第一篇：《木蘭詩》說課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)

《木 蘭 詩》 教案及教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、介紹文章寫作內(nèi)容及創(chuàng)作背景，積累文學(xué)常識(shí)

2、有感情且入情入境地誦讀《木蘭詩》

3、解本詩明朗生動(dòng)、質(zhì)樸剛健的語言風(fēng)格

4、整體感知文章內(nèi)容 并賞析木蘭形象

過程與方法目標(biāo)：

1、通過教師講授的方法給學(xué)生帶來文學(xué)常識(shí)的積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生知識(shí)；

2、通過多種形式的誦讀，教師范讀糾正難異字音→學(xué)生齊讀熟悉文本 加深印象

3、通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究賞析木蘭形象，體會(huì)本詩的敘事特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的詩詞賞析能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛祖國(guó)、孝敬父母等傳統(tǒng)美德

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、有感情朗讀詩歌，達(dá)到孰能成頌

2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想情感

教學(xué)難點(diǎn)

了解本詩的一些句式，并理解掌握獨(dú)特的手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)

三、教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

四、教學(xué)過程

（一）課文導(dǎo)入

問答導(dǎo)入→設(shè)置問題：在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中有哪些著名的巾幗英雄呢？ 列舉回答：穆桂英、紅娘子、花木蘭等

由此引入文本介紹→同學(xué)們都知道我國(guó)古代曾有一位替父從軍的女英雄名叫“花木蘭”，千百年來，她事跡早已經(jīng) 家喻戶曉，她的颯爽英姿和英勇豪情不但讓中國(guó)人民敬佩，同時(shí)也讓外國(guó)民眾傾心，美國(guó)迪士尼公司就曾取材于她，作為動(dòng)畫片的拍攝。（展示電影海報(bào)）

正式進(jìn)入文本教學(xué)

（二）文學(xué)常識(shí) 拓展積累

1、《木蘭詩》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事樂府民歌，又稱為《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編寫的《樂府詩集》

2、《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集，其中《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被并稱為為“樂府雙璧”

3、“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》、《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)的一種能夠配樂歌唱的新詩體

（三）多種方式朗讀詩歌

首先播放課文朗讀帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）

然后教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。

接著讓學(xué)生自己練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

（四）結(jié)合注釋，翻譯全文，理解詩意

首先讓學(xué)生大聲朗讀詩歌，按照段落劃分，熟悉內(nèi)容。然后把全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。教師針對(duì)學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。

1、通假字

對(duì)鏡帖花黃——同——讀作（）意為——

出門看火伴——同——讀作（）意為——

2、古今異義字

但聞黃河流水鳴濺濺

但：古意是只（副詞）今意是但是可是（轉(zhuǎn)折連詞）

出郭相扶將

郭：古意是外城

今意是僅用作姓氏

雙兔傍地走

走：古意是跑

今意是行走

3、一詞多義

東市買駿馬

集市（名詞）

愿為市鞍馬

買（動(dòng)詞）

4、詞類活用

愿為市鞍馬 市：買（名詞用如動(dòng)詞）

但聞燕山胡騎鳴啾啾

騎：戰(zhàn)馬（動(dòng)詞用如名詞）

策勛十二轉(zhuǎn)

策：記下（名詞用如動(dòng)詞）

（五）整體把握故事情節(jié)，段落分析

先選幾位同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，畫出思路圖。及依據(jù)、思路板書，強(qiáng)化背誦。然后再設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，指導(dǎo)背誦。

最后全體學(xué)生集體背誦。1、2段：木蘭無心織布，一問一答，道出緣由

可汗招兵，由此決定替父從軍 3段：木蘭為出征做準(zhǔn)備

踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿

遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，思親心切

4段：木蘭萬里迢迢，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，飛躍阻礙

安營(yíng)扎寨，突出軍旅生活之艱苦 有幸生還，勝利凱旋

5段：木蘭還朝→受功領(lǐng)賞→拒絕賞賜→辭官歸鄉(xiāng)

