第一篇：公開課《小澤征爾的判斷》教案

公開課優(yōu)秀教案：

19小澤征爾的判斷

教師：吳楊

教學目的：

1、了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。

2、討論：“小澤征爾考慮再三”可能會考慮些什么，他為什么能做出果敢的判斷。

3、有感情地朗讀課文。

4、繼續(xù)養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑的習慣。

教學重點： 學習課文第二部分，了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷。

教學難點：了解小澤征爾考慮再三的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢地判斷。

教學過程：

一、引入。導語：今天我們繼續(xù)學習《小澤征爾的判斷》。在課文的開始，這樣介紹小澤征爾，請大家讀一讀這句話。（日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。）

二、學習課文

1、過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？讓我們到?jīng)Q賽的現(xiàn)場去看一看吧。

2、小組內(nèi)讀課文2~4自然段，邊讀邊思考，請?zhí)岢鲆粌蓚€自己想解決的問題。

3、啟發(fā)：最后一個出場，會有什么樣的心情？重點巡視指導以下重點句：

指導朗讀，結(jié)合“世界一流”“國際水平”等詞語，品味“全神貫注”的參賽態(tài)度。（可插入課后第三題）啟發(fā)：此時小澤征爾能判斷出什么？啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？此時在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題，小澤征爾怎樣想？在場的觀眾會怎樣想？集體朗讀句子。

過渡語：就這樣，年輕的小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是他脫口而出：“不！一定是樂譜錯了！”（出示這句話）指名朗讀、集體齊讀。

4、下面我們進入小組合作交流一下同學們想要解決的問題：發(fā)小組討論題單，邊讀邊體會深化理解。

5、理解最后一段：過渡語：他的喊聲剛落，評判臺上的評委們立即站起來包以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？快速瀏覽課文最后一個自然段，畫出重點語句。

“他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”設問：“這種素質(zhì)”指得是什么素質(zhì)？板書：“相信自己敢于做出正確判斷”結(jié)合課文內(nèi)容說一說：只有（）的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。（出示文字片）

三、總結(jié)：

1總結(jié)語：小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。齊讀：日本的小澤征爾是世界著名的音樂指揮家。

四、布置作業(yè)：1 有感情地朗讀課文。2 用“全神貫注”、“再三”寫一句話。

板書設計：

小澤征爾的判斷

相信自己，敢于做出正確的判斷

第二篇：小澤征爾的判斷-教案

19、小澤征爾的判斷

教學目標：

1.學習課后生字，并能準確理解全神貫注等成語意思。

2.指導學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果敢判斷的，為什么能做出這樣的判斷。

3.學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

教學重難點：了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷判斷的和為什么能做出果敢的判斷。教學過程：

一． 感知課文，抓中心句

1． 導語：同學們，上節(jié)課我們學習了《爭吵》這篇課文，它告訴我們什么樣的道理呢？對，同學們都學得非常好，那么這節(jié)課來學習第19課《小澤征爾的判斷》。我們來看看這篇課文告訴我們什么呢道理呢？

2． 上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰能說一說這篇課文主要講了一件什么事？ 評價：你可真會概括，是個語言表達能力很強的孩子。

總結(jié)：這篇課文主要講了小澤征爾參加了一次指揮家大賽，在大賽上他的一次果敢的正確判斷，使他贏得了全場觀眾的掌聲并奪得桂冠。

3、找中心句

（1）在課文的開始，有一句話概括的介紹了小澤征爾，你找到了嗎？（日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。）（2）讀了這句話你有什么疑問嗎？（板書：著名？）（3）理解著名的意思。

（4）為什么說小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家呢？就讓我們帶著問題再次走進課文。同學們，你們知道嗎？小澤征爾能成為世界上著名的音樂指揮家，和他在一次大賽中做的一個判斷不無關系，那么這到底是一個怎樣的判斷呢？讓我們快速默讀課文找到這句話。（不！一定是樂譜錯了！）

