第一篇：應(yīng)用C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題微課設(shè)計(jì)研究

應(yīng)用C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題微課設(shè)計(jì)研究

【摘要】本文以應(yīng)用C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題作為微課主要內(nèi)容，闡述了對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行的研究與探索。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言；循環(huán)結(jié)構(gòu)；微課

當(dāng)今，信息化高速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正在影響和改變著我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，其中也包括教學(xué)模式的改變。微課作為數(shù)字時(shí)代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題明確、短小精悍、交互效果好等優(yōu)點(diǎn)，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中正被積極地推廣和應(yīng)用。在我院的C語(yǔ)言課程教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)被應(yīng)用于很多較難理解的知識(shí)點(diǎn)講解中，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好。本文以應(yīng)用C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題作為微課主要內(nèi)容，對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探索。

一、微課的介紹

1.微課的定義。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

2.微課的組成。

（1）圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)視頻和微課設(shè)計(jì)腳本；

（2）微課教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)課件；

（3）微課相關(guān)素材、練習(xí)題、測(cè)試題、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。

3.微課的主要特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時(shí)間較短：時(shí)長(zhǎng)一般為8―10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：主要是突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容十分精簡(jiǎn)。

（3）資源容量較?。簩W(xué)生可以在線觀看視頻學(xué)習(xí)，也可查看相應(yīng)教學(xué)資料。

（4）主題突出：一個(gè)微課就只包含一個(gè)主題任務(wù)，內(nèi)容明確。

（5）自主學(xué)習(xí)為主：學(xué)生可以使用微課完成自主的、一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題微課設(shè)計(jì)

1.微課名稱：應(yīng)用C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題。

2.所屬專業(yè)：軟件技術(shù)專業(yè)。

3.所屬年級(jí)：高職一年級(jí)。

4.所屬課程：C語(yǔ)言。

5.知識(shí)點(diǎn)。

（1）掌握while循環(huán)語(yǔ)句的格式和執(zhí)行過程；

（2）學(xué)會(huì)分析循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計(jì)思路；

（3）熟練應(yīng)用while循環(huán)語(yǔ)句來(lái)編寫程序。

6.技能點(diǎn)：能夠通過while循環(huán)語(yǔ)句編寫程序來(lái)解決實(shí)際問題。

7.教學(xué)類型：講授型。

8.設(shè)計(jì)思路。

（1）微課設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過微課交代出課程的基本知識(shí)點(diǎn)（包括理論部分與實(shí)踐部分）、課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及所實(shí)現(xiàn)的具體任務(wù)。

（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)遇到很多需要重復(fù)操作的事情。比如，在數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)接觸過的等差數(shù)列求和問題。因?yàn)榈炔顢?shù)列中的數(shù)據(jù)都是有規(guī)律的，而且加法的計(jì)算也是重復(fù)的，所以完全可以用循環(huán)程序來(lái)幫助我們完成這個(gè)看似復(fù)雜的計(jì)算。

（3）微課基本思路：在微課設(shè)計(jì)中，通過教學(xué)情境的引入，向?qū)W生交代本次課的主要內(nèi)容是用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序來(lái)解決等差數(shù)列求和問題，學(xué)生首先聆聽教師講解有關(guān)循環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師做好相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，之后教師將學(xué)生帶入到具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，包括本次課中主要學(xué)習(xí)的while循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語(yǔ)法格式、流程圖和執(zhí)行過程，再根據(jù)等差數(shù)列的特點(diǎn)分析出用程序解決該問題的設(shè)計(jì)思路和所需變量，然后結(jié)合while循環(huán)的語(yǔ)法格式將循環(huán)語(yǔ)句書寫出來(lái)。在具體編程設(shè)計(jì)工作之前要將整個(gè)程序的流程分析清楚，再動(dòng)手寫出具體程序，這樣才能避免問題的產(chǎn)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)書寫習(xí)慣。學(xué)生在分組完成具體任務(wù)后要進(jìn)行討論，能夠總結(jié)出while循環(huán)應(yīng)用于實(shí)際問題中的設(shè)計(jì)思路和分析方法，之后能夠舉一反三合理解決其它問題。本次課程結(jié)束前，要求各項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行演示和闡述，并進(jìn)行評(píng)分。最后總結(jié)歸納本次課的主要內(nèi)容。

9.教學(xué)過程。

（1）片頭（20秒以內(nèi)）

通過畫面展示“微課”名稱、“微課”所支持的課程名稱、“微課”教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介、“微課”主講教師簡(jiǎn)介?？梢蕴砑舆m當(dāng)?shù)谋尘耙魳贰?/p>

