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      《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)10-教學(xué)教案

      時(shí)間:2019-05-12 17:14:10下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)10-教學(xué)教案》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)10-教學(xué)教案》。

      第一篇:《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)10-教學(xué)教案

      木蘭詩

      [教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)] l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

      3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?,領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。[教學(xué)課型及課時(shí)] 1.教讀課 2.一課時(shí) [媒體設(shè)計(jì)] 1.多媒體:選取材料制作成課件 2.錄音機(jī):伴奏帶。

      [教學(xué)步驟]

      一、導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年,你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好,我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

      二、整體感知 1.教師范讀課文,學(xué)生解決生字詞。2.解題:《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣? 明確:(用課件打出)

      《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜,但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏,這詩產(chǎn)生于民間,在長期流傳過程中,有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

      《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當(dāng)時(shí)的社會生活和風(fēng)土人民,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題才廣泛,格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

      三、共同、研習(xí)課文 1.二百年來,木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。

      明確:(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的,教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)

      文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息,設(shè)置懸念,自然而然地引出了母親的發(fā)問,木蘭的回答(板書:母問女答),富有生活實(shí)感,寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來,是木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字?!鞍敓o大兒,木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì),于是“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

      “東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長鞭”,寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備,連赴東西南北四市,匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書:急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備,整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法,借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙?!暗┺o爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去,暮宿黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺?!边@句詩寫出了木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(板書:思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書:征途遙遠(yuǎn))。既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn),思親愈切的感情,又寫出了出征的歷程,行軍的疾速。讀著,我們好像聽到了黃河的濤聲,燕山的馬嘶,看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,去迎接戰(zhàn)斗。

      問:請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?!叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場,引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬里奔赴戰(zhàn)場,穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦,描寫簡潔、生動,使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”寫出將士們出征十年,經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場,有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn),使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭的磨煉,終于歷盡艱辛,屢克頑敵,成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個(gè)改扮男裝的女孩子,有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚,木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠,也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣,越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。

      木蘭戰(zhàn)功卓著,入朝受賞,“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,勛位如此之高,賞賜如此之多,然而,木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說,并非為了受賞加爵,而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力,因此,木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭**中的人民,十分渴望和平美好的勞動生活,他們把這一愿望,寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置,正反映了人民群眾的理想?!稗o官”一節(jié),在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后,沒有以此為階梯,進(jìn)入統(tǒng)治階級的行列。相反,卻解甲歸田,回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象,放射出耀眼的光彩,也使詩歌具有強(qiáng)烈的人民性,而有別于封建文人的作品。

      “爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆,一個(gè)淳樸、勤勞,既英武豪放,又美麗動人的古代杰出女英雄,栩栩如生地立在人們的眼前?!俺鲩T看火伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭穿上男裝,在戰(zhàn)場上馳聘格斗時(shí),同男戰(zhàn)士一樣吃苦,一樣勇敢,根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí),要求學(xué)生反復(fù)誦讀,達(dá)到當(dāng)堂成誦)2.通過學(xué)習(xí)這首詩,你認(rèn)為木蘭是一個(gè)什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?

      明確:(學(xué)生自主探究,討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,她不貪圖富貴,甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征。3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)[布置作業(yè)] 請你以本詩為素材,以《木蘭傳》為題編一則故事,講給你的家人或你的朋友聽,看誰講得好。

      第二篇:10 木蘭詩 教案

      木蘭詩 教案

      教學(xué)目標(biāo):

      1、理解詩歌內(nèi)容,積累文言詞語。

      2、品味語言,體會文中對偶、互文、排比等修辭手法的妙用。

      3、有感情地反復(fù)誦讀,熟練背誦。

      4、理解木蘭這一古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、理解詩歌內(nèi)容,積累文言詞語。

      2、理解人物形象,學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

      3、熟讀、背誦。教學(xué)難點(diǎn):

      1、人物形象的把握。

      2、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。教具:多媒體 教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:

