第一篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)階段總結(jié)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”階段小結(jié)

綏師附小

任盼

一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。閱讀對(duì)于人的意義是不言自明的，引導(dǎo)孩子走進(jìn)真正的閱讀世界，教給他們有效閱讀方法，讓閱讀像呼吸一樣成為一種需要，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師的重要使命?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”正是用海量的閱讀實(shí)踐、開放的語(yǔ)文課堂、多元的閱讀評(píng)價(jià)等組成合成一個(gè)整體，在一個(gè)又一個(gè)主題單元教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文為孩子的未來(lái)發(fā)展奠定文化之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。

我們學(xué)校于2014年派我們語(yǔ)文老師去米脂學(xué)習(xí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，后來(lái)又多次觀摩高新區(qū)學(xué)校的課堂教學(xué)，并在實(shí)踐中摸索和前進(jìn)，現(xiàn)結(jié)合我在帶高段時(shí)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐，談一下我對(duì)它的思考和探索：

一、明確指導(dǎo)思想

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，實(shí)現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。目的在于積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在語(yǔ)文課堂上確實(shí)有許多值得我們反思的事件。2006年的《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道了這么一件事：病假條換來(lái)的課外閱讀。又一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，開始由于偶然的生病請(qǐng)假，結(jié)果在家里讀書讓她感到比學(xué)校里上語(yǔ)文課更加快樂。這種愉快的閱讀體驗(yàn)帶來(lái)的是她以不斷請(qǐng)假、曠課的方式來(lái)?yè)Q取課外閱讀。結(jié)果，從小學(xué)二年級(jí)到初中一年級(jí)，她寫了100張病假條，換來(lái)的是400多部名著的閱讀，她的成績(jī)也特別突出。

李希貴認(rèn)為，凡是在課內(nèi)進(jìn)行大量閱讀的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，都叫做語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。因?yàn)檎f得簡(jiǎn)單，做法也簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生在用一半甚至更少的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀。語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科跟理科不一樣，它不是一一對(duì)應(yīng)的，靠一個(gè)系列、一個(gè)階級(jí)、一個(gè)臺(tái)階去給學(xué)生提高成績(jī)，它必須通過大量的積累，然后才能有一個(gè)提升。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們學(xué)校不惜花費(fèi)大量資金，為每位學(xué)生配備了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》，一年級(jí)和二年級(jí)都是兩本，而三年級(jí)至六年級(jí)7個(gè)單元7本書，每個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀就可以完成100萬(wàn)字，一個(gè)學(xué)年課內(nèi)閱讀200萬(wàn)字。

二、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書運(yùn)用的策略

1、調(diào)整課時(shí)安排。

每周五節(jié)課，具體時(shí)間分配是：精讀課文2個(gè)課時(shí)，略讀課文1個(gè)課時(shí)，主題學(xué)習(xí)2個(gè)課時(shí)。

溝通課堂內(nèi)外，創(chuàng)立寬松、自主的聽說讀寫的大語(yǔ)文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣愛好，發(fā)展個(gè)性，通過滿足學(xué)生喜讀物激趣、介紹喜讀物激趣、開展活動(dòng)激趣、談感受激趣、實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激趣等等，為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供有效陣地。

2、立足于課堂的課內(nèi)閱讀文本。

主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。因此要找到課內(nèi)教材與課外教材的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)才是有效實(shí)施主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求我們?cè)谝粚W(xué)期中，不僅要學(xué)完課本知識(shí)，還要讀完配套的主題學(xué)習(xí)叢書，這就勢(shì)必要求我們加快課本學(xué)習(xí)步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力改革課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)取舍，不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破。可謂“弱水三千，只取一瓢”，課堂中老師要準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最合理的問題。

3、調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。充分發(fā)揮教學(xué)雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和新習(xí)慣，教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課型探索

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我也開始嘗試各種“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課型實(shí)踐，主要有：

1、預(yù)習(xí)過關(guān)課。

課堂教學(xué)的目標(biāo)是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解本單元主題。認(rèn)準(zhǔn)字音、熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上整體把握，提煉本單元主題。（2）檢查生字詞的認(rèn)讀情況，要求學(xué)生正確認(rèn)讀。

（3）檢查課文朗讀情況，這一環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)實(shí)施完成，教師輔以抽查形式落實(shí)。（4）交流有關(guān)資料。