明確木蘭從軍不為高官俸祿，而是報(bào)效國(guó)家、替父征戰(zhàn)

6段：用一系列動(dòng)作描寫 寫出木蘭回歸女兒身份 還鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚 7段：比喻作結(jié)

以雙兔奔跑難辨雌雄對(duì)木蘭女扮男裝未被發(fā)現(xiàn)加以解答

（六）分析木蘭形象，深化主旨，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 賞析人物形象

請(qǐng)同學(xué)用一句話“我覺得木蘭是一個(gè)﹍﹍的人”來概括木蘭的形象。要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，只要言之成理，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)。明確答案：

她，既是巾幗英雄，也是平民女子，既是矯健勇士，也是愛美姑娘

她，善良勤勞，孝敬父母，深明大義，果敢堅(jiān)強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，不慕榮利

結(jié)束后要號(hào)召同學(xué)們一起學(xué)習(xí)木蘭的精神品質(zhì)

（七）號(hào)召學(xué)生們學(xué)習(xí)木蘭的精神品質(zhì)

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我們已初步認(rèn)識(shí)了中國(guó)巾幗英雄——花木蘭，并了解了樂府民歌的特點(diǎn)，及積累了一些文言詞匯，那么花木蘭身上有著怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，我們留待下一堂課去完成。

六、課后作業(yè)：

重點(diǎn)課下注釋實(shí)詞積累抄寫 背誦《木蘭詩》

第二篇：說課木蘭詩 Microsoft Word 文檔

《木蘭詩》說課稿

臨朐第四中學(xué) 趙峰

各位老師好：

我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文——《木蘭詩》。

下面我將按照說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)等七個(gè)環(huán)節(jié)來展開說課。

教材分析

《木蘭詩》是處于人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇古詩文，這個(gè)單元是以“祖國(guó)”為主題表現(xiàn)愛國(guó)主義的文學(xué)作品，但是我覺得“愛國(guó)”并不是這篇文章最主要的思想。學(xué)生關(guān)注更多的是對(duì)木蘭這個(gè)傳奇人物的興趣，還有就是這首詩歌讀來瑯瑯上口，有節(jié)奏，有音樂感。

《木蘭詩》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一詐長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。

學(xué)情分析

對(duì)于木蘭這個(gè)人物形象，學(xué)生應(yīng)該早有耳聞，但恐怕只停留在“孝順父母、巾幗英雄”這一層面上，粗糙，平面，又過于拔高；對(duì)于詩歌的主題恐怕也只是停留在“宣揚(yáng)愛國(guó)，報(bào)效祖國(guó)”這一意思上，這應(yīng)該是學(xué)生閱讀一二遍詩歌后已有的認(rèn)知水平?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力??拓展思維空間?！蔽蚁胪ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索的過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是被動(dòng)屈從于各種參考書的指示，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和判斷。對(duì)木蘭有更客觀更實(shí)際更深入的了解。

這是一首樂府民歌，敘寫的故事發(fā)生在南北朝時(shí)期的北方，戰(zhàn)亂頻繁，征兵更頻繁，老百姓能不怨恨？樂府民歌出于社會(huì)下層群眾之口，“感于哀樂，緣事而發(fā)”，表達(dá)了人民自己的心聲，道出了人民自己的愛和憎。在這篇詩歌中是如何含蓄體現(xiàn)的？這應(yīng)該是詩歌的主旨，而不是宣揚(yáng)“愛國(guó)”。

這首民歌，節(jié)奏感很強(qiáng)，有音樂感，指導(dǎo)學(xué)生朗讀又是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟?！痹?/p>

加上古有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，今有葉圣陶“只有朗讀，才能與作者精神相通”。都強(qiáng)調(diào)在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文意，感受人物，朗讀的確在古詩文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此我打算要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)詩歌進(jìn)行整體感知，然后再通過對(duì)話來多角度理解木蘭的形象。