      同學(xué)們,曾經(jīng)有一部外國電影叫《戰(zhàn)爭讓女人走開》。其實(shí),戰(zhàn)爭到來時(shí)每個(gè)人都難逃干系,它考驗(yàn)著男人,也考驗(yàn)著女人。面對戰(zhàn)爭,一位中國古代的奇女子從容上陣,用她的勇敢機(jī)智闡釋了巾幗不讓須眉的道理,她就是木蘭。今天,就讓我們一起來欣賞木蘭的傳奇故事。

      二、指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)文學(xué)常識: 本文選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》,是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,為樂府民歌,又是一首敘事詩。它和漢樂府中的長篇敘事詩《孔雀東南飛》,同被譽(yù)為我國詩歌史上的“樂府雙璧”。

      三、自讀課文,整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié),畫出自己讀不準(zhǔn)的字。指名二生讀課文。

      訂正字音,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞: 機(jī)杼(zhù)可汗(hán)鞍韉(ān jiān)金柝(tuó)啾(jiū)

      四、聽讀課文錄音。齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。

      五、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,掌握主要故事情節(jié)。

      六、疏通字詞,理解文意:

      請同學(xué)們對課文進(jìn)行理解性朗讀,邊讀邊畫出自己不懂的字詞,在小組內(nèi)討論解決。

      學(xué)生自由閱讀,思考、質(zhì)疑,然后和本組同學(xué)合作解答,組內(nèi)不能解決的,由老師在班內(nèi)共同點(diǎn)撥、解決。

      強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞:

      木蘭當(dāng)戶織:對著 何所思:什么 愿為市鞍馬:買 但聞黃河流水鳴濺濺:只 赴戎機(jī):戰(zhàn)爭 朔氣傳金柝:北方 木蘭不用尚書郎:不愿做 安能辨我是雄雌:怎么

      七、指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)口頭翻譯課文,并合作探究解決疑難語句: 教師擇要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo):

      1、將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。這是一個(gè)用了互文修辭手法的句子。意思是:將軍和壯士經(jīng)歷了很多次戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死了,有的回來了。

      2、萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬里,奔赴戰(zhàn)場,像飛一樣地跨過一道道的關(guān),越過一座座的山。

      八、理解人物形象,了解文章特點(diǎn): 齊讀課文,邊讀邊思:

      1、木蘭是一個(gè)怎樣的人?

      2、文中哪些地方寫得詳細(xì)?哪些地方寫得簡略? 指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作探究,解決以上問題。指名生回答,明確:

      1、木蘭既是奇女子又是普通人,既是巾幗英雄又是平民少女,既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛親人又報(bào)效國家,不慕高官厚祿而熱愛和平生活。是一個(gè)令人喜愛的女英雄形像。

      2、文中寫木蘭的從軍緣由,離別和思親、辭官不就,團(tuán)聚的歡樂等,都比較詳細(xì)。對于出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略。這樣安排,是由詩歌的主題決定的。本詩主要在于突出木蘭的美好品質(zhì),而非戰(zhàn)爭的殘酷、木蘭的拼殺。

      九、當(dāng)堂背誦詩歌:

      指導(dǎo)學(xué)生背誦。理解歸納每段的大意,進(jìn)行理解性背誦。檢查背誦情況。

      十、小結(jié):同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)課文,我們了解了木蘭的形像及課文詳略安排上的特點(diǎn)。掩上書卷,這個(gè)光彩的形像依然會出現(xiàn)在我們的眼前。讓我們學(xué)習(xí)木蘭的精神,為我們的家人和祖國盡到自己的責(zé)任吧!

      十一、布置作業(yè):根據(jù)詩歌第二段的內(nèi)容,發(fā)揮想像,寫出木蘭疆場殺敵的情況。

      十二、板書設(shè)計(jì):

      木蘭詩

      代父從軍——踏上征途——十年征戰(zhàn)——辭官還鄉(xiāng)——親人歡聚

      巾幗英雄——勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸

      第三篇:木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

      《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.通過各種方式反復(fù)誦讀,體會文章的節(jié)奏美和音韻美,培養(yǎng)語感,提高記誦能力。

      2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點(diǎn)。

      3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

      4.了解木蘭這一巾幗形象,體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

      2、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

      三、教學(xué)難點(diǎn)