評價：讀的很流利，如果能把標點讀出感情就更好了，誰還想來試一試？ 評價：你讀出了小澤征爾當時的堅定！二． 探究課文，解決問題

1、用心思考，體會語句

同學們，作為一名音樂指揮家指出樂譜中的判斷是一件很平常的事，為什么小澤征爾的這次判斷就能讓他一舉奪魁呢？你們想不想知道他到底是在什么樣的情況下做出的判斷？就讓我們認真讀課文的二三自然段，找一找相關的語句，可以在旁邊做批注，遇到問題時也可以討論，開始吧?。ㄕJ真反復地讀，在相關語句旁邊做批注）

2、全班交流，加深理解

評價：老師看到很多同學都在書上做了批注，誰先來說一說，你找到的答案。預設一：在決賽時，他被安排在最后一個出場。臺下坐滿了觀眾，他們大多是來自世界各地的音樂大師。

（1）設問：這句話中的哪個詞語讓你特別有感觸?能談談你的理解嗎？ 評價：你抓住了關鍵的詞語，而且也有自己獨到的理解，真棒。誰還想談談自己的理解？

總結(jié)：你們有最后一個出場的經(jīng)歷嗎？想象自己就是這場大賽的參賽者，前面的參賽者都順利的完成了比賽，他們的演出也許精彩絕倫，讓你自愧不如，臺下還坐滿了來自世界各地的音樂大師，此時此刻你會有怎樣的心情呢？（緊張、激動、松懈、失去信心）而小澤征爾呢，他沒有緊張，沒有松懈，更沒有失去信心，并能在這么緊張的情況下果敢的作出正確的判斷，他真不愧為“世界上著名的音樂指揮家”。

（2）你看他還是把所有的精力都集中在指揮樂隊的演奏上，用第二自然段中的一個詞就是“全神貫注”。預設二：

小澤征爾全神貫注的揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。

設問：你真會讀書，找的很準確，能談談你對這句話的理解嗎？ 評價：還沒有想好嗎？再認真讀一讀，相信你會有所發(fā)現(xiàn)。誰還想補充？

引導：你覺得這是一場怎樣的比賽？ 你從哪些詞中感受到大賽的隆重？

誰想讀讀這句話，讀出大賽的隆重，讀出小澤征爾的全神貫注。

總結(jié)：在這樣隆重的頂尖級的大賽中樂譜怎可能會出錯呢？而小澤征爾卻絲毫沒有緊張，仍然全神貫注的指揮著樂隊并能在樂譜本不應該出錯的情況下做出果敢的正確判斷，他真不愧為“世界著名的音樂指揮家”。此時此刻，老師也不禁想來讀讀這段話。（讀出大賽的隆重，小澤征爾的全神貫注。）師范讀，誰能超過老師？也來試一試：

評價：，你的讀把我們帶到了比賽現(xiàn)場，我仿佛已經(jīng)看到了正在全神貫注指揮樂隊的小澤征爾。孩子，你真會朗讀。預設三：

（1）在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。

設問：這段文字很長，我們要學會化繁為簡，結(jié)合我們要解決的問題你覺得在這段話里那些語句最重要？能談談你的理解嗎？ 評價：我很欣賞你的看法。

總結(jié)：同學們，如果你也有幸參加了這次大賽，你正在全神貫注的指揮，突然樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方，這時，在場的作曲家和評委，這些音樂界的權威鄭重聲明樂譜沒有問題，你還會指出樂譜中的錯誤嗎？你會想些什么？而小澤征爾是怎么做的？

（2）他沒有緊張而是在思考，在第三自然段中還有一句話表現(xiàn)了小澤征爾考慮再三你找到了嗎？

你覺得此時的小澤征爾在考慮些什么？ 請同學們結(jié)合填空想一想。

（）沒有錯，因為（）。（）沒有錯，因為（）。（）沒有錯，因為（）。評價：你真是個善于思考的孩子。

總結(jié)：他的第一次考慮是（）第二次考慮是（）第三次考慮是（）他這樣一次又一次的考慮用文中的一個詞就是“考慮再三”。面對作曲家和評委的鄭重聲明，面對幾百名音樂大師，他沒有緊張而是一次又一次謹慎認真的思考，最終堅信自己的判斷是正確的，于是小澤征爾脫口而出，說道：（不！一定是樂譜錯了?。?）指導朗讀