2、字詞讀寫課。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把本單元字詞及課文里的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀會(huì)讀好，初步感知意思并試著運(yùn)用，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）回顧本單元課文的主要內(nèi)容。（2）出示本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（3）在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。（4）從出示的詞語(yǔ)中認(rèn)選幾個(gè)寫一段話，要求語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3、課文品讀課。

改變過去一節(jié)課講一篇甚至是兩節(jié)課講一課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，整合一個(gè)單元的課文，可以一節(jié)課學(xué)習(xí)一到三篇，一個(gè)單元安排一至兩課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，課文教學(xué)的過程可以是學(xué)完一課習(xí)得方法后，學(xué)生自學(xué)第二課，可以是每篇課文提出一個(gè)貫穿全文的問題，讓學(xué)生自學(xué)后集體交流。

4、“1+X”精讀課。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)入精品閱讀，以文代文、反三歸一。人教版每個(gè)單元都有2~3篇精讀課文，比如四年級(jí)上學(xué)期“魅力童話”單元中，《巨人的花園》是精讀的一篇文章，教該文時(shí)，先讓學(xué)生小組交流匯報(bào)自學(xué)情況，并圍繞三個(gè)問題進(jìn)行討論：

1、有感情地朗讀，想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)和心理上有什么變化？

2、你最喜歡的地方是什么？

3、蘊(yùn)含的道理是什么？精品童話的閱讀，可以一篇帶出一篇或兩篇，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力在學(xué)習(xí)完《巨人的花園》后，我們可以進(jìn)行略讀課文《幸福是什么》的學(xué)習(xí)。

5、群文閱讀。

群文閱讀主要借用《叢書》中與教材配套的閱讀材料。“魅力童話”單元中，《叢書》補(bǔ)充了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》、《小海鷗的第一次起飛》、《偶奇遇記》、《寶葫蘆的秘密》5篇童話。讓學(xué)生在課前先自主閱讀，同時(shí)老師提出主干問題：你發(fā)現(xiàn)多篇童話的相似之處了嗎？他們又有什么不同呢？利用這些問題把學(xué)生帶入到閱讀中，將“群文”橫向聯(lián)系起來(lái)讀，通過比較、猜測(cè)、推論、反思，引導(dǎo)孩子與文本和作者進(jìn)行閱讀對(duì)話。接著以“讀書匯報(bào)會(huì)”的形式在課堂上交流。在交流展示環(huán)節(jié)最重要的是分享、質(zhì)疑，讓單元主題一次一次地重復(fù)出現(xiàn)、深化。

群文閱讀之后，練習(xí)前面所學(xué)的4篇童話，進(jìn)行整體回顧，交流各自閱讀的感悟和收獲，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展。

以上就是我在近一年以來(lái)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐的小結(jié)。這是一個(gè)長(zhǎng)線的改革，不可能一蹴而就，需要我們不斷思考和實(shí)踐，我相信只要我們堅(jiān)持走下去，一定會(huì)為孩子們創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)盎然的語(yǔ)文的春天。

第二篇：主題學(xué)習(xí)階段總結(jié)

主題學(xué)習(xí)階 段 總 結(jié)

在學(xué)校的大力支持、引領(lǐng)下、在全體課題組成員的共同努力下，我們把“通過語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)提高學(xué)生寫作能力的研究”作為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的課題研究。課題組已經(jīng)按照課題實(shí)施方案開展了一系列的研究工作，課題組成員充分利用課堂主陣地，進(jìn)行了深入的探索研究，也取得了一些成果，下面將前階段的工作總結(jié)如下：

一、進(jìn)一步修改、完善了課題實(shí)施方案，圍繞著課題組的總課題，每位課題組成員又認(rèn)領(lǐng)了新學(xué)期的小課題，認(rèn)真撰寫了小課題實(shí)施方案。張敏老師和張海燕老師的小課題在學(xué)校小課題評(píng)比中獲得優(yōu)秀成績(jī)。

二、形成課例研討活動(dòng)慣例，每周進(jìn)行一次課例研討。通過課例研討探索課題研究中遇到的新問題。其中，張海燕老師的截取法寫作教學(xué)、張敏老師的外貌描寫寫作教學(xué)和張艷利老師的巧用詩(shī)詞添文采的寫作教學(xué)均贏得了學(xué)校的好評(píng)。為我們的課例研討提供了很好的范例。大家在研討中集思廣益，逐步摸索出了將研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的有效途徑，并形成了課題組的課例研討模式：