      1、引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié),深入分析木蘭這一人物形象。

      2、文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)語

      同學(xué)們,你們知道哪些巾幗英雄的事跡,請講一講。(學(xué)生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭,今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩》,相信大家會對女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。

      二、探索新知識

      1.相關(guān)的文學(xué)常識(投影顯示)

      《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄慕?,所以也叫“鼓角橫吹曲”?!赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起,并稱為樂府詩中的“雙璧”。

      2.朗讀課文

      ⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音,注意字音、節(jié)奏和感情。(播flash)

      需要注意的字音:

      機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機(jī)

      ⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

      ⑶找學(xué)生讀文,并找其他學(xué)生評價(jià)朗讀效果。

      ⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,讀時(shí)要讀出節(jié)奏感,例如:萬里/赴戎機(jī),關(guān)山/度若飛。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏,并大聲讀出來。

      學(xué)生劃節(jié)奏,讀文。

      找三至五名同學(xué)讀。師生共評價(jià)。

      ⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文,提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑:

      學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義:

      例如:當(dāng)戶織:戶,軍書十二卷:十二,阿爺無大兒:爺,胡騎,戎機(jī),朔,賞賜百千強(qiáng):強(qiáng),郭,扶將,著,裳,撲朔,迷離,傍,將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?

      互文:也稱互文見義,指上下文中相關(guān)詞語互有省略,而意義上則互有補(bǔ)充,從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制,常常用互文見義的表達(dá)方法,在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi),表達(dá)完備的意義,增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,等于說“秦時(shí)漢時(shí)的明月,秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。

      3.整體閱讀,把握故事情節(jié),合作探究

      ⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。

      明確:木蘭替父從軍的故事。

      ⑵用五個(gè)四字短語概括全文主要情節(jié)。

      明確:木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是一段附文,是歌者對木蘭的贊辭)。

      ⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。

      詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié),哪些寫得詳細(xì)?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?

      明確:詩中對木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì),對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為,而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

      ⑷立足全詩,把握人物形象:

      反復(fù)朗讀課文,結(jié)合具體詩句,說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

      學(xué)生回答。

      這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉,木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容,你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?

      參考:木蘭是一個(gè)少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞:勝利歸來以后。又謝絕高官,返回家園,從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起,木蘭的形象,集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

      4.教師有感情地背誦全詩

      5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦,看誰背的又快又準(zhǔn)

      三、檢查學(xué)生背誦情況

      四、有感情地誦讀全詩

      五、作業(yè):背誦全詩

      板書設(shè)計(jì):

      木蘭詩

      南北朝民歌

      故事情節(jié):木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

      《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)目標(biāo)

      (1)能復(fù)述故事情節(jié),評述人物形象。

      (2)初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識。

      二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

      《木蘭詩》所表現(xiàn)的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和熱愛祖國的精神,是對其藝術(shù)形象特點(diǎn)的概括,也即本詩的中心思想。木蘭的形象是隨著詩歌的故事情節(jié)逐步展開而豐滿、鮮明起來的,學(xué)生對于本詩的中心思想也必須在理解詩歌的內(nèi)容、掌握木蘭這一形象的主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能把握。因此,教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關(guān)鍵語句才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為此,筆者設(shè)計(jì)了表演、欣賞插圖、結(jié)構(gòu)分析、人物分析等教學(xué)環(huán)節(jié)。

      《木蘭詩》是千古流傳的名作,也備受西方矚目,學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)在于深入挖掘文章的人物內(nèi)涵,初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識,通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密相聯(lián),充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性,使其思想得以啟迪、情感得以熏陶,認(rèn)識能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提高。

      三、教學(xué)對象分析

      注重活動感知。適當(dāng)用活動的方式來演繹作品,可增加學(xué)生的感性認(rèn)識。而本班學(xué)生又是初一新生,活潑好動,擅長表現(xiàn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)之一,筆者讓學(xué)生登臺表演,能復(fù)述故事情節(jié),但只是用形體語言(類似于啞?。﹣硌堇[整首詩,演員及道具數(shù)量適當(dāng)壓縮。雖然時(shí)間僅為5分多鐘,但學(xué)生情緒高漲,臺下不時(shí)爆發(fā)出會心的笑聲、掌聲。通過表演,學(xué)生更真切地領(lǐng)略了巾幗英雄花木蘭的風(fēng)采,為下面“評述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ),學(xué)生表演首先是建立在自己對課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上,同時(shí),也不能說沒有再創(chuàng)造,這在一定程度上拓展了文學(xué)作品的內(nèi)涵。