（體會小澤征爾當時的心情，相機指導。）

小澤征爾在作曲家和評委鄭重聲明的情況下依然做出了果敢的判斷。這個判斷贏得了全場觀眾的掌聲并最終使他一舉奪魁，成為“世界上著名的音樂指揮家”。大家想不想一起讀一讀這段話？讀：

這樣緊張的大賽，這樣果敢的判斷，這樣熱烈的掌聲，把你的理解融入到文字中，把你的感情融入到文字中，讓我們一起再讀一遍，讀

3、再現(xiàn)情境，指導朗讀

同學們，緊張而又精彩的比賽結(jié)束了，而小澤征爾那句果敢而又堅定的判斷似乎還回響在耳邊，當年僅有24歲的小澤征爾在前面的參賽者沒有指出樂譜錯誤的情況下，他卻依然有十足的勇氣和信心，于是他擲地有聲的說：

樂隊重奏以后聽上去仍不自然，小澤征爾經(jīng)過深思熟慮他考慮再三，依然百般自信的說：

雖然作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有錯誤，面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾毫不猶豫的說：

同學們，讓我們想象自己就是參賽時的小澤征爾，這時你正站在大賽的指揮臺上，來讓我們大家都站起來，面對幾百名國際音樂大師，讓我們堅定不移的喊出這句話：

總結(jié)：同學們，在這種反復斟酌的情況下，在這種不容置疑的情況下，小澤征爾仍然能做出果敢的正確判斷，同學們這個判斷真是個艱難的判斷啊，但同時老師認為這也是個獨一無二的判斷。你能用一個詞來形容一下這個判斷嗎？ 同學們你們說的真好，在這種百般艱難的情況下小澤征爾仍能做出果斷的正確判斷，他真不愧為“世界上著名的音樂指揮家”。讓我們把對小澤征爾欽佩之情通過朗讀表達出來吧，讀：（日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。）從你們的讀書聲中，我聽出來了你們對小澤征爾的尊敬和敬佩。

三、總結(jié)全文，升華中心

1、同學們，為什么在這種頂尖級的大賽中樂譜會出錯，為什么小澤征爾和國際音樂大師的意見不一致但卻仍能一舉奪魁呢？你們想知道答案嗎？讓我們自由讀文章的最后一自然段找到問題的答案。

（原來這是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才是真正的世界一流的音樂指揮家。）這句話中藏著的關聯(lián)詞是：只有。。才。。這種素質(zhì)指的是什么樣的素質(zhì)呢？

（學生板書）相信自己，不迷信權威，果敢地做出正確的判斷

2、誰能把同學們理解的這些詞填在括號里說一句完整的話？

3、難道只要能做到這些就能做出果敢的判斷嗎？那么你認為要做出這樣果敢的正確判斷還需要什么樣的品質(zhì)？

同學們你們說的都很好，正因為小澤征爾有十足的勇氣和信心，再加上他深厚的藝術底蘊才使他做出了這次果敢的正確判斷摘得了桂冠，最終成為世界上著名的音樂指揮家。同學們，相信你們現(xiàn)在已經(jīng)知道了為什么說小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家，對嗎？

4、這節(jié)課，我們認識了日本的音樂指揮家小澤征爾，感受了在他身上的高貴品質(zhì)，同學們你們想不想一睹這位著名音樂指揮家的風采？看，這就是小澤征爾，現(xiàn)在的他雖然已經(jīng)60多歲了，但他依然活躍在音樂指揮的舞臺上，專家評價他的指揮藝術是“指揮臺上的芭蕾”“渾身都是音樂”。

5、總結(jié)：小澤征爾通過自己的的不懈努力，始終堅守自己的這種高貴的品質(zhì)，最終成為世界上一流的音樂指揮家，用我們書中的一句話就是，同學們讓我們帶著對小澤征爾的欽佩和敬仰之情一起來讀這句話吧：（日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。）

6、拓展作業(yè)

查看小澤征爾的視頻資料或欣賞他的指揮藝術。

第三篇：小澤征爾的判斷教案

《小澤征爾的判斷》教案

教學過程：

一、導入。選擇一段小澤征爾指揮的音樂視頻。引出人物小澤征爾。

板書：小澤征爾 1959年，當時只有24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮，去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他是第三位參賽的指揮。