（2）正文（8分鐘）

①畫面1：通過課件展示教學(xué)情境，引入具體研究任務(wù)。（30秒）

具體展示內(nèi)容：各位同學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)遇到很多需要重復(fù)操作的事情。比如，在數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)接觸過的等差數(shù)列求和問題。因?yàn)榈炔顢?shù)列中的數(shù)據(jù)都是有規(guī)律的，而且加法的計(jì)算也是重復(fù)的，所以完全可以用循環(huán)程序來(lái)幫助我們完成這個(gè)看似復(fù)雜的計(jì)算。

②畫面2：講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、while循環(huán)的語(yǔ)法格式和執(zhí)行過程。（220秒）

具體技術(shù)指導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)生首先聆聽教師講解有關(guān)循環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師做好相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，之后教師將學(xué)生帶入到具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，包括本次課中主要學(xué)習(xí)的while循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語(yǔ)法格式、流程圖和執(zhí)行過程。

③畫面3：分析等差數(shù)列求和問題中所使用的變量、設(shè)計(jì)流程，并進(jìn)行程序編寫。（300秒）

具體操練內(nèi)容：向?qū)W生交代本次課的主要內(nèi)容是用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序來(lái)解決等差數(shù)列求和問題，再根據(jù)等差數(shù)列的特點(diǎn)分析出用程序解決該問題的設(shè)計(jì)思路和所需變量，然后結(jié)合while循環(huán)的語(yǔ)法格式將循環(huán)語(yǔ)句書寫出來(lái)。在具體編程設(shè)計(jì)工作之前要將整個(gè)程序的流程分析清楚，再動(dòng)手寫出具體程序，這樣才能避免問題的產(chǎn)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)書寫習(xí)慣。

（3）小結(jié)（20秒）

通過畫面展示總結(jié)本微課重點(diǎn)。

（4）片尾（10秒）

通過畫面展示“微課”制作者信息、相關(guān)“微課”信息、“微課”應(yīng)用信息和必要的內(nèi)容注解。

三、結(jié)語(yǔ)

本微課在C語(yǔ)言教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)對(duì)C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解更加深刻了。張一春教授認(rèn)為，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。因此，在今后的微課設(shè)計(jì)中，我們還要不斷地探索，真正使微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，10.[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，6.[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國(guó)電化教育，2014，12.

第二篇：《C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究（定稿）

《C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：徐東（1972-），男，碩士，中國(guó)人民解放軍海軍大連艦艇學(xué)院講師、教研室主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺與人工智能、計(jì)算機(jī)教育。0引言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)共同作為各種復(fù)雜程序的基本構(gòu)造單元。C語(yǔ)言中幾乎所有實(shí)用程序都包含循環(huán)，許多問題求解都可歸結(jié)為重復(fù)執(zhí)行的操作，比如數(shù)值計(jì)算中的方程迭代求根、非數(shù)值計(jì)算中的樹的遍歷等等。循環(huán)的特征是：在給定條件成立時(shí)，重復(fù)執(zhí)行某程序段，直到條件不成立為止。教學(xué)實(shí)踐證明，循環(huán)結(jié)構(gòu)是整個(gè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的“拐點(diǎn)”，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)好了，就有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，反之，則會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)望而卻步。因此熟練掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念及使用方法是程序設(shè)計(jì)最基本的要求之一。筆者通過總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般心理思維規(guī)律，結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)方法和模式，在講授C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，采取“雙主體教學(xué)模式”，充分運(yùn)用了項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在課堂教學(xué)中，以創(chuàng)造性貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”為基本特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師極盡啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力、開發(fā)智力等方面得到最大發(fā)展。

1C語(yǔ)言公共課教學(xué)中存在的問題

C語(yǔ)言公共課程的授課對(duì)象均為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，C語(yǔ)言教學(xué)總課時(shí)數(shù)也偏緊。C語(yǔ)言相對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，它注重設(shè)計(jì)算法、書寫程序并進(jìn)行調(diào)試的整個(gè)過程，內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都有極大的不同。筆者通過觀察并與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生上課時(shí)能聽懂課程，但程序一旦稍有改變就便不知所措，學(xué)生獨(dú)立編程時(shí)更是無(wú)從下手，尤其到了循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段。究其原因，在教學(xué)方面存在以下問題。

1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在一些弊端

通常，傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)方法是選用經(jīng)典教材，教師在講解時(shí)先給出一般的語(yǔ)法格式，然后逐步講解語(yǔ)法要點(diǎn)，再給出例子。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較適合基礎(chǔ)差的學(xué)生，但此方式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，一方面不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；另一方面，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得太羅嗦，甚至因此喪失學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種按部就班講編程的傳統(tǒng)教學(xué)方式有厭倦心理，不愿意主動(dòng)與教師在課后交流，依靠教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，很大一部分學(xué)生還在延續(xù)高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。C語(yǔ)言畢竟是一門抽象、復(fù)雜的課程，知識(shí)點(diǎn)非常散。學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的過程中，在教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多、編程越來(lái)越困難的情況下，很難自我保持學(xué)習(xí)的興趣和熱度。

