第一篇：《教室里的正面管教》讀書(shū)心得

轉(zhuǎn)變從鼓勵(lì)開(kāi)始

---《教室里的正面管教》讀書(shū)心得

利用本次假期，我認(rèn)真閱讀了一本關(guān)于班級(jí)管理的書(shū)---《教室里的正面管教》，受益良多，也在反思自己日常教育教學(xué)過(guò)程中的各種行為，有些心得記錄如下。

正面管教，顧名思義一定與我們平常所熟悉和普遍實(shí)行的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰所不同，它是一種不同的方式。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

雖然我踏上工作崗位已經(jīng)有十多年了，但是真正擔(dān)任班主任工作才兩年多，因此如何營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，如何幫助班級(jí)中的每個(gè)孩子更多地學(xué)會(huì)，學(xué)好社會(huì)和情感技能，是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力的方向。該書(shū)中一開(kāi)始便提出了作為教師，作為班主任應(yīng)該幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1.我能行。2.我有貢獻(xiàn)價(jià)值，大家確實(shí)需要我。3.我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。作為一名小學(xué)老師，作為一名班主任，更作為已有兩個(gè)孩子的80后媽媽，這三點(diǎn)我非常贊同。每一個(gè)孩子都是獨(dú)立特殊的個(gè)體；每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)，就像植物需要水；每一個(gè)孩子都應(yīng)該得到公正公平的待遇；每一個(gè)孩子都需要大人們的真切關(guān)心和積極引導(dǎo)。

班級(jí)里在四年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)來(lái)一名新生小陳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，各門(mén)功課的成績(jī)基本都是班級(jí)墊底，因此他顯得特別的孤僻，很多時(shí)候都是一個(gè)人靜靜地在陽(yáng)臺(tái)上發(fā)呆，而沒(méi)有好朋友跟他一起玩。我常鼓勵(lì)他去找一些男生一起活動(dòng)，或者特地找?guī)讉€(gè)性格好些的同學(xué)主動(dòng)去跟他套近乎，但是效果都不是特別理想?？粗行┞淠谋秤?，我也總是感覺(jué)有些心酸。而五年級(jí)的這么一件事卻讓他改變了不少。第一學(xué)期學(xué)校要求每班進(jìn)行陽(yáng)光大舞臺(tái)展示，而主題是傳承經(jīng)典，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，班干部們積極地張羅大家報(bào)名的時(shí)候，小陳同學(xué)來(lái)到我身邊弱弱地問(wèn)：“我會(huì)快板，而且我已經(jīng)準(zhǔn)備好了一篇《中華文化》，能參加嗎？”我聽(tīng)了后心里一陣驚喜，雖然嘴上說(shuō)著“好，不過(guò)還要先在班里選拔?！逼鋵?shí)我暗地里已經(jīng)默默下了決心，不管他準(zhǔn)備的好不好，這一次我都要給他這一次機(jī)會(huì)，好好鼓勵(lì)他一下。在學(xué)校的他并沒(méi)有表現(xiàn)出什么，但是后來(lái)與他媽媽的聯(lián)系中得知，小陳每天晚自修回家后認(rèn)真地排練，還請(qǐng)媽媽早早地買(mǎi)了配套的服裝，期待著演出的 正式開(kāi)始。功夫不負(fù)有心人，在班級(jí)的預(yù)演中他的快板得到了大家的肯定，能代表班級(jí)參加陽(yáng)光大舞臺(tái)了。而在正式開(kāi)始時(shí)，他也大膽地走上了舞臺(tái)，為大家?guī)?lái)了精彩的表演。我真的為他感到高興，而他的媽媽也非常感謝班級(jí)給孩子的這一次機(jī)會(huì)，激發(fā)了孩子的信心。我也明顯感受到了孩子在那一次之后跟我的親近，甚至在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也更努力了。雖然考試成績(jī)依舊基本墊底，但比起剛進(jìn)班級(jí)時(shí)的他，各門(mén)功課的成績(jī)明顯有了很大的進(jìn)步。而在這次開(kāi)學(xué)的前幾天，他就已經(jīng)委托媽媽買(mǎi)了防撞條，說(shuō)是要給班級(jí)的柜子裝上安全護(hù)欄呢。來(lái)班級(jí)一年多的小陳，的確變了很多，也讓我感到很欣慰。我想孩子這樣的改變與進(jìn)步正是老師改變了態(tài)度，調(diào)整了方式，正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主所產(chǎn)生的效果。