二、學習第二自然段。

1、我們一起來看看他當時是怎樣指揮的？

出示：“小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲”

（1）誰來讀一讀這句話？根據(jù)情況指導學生朗讀；

（2）文中哪些詞語可以看出小澤征爾具有一流指揮家的風度和氣質(zhì)？？（“全神貫注”“世界一流”“國際水平”）

（3）齊讀“全神貫注”，我們在什么情況下可以用上“全神貫注”？（4）用“全神貫注”說一句話。

三、學習理解第三自然段。

1、學生自由朗讀。

2、演奏中小澤征爾做出了怎樣的判斷？提問的同時板書：的判斷

3、學生回答后，板書：“不！一定是樂譜出錯了！”

4、你對這句話有什么疑問嗎？

5、小澤征爾是怎樣發(fā)現(xiàn)出錯的呢？

出示文字：“演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。”（1）、請同學們輕聲讀文字；

（2）、小澤征爾在什么情況下做出這樣的判斷的？然后他又是怎樣做的呢？可是最后感覺還是??？

“不和諧”指配合不適當，說明樂譜的問題不大。

出示文字：

1、“演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方”

2、“演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不正確的地方”區(qū)別兩句的表達的特點。小澤征爾能發(fā)現(xiàn)這個小問題說明他具有深厚的音樂素養(yǎng)，具有高超的指揮能力，而且指揮非常認真、細心。

6、小澤征爾是怎樣做出這個判斷的？ 出示：

（1）學生朗讀文字。理解詞語“考慮再三”

理解“再三”的意思。再三”指一次又一次，用了表示一種動作或行為多次反復。并運用詞語說一句話。

7、當時小澤征爾為什么要考慮再三？（1）教師啟示：誰能用這樣的句式說一說？

出示范例：正是因為_______________，所以小澤征爾不得不考慮再三。a正是因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場的觀眾是來自世界各地的音樂大師）

b、正是因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是世界一流的樂隊演奏）

c、正是因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是具有國際水平的樂曲）

d、正是因為____________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題）所以，小澤征爾做出了如下判斷 B、出示：

“不，一定是樂譜錯了。

“不！一定是樂譜錯了?！?/p>

“不，一定是樂譜錯了！”

“不！一定是樂譜錯了！” 朗讀句子：指名朗讀、集體齊讀

（如果學生感情朗讀有困難，指導對比練習。）

正是源于小澤征爾這不一般的果敢判斷，年僅24歲的小澤征爾沒有迷信權威，相信自己，堅持自己的判斷：“不！一定是樂譜錯了!”。在面對世界的音樂大師，他仍堅持自己的判斷：“不！一定是樂譜錯了!”。在面對在場的作曲家和評委的鄭重聲明，小澤征爾還是堅持自己的判斷：“不！一定是樂譜錯了!”。原來這是評委們————

三、學習最后一段。

出示：“原來，這是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才是真正的世界一流的音樂指揮家。前面的參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但是在國際音樂大師面前，都放棄了自己的意見。只有小澤征爾不迷信權威，相信自己，果敢地做出正確的判斷，因而獲得了這次大賽的桂冠?！?/p>

1、學生接著老師的話讀文字。

出示：“他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家?！?/p>

2、“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？

（板書：不迷信權威，相信自己）

出示：“只有___________________的人，才是真正世界一流的音樂指揮家。”

3、教師總結(jié)：

“前面兩位的參賽者，雖然（），但是。（）有（），因而（）。獲得了這次大賽的桂冠?！蓖ㄟ^和前面的參賽者的對比，更突出小澤征爾不迷信權威，相信自己，敢于做出正確的判斷的品質(zhì)。因此獲得了這次指揮家大賽的桂冠。正是這次比賽，小澤征爾一夜成為世界著名音樂指揮家。

（板書： 世界著名音樂指揮家）

四、拓展：了解小澤征爾后，你想對同學或者自己說上一句什么話呢？ 板書：、小 澤 征 爾 的 判 斷

世界著名音樂指揮家

“不！一定是樂譜錯了！”

不迷信權威，相信自己。

第四篇：小澤征爾的判斷 教案

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文講述了世界著名的音樂指揮家小澤征爾在一次參加指揮家大賽中，敢于在眾多權威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯誤，并在大賽中奪魁的事，表現(xiàn)了小澤征爾不迷信權威，敢于堅持自己正確見解的品質(zhì)。教學目標：