1.2教與學(xué)比例不合理

教師在教學(xué)實(shí)施過程中，往往過于注重對(duì)知識(shí)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，而實(shí)際上，C語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論理解與實(shí)際演練密不可分，相輔相成，因而，整個(gè)C語(yǔ)言教學(xué)過程中如何分配教與學(xué)、理論與實(shí)踐的比例，是學(xué)生學(xué)好C語(yǔ)言的關(guān)鍵因素之一。

1.3上機(jī)實(shí)作課時(shí)偏少

由于總課時(shí)數(shù)的限定，目前計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)安排上機(jī)實(shí)作學(xué)時(shí)不足以完成預(yù)訂目標(biāo)，以計(jì)劃外形式安排課時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況下，學(xué)習(xí)效果不佳。

2雙主體教學(xué)法

經(jīng)過多年實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取了適合C語(yǔ)言公共課的“雙主體互動(dòng)教學(xué)模式”。雙主體互動(dòng)教學(xué)模式是新型的課堂教學(xué)理論，它突破傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙主”理論，極其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并引入“互動(dòng)”觀念，教、學(xué)雙方相互影響，彼此促動(dòng)。在課堂教學(xué)中，它以創(chuàng)造性貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”為基本特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡教師極盡啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性之能事，在授課過程中，采用講解、現(xiàn)場(chǎng)編程演示、幻燈片、提問、目光交流、練、學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，授課完畢后進(jìn)行課堂小結(jié)，布置上機(jī)作業(yè)。

2.1采用實(shí)例教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)抽象概念的感觀認(rèn)識(shí)

實(shí)例教學(xué)法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不按教材的順序授課，在講課過程中，經(jīng)常舉一些與實(shí)際生活相關(guān)的事例，以精選出的程序?qū)嵗秊橹行模褜W(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體實(shí)例講述上，并引導(dǎo)學(xué)生自己去思考解決方案，從主觀上讓學(xué)生感受到成就感，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，從而避免了枯燥、繁雜的理論說教，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力也大有幫助。

為了達(dá)到本課程的教學(xué)目的，讓學(xué)生能更加深刻地體會(huì)到軟件編程的實(shí)際作用，提高并保持對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，本文引例就從“實(shí)彈射擊訓(xùn)練分析系統(tǒng)軟件”的編制任務(wù)開始，該軟件編制任務(wù)共分5個(gè)階段完成，編制過程將一直持續(xù)到本課程結(jié)束，并且會(huì)在后續(xù)章節(jié)中得到進(jìn)一步完善?！皩?shí)彈射擊訓(xùn)練分析系統(tǒng)軟件”具體任務(wù)安排：

第一階段：能記錄一名學(xué)生的打靶成績(jī)（平均環(huán)數(shù)）。

說明：為簡(jiǎn)單起見，規(guī)定每名學(xué)生打10發(fā)子彈，記平均成績(jī)。

第二階段：能記錄每個(gè)班的打靶總成績(jī)（總平均環(huán)數(shù)）。

第三階段：能對(duì)參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)排名；能對(duì)參訓(xùn)單位進(jìn)行成績(jī)排名。

第四階段：在前3個(gè)階段任務(wù)完成的情況下，進(jìn)一步完善該軟件的功能，學(xué)生可以添加自定義功能模塊。

在簡(jiǎn)單介紹“實(shí)彈射擊訓(xùn)練分析系統(tǒng)軟件”的編制任務(wù)后，提出本次課的任務(wù)。運(yùn)用實(shí)例啟發(fā)學(xué)生，明確本節(jié)課要解決的任務(wù)，即尋求一種循環(huán)機(jī)制，能夠自動(dòng)循環(huán)地對(duì)10個(gè)成績(jī)求和。這樣，不僅激起了學(xué)生探究問題的興趣，而且輕松地引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，就按照軟件設(shè)計(jì)的步驟依次進(jìn)行。

2.2采用進(jìn)階式問題驅(qū)動(dòng)法，提高上機(jī)效率

在C語(yǔ)言教學(xué)過程中，上機(jī)操作是非常必要的。通過上機(jī)，學(xué)生不但可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，而且許多不清楚或不理解的問題也迎刃而解。但在上機(jī)過程中，教師不要總是要求學(xué)生按部就班地解決問題，要讓學(xué)生自己尋找解決方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，教師的主導(dǎo)地位不能變。在組織學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些連續(xù)的作業(yè)。例如，學(xué)完循環(huán)結(jié)構(gòu)后，在上機(jī)時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生分析一個(gè)程序，其功能是輸出四行六列并且是由星形符號(hào)構(gòu)成的圖案［1,2］。教師可以通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐：

步驟1：教師可用多種編程方法進(jìn)行程序演示。①利用普通的輸出函數(shù)如何解決；②利用單循環(huán)如何解決；③利用雙重循環(huán)如何解決；④說明雙重循環(huán)的優(yōu)點(diǎn)及特征，然后讓學(xué)生自行編寫并運(yùn)行程序。