教學(xué)模式

依據(jù)新教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和新課標(biāo)的要求，在深入學(xué)習(xí)我市推行的“345”高效課堂模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際和教學(xué)特色，我才用了正在校內(nèi)推廣課堂教學(xué)模式即“三步導(dǎo)學(xué)”模式。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，真正實(shí)施導(dǎo)學(xué)，真正貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)疑導(dǎo)入

同學(xué)們知道花木蘭的故事嗎？從哪里知道的？（學(xué)生簡(jiǎn)單介紹木蘭的故事。）木蘭女扮男裝、替父從軍的故事流傳了一千多年，經(jīng)久不衰，這到底是一為怎樣的女性呢？原汁原味的木蘭誕生在中國(guó)南北朝時(shí)期的一首民歌《木蘭詩》中。

【設(shè)計(jì)意圖】從美國(guó)迪斯尼的動(dòng)畫片《花木蘭》，到前段日子各大影院熱播的電影《花木蘭》，學(xué)生對(duì)于木蘭是早有耳聞，這樣導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、誦讀詩歌

請(qǐng)一名學(xué)生朗讀詩歌，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏分明。其他同學(xué)仔細(xì)聽，看看他哪里讀得好，哪里不夠好。

（一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并讀讀本詩中的易錯(cuò)字。）

【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀，檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生詩歌朗讀的基本情況。掌握詩歌中的部分詞語的音、形。

三、整體感知

這首詩圍繞“木蘭從軍”這一事件主要寫了木蘭的哪些活動(dòng)？（學(xué)生快速默讀詩歌，逐段梳理情節(jié)。）

【設(shè)計(jì)意圖】這首詩歌故事性強(qiáng)，讓學(xué)生整體感知故事情節(jié)，能為下面的朗讀和感受人物形象做鋪墊。

四、重點(diǎn)品讀

請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)情節(jié)反復(fù)朗讀，說說為什么這樣讀或者說說自己的閱讀感受。

（學(xué)生自由讀，放聲讀，小組讀，錄音跟讀，分角色朗讀，讀后評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)后再讀??從朗讀中體會(huì)詩歌的情感，感受木蘭的心理、品質(zhì)。）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的閱讀實(shí)踐是學(xué)生通過語言這一橋梁自己走進(jìn)文本的，所以在教學(xué)中要保證學(xué)生充分接觸文本的時(shí)間。朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑，只有反復(fù)吟誦，才能領(lǐng)會(huì)詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包含的情感，理解作品塑造的形象。所以運(yùn)用多種朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，在朗讀中理解詩歌，在理解中加強(qiáng)朗讀。

五、深入對(duì)話

假如木蘭來到上課現(xiàn)場(chǎng)，你最想問她什么問題？再讀詩歌，結(jié)合具體詩句來發(fā)問。

（安排兩大組同學(xué)發(fā)問，另兩大組同學(xué)扮演木蘭準(zhǔn)備回答。有必要的話可以進(jìn)行合作討論。）

附學(xué)生提出來的問題可能有：

1、你為什么要替父從軍？

2、你買裝備為什么要東南西北到處跑？

3、你為什么在征途中想家？

4、你身為織布女，為什么能馳騁沙場(chǎng)，武藝高強(qiáng)？

5、你為什么不要天子的加官封爵？

6、你為什么要這么急切地?fù)Q上女兒裝？

7、你為什么這么多年軍營(yíng)生活中沒被人發(fā)現(xiàn)是女兒身？

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)促使學(xué)生進(jìn)一步感受人物內(nèi)心，從而更好地把握人物形象。采用角色扮演問答形式，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。小結(jié)歸納：

木蘭孝順父母、希望過一種平靜真實(shí)的生活，從她身上看到了中國(guó)傳統(tǒng)女子的性格；而她又能馳騁沙場(chǎng)、英勇善戰(zhàn)，又是一個(gè)傳奇女子。既豪情萬丈，又柔情萬點(diǎn)，這恐怕也是千百年來人們深愛木蘭的原因吧！