1.指導學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果敢判斷的，為什么能做出這樣的判斷。2.學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

教學重難點：了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷判斷的和為什么能做出果敢的判斷。教學過程：

一． 感知課文，抓中心句

1． 導語：同學們今天我們繼續(xù)學習19課《小澤征爾的判斷》。我們一起來寫課題。

2． 上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰能說一說這篇課文主要講了一件什么事？

評價：你可真會概括，是個語言表達能力很強的孩子。

總結(jié)：這篇課文主要講了小澤征爾參加了一次指揮家大賽，在大賽上他的一次果敢的正確判斷，使他贏得了全場觀眾的掌聲并奪得桂冠。

3、找中心句（1）在課文的開始，有一句話概括的介紹了小澤征爾，你找到了嗎？（日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。）（2）讀了這句話你有什么疑問嗎？（板書：著名？）（3）理解著名的意思。

（4）為什么說小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家呢？就讓我們帶著問題再次走進課文。同學們，你們知道嗎？小澤征爾能成為世界上著名的音樂指揮家，和他在一次大賽中做的一個判斷不無關系，那么這到底是一個怎樣的判斷呢？讓我們快速默讀課文找到這句話。（不！一定是樂譜錯了?。?/p>

評價：讀的很流利，如果能把標點讀出感情就更好了，誰還想來試一試？

評價：你讀出了小澤征爾當時的堅定！二． 探究課文，解決問題

1、用心思考，體會語句

同學們，作為一名音樂指揮家指出樂譜中的判斷是一件很平常的事，為什么小澤征爾的這次判斷就能讓他一舉奪魁呢？你們想不想知道他到底是在什么樣的情況下做出的判斷？就讓我們認真讀課文的二三自然段，找一找相關的語句，可以在旁邊做批注，遇到問題時也可以討論，開始吧！

（認真反復地讀，在相關語句旁邊做批注）

2、全班交流，加深理解

評價：老師看到很多同學都在書上做了批注，誰先來說一說，你找到的答案。

預設一：在決賽時，他被安排在最后一個出場。臺下坐滿了觀眾，他們大多是來自世界各地的音樂大師。

（1）設問：這句話中的哪個詞語讓你特別有感觸?能談談你的理解嗎？

評價：你抓住了關鍵的詞語，而且也有自己獨到的理解，真棒。誰還想談談自己的理解？

總結(jié)：你們有最后一個出場的經(jīng)歷嗎？想象自己就是這場大賽的參賽者，前面的參賽者都順利的完成了比賽，他們的演出也許精彩絕倫，讓你自愧不如，臺下還坐滿了來自世界各地的音樂大師，此時此刻你會有怎樣的心情呢？（緊張、激動、松懈、失去信心）而小澤征爾呢，他沒有緊張，沒有松懈，更沒有失去信心，并能在這么緊張的情況下果敢的作出正確的判斷，他真不愧為“世界上著名的音樂指揮家”。（2）你看他還是把所有的精力都集中在指揮樂隊的演奏上，用第二自然段中的一個詞就是“全神貫注”。預設二：

小澤征爾全神貫注的揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。

設問：你真會讀書，找的很準確，能談談你對這句話的理解嗎？ 評價：還沒有想好嗎？再認真讀一讀，相信你會有所發(fā)現(xiàn)。誰還想補充？

引導：你覺得這是一場怎樣的比賽？ 你從哪學詞中感受到大賽的隆重？

誰想讀讀這句話，讀出大賽的隆重，讀出小澤征爾的全神貫注?？偨Y(jié)：在這樣隆重的頂尖級的大賽中樂譜怎可能會出錯呢？而小澤征爾卻絲毫沒有緊張，仍然全神貫注的指揮著樂隊并能在樂譜本不應該出錯的情況下做出果敢的正確判斷，他真不愧為“世界著名的音樂指揮家”。此時此刻，老師也不禁想來讀讀這段話。（讀出大賽的隆重，小澤征爾的全神貫注。）師范讀，誰能超過老師？也來試一試： 評價：，你的讀把我們帶到了比賽現(xiàn)場，我仿佛已經(jīng)看到了正在全神貫注指揮樂隊的小澤征爾。孩子，你真會朗讀。預設三：