步驟2：待學(xué)生完成任務(wù)后，在原程序基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出新問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活編程。①若要輸出每行“#”與“*”相間的四行六列圖案應(yīng)該如何修改程序；②若要輸出每行兩個(gè)連續(xù)的“#”和3個(gè)連續(xù)的“*”的四行五列圖案應(yīng)該如何修改程序；③若要輸出用“*”組成的一個(gè)正三角形應(yīng)如何修改程序；④行列數(shù)在這里是固定的，可否通過鍵盤隨機(jī)輸入，等等。

以上問題均可通過修改步驟1中編好的程序逐步解決，每次修改的幅度均不大，難度也是緩慢增加，學(xué)生在不知不覺中得到了編程的訓(xùn)練，在很短的時(shí)間內(nèi)掌握了所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用，學(xué)生會(huì)擁有成就感，同時(shí)會(huì)意識(shí)到，只要自己肯動(dòng)腦，問題就會(huì)很快解決，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3以項(xiàng)目為牽引，強(qiáng)化學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

在完成一定的教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)布置項(xiàng)目作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，并使每一階段的內(nèi)容有足夠的焦點(diǎn)，讓學(xué)生輕松消化每個(gè)知識(shí)。

在布置項(xiàng)目時(shí)，除要包含所學(xué)內(nèi)容的焦點(diǎn)問題外，還要特別注意對(duì)新知識(shí)的遷移，也就是說，可以在項(xiàng)目中涉及少量的學(xué)生沒有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)解決，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給出解答方案，最后由學(xué)生自己總結(jié)得出項(xiàng)目結(jié)果。這么做不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)更加主動(dòng)，而且讓學(xué)生更具有成就感。

第三篇：C語(yǔ)言循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

C語(yǔ)言循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：C程序循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是C程序循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)一章的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，是后續(xù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程算法實(shí)現(xiàn)中使用頻率最多的語(yǔ)句，是進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。該文將針對(duì)初學(xué)者實(shí)際情況，通過教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)，由淺入深，采用類比、啟發(fā)等多種教學(xué)方法，分析循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方法，幫助學(xué)生掌握C語(yǔ)言循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，提高利用循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言 循環(huán)嵌套 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（a）-0120-02

The Inquiry Teaching Design of Nested Loop Structure on C Language

Duan Hongyi，Wang Huihui

（Science Department of Hetao College，Bayannaoer，Inner Mongolia，015000，China）

Abstract：The C program nested loop structure design is the key and difficult points in chapter C program loop structure teaching，is the follow-up data structure course algorithm in the most frequently used sentence，is the basis for complex programming.This paper will according to the actual situation of beginners，by design，the teaching examples from the shallower to the deeper，by analogy，inspiration and so on many kinds of teaching methods，design analysis and design method of loop nesting structure of the program，to help the students to grasp the essence of C language nested loop structure design，improve the ability of using the nested loop structure to solve the practical problems.Key Words：C language；Loop nests；Teaching design

C語(yǔ)言是一門面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)單元主要由順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)三種基本結(jié)構(gòu)組成。其中選擇結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)在程序設(shè)計(jì)中最為重要且使用較多，對(duì)于后續(xù)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)說，其算法實(shí)現(xiàn)主要以這兩種結(jié)構(gòu)為主，所以在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之前，學(xué)生必須要通過C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，深入理解并掌握這兩種程序結(jié)構(gòu)，并能夠正確設(shè)計(jì)與閱讀理解這兩種結(jié)構(gòu)的程序。在循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中，循環(huán)的嵌套程序設(shè)計(jì)是一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，該文結(jié)合作者從教以來(lái)教授C語(yǔ)言的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)，探討如何教會(huì)學(xué)生理解并掌握循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，提高利用循環(huán)嵌套解決實(shí)際問題的能力。循環(huán)嵌套教學(xué)內(nèi)容引入及設(shè)計(jì)

循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是循環(huán)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)之前需要掌握C語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的三種語(yǔ)句，while語(yǔ)句、do...while語(yǔ)句以及for語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)循環(huán)的嵌套。首先需要知道循環(huán)嵌套的概念：一個(gè)循環(huán)的循環(huán)體內(nèi)包含另外一個(gè)完整的循環(huán)結(jié)構(gòu)，稱為循環(huán)的嵌套，內(nèi)嵌的循環(huán)還可以繼續(xù)嵌套循環(huán)，構(gòu)成多層循環(huán)。循環(huán)的嵌套結(jié)構(gòu)本質(zhì)上仍是一個(gè)循環(huán)語(yǔ)句，只不過其循環(huán)體為一個(gè)循環(huán)語(yǔ)句罷了。C語(yǔ)言中三種循環(huán)語(yǔ)句可以互相嵌套構(gòu)成循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)。由于for語(yǔ)句在C語(yǔ)言中最為靈活，下面以for語(yǔ)句為例來(lái)討論循環(huán)的嵌套結(jié)構(gòu)。