六、探究主旨

作者為什么要塑造這么一個(gè)女子形象呢？在她身上是否寄托了作者的某種思想情感？可以出示相關(guān)資料。

（學(xué)生思考，提倡自己發(fā)現(xiàn)，也可以根據(jù)老師的提示回答）

【設(shè)計(jì)意圖】從木蘭“是一個(gè)怎樣的人物形象”到“為什么要這樣寫”，使學(xué)生的閱讀思考更深入一層，結(jié)合相關(guān)資料，對(duì)主題的理解也水到渠成了。

七、延伸知識(shí)，深化主題。讓學(xué)生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國(guó)英雄，深化愛國(guó)這個(gè)主題。

八、加以總結(jié)，布置作業(yè)?？偨Y(jié)知識(shí)點(diǎn)和主旨，布置兩題作業(yè)：

1、寫一個(gè)100字左右對(duì)花木蘭的評(píng)價(jià)。

2、背誦課文，找出寫得好的句子。

板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

樂府民歌

傳統(tǒng) 木蘭 傳奇 孝順父母 英勇善戰(zhàn) 深明大義 不慕高官 渴望過原本的平民生活 喬裝巧妙

課堂評(píng)價(jià)

1、以生為本，因材施評(píng)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特征，選擇不同的評(píng)價(jià)語辭，例如：在“議”環(huán)節(jié)，學(xué)生如果回答很到位，我就可以評(píng)價(jià)他的準(zhǔn)確、語言美，點(diǎn)出答語中的關(guān)鍵

詞，甚至讓學(xué)生記錄下來，有的則可以側(cè)重他的參與意識(shí)，將他的回答提煉、潤(rùn)色，并爭(zhēng)取同學(xué)們的認(rèn)同與鼓勵(lì)。

2、適時(shí)互動(dòng)，倡導(dǎo)多元。

在課堂教學(xué)中，我們可以力求評(píng)價(jià)方式的多元化，將教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組捆綁評(píng)價(jià)結(jié)合起來，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，例如在進(jìn)行“測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了自評(píng)表，讓學(xué)生對(duì)測(cè)試情況進(jìn)行自我評(píng)定。如學(xué)生演讀完對(duì)話后，可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。一開始，他們的評(píng)價(jià)局限于“定性”—“好”“不好”，后來在一步步的引導(dǎo)下，他們可能學(xué)會(huì)從語音、語調(diào)、語氣、語感等角度進(jìn)行評(píng)說。根據(jù)本堂課中，各小組的表現(xiàn)，小組評(píng)價(jià)表的賦分，可以推選出優(yōu)勝小組、動(dòng)車組。

資源開發(fā)

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“用教材教”而不是“教教材”的理念，結(jié)合課堂實(shí)際，可開發(fā)的課程資源有以下幾點(diǎn)：

1、在“課前預(yù)習(xí)”中讓學(xué)生搜集查閱有關(guān)《木蘭詩》和樂府民歌的資料，做好素材儲(chǔ)備

2、讓教室成為學(xué)生展演的舞臺(tái)，例如在指導(dǎo)學(xué)生“演讀”活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在自我表現(xiàn)，自我鑒賞、自我評(píng)價(jià)中積累了技巧，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，從而自覺地投入到課文朗讀、展演的行列中去。

3、比較中反思、現(xiàn)實(shí)中演練，教學(xué)設(shè)計(jì)“演讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)詩歌的情感，感受木蘭的心理、品質(zhì)。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

第三篇：木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神和對(duì)和平的向往。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

2、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。

2、文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請(qǐng)講一講。（學(xué)生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會(huì)對(duì)女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。

二、探索新知識(shí)

1.相關(guān)的文學(xué)常識(shí)（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.朗讀課文

⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機(jī)

⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。

學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。

找三至五名同學(xué)讀。師生共評(píng)價(jià)。

⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：

學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：

例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。

3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請(qǐng)概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個(gè)四字短語概括全文主要情節(jié)。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對(duì)木蘭的贊辭）。

⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對(duì)木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)？哪些寫得簡(jiǎn)略？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對(duì)木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)寫得簡(jiǎn)略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學(xué)生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？

參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)

三、檢查學(xué)生背誦情況

四、有感情地誦讀全詩

五、作業(yè)：背誦全詩

板書設(shè)計(jì)：

木蘭詩

南北朝民歌

故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能復(fù)述故事情節(jié)，評(píng)述人物形象。

（2）初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

《木蘭詩》所表現(xiàn)的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和熱愛祖國(guó)的精神，是對(duì)其藝術(shù)形象特點(diǎn)的概括，也即本詩的中心思想。木蘭的形象是隨著詩歌的故事情節(jié)逐步展開而豐滿、鮮明起來的，學(xué)生對(duì)于本詩的中心思想也必須在理解詩歌的內(nèi)容、掌握木蘭這一形象的主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能把握。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關(guān)鍵語句才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為此，筆者設(shè)計(jì)了表演、欣賞插圖、結(jié)構(gòu)分析、人物分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。

《木蘭詩》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)在于深入挖掘文章的人物內(nèi)涵，初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密相聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認(rèn)識(shí)能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提高。

三、教學(xué)對(duì)象分析

注重活動(dòng)感知。適當(dāng)用活動(dòng)的方式來演繹作品，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而本班學(xué)生又是初一新生，活潑好動(dòng)，擅長(zhǎng)表現(xiàn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)之一，筆者讓學(xué)生登臺(tái)表演，能復(fù)述故事情節(jié)，但只是用形體語言（類似于啞?。﹣硌堇[整首詩，演員及道具數(shù)量適當(dāng)壓縮。雖然時(shí)間僅為5分多鐘，但學(xué)生情緒高漲，臺(tái)下不時(shí)爆發(fā)出會(huì)心的笑聲、掌聲。通過表演，學(xué)生更真切地領(lǐng)略了巾幗英雄花木蘭的風(fēng)采，為下面“評(píng)述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生表演首先是建立在自己對(duì)課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)，也不能說沒有再創(chuàng)造，這在一定程度上拓展了文學(xué)作品的內(nèi)涵。

四、教學(xué)策略及教法

（一）延伸課堂訓(xùn)練，注重“起承轉(zhuǎn)合”

一節(jié)好的語文課不是平淡的，而是“波瀾起伏”的。學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。

在本課教學(xué)中，力求凸顯三大高潮，為此，設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)節(jié)：上課伊始的“學(xué)生表演”，中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。

這3個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相輔相成，逐層推進(jìn)的。它們將課內(nèi)閱讀與課外閱讀，語文與生活緊密聯(lián)系起來，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容。為此，通過以下途徑來表現(xiàn)：

1．另辟蹊徑拓展，補(bǔ)充相關(guān)材料

深入感知教材，尋找有價(jià)值的信息源，它們往往可以進(jìn)一步幫助學(xué)生感知文學(xué)形象加

深理解，評(píng)述完木蘭形象后，引出：

（1）提出關(guān)于2000年4月我國(guó)推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題，要求學(xué)生思考：若你是郵票設(shè)計(jì)者，你會(huì)選擇哪4個(gè)場(chǎng)景的畫面？畫面如何設(shè)計(jì)？為什么？學(xué)生們暢所欲言，雖然只是初一學(xué)生，但大多能做到觀點(diǎn)正確，有理有據(jù)，且答案基本符合郵票設(shè)計(jì)者的意圖。

（2）此時(shí)教師再出示“特種郵票”的投影，兩相比較，學(xué)生很快領(lǐng)悟了設(shè)計(jì)者的真正意圖。認(rèn)識(shí)能力、思維能力得到了一定的提高。如有的學(xué)生摒棄了“木蘭紡織”這一內(nèi)容，但特種郵票把它列為第一枚，是為了突出木蘭純樸天真的農(nóng)家少女形象。