（1）在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的。設問：這段文字很長，我們要學會化繁為簡，結(jié)合我們要解決的問題你覺得在這段話里那些語句最重要？能談談你的理解嗎？ 評價：我很欣賞你的看法。

總結(jié)：同學們，如果你也有幸參加了這次大賽，你正在全神貫注的指揮，突然樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方，這時，在場的作曲家和評委這些音樂大師，這些音樂界的權威鄭重聲明樂譜沒有問題，你還會指出樂譜中的錯誤嗎？你會想些什么？而小澤征爾是怎么做的？（2）他沒有緊張而是在思考，在第三自然段中還有一句話表現(xiàn)了小澤征爾考慮再三你找到了嗎？ 你覺得此時的小澤征爾在考慮些什么？ 請同學們結(jié)合填空想一想。

（）沒有錯，因為（）。（）沒有錯，因為（）。（）沒有錯，因為（）。評價：你真是個善于思考的孩子。

總結(jié)：他的第一次考慮是（）第二次考慮是（）第三次考慮是（）他這樣一次又一次的考慮用文中的一個詞就是“考慮再三”。面對作曲家和評委的鄭重聲明，面對幾百名音樂大師，他沒有緊張而是一次又一次謹慎認真的思考，最終堅信自己的判斷是正確的，于是小澤征爾脫口而出，說道：（不！一定是樂譜錯了?。?）指導朗讀

（體會小澤征爾當時的心情，相機指導。）

小澤征爾在作曲家和評委鄭重聲明的情況下依然做出了果敢的判斷。這個判斷贏得了全場觀眾的掌聲并最終使他一舉奪魁，成為“世界上著名的音樂指揮家”。大家想不想一起讀一讀這段話？讀： 這樣緊張的大賽，這樣果敢的判斷，這樣熱烈的掌聲，把你的理解融入到文字中，把你的感情融入到文字中，讓我們一起再讀一遍，讀

3、再現(xiàn)情境，指導朗讀

同學們，緊張而又精彩的比賽結(jié)束了，而小澤征爾那句果敢而又堅定的判斷似乎還回響在耳邊，當年僅有24歲的小澤征爾在前面的參賽者沒有指出樂譜錯誤的情況下，他卻依然有十足的勇氣和信心，于是他擲地有聲的說： 樂隊重奏以后聽上去仍不自然，小澤征爾經(jīng)過深思熟慮他考慮再三，依然百般自信的說：

雖然作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有錯誤，面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾毫不猶豫的說：

同學們，讓我們想象自己就是參賽時的小澤征爾，這時你正站在大賽的指揮臺上，來讓我們大家都站起來，面對幾百名國際音樂大師，讓我們堅定不移的喊出這句話：

總結(jié)：同學們，在這種反復斟酌的情況下，在這種不容置疑的情況下，小澤征爾仍然能做出果敢的正確判斷，同學們這個判斷真是個艱難的判斷啊，但同時老師認為這也是個獨一無二的判斷。你能用一個詞來形容一下這個判斷嗎？

同學們你們說的真好，在這種百般艱難的情況下小澤征爾仍能做出果斷的正確判斷，他真不愧為“世界上著名的音樂指揮家”。讓我們把對小澤征爾欽佩之情通過朗讀表達出來吧，讀：（日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。）從你們的讀書聲中，我聽出來了你們對小澤征爾的尊敬和敬佩。

三、總結(jié)全文，升華中心

1、同學們，為什么在這種頂尖級的大賽中樂譜會出錯，為什么小澤征爾和國際音樂大師的意見不一致但卻仍能一舉奪魁呢？你們想知道答案嗎？讓我們自由讀文章的最后一自然段找到問題的答案。（原來這是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才是真正的世界一流的音樂指揮家。）