提煉寫法（從課文中提煉寫作方法）——概念解讀（從理論上解釋這種寫法）——范例引領(lǐng)（從學(xué)過的文章中搜集同一主題的典型例子，加深對(duì)該寫法的認(rèn)識(shí)和理解）——技巧歸納（教師指導(dǎo)寫法使用技巧及應(yīng)注意的問題）——寫作訓(xùn)練（學(xué)生運(yùn)用該寫法進(jìn)行寫作）——佳作推薦（小組互批、交流）——教師點(diǎn)評(píng)（準(zhǔn)備佳作成集）。

通過課例研討，每個(gè)人都找到了適合自己課題的課例研究課。在研討中穿插理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)有效提高了大家的理論素養(yǎng)。

三、以課題帶課改，以課改促課題。用課題學(xué)習(xí)、研究形成的新理念指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。反之，又利用課堂教學(xué)實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)課題研究中所得出的觀點(diǎn)的可行性，對(duì)課題進(jìn)行更深入的研究，為課題研究提供有力的說明和驗(yàn)證。

當(dāng)然，由于課題組成員的理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究水平有限，在研究中我們也存在著許多不足：從制定課題研究計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)研究、教學(xué)研究探討，到課堂教學(xué)實(shí)踐等，還有許多不盡人意的地方。但我們相信隨著課程改革的推進(jìn)，隨著老師科研能力的提高及對(duì)課題宗旨的理解，我們的課題，一定會(huì)開展得更好，把語(yǔ)文主題閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，探索出一條切實(shí)可行的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之路。

第三篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)總結(jié)

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)階段性總結(jié)

本學(xué)期，我校積極開展了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有成效，也有不足。主題學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐尚處在學(xué)習(xí)借鑒階段，現(xiàn)在將目前這階段語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)借鑒的一些做法，總結(jié)和反思如下：

一、以課本為主體，以主題學(xué)習(xí)為輔導(dǎo)，以點(diǎn)帶面。

教師首先要吃透教材，研讀文本。然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)整冊(cè)所有課文進(jìn)行整合與分類，重新確定學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元一般確定一篇精讀課文，2---4篇略讀課文，同時(shí)拓展閱讀3---5篇此主題下的閱讀材料。這樣一步步下來(lái)，學(xué)生不但能掌握這一類文章的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大了閱讀量，同時(shí)也能掌握這一類文章的寫作方法，進(jìn)步習(xí)作水平。在這一過程中，精講的課文少了，需要略講的課文多了。

二、重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一翩課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見地闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課文中的出色之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。此外，注重學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、體現(xiàn)教學(xué)的開放與綜合。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”。主題單元的教學(xué)也是個(gè)例子，更似“引子”，我們將引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，去觸摸經(jīng)典，感受經(jīng)典的脈動(dòng)。去接受民族文化的熏陶浸染。進(jìn)行主題單元的教學(xué)，教師更應(yīng)該樹立開放、綜合的意識(shí)，只有如此教學(xué)才能真正體現(xiàn)主題教學(xué)的獨(dú)特魅力。我們把教材作為很好的范例，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，使之能自己閱讀拓展讀本，我們將對(duì)讀本上的文章進(jìn)行精心分類，哪些是精讀，哪些是需要在教師指導(dǎo)下讀，哪些可以略讀等。在閱讀教學(xué)中，我們將結(jié)合課文的特點(diǎn)教給學(xué)生一惟實(shí)用的閱讀方法。

四、趁熱打鐵，舉一反三。

在精讀完一篇文章之后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)這一類文章的學(xué)習(xí)方法。然后讓學(xué)生舉一反三，用此方法自主、高效地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)的略讀課文，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題下的拓展閱讀。另外，學(xué)生在理解課文后，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)提升到總結(jié)這類文章的寫作方法上。如寫人的文章，一般可以總結(jié)人物的描寫方法：外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，心理，細(xì)節(jié)描寫等，然后還可以緊跟上一個(gè)小練筆。學(xué)生掌握了各類文章的寫法之后，就能夠較好地運(yùn)用于以后的習(xí)作當(dāng)中，進(jìn)步寫的水平。

本學(xué)期開展的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，尚處在研究和探索階段。而在語(yǔ)文教學(xué)方面，我的經(jīng)驗(yàn)也很不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于展示，盡快的構(gòu)建和完善語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

魏北京

第四篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)總結(jié)

語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)總結(jié)