1.1 循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序的引入

為了便于理解循環(huán)嵌套，首先舉一個(gè)簡(jiǎn)單的循環(huán)結(jié)構(gòu)的例子來(lái)引入嵌套。

例1：輸出123456789。

該例子如果利用for循環(huán)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以輕松寫出如下語(yǔ)句。

int i；

for（i=1；i<=9；i++）

printf（“%d”，i）；

如果對(duì)該例進(jìn)行修改，要設(shè)計(jì)以下程序。

例2：輸出5行123456789。對(duì)于該例來(lái)說，可以使用循環(huán)的嵌套來(lái)設(shè)計(jì)程序。

1.2 循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

我們可以利用循環(huán)語(yǔ)句的設(shè)計(jì)思路來(lái)解決這個(gè)問題，這個(gè)例子的關(guān)鍵在于循環(huán)體語(yǔ)句為輸出123456789及換行符，即要循環(huán)5次123456789以及換行符。這里我們先把上述代碼以及輸出換行符語(yǔ)句看成一個(gè)整體即一個(gè)語(yǔ)句塊。比如用語(yǔ)句塊一來(lái)表示，則可以寫出如下的程序代碼。

int j；

for（j=1；j<=5；j++）

{

語(yǔ)句塊一；

}

由于語(yǔ)句塊一的代碼為：

int i；

for（i=1；i<=9；i++）

printf（“%d”，i）；

printf（“＼n”）；

所以將語(yǔ)句塊一用上述代碼進(jìn)行替換，可以寫出例2完整代碼如下：

int j；

for（j=1；j

{

int i；

for（i=1；i<=9；i++）

printf（“%d”，i）；

printf（“＼n”）；

}

通過這個(gè)例子看出，外循環(huán)決定內(nèi)循環(huán)（把內(nèi)循環(huán)看成一個(gè)整體）的執(zhí)行次數(shù)，而內(nèi)循環(huán)則控制每行內(nèi)循環(huán)的次數(shù)。在這個(gè)例子中，內(nèi)循環(huán)變量與外循環(huán)變量之間沒有關(guān)系，下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)稍微復(fù)雜一些的例子，內(nèi)循環(huán)變量執(zhí)行的次數(shù)取決于當(dāng)前的外循環(huán)變量，來(lái)進(jìn)一步理解循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)程序。

例3：設(shè)計(jì)程序輸出如下的圖案數(shù)字。

2

3

4

5

這個(gè)例子要打印5行數(shù)字，故外循環(huán)次數(shù)為5，設(shè)外循環(huán)變量為i，取值為1～5，再看每一行要打印的數(shù)字的個(gè)數(shù)為1，2，3，4，5，即循環(huán)的次數(shù)為1，2，3，4，5，假設(shè)用j表示內(nèi)循環(huán)變量，那么，內(nèi)循環(huán)變量與外循環(huán)變量有什么關(guān)系？假設(shè)我們要打印的是第i行上的數(shù)字，可以發(fā)現(xiàn)其打印的數(shù)字j取值為1到i。找到了規(guī)律就可以寫出的循環(huán)嵌套程序段：

int i，j；

for（i=1；i<=5；i++）

{

for（j=1；j<=i；j++）

printf（“%d ”，j）；

printf（“＼n”）；

}

通過這個(gè)例子我們可以引導(dǎo)學(xué)生，寫出如下圖案的程序段。

例4：設(shè)計(jì)程序輸出如下的圖案數(shù)字。

3

5

7

9

提示學(xué)生這個(gè)程序可以有2種寫法。

第一種寫法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)例3與例4只是每一行上輸出的數(shù)字不同，即需要修改例3的內(nèi)循環(huán)語(yǔ)句printf（“%d ”，j）；即可。顯然第i行上打印的是一個(gè)等差數(shù)列，其打印的第j個(gè)數(shù)字應(yīng)為2*j-1。即例4對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句為printf（“%d ”，2*j-1）；

第二種寫法：不改變例3的printf（“%d ”，j）；輸出語(yǔ)句，則需要修改內(nèi)循環(huán)for（j=1；j<=i；j++），分析可知第i行的內(nèi)循環(huán)次數(shù)為i，而打印的數(shù)字最大值j為2*i-1，后一個(gè)打印的數(shù)比前一個(gè)數(shù)大2，即步長(zhǎng)為2，則將例3的內(nèi)循環(huán)語(yǔ)句改為for（j=1；j<=2*i-1；j+=2）即可。

通過上面例

3、例4兩個(gè)程序的設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上能夠掌握循環(huán)的嵌套結(jié)構(gòu)了，對(duì)循環(huán)的嵌套有了更深入的理解，并能利用循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題了。