      四、教學(xué)策略及教法

      (一)延伸課堂訓(xùn)練,注重“起承轉(zhuǎn)合”

      一節(jié)好的語文課不是平淡的,而是“波瀾起伏”的。學(xué)生在多種多樣的活動中,接受了大量的信息,情感得以熏陶,人格得以升華,靈魂得以凈化。

      在本課教學(xué)中,力求凸顯三大高潮,為此,設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)節(jié):上課伊始的“學(xué)生表演”,中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。

      這3個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相輔相成,逐層推進(jìn)的。它們將課內(nèi)閱讀與課外閱讀,語文與生活緊密聯(lián)系起來,最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容。為此,通過以下途徑來表現(xiàn):

      1.另辟蹊徑拓展,補(bǔ)充相關(guān)材料

      深入感知教材,尋找有價(jià)值的信息源,它們往往可以進(jìn)一步幫助學(xué)生感知文學(xué)形象加

      深理解,評述完木蘭形象后,引出:

      (1)提出關(guān)于2000年4月我國推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題,要求學(xué)生思考:若你是郵票設(shè)計(jì)者,你會選擇哪4個(gè)場景的畫面?畫面如何設(shè)計(jì)?為什么?學(xué)生們暢所欲言,雖然只是初一學(xué)生,但大多能做到觀點(diǎn)正確,有理有據(jù),且答案基本符合郵票設(shè)計(jì)者的意圖。

      (2)此時(shí)教師再出示“特種郵票”的投影,兩相比較,學(xué)生很快領(lǐng)悟了設(shè)計(jì)者的真正意圖。認(rèn)識能力、思維能力得到了一定的提高。如有的學(xué)生摒棄了“木蘭紡織”這一內(nèi)容,但特種郵票把它列為第一枚,是為了突出木蘭純樸天真的農(nóng)家少女形象。

      (3)鑒賞特種郵票,提問:第二張“木蘭從軍”設(shè)計(jì)者給木蘭穿上戰(zhàn)袍,但未戴上頭盔,為什么?學(xué)生很快領(lǐng)悟到是為了突出木蘭此時(shí)的女兒身。筆者就此再延伸,由于此時(shí)木蘭仍在征途跋涉,還未參戰(zhàn),所以仍保留那份純樸天真。又如:第三張“木蘭歸家”,大部分同學(xué)都設(shè)計(jì)了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場面,但郵票上只有:一只手,手中一面銅鏡,銅鏡中顧盼生輝的美目,為什么有此設(shè)計(jì)?學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考,有的能聯(lián)系課文,答出:“對鏡貼花黃”。在筆者的提示下,學(xué)生進(jìn)而領(lǐng)悟到“眼睛是心靈之窗”,而畫面上那顧盼生輝的美目最能表現(xiàn)木蘭回復(fù)女兒身

      第四篇:《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

      《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

      京東學(xué)校何花榮

      教學(xué)目的:1.通過朗讀感知詩歌的美。

      2.了解木蘭詩這一文學(xué)形象,培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。

      教學(xué)重難點(diǎn):1.通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

      2.品味詩情、有感情地朗讀。

      教學(xué)步驟

      一、導(dǎo)入課前聽一段豫劇選段《誰說女子不如男》,同學(xué)們知道這首歌里歌唱的誰嗎?同學(xué)們回答(花木蘭),可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國南北朝 一首民歌《木蘭詩》。點(diǎn)幻燈片1

      二、體裁簡介:在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙璧”的美譽(yù),一首是漢代的《孔雀東南飛》另一首就是今天要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》。點(diǎn)幻燈片2

      它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對花木蘭這個(gè)人物的理解和傾注的感情,放聲地、自由地讀這首詩,然后用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。

      三、學(xué)習(xí)詩歌貴在誦讀,老師今天介紹四種方法:

      1.音讀:讀準(zhǔn)字音,要求字正腔圓。

      2.意讀:讀出意,把握內(nèi)容

      3.情讀:讀出情感、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

      4、美讀:讀出意境,賞析語言、人物及表達(dá)技巧。

      四、第一環(huán)節(jié):音讀。1.檢查預(yù)習(xí):請以“的字或詞很重要或很難寫或易錯(cuò),同學(xué)們需注意”的形式匯報(bào)自己的收獲。

      2.出示老師整理的字音:機(jī)杼鞍韉轡頭可汗舊時(shí)裳濺濺朔氣........金柝軍帖云鬢 ...

      五、第二環(huán)節(jié):意讀(聽錄音朗讀,概括主要內(nèi)容)

      1.請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述課文的主要內(nèi)容。木蘭代父從軍的故事 師:用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性,她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的?生:女扮男裝

      師:你從哪里知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?生:“同行十二年,不知木蘭是女郎” 師:對《木蘭詩》就是敘述木蘭女扮男裝,替父從軍的故事。

      2.請同學(xué)們在思考一個(gè)問題:圍繞中心內(nèi)容,這首詩敘述了哪些情節(jié)?也就是木蘭女扮男裝,替父從軍有那些經(jīng)歷?生:先是決定從軍然后登上征途、在沙場多年征戰(zhàn),最后榮歸故里。

      漏掉最后一段,請同學(xué)們讀

      3.最后一段叫做什么?古時(shí)候的民歌在結(jié)尾的時(shí)候,作者常常 要寫一 段贊美的話,叫贊詞。它是民歌的特點(diǎn)之一。同學(xué)們,對于詩歌,朗讀 是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀,反復(fù)吟誦,我們才能把握《木蘭詩》這樣敘事詩的情節(jié),領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造意境,體味詩中包孕的情感,理解作者塑造的人物形象。

      4.師范讀

      六、第三環(huán)節(jié):情讀

      請同學(xué)合作朗讀,讀出情感。

      分組讀,每組按“拋問題”環(huán)節(jié)展開合作學(xué)習(xí)。

      (每一大組分朗讀小組、收獲小組、質(zhì)疑小組,組與組展開競賽)

      1.第一大組匯報(bào)

      (1)朗讀小組:決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅(jiān)定

      木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想很猶豫很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有?

      下定決心的這兩句“愿為市鞍馬,從此替爺征”應(yīng)讀堅(jiān)定些(生讀)

      (2)收獲小組:我們讀到了一個(gè)深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。

      (3)質(zhì)疑小組:為什么從木蘭的嘆息寫起?

      2、第二大組

      (1)朗讀小組:登上征途——凄婉又堅(jiān)定

      木蘭是英雄 又是一位年輕的姑娘,她的感受是多方面,有豪情萬丈,也有柔情一點(diǎn)哪些詩句可以看出木蘭心中思念家人?!安宦劆斈飭九? 鳴啾啾”(當(dāng)夕陽西下,暮靄沉沉之時(shí),木蘭獨(dú)自露宿 黃河之畔,耳聽嘩嘩作響的黃河水,心中卻時(shí)時(shí)回想著父母聲聲的呼喚。漸行漸遠(yuǎn),父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了。但這聲音卻時(shí)時(shí)回蕩在女兒的耳畔心頭!征程漫漫,何時(shí)能聽到那溫暖女兒內(nèi)心的也娘的親切的呼喚呀!

      這些詩句 寫的情感多么豐富??!我們要反復(fù)誦讀,才能品味出來。

      (2)收獲小組:我們讀到了一個(gè)義無反顧又有女兒情懷的花木蘭。

      (3)質(zhì)疑小組:“但聞黃河流水鳴濺濺”這句單是寫水聲嗎?

      木蘭是不是跑到東西南北四個(gè)集市買戰(zhàn)爭用具呀?