當(dāng)然這本書(shū)中還提到了很多關(guān)于教室里的正面管教，例如要求老師做到思維上的轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持和善而堅(jiān)定的態(tài)度，要與學(xué)生建立好情感聯(lián)結(jié)，要注重與學(xué)生溝通的技巧等，也指導(dǎo)了一些更實(shí)際的解決問(wèn)題的方法，如工具卡，選擇輪，和平桌，班會(huì)議程等等。書(shū)中提出了 “改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”，孩子學(xué)騎自行車的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著實(shí)是精妙的比喻，那么學(xué)習(xí)必有收獲，收獲要出自于實(shí)踐，在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通，希望和孩子們共同進(jìn)步吧。

第二篇：教室里的正面管教讀書(shū)心得2

《教室里的正面管教》讀書(shū)心得

這個(gè)學(xué)期我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

作為一個(gè)剛剛走上教壇的新老師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)仿佛帶我進(jìn)入了一種新的領(lǐng)域。教師主要是以“說(shuō)”或者“講”來(lái)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的有效溝通，而對(duì)于一名新老師來(lái)說(shuō)，這恰恰是最難的，也是最需要掌握的，起初我對(duì)于自己和學(xué)生之間的關(guān)系一直把把我不準(zhǔn)確，要么有時(shí)過(guò)于慈愛(ài)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上無(wú)法跟隨著課堂教學(xué)節(jié)奏來(lái)掌握知識(shí)；要么有時(shí)脾氣過(guò)于暴躁，讓學(xué)生們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢無(wú)所適從。不管是哪一種方式，我都無(wú)法得知學(xué)生們是否真正發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同我或者信服我。這使得我更加努力的去向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，自己也常常就教學(xué)個(gè)例反復(fù)的在心中思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但是始終在摸索，實(shí)踐，反思，總結(jié)。而由于沒(méi)有理論知識(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)步的并不顯著。直到讀完了《教室里的正面管教》這本書(shū)，我才對(duì)于教師和學(xué)生之間的關(guān)系有了真正的理解。

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受?？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。

其次，探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。

再次，邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。

然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，特別是班主任，就更需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所特有的品質(zhì)。不能要求他們的畫(huà)面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。

當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

這種溝通除了教師和學(xué)生之間的有效溝通，還有學(xué)生之間的合作溝通學(xué)習(xí)，鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任，與他人有效溝通，合作學(xué)習(xí)這些能力。這種方式與我們現(xiàn)在很多學(xué)校提倡的小組合作探究學(xué)習(xí)模式有異曲同工之妙，小組合作之中分工明確，合作探究提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，書(shū)中告訴我們?cè)诮邮苓^(guò)正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺(jué)到自己被賦予了力量。學(xué)生們學(xué)到的很多社會(huì)和情感技能都表現(xiàn)在以下“七項(xiàng)重要的感知力和技能”中。

幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：

1、我能行。

2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。

3、我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的四項(xiàng)技能：

1、我能自律和自我控制。

2、我能與他人相互尊重地共事。

3、我理解我的行為會(huì)如何影響他人。

4、我能夠通過(guò)日常的練習(xí)，發(fā)展我的智慧和判斷能力。

這樣營(yíng)造出一種積極向上的氛圍，讓學(xué)生在教室之中不管是和教師還是學(xué)生之間都有一種和諧友愛(ài)的氣氛，能夠幫助教師更好的管理班級(jí)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，能夠參與專注地解決問(wèn)題，與人溝通，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這些技能對(duì)于一個(gè)孩子將來(lái)進(jìn)入社會(huì)會(huì)有很大的幫助，能讓他們更快融入社會(huì)之中，而不是只會(huì)讀書(shū)的“書(shū)呆子”，這種合作解決問(wèn)題的能力也正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。