例5：打印如下圖的九九乘法表。

這個(gè)例子與例3比較相似，一共要打印九行，故外循環(huán)為9次，假設(shè)用i來(lái)表示外循環(huán)變量，其值應(yīng)為1到9；第i行打印輸出i個(gè)數(shù)，假設(shè)用j來(lái)表示內(nèi)循環(huán)變量，即內(nèi)循環(huán)變量j取值為1到i。并且能寫出第i行第j個(gè)要打印輸出的數(shù)為：printf（“%d×%d=%4d”，j，i，j*i）；有了例3，例4的基礎(chǔ)可以寫出如下的程序：

int i，j；

for（i=1；i<=9；i++）

{

for（j=1；j<=i；j++）

printf（“%d×%d=%4d ”，j，i，j*i）；

printf（“＼n”）；

}

結(jié)語(yǔ)

在循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的理解能力，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)用例，從淺顯易懂的例子出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，采用類比，啟發(fā)等多種教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的理解能力與程序設(shè)計(jì)能力有了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].4版.北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2] 劉井蓮，趙衛(wèi)績(jī).C/C++循環(huán)嵌套教學(xué)實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（25）.[3] 唐紅杰.C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)探討[J].軟件工程師，2014（10）：49-50.[4] 劉運(yùn)，程家興.圖形打印案例在計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：48-49，58.

第四篇：《解決數(shù)學(xué)問題》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《解決數(shù)學(xué)問題》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

江西省興國(guó)縣梅窖鎮(zhèn)三僚小學(xué)

曾令紅

一、教學(xué)內(nèi)容

跳繩比賽：求總和問題，求相差多少的問題，屬人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元中的知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生能夠正確解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，初步學(xué)會(huì)列式解答求總和問題與相差多少的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

3、初步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，在實(shí)踐中解決問題

四、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)收集數(shù)學(xué)信息，用正確的方法來(lái)解決問題

五、教具準(zhǔn)備: 自制多媒體課件

六、教學(xué)過程：

出示主題圖，練習(xí)中的一個(gè)題目：

（1）明確條件和問題，理解題意（2）選擇有效的信息來(lái)解決問題

第一個(gè)問題：要用到題目中的哪些信息？要用什么數(shù)學(xué)方法來(lái)解答？ 第二個(gè)問題：要用到題目中的哪些信息？又要用什么數(shù)學(xué)方法來(lái)解答？

七、回顧總結(jié)，強(qiáng)化解決問題的策略和步驟

我們解決問題時(shí)，第一步要通過看圖、看文字弄清楚知道了什么，問題是什么；第二步要弄清楚哪些信息和問題有關(guān)系，學(xué)會(huì)選擇合適的信息解決問題；第三步要找到正確的方法解決問題。

第五篇：微課在C語(yǔ)言公共課中的應(yīng)用

微課在C語(yǔ)言公共課中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)C語(yǔ)言公共課教學(xué)面臨的問題，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（遞歸函數(shù)）教學(xué)為案例，展示了微課的完整應(yīng)用。從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)和制作微課，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，在一定程度上解決了傳統(tǒng)C語(yǔ)言公共課學(xué)生缺乏興趣、注意力不集中、學(xué)習(xí)效果差等問題。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言較困難的現(xiàn)象，微課從貼近生活的實(shí)例尋找解決問題的方法。在制作微視頻時(shí)，將教師講課和課件屏幕分開制作，通過摳頻再合成，解決了現(xiàn)有微視頻中教師和課件不能同時(shí)清晰顯示的問題。

關(guān)鍵詞：微課；C語(yǔ)言；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161014

中圖分類號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）005-0221-02

0 引言

微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的產(chǎn)物，也是近幾年教學(xué)改革的熱門話題。隨著高校微課教學(xué)比賽、中國(guó)微課大賽等賽事活動(dòng)的開展，微課迅速升溫。

中文“微課”一詞在2011年10月由廣東省佛山市教育局胡鐵生[1]提出，他定義的微課是：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

在近幾年國(guó)內(nèi)的一些學(xué)術(shù)期刊中，對(duì)微課內(nèi)涵的探討主要有3種典型觀點(diǎn)：①微講座（Micro-lecture），即微課是一種教學(xué)視頻資源。2008年秋，出現(xiàn)了一種只有一分鐘的“微講座”，由戴維?彭羅斯[2]（David Penrose）首次提出。戴維?彭羅斯被稱為美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”，他認(rèn)為，一分鐘講座將產(chǎn)生與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果；②微課程（Micro-lesson或Mini-course），即微課是以微視頻為中心的資源包。每一個(gè)微視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，與第一種微課不同的是，微課程為了支撐整個(gè)學(xué)習(xí)過程，必須有測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和討論。將教學(xué)包上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)；③微課教學(xué)（Micro-teaching），即微課是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。主要包括兩種形態(tài)：微課形式教學(xué)和微課資源教學(xué)。以英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授為代表的微課，由學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講。微課資源教學(xué)，主要是教師播放相關(guān)的微視頻輔助講解，闡述教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。本文討論的微課主要是指第二種。