新學(xué)期開始，我們一年級(jí)實(shí)施了語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”計(jì)劃。一年級(jí)關(guān)鍵是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在識(shí)字、朗讀、寫字、誦讀經(jīng)典等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。這段時(shí)間以來(lái)，我也和孩子們共同閱讀、共同享受、一同感動(dòng)過??閱讀讓我和孩子們分享了快樂！現(xiàn)將這段時(shí)間的工作總結(jié)如下：

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

“主題閱讀學(xué)習(xí)”的實(shí)施不僅要求老師的思想要跟上課改的要求和時(shí)代的發(fā)展，而且要求學(xué)生的思想也要與課改同步。所以我會(huì)在平時(shí)的教育教學(xué)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主意識(shí)的教育。讓他們樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們明確學(xué)習(xí)是自己的事。在課堂上我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量，激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。拼音教學(xué)中有很多插圖極富人文性，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，把他們編成一個(gè)個(gè)的小故事或一段話說出來(lái)。并鼓勵(lì)學(xué)生說給自己的同桌聽。同時(shí) 對(duì)知識(shí)豐富，閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生的自主自立意識(shí)在老師的檢查評(píng)比中化為自己自覺的實(shí)際行動(dòng)。通過內(nèi)在的、外在的激勵(lì)喚醒學(xué)生心靈深處的“主人意識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生生活中識(shí)字。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣，這也需要老師根據(jù)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容及本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇切合本班實(shí)際情況的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)。

1、在生活中識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：能閱讀淺顯的課外讀物，這樣只靠課本的識(shí)字量是不夠的。開學(xué)前開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我就對(duì)家長(zhǎng)講明了識(shí)字的重要性，明確告訴家長(zhǎng)可以通過各種渠道識(shí)字。如：電視上、食品包裝上、報(bào)紙上或自己查字典認(rèn)識(shí)的，也可以從廣告牌上認(rèn)識(shí)??另外當(dāng)孩子學(xué)了拼音之后，讓孩子試著去自己讀書，去廣泛的接觸漢字。家長(zhǎng)并且要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子感到識(shí)字的樂趣。

2、經(jīng)典誦讀。一年級(jí)學(xué)生的記憶力特別強(qiáng)，我會(huì)充分利用一切時(shí)間讓學(xué)生背誦古詩(shī)及《傳統(tǒng)文化》，這樣學(xué)生在背誦的同時(shí)對(duì)字也有了一定的印象，長(zhǎng)時(shí)間相信孩子會(huì)認(rèn)識(shí)很多字的。通過這些資源的開發(fā)，學(xué)生們的識(shí)字量一定會(huì)大大增加。

3、課堂延伸。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，想出了許多形象、巧妙、有趣、甚至于是創(chuàng)造性的識(shí)記方法，如：學(xué)生認(rèn)識(shí)了“木”時(shí)，接著讓學(xué)生知道二木為林、三木為森。背誦完了《畫雞》這首詩(shī)后，認(rèn)識(shí)了“雞”，接著我就把帶“鳥”子邊的生字全教給學(xué)生。如：鴨鴉雞等。這樣不僅使學(xué)生記住了本課的字，而且還拓展了學(xué)生的識(shí)字面。

三、合理利用主題閱讀叢書

主題閱讀叢書《假如我是雪花》，僅僅圍繞教材內(nèi)容而設(shè)，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，開闊了學(xué)生的視野。

總之，在新課改的大背景中，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以說是為實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教育搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。在語(yǔ)文主題中，力求做到讓題知識(shí)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我會(huì)繼續(xù)努力，讓學(xué)生自主、主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

第五篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)總結(jié)

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)總結(jié)

“主題學(xué)習(xí)”讓廣大語(yǔ)文教師教學(xué)輕松，得心應(yīng)手；讓每一個(gè)學(xué)生喜愛語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課，愛讀書，語(yǔ)文能力不斷提高。達(dá)到了濰坊市小學(xué)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)追求的目標(biāo)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、“主題學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)大量閱讀

“我們以前有過不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀”，把讀書放到課外，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的根本原因在于教材的學(xué)習(xí)占用了太多的時(shí)間。

二、“主題學(xué)習(xí)”給我們的啟發(fā)

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，新的教育、教學(xué)理念正在逐步影響著我的語(yǔ)文教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，教師的教學(xué)觀、育人觀，發(fā)生了很大的變化，課改的成績(jī)是有目共睹的。