      3.第三大組

      (1)朗讀小組:征戰(zhàn)沙場——悲壯豪邁

      戰(zhàn)爭的場面我們從電視電影上見過一些,千軍萬馬,氣勢磅礴。這部分最適合集體朗讀,請同學(xué)們齊讀一遍。(秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回)

      師:我為大家描繪一個(gè)場面 大家閉著眼睛想象,木蘭身跨戰(zhàn)馬、萬里迢迢,奔赴前線,飛越一道道關(guān)口,一座座高山,英勇殺敵,浴血奮戰(zhàn)。當(dāng)深夜來臨時(shí),凜冽的朔風(fēng)傳來打更的聲音。寒冷的月光照在將士們冰冷的鎧甲上,枕戈待旦,木蘭又經(jīng)歷了一個(gè)不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面,用我們的聲音和情感將他們傳遞出來

      (2)。收獲小組:我們讀到了一個(gè)英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的花木蘭。

      (3)質(zhì)疑小組:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”怎么理解?

      (生讀)同學(xué)們各展其能,現(xiàn)在我們將注意力投注到木蘭榮歸部分

      4、榮歸故里——?dú)g快喜悅

      人逢喜事精神爽

      七、美讀

      1.作者用什么方法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?

      先看看動詞:開、坐、脫、著、理帖一氣呵成。干脆利落;

      還有修辭手法,對偶、排比都很整齊,有氣勢,所以讀來仿佛就有“不盡長江滾滾來”所以呢,木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達(dá)出來了。(師生共讀)

      師:剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時(shí)語調(diào)有些不一樣?!巴惺?,不知木蘭是女郎”

      2.思維訓(xùn)練

      木蘭是以一名壯士的身份回來的,當(dāng)進(jìn)屋換裝后,一個(gè)女郎卻款款地來到同行多年的戰(zhàn)友面前。這時(shí)伙伴們自然又是驚奇又是迷惑,他們想,同行這么多年居然不知木蘭是個(gè)女子,他們一再思索,當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時(shí)留下了了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。

      請同學(xué)們開動腦筋,設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子,想象木蘭進(jìn)屋前后不同的神態(tài)變化和伙伴們面對木蘭進(jìn)屋換裝前后的不同模樣他們復(fù)雜的心理活動。

      然后爭取表演一下。

      小結(jié):這節(jié)課我們的感受是豐富的,但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味,希望我們進(jìn)一步努力,提高我們的素養(yǎng),豐富我們的知識,然后將無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇采擷更多的美。

      八.作業(yè):

      1.有感情地將這首詩讀給家人聽。

      2.思考木蘭是位怎樣的女性,身上有哪些可貴的品質(zhì)?

      第五篇:木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)

      木蘭詩

      教學(xué)目標(biāo)

      1.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

      2.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?,領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):

      (1)復(fù)述故事

      (2)理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn):

      詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

      預(yù)習(xí)指導(dǎo)

      1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

      機(jī)杼

      可汗

      鞍韉

      轡頭

      燕山

      胡騎

      戎機(jī)

      朔氣

      金柝

      紅妝

      著我舊時(shí)裳

      傍地走

      阿姊

      2.熟讀課文。教學(xué)過程 一、三分鐘演講

      二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事?千百年來,這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象,成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天,我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》?!赌咎m詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

      為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”?!赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

      三、朗讀指導(dǎo)

      1.請一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音

      2.老師范讀,做到標(biāo)準(zhǔn)正確

      3.優(yōu)生范讀

      4.自讀體會

      5.抽查朗讀

      四、疏通大意。

      1.學(xué)生自己疏通字詞含義,有不明白的問老師,準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。2.抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述 3.老師評價(jià)糾正

      注:復(fù)述故事指導(dǎo):復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實(shí),復(fù)述可以用自己的語言來敘述,必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

      五、幾個(gè)問題(討論解決)

      1.提問;文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息,她想到什么?表現(xiàn)了木蘭的什么性格?

      (木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼,無人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì),于是毅然女扮男裝替父從軍,表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。)

      2.提問:這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?

      (詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人;略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。)

      3.提問:第5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

      (運(yùn)用夸張,寫木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。)

      11.提問:這首詩的中心思想是什么?

      (這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。)

      六、小結(jié)

      《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

      這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì),淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當(dāng),是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

      七、作業(yè)

      A.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)本上 B.默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.

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