微課是一種創(chuàng)新性教育形式，具備形式多樣、主題突出、短小精趣等特點(diǎn)。微課的形式多樣，主要是指微課視頻的制作方式多樣，有軟件合成式，還有較為流行的攝制型、錄屏型以及混合式；主題突出體現(xiàn)在一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，主題明確；微課的教學(xué)視頻一般為5-15分鐘。微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代的要求和大眾的心理[4]。C語(yǔ)言公共課教學(xué)存在的問題

以筆者學(xué)校開設(shè)的C語(yǔ)言公共課為例，教學(xué)中面臨的主要問題有：①對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，程序設(shè)計(jì)很枯燥，普遍的感受是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言離自己的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，沒有學(xué)習(xí)的興趣；②C語(yǔ)言公共課課時(shí)較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往滿堂灌，學(xué)生難以成為學(xué)習(xí)的主體；③C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)較為抽象、連貫性強(qiáng)，一旦前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，后面的知識(shí)點(diǎn)就很難理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

C語(yǔ)言微課教學(xué)中的問題有：①舉例知識(shí)擴(kuò)展較廣，不太適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)；②C語(yǔ)言微課視頻，有的只有課件錄屏，沒有教師形象，即使有教師，由于光線原因，教師形象和課件屏幕不能同時(shí)清晰顯示。微課在C語(yǔ)言公共課中的實(shí)施

微課不能單純地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄切片加工成短視頻，應(yīng)該在受限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，重新組織教學(xué)信息，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要研究授課對(duì)象，對(duì)教材作知識(shí)點(diǎn)劃分。本文將以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共課中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（遞歸函數(shù)）教學(xué)為案例，闡述微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

2.1 微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工類學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是掌握程序設(shè)計(jì)的思路與基本方法，利用程序來(lái)解決專業(yè)或?qū)W習(xí)生活中的一些基本問題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[5]。針對(duì)C語(yǔ)言公共課學(xué)生為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，本微課定位遞歸函數(shù)的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)遞歸現(xiàn)象，領(lǐng)悟遞歸現(xiàn)象的本質(zhì)，能針對(duì)簡(jiǎn)答問題寫出算法和遞歸程序。

2.2 微課教學(xué)內(nèi)容選取

C語(yǔ)言公共課的教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系緊密。針對(duì)每個(gè)章節(jié)選取的知識(shí)點(diǎn)必須清晰且具備連貫性。選取的知識(shí)點(diǎn)可以是關(guān)鍵概念、難點(diǎn)突破或題型精講等。本文選取的遞歸函數(shù)知識(shí)地位突出，教學(xué)難度較大，先修知識(shí)是函數(shù)的嵌套，因此它既是關(guān)鍵概念，又是函數(shù)嵌套中的難點(diǎn)突破。

2.3 微課教學(xué)內(nèi)容處理

微課教學(xué)內(nèi)容確定后，就可根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)容加工和微處理，時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘。

片頭：遞歸函數(shù)。

導(dǎo)入方式眾多，可以開門見山、提出一個(gè)疑問或與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象或復(fù)習(xí)回顧等方式。無(wú)論采取什么方法，都必須吸引學(xué)生的注意力，能切入知識(shí)點(diǎn)。本文針對(duì)遞歸函數(shù)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是基于“程序來(lái)源于生活，映射生活，作用于生活”，所以從生活中找到遞歸的現(xiàn)象引入，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文設(shè)計(jì)的遞歸實(shí)例為鏡子中的鏡子、畫中的畫等德羅斯特效應(yīng)。

正文知識(shí)點(diǎn)的講授，要求線索清晰、語(yǔ)言精煉，并結(jié)合一定的手勢(shì)和表情。在微課的講授中，盡量圍繞一條線索展開，并且該條線索應(yīng)該能夠覆蓋本次微課的知識(shí)點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要求解釋準(zhǔn)、精、簡(jiǎn)，論據(jù)充分。本文設(shè)計(jì)的遞歸函數(shù)微課圍繞漢諾塔游戲這一線索進(jìn)行，師生共玩3個(gè)盤的漢諾塔游戲，逐步總結(jié)出游戲的規(guī)律。具體步驟如下：