（一）將學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處是前提。

“主題學(xué)習(xí)”可以說真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的學(xué)”——學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)?！罢Z(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！痹谡n堂上，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，習(xí)得能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的“學(xué)”得不到保障，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是難以實(shí)現(xiàn)的。為了體現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”，無(wú)探究?jī)r(jià)值的問題也討論個(gè)沒完；書還沒有讀好，卻一會(huì)兒唱，一會(huì)兒演，一會(huì)兒畫，擠占了有效學(xué)習(xí)時(shí)間；媒體演示替代了通過文字感受等。

（二）閱讀教學(xué)的提速、增容是關(guān)鍵。

大幅度增加課堂教學(xué)容量使“主題學(xué)習(xí)”課堂，在教學(xué)模式上、結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本的變化。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)提速，教學(xué)必須由繁瑣走向簡(jiǎn)單；大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，學(xué)生的自主閱讀得到了有效保障。

從閱讀教學(xué)的“量”入手來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究，可能是個(gè)很好的切入點(diǎn)。

閱讀教學(xué)的重要性，我們并不是沒有認(rèn)識(shí)到。但是我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)處在一種兩難境地：一方面認(rèn)識(shí)到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現(xiàn)有教學(xué)模式上，著眼于技術(shù)層面的改革，如教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索。

三、“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”很重要。

目前，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)常常過于繁瑣，因此許多語(yǔ)文教育專家呼吁“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。但是，這種狀況一直沒有大的改觀，“挖地三尺”“挖得冒出火星”現(xiàn)象屢見不鮮。

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)——“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”是“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在“教”這一方面的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單并不代表“沒有”，教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實(shí)，體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺地方式進(jìn)入了課堂。講得多，教得多，不代表學(xué)生學(xué)到的多；教師講得少了，占用的時(shí)間少了，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有保證。

四、要重視自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生個(gè)體的自學(xué)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)結(jié)合得很好，取得了“1＋1〉2”的效果?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。重視語(yǔ)文的實(shí)踐性，要做到教師精講，給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師講得少，學(xué)生才能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)、自學(xué)的時(shí)間。重視學(xué)生的實(shí)踐、重視自學(xué)，合作學(xué)習(xí)成為需要；合作學(xué)習(xí)開展得好，使自學(xué)的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵(lì)、互相督促上。我們看到的合作學(xué)習(xí)為什么常常是“無(wú)效勞動(dòng)”？大多是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)還沒有做到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，不是帶著需要合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，不是在真正需要“合作”的時(shí)候“合作”，使之流于形式。

五、“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)才剛剛開始，還不夠成熟，有些問題還需要深入研究。首先，目前的閱讀教學(xué)還需要進(jìn)一步研究。教材中課文的教學(xué)，要真正抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)，避免簡(jiǎn)單化的傾向。另外，目前的配套讀物中基本上是短文。讀短文與讀整本書，無(wú)論在讀的方法上，還是讀的體驗(yàn)和收獲上都有很大的不同，我們要充分利用實(shí)驗(yàn)已取得的成果，充分發(fā)揮課堂大量閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)、有更多的收獲。

其次，整個(gè)小學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)還局限在高年級(jí)，需要做好全盤規(guī)劃。如，高年級(jí)課內(nèi)大量閱讀的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生比較高的識(shí)字量為前提的，低中年級(jí)如何進(jìn)行？或者說，為順利實(shí)現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)”在各年段的實(shí)施，低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行改革？另外，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，要重視想象力的培養(yǎng)和激發(fā)，低年級(jí)讀什么也應(yīng)是重點(diǎn)考慮的問題。

再次，語(yǔ)文課程所承載的不僅僅是“讀”，僅在“讀”上下功夫夠不夠？如，寫的能力、動(dòng)手的能力很重要，怎樣把讀與寫、讀書與生活更緊密地結(jié)合起來(lái)？

六、“主題學(xué)習(xí)”是一線教師開始實(shí)驗(yàn)的，可以說具有比較強(qiáng)的生命力。首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學(xué)好教材內(nèi)容的前提下進(jìn)行大量閱讀，便于逐步推廣。

其次，教學(xué)方法不復(fù)雜，單元整組設(shè)計(jì)、學(xué)案引領(lǐng)這樣的方式，適合全年級(jí)教師共同備課，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，教案、學(xué)案設(shè)計(jì)出來(lái)后，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在于讀物的配備問題。為解決這個(gè)問題，濰坊市教育局取得了政府財(cái)政支持，這一做法是值得借鑒的。