（3）鑒賞特種郵票，提問：第二張“木蘭從軍”設(shè)計(jì)者給木蘭穿上戰(zhàn)袍，但未戴上頭盔，為什么？學(xué)生很快領(lǐng)悟到是為了突出木蘭此時(shí)的女兒身。筆者就此再延伸，由于此時(shí)木蘭仍在征途跋涉，還未參戰(zhàn)，所以仍保留那份純樸天真。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學(xué)都設(shè)計(jì)了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場(chǎng)面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設(shè)計(jì)？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考，有的能聯(lián)系課文，答出：“對(duì)鏡貼花黃”。在筆者的提示下，學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟到“眼睛是心靈之窗”，而畫面上那顧盼生輝的美目最能表現(xiàn)木蘭回復(fù)女兒身

第四篇：《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

京東學(xué)校何花榮

教學(xué)目的：1.通過朗讀感知詩歌的美。

2.了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。

教學(xué)重難點(diǎn):1.通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

2.品味詩情、有感情地朗讀。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課前聽一段豫劇選段《誰說女子不如男》，同學(xué)們知道這首歌里歌唱的誰嗎？同學(xué)們回答（花木蘭），可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國(guó)南北朝 一首民歌《木蘭詩》。點(diǎn)幻燈片1

二、體裁簡(jiǎn)介：在我國(guó)文學(xué)史上有民間敘事詩“雙璧”的美譽(yù)，一首是漢代的《孔雀東南飛》另一首就是今天要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》。點(diǎn)幻燈片2

它們都是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對(duì)花木蘭這個(gè)人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩，然后用簡(jiǎn)潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)詩歌貴在誦讀，老師今天介紹四種方法：

1.音讀：讀準(zhǔn)字音，要求字正腔圓。

2.意讀：讀出意，把握內(nèi)容

3.情讀：讀出情感、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

4、美讀：讀出意境，賞析語言、人物及表達(dá)技巧。

四、第一環(huán)節(jié)：音讀。1.檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)以“的字或詞很重要或很難寫或易錯(cuò)，同學(xué)們需注意”的形式匯報(bào)自己的收獲。

2.出示老師整理的字音：機(jī)杼鞍韉轡頭可汗舊時(shí)裳濺濺朔氣．．．．．．．．金柝軍帖云鬢 ．．．

五、第二環(huán)節(jié)：意讀（聽錄音朗讀，概括主要內(nèi)容）

1.請(qǐng)哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的語言概述課文的主要內(nèi)容。木蘭代父從軍的故事 師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的？生：女扮男裝

師：你從哪里知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎” 師：對(duì)《木蘭詩》就是敘述木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒伎家粋€(gè)問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié)？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經(jīng)歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場(chǎng)多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。

漏掉最后一段，請(qǐng)同學(xué)們讀

3.最后一段叫做什么？古時(shí)候的民歌在結(jié)尾的時(shí)候，作者常常 要寫一 段贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點(diǎn)之一。同學(xué)們，對(duì)于詩歌，朗讀 是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握《木蘭詩》這樣敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)詩歌創(chuàng)造意境，體味詩中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

4.師范讀

六、第三環(huán)節(jié)：情讀

請(qǐng)同學(xué)合作朗讀，讀出情感。

分組讀，每組按“拋問題”環(huán)節(jié)展開合作學(xué)習(xí)。

（每一大組分朗讀小組、收獲小組、質(zhì)疑小組，組與組展開競(jìng)賽）

１.第一大組匯報(bào)

（1）朗讀小組：決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅(jiān)定

木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想很猶豫很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有？

下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)讀堅(jiān)定些（生讀）

（2）收獲小組：我們讀到了一個(gè)深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：為什么從木蘭的嘆息寫起？

２、第二大組

（1）朗讀小組：登上征途——凄婉又堅(jiān)定

木蘭是英雄 又是一位年輕的姑娘，她的感受是多方面，有豪情萬丈，也有柔情一點(diǎn)哪些詩句可以看出木蘭心中思念家人?！安宦劆斈飭九? 鳴啾啾”（當(dāng)夕陽西下，暮靄沉沉之時(shí)，木蘭獨(dú)自露宿 黃河之畔，耳聽嘩嘩作響的黃河水，心中卻時(shí)時(shí)回想著父母聲聲的呼喚。漸行漸遠(yuǎn)，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了。但這聲音卻時(shí)時(shí)回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時(shí)能聽到那溫暖女兒內(nèi)心的也娘的親切的呼喚呀！