（1）進(jìn)行以下3個(gè)步驟：①將A塔上的n-1個(gè)盤子借助C移至B上；②將A上剩下的一個(gè)盤子移至C上；③將B上n-1個(gè)盤子借助A移至C上。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第①步和第③步是同一個(gè)問題，都是將n-1個(gè)盤子借助一個(gè)空塔移動(dòng)到另一個(gè)塔上，該操作用一個(gè)遞歸函數(shù)hanoi（）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（3）引出遞歸的相關(guān)概念。若是10個(gè)盤子，需移動(dòng)1 023次，若是64個(gè)盤子，需移動(dòng)約1 844億億次，按每次耗時(shí)1ms計(jì)算，完成64個(gè)盤子的移動(dòng)需60萬(wàn)年！如此復(fù)雜操作的遞歸函數(shù)代碼竟然不到10行，由此引出遞歸的概念、遞歸的條件和遞歸的兩個(gè)要素。

（4）從生活中選取一個(gè)遞歸現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生判斷是否符合遞歸條件，是否具備遞歸的兩個(gè)要素。設(shè)計(jì)選取的實(shí)例為經(jīng)典的“你幾歲？”問題。先建立年齡遞歸模型，編寫對(duì)應(yīng)的遞歸函數(shù)。

（5）在上述問題的解決過程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。在遞歸調(diào)用的操作過程中，形參和變量的取值容易混淆，是難點(diǎn)所在，只要牢牢把握遞歸就是嵌套這一本質(zhì)就不容易出錯(cuò)。接下來(lái)播放遞歸調(diào)用的操作過程動(dòng)畫。整個(gè)演示過程清晰、明了，不會(huì)產(chǎn)生任何混淆。

課程小結(jié)部分要求快捷，起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。本文遞歸函數(shù)的課程小結(jié)借助了圖靈獎(jiǎng)獲得者Niklaus Wirth的話――利用遞歸解決問題，允許用戶用有限的語(yǔ)句描述無(wú)限的對(duì)象，從而讓程序代碼變得精簡(jiǎn)，提高編程效率。

課后練習(xí)部分，讓學(xué)生解決有趣的分書遞歸問題。

2.4 微課教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，設(shè)計(jì)步驟如下：

（1）準(zhǔn)備好素材，制作好PPT課件。PPT的制作盡量少用文字，因?yàn)槲淖直磉_(dá)的效果有限，文字的表達(dá)不如表格，表格不如圖像，圖像不如動(dòng)畫，在PPT中盡量使用后者。

（2）將講授過程錄像。一般是教師講課的同時(shí)進(jìn)行錄像，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師講課很自然，缺點(diǎn)是由于光線原因，教師的形象和課件屏幕不清晰。針對(duì)上述問題，將教師講課和課件演示分開錄制，后期再進(jìn)行合成。教師講課直接對(duì)著攝像頭，講課過程中沒有學(xué)生。課件演示的錄屏軟件選擇Camtasia Studio。在錄制過程中一邊錄像，一邊配合鼠標(biāo)的移動(dòng)和課件進(jìn)行切換。教師講課時(shí)主光一個(gè)、側(cè)光兩個(gè)，拍攝的時(shí)候還在主機(jī)位提供專用提詞器，場(chǎng)景布置如圖1所示。

（3）將教師講課的錄像和課件演示的錄屏合成。講課錄制好以后，將教師的形象從視頻中摳出來(lái)，摳頻工具有Adobe After Effects。將錄屏和錄像合成，使用軟件Adobe Premiere。后期合成后，教師形象和課件屏幕畫面都非常清晰。

（4）為合成的視頻添加字幕。外掛字幕編輯軟件很多，本文選擇SrtEdit。本微課通過視頻+文字+圖片+動(dòng)畫，全面深入地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)。

2.5 微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)

微課教學(xué)資源除了上述的微視頻外，還包括教案、課件、過關(guān)測(cè)試及答案、學(xué)習(xí)資料及素材、作業(yè)及答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，甚至還包括教師的教學(xué)反思等，所有這些都圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明的微課教學(xué)資源包。本文設(shè)計(jì)的遞歸函數(shù)教學(xué)資源主要包括：課件PPT和過關(guān)測(cè)試。過關(guān)測(cè)試主要是客觀題，以選擇和填空的形式出現(xiàn)。在微課視頻制作完畢后，將所有教學(xué)資源一并上傳。結(jié)語(yǔ)

本文以遞歸函數(shù)為例，對(duì)微課應(yīng)用于C語(yǔ)言公共課教學(xué)進(jìn)行了探討。制作的微視頻從生活中的德羅斯特效應(yīng)、遞歸故事等現(xiàn)象出發(fā)，拉近了程序設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的距離，利用師生共玩“漢諾塔”游戲來(lái)獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過問題“你幾歲？”來(lái)具體講解遞歸函數(shù)的分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行過程；對(duì)于遞歸函數(shù)調(diào)用執(zhí)行過程不容易把握這一難點(diǎn)，精心制作動(dòng)畫，巧妙展示程序控制的流程轉(zhuǎn)向等；總結(jié)時(shí)用圖靈獎(jiǎng)獲得者Niklaus Wirth的話給出遞歸的本質(zhì)。整個(gè)微課設(shè)計(jì)合理，達(dá)到了該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目的。

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