那么，我在今后的班級(jí)管理和教學(xué)中要學(xué)會(huì)了與學(xué)生們一起建立慣例、找出需要做的事情和解決問(wèn)題的方法。讓孩子們學(xué)會(huì)相互信任、相互幫助、相互關(guān)心！

第三篇：教室里的正面管教

《教室里的正面管教》

假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《教室里的正面管教》一書(shū)，其英文名字直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

書(shū)中第五章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受，作為一位教師是很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生的，但為什們孩子們對(duì)自己的教育要求完成的不好呢，書(shū)中所講的案例讓我茅塞頓開(kāi)。因?yàn)樽约旱难孕凶尯⒆觽兊貌坏嚼蠋熽P(guān)愛(ài)自己的訊息。書(shū)中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)。傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們。進(jìn)行一次野外旅行。欣賞獨(dú)特性。通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學(xué)生們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！笔堑?，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì)收到意想不到的效果。

正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?？墒?，當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！

感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

第四篇：教室里的正面管教

教室里的正面管教

這個(gè)寒假讀了本有關(guān)正面管教的書(shū)，它是由美國(guó)三位教育家聯(lián)合編寫(xiě)的，書(shū)中力從“鼓勵(lì)”出發(fā)，論述教育教學(xué)中正面管教的重要性。讀完這本書(shū)，自己也在反思從教這么幾年里，我用的一些方法，歸結(jié)起來(lái)，就一原則：懲罰為主，鼓勵(lì)為輔。記得剛教書(shū)那半年，我拼命去聽(tīng)老教師的課，他們用什么方法，我就用什么方法，可誰(shuí)知，那些所謂的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本沒(méi)理解那些方法，只是生搬硬套，給原本的教學(xué)上了枷鎖。再者，別人的方法可以學(xué)，可以用，但前提是要理解并內(nèi)化成自己的東西。因?yàn)?，教師不同，學(xué)生不同，造就的方法當(dāng)然也不同。下面，我結(jié)合自己三年教學(xué)中的真實(shí)案例說(shuō)說(shuō)我對(duì)正面管教的淺薄理解。

那是高二的一個(gè)早上，我手里拿著查作業(yè)的小本子，繃著臉走進(jìn)教師，一改往常的春風(fēng)滿面，滿是嚴(yán)肅地站在講臺(tái)上，底下的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了我的反常，立馬很配合的安靜的坐在那，我知道，這是暴風(fēng)雨即將來(lái)臨前的征兆。我開(kāi)口說(shuō)“誰(shuí)今天作業(yè)又沒(méi)交，都給我站起來(lái)！”很快，沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生像出土的春筍刷刷的站起來(lái)，我一瞅，怎么又是她！“怎么又是你，天天不交作業(yè)，一個(gè)女生，怎么臉皮這么厚，以后......”，我像失去了理智一般，說(shuō)了一大堆，該說(shuō)的不該說(shuō)的全說(shuō)了，最后，在氣喘吁吁中結(jié)束了我自以為是的“演講”，本來(lái)以為我贏了，可誰(shuí)知，剛一停下，陳同學(xué)便開(kāi)口大聲說(shuō)道：“你以后別管我了，我......”瞬間，全身的血液一股腦沖向大腦，我感覺(jué)自己要瘋了。所有學(xué)生瞪大雙眼直勾勾的盯著我，很明顯，他們這是看戲不嫌事兒大。我該怎么辦呢？我很清楚，我需要冷靜、冷靜，在冷靜。就這樣，僵持了幾分鐘，我開(kāi)口了：好吧，以后隨你！自那以后，我再也沒(méi)管過(guò)她。可奇怪的是，從那以后，她變了，上課很少睡覺(jué)，幾次的考試，成績(jī)也進(jìn)步了。我不斷地問(wèn)自己：怎么我不管了，她成績(jī)倒還好了。后來(lái)，我找到了原因，那就是我自以為是的關(guān)心成了她學(xué)習(xí)的壓力。這件事，對(duì)我的觸動(dòng)很大，讓我重新反思以前教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好不夸張的說(shuō)，我對(duì)管學(xué)生有了天翻地覆的認(rèn)識(shí)。

