(yè)之心?！钡拇_，成長(zhǎng)的智慧包納了教學(xué)與治學(xué)的智慧，并且為后者提供源源不斷的養(yǎng)分。而在成長(zhǎng)的道路上最重要的就是要學(xué)會(huì)堅(jiān)持?！懊恳粋€(gè)人的道路上，命運(yùn)都有可能安排你像挑夫一樣挑著重?fù)?dān)在無(wú)路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艱難地跨出帶著呻吟的步子”。我認(rèn)為，教師首要堅(jiān)持的應(yīng)是讀書(shū)。

最近，《中國(guó)教育報(bào)》連續(xù)幾周的專(zhuān)欄都與閱讀相關(guān)。因?yàn)椤敖處熢诜敝氐墓ぷ鲏毫ο?，本能地啟?dòng)生理、心理的調(diào)衡機(jī)制，以免耗能過(guò)多，免疫力下降，讓身心遭到疾病的侵?jǐn)_?！彼?，“讀書(shū)的教師越來(lái)越少，教師讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少。”但是，現(xiàn)代教師的核心特質(zhì)就是“他的觀念是否與這個(gè)世界、與校園里每一個(gè)鮮活的生命血脈相連，并把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在首要位置”，而在書(shū)本滋養(yǎng)下的老師就可以“總是抱持開(kāi)放的生命態(tài)度，與這個(gè)世界、與他人、與自己時(shí)刻進(jìn)行積極的對(duì)話”，從而學(xué)會(huì)尊重和欣賞學(xué)生，“回歸教育常識(shí)，并在實(shí)踐中不斷磨礪自己的思想，建構(gòu)起‘思想資源庫(kù)’”。

當(dāng)然讀什么書(shū)也是很有講究的。如果一味地埋頭苦讀卻不加以選擇，那么就如人吃飯，只大口扒飯，卻不注重菜肴搭配，最后的結(jié)果只能是營(yíng)養(yǎng)不良或者撐死。余老師則認(rèn)為讀書(shū)應(yīng)當(dāng)讀有益精神發(fā)育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展之卷。所謂，“有益精神發(fā)育”，就是指“現(xiàn)代教師所必需的基本常識(shí)和心靈滋養(yǎng)”，“在思想上下工夫，這是精神發(fā)育之關(guān)鍵的關(guān)鍵，而提高思想能力的關(guān)鍵途徑則在于‘直撲經(jīng)典’，讀點(diǎn)哲學(xué)，回到人類(lèi)的思想源頭——軸心時(shí)代的偉大人物（比如孔孟老莊，柏拉圖、蘇格拉底）那里去吮吸精神發(fā)育必需的奶水。今天之教育，雖流派林立，雜象叢生，但若有哲學(xué)之慧眼燭照其間，我們一定不會(huì)因被遮蔽而迷失，因?yàn)檎軐W(xué)有益于我們解放思想，開(kāi)闊眼界，回歸教育之常識(shí)?！薄坝幸鎸?zhuān)業(yè)發(fā)展”則是強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代教師所必需的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思想能力”。因?yàn)椤爱?dāng)我們與有益專(zhuān)業(yè)發(fā)展之書(shū)——比如教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等專(zhuān)著朝夕相處之后，所受到的潛移默化的熏陶足以改變我們的氣質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并顯露在教育教學(xué)的日常工作中”。

對(duì)于我們年輕教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯剛剛開(kāi)始。如今的我們正像困在蠶繭里的蠶蛹，若想有一日破繭而出，蛻變成美麗的蝴蝶，就必須經(jīng)受很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨練。磨練的過(guò)程，可能并非一帆風(fēng)順，這其中會(huì)有迷茫，會(huì)有淚水，會(huì)有疼痛。但是，堅(jiān)持讀書(shū)和學(xué)習(xí)，必定會(huì)幫助我們指明破繭飛翔的路徑，幫助我們度過(guò)各種各樣的困難。

第五篇：教師讀書(shū)筆記《致青年教師》

一、書(shū)名： 《致青年教師》 作者：吳非

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介：

該書(shū)是吳非告別講臺(tái)之作。在書(shū)中，作者與青年教師促膝談心，將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)和盤(pán)托出。該書(shū)40余篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個(gè)即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問(wèn)題。他推心置腹，現(xiàn)身說(shuō)法。今天應(yīng)該如何做教師，吳非以自己30年的經(jīng)歷作了回答。因?yàn)檎鎸?shí)、坦誠(chéng)，該書(shū)格外打動(dòng)人。

三、內(nèi)容摘錄與感悟：

1、《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里，這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡釋。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。(p16)

感悟：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū) 教師是最需要讀書(shū)的職業(yè)之一，真正的教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者。讀書(shū)，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據(jù)典;讀書(shū)，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，把陽(yáng)光散布在別人心里;讀書(shū)，能夠使教師思考人生，改變孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”。

2、《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》

校園里有些事，在教育圈之外的人看來(lái)，似乎微不足道，也很少的人去關(guān)注，但對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，也很難為人師表。(p74)

感悟：關(guān)注細(xì)節(jié) “以身立教，為人師表” 是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)： 表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。

3、《這樣的學(xué)生可愛(ài)嗎》

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，經(jīng)過(guò)良好的教育，他們都有可能成為有教養(yǎng)的公民;我們應(yīng)當(dāng)珍視他們身上的那些值得愛(ài)的稟賦，不要輕易地讓它們丟失。無(wú)論這樣的工作有多艱難，我們必須去做，而且要抱著這樣的信念：這件事，如果我們不去做，可能就沒(méi)有人做了。(p117)

感悟：要樹(shù)立服務(wù)意識(shí) 因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng)，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了。

4、《做個(gè)有胸襟的教師》

教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。(p9)

感悟：老 師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生?，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極 端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!

5、《炸土豆條是哪里來(lái)的》

不要讓孩子們離開(kāi)土地，更不要讓他們厭惡體力勞動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)會(huì)勞動(dòng)，人才會(huì)有一雙靈巧的手，人就是在勞動(dòng)中逐漸站立起來(lái)的。

感悟：學(xué)生可以離大志，考名校，這無(wú)可厚非，但作為教育者，作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，不是所有的孩子都可以進(jìn)名校，不培養(yǎng)動(dòng)手能力，考進(jìn)了名校又有何用，高 分低能，毫無(wú)創(chuàng)新，這樣的學(xué)生，這樣的所謂人才，比比皆是。中國(guó)人的教育觀念，是時(shí)候需要徹底革新了，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)多點(diǎn)了解，讓學(xué)生對(duì)生活多點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這也 是學(xué)習(xí)，也是教育的外延，我們的教育不應(yīng)該越來(lái)越狹隘!

看完整本書(shū)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒(méi)有激情，更沒(méi)有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說(shuō)的多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩 的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!