這些詩句 寫的情感多么豐富??！我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。

（2）收獲小組:我們讀到了一個(gè)義無反顧又有女兒情懷的花木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：“但聞黃河流水鳴濺濺”這句單是寫水聲嗎？

木蘭是不是跑到東西南北四個(gè)集市買戰(zhàn)爭(zhēng)用具呀？

３．第三大組

（1）朗讀小組：征戰(zhàn)沙場(chǎng)——悲壯豪邁

戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面我們從電視電影上見過一些，千軍萬馬，氣勢(shì)磅礴。這部分最適合集體朗讀，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回）

師：我為大家描繪一個(gè)場(chǎng)面 大家閉著眼睛想象，木蘭身跨戰(zhàn)馬、萬里迢迢，奔赴前線，飛越一道道關(guān)口，一座座高山，英勇殺敵，浴血奮戰(zhàn)。當(dāng)深夜來臨時(shí)，凜冽的朔風(fēng)傳來打更的聲音。寒冷的月光照在將士們冰冷的鎧甲上，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷了一個(gè)不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來

（2）。收獲小組：我們讀到了一個(gè)英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的花木蘭。

（3）質(zhì)疑小組：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”怎么理解？

（生讀）同學(xué)們各展其能，現(xiàn)在我們將注意力投注到木蘭榮歸部分

４、榮歸故里——?dú)g快喜悅

人逢喜事精神爽

七、美讀

１.作者用什么方法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢？

先看看動(dòng)詞：開、坐、脫、著、理帖一氣呵成。干脆利落；

還有修辭手法，對(duì)偶、排比都很整齊，有氣勢(shì)，所以讀來仿佛就有“不盡長(zhǎng)江滾滾來”所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。（師生共讀）

師：剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時(shí)語調(diào)有些不一樣?！巴惺辏恢咎m是女郎”

２．思維訓(xùn)練

木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換裝后，一個(gè)女郎卻款款地來到同行多年的戰(zhàn)友面前。這時(shí)伙伴們自然又是驚奇又是迷惑，他們想，同行這么多年居然不知木蘭是個(gè)女子，他們一再思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時(shí)留下了了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。

請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，想象木蘭進(jìn)屋前后不同的神態(tài)變化和伙伴們面對(duì)木蘭進(jìn)屋換裝前后的不同模樣他們復(fù)雜的心理活動(dòng)。

然后爭(zhēng)取表演一下。

小結(jié)：這節(jié)課我們的感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識(shí)，然后將無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇采擷更多的美。

八．作業(yè)：

1.有感情地將這首詩讀給家人聽。

2.思考木蘭是位怎樣的女性，身上有哪些可貴的品質(zhì)？

第五篇：木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

木蘭詩

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

2．學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

（1）復(fù)述故事

（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

機(jī)杼

可汗

鞍韉

轡頭

燕山

胡騎

戎機(jī)

朔氣

金柝

紅妝

著我舊時(shí)裳

傍地走

阿姊

2.熟讀課文。教學(xué)過程 一、三分鐘演講

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國(guó)婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導(dǎo)

１．請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音

２．老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確

３．優(yōu)生范讀

４．自讀體會(huì)

５．抽查朗讀

四、疏通大意。

１．學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。２．抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述 ３．老師評(píng)價(jià)糾正

注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

五、幾個(gè)問題（討論解決）

１．提問；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？

（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。）

２．提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？

（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）

３．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）

11．提問：這首詩的中心思想是什么？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。）

六、小結(jié)

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

七、作業(yè)

Ａ．１．課后練習(xí)一至四題。２．預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)本上 Ｂ．默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.