想想自己和身邊的同事，我們普遍實(shí)行的管教方法，終極目的都是為了控制學(xué)生，讓他們聽(tīng)自己的話，完完全全按自己的想法去做，而各種紀(jì)律規(guī)定便成了我們控制他們的法寶。比如我吧，用過(guò)的法子很多：罰站、罰跑、罰抄、打手心、買(mǎi)東西、不上課等等，但沒(méi)有一個(gè)方法真正得到長(zhǎng)久的實(shí)效。

學(xué)生需要鼓勵(lì)，就像植物需要。正面管教是一種不同的方式。你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車，這是不可能做到的?；疖囆枰獌蓷l軌道，我們的教學(xué)也是如此。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。在接受正面管教時(shí)，學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待，有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)再一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺(jué)到自己被賦予了力量。一個(gè)正面管教的教室，為孩子們提供了最好的可能機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)對(duì)話與分享、傾聽(tīng)與共情、合作、協(xié)商和解決沖突，來(lái)發(fā)展自己的社會(huì)技能。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)行為問(wèn)題時(shí)，老師們不再插手干預(yù)和直接替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放到班會(huì)議程上，或者使用解決問(wèn)題的步驟。

很多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生們擁有個(gè)人力量，并且會(huì)以這種或那種方式運(yùn)用這種力量。我們要形成對(duì)自己能力的信念，孩子們需要一個(gè)安全的環(huán)境，使他們能夠在沒(méi)有成敗評(píng)判，沒(méi)有責(zé)任，羞辱或痛苦的氛圍中探索自己的選擇和行為的后果。正面管教的方法提供了一個(gè)安全的環(huán)境，使學(xué)生們能夠?qū)徱曌约旱男袨?、了解自己的行為如何影響他人，并為改變自己的行為參與到有效地解決問(wèn)題的過(guò)程中。

當(dāng)我們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì)有效。那些知道如何問(wèn)更多的問(wèn)題并更少說(shuō)教的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生們的想法和觀點(diǎn)產(chǎn)生真正的好奇心。當(dāng)學(xué)生們受到鼓勵(lì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、有機(jī)會(huì)選擇而不是被命令，并和其他人一起解決問(wèn)題時(shí)，教室里的氣氛就會(huì)改善，變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。

第五篇：《教室里的正面管教》讀后感

《教室里的正面管教》讀后感

這是一本寫(xiě)給教育工作者的工具書(shū)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：

一、鼓勵(lì)是正面教育的核心

正如書(shū)中摘錄的魯?shù)婪虻吕卓怂沟脑捤f(shuō)，喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。阿爾弗雷德阿德勒也說(shuō)，作為一名教育工作者，只有孩子們對(duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。鼓勵(lì)就像陽(yáng)光雨露，給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。

因此在我們教育孩子的過(guò)程中，不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1.我能行;2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我;3.我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí)，鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變思維，更好地鼓勵(lì)

心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。

因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的密碼信息，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。

在活動(dòng)案例【冰山叢林】中，書(shū)中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。

三、相互尊重即相互鼓勵(lì)

當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好。除了一般的學(xué)生對(duì)教師的尊重，在教室里的教育過(guò)程中，更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。

《教室里的正面管教》告訴我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德阿德勒所說(shuō)的去做：用一個(gè)人的眼睛去看，用另一個(gè)人的耳朵去聽(tīng)，用另一個(gè)人的心去感受。學(xué)生之間的相互尊重也是如此。

那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書(shū)中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1.說(shuō)到做到;2.少即是多;3.頭腦、內(nèi)心和直覺(jué);4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重，讓對(duì)方感受到你的理解和肯定，本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。

和善而堅(jiān)定，和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用，把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去!