這句話中藏著的關聯(lián)詞是：只有。。才。。這種素質(zhì)指的是什么樣的素質(zhì)呢？

（學生板書）相信自己，不迷信權威，果敢地做出正確的判斷

2、誰能把同學們理解的這些詞填在括號里說一句完整的話？

3、難道只要能做到這些就能做出果敢的判斷嗎？那么你認為要做出這樣果敢的正確判斷還需要什么樣的品質(zhì)？

同學們你們說的都很好，正因為小澤征爾有十足的勇氣和信心，再加上他深厚的藝術底蘊才使他做出了這次果敢的正確判斷摘得了桂冠，最終成為世界上著名的音樂指揮家。同學們，相信你們現(xiàn)在已經(jīng)知道了為什么說小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家，對嗎？

4、這節(jié)課，我們認識了日本的音樂指揮家小澤征爾，感受了在他身上的高貴品質(zhì)，同學們你們想不想一睹這位著名音樂指揮家的風采？看，這就是小澤征爾，現(xiàn)在的他雖然已經(jīng)60多歲了，但他依然活躍在音樂指揮的舞臺上，專家評價他的指揮藝術是“指揮臺上的芭蕾”“渾身都是音樂”。

5、總結(jié)：小澤征爾通過自己的的不懈努力，始終堅守自己的這種高貴的品質(zhì)，最終成為世界上一流的音樂指揮家，用我們書中的一句話就是，同學們讓我們帶著對小澤征爾的欽佩和敬仰之情一起來讀這句話吧：（日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。）

6、拓展作業(yè)

查看小澤征爾的視頻資料或欣賞他的指揮藝術。

第五篇：小澤征爾的判斷教案

《小澤征爾的判斷》（第二課時）教案

教材簡析：

本課是四年級上冊第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著名音樂指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現(xiàn)了小澤征爾不迷信權威，敢于堅持自己的正確見解的品質(zhì)。

教學目標：

1、我能有感情地朗讀課文。

2、通過學習我能了解小澤征爾在大賽中，果敢地指出樂譜的錯誤，獲得桂冠的經(jīng)過；懂得不論做什么事情，都不要迷信權威，要相信自己，敢于做出正確的判斷。教學重點：

了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學習他不迷信權威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

教學難點：

養(yǎng)成學生小組合作探究精神和在閱讀中質(zhì)疑的習慣。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

導語：今天我們繼續(xù)學習《小澤征爾的判斷》。課文一開始，這樣介紹小澤征爾——(出示PPT：日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。)

（板書：小澤征爾的判斷）

1959年，當時24歲的小澤征爾還只是一個名不見經(jīng)傳的音樂指揮家，那年他去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個什么判斷？請同學們默讀課文找出答案！

（板書：“不！一定是樂譜錯了！”）

二、學習課文

（一）學習第二部分，合作探究：小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？

1.小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？

（1）、自由朗讀課文第2、3自然段。

（2）、找出相關句子，并寫一寫自己的感受。（3）、小組交流、討論，練習有感情地朗讀。

（學生自由朗讀課文，找句子，小組交流，教師巡視、指導。）

2、交流、反饋。

（1）演奏中，小澤征爾聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：“不，一定是樂譜錯了！”

（2）預設：①“在前三名決賽時，他被安排在最后一個出場?！睆摹氨话才旁谧詈笠粋€出場”體會到小澤征爾的心情是緊張、著急……

②“臺下坐滿了觀眾，他們大多是來自世界各地的音樂大師?！睆摹芭_下坐滿了觀眾”可以看出這場比賽隆重而重要，“他們大多是來自世界各地的音樂大師”，更能體現(xiàn)這場比賽的意義非比尋常。體會到這是一場具有國際水平的大賽，規(guī)格非常高，競爭非常激烈。

③“小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒，以世界一流指揮家的風度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲?！?/p>

你是從哪些詞語感受到小澤征爾的風度和風采的？

從“全神貫注”可以看出小澤征爾指揮非常認真。從第一個“世界一流”可以看出，小澤征爾在沒有多比賽之前就已經(jīng)在音樂指揮方面已經(jīng)有了很深的造詣，具有很高的水平。從第二個“世界一流”可以看出樂隊的水平排在世界前列，從“國際水平”可以看出譜寫樂曲的作曲家是世界一流的。

指導朗讀句子，用全神貫注造句，教師范讀，指名朗讀，全班齊讀。

④“演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方?！?/p>

“不和諧”指配合不適當，說明樂譜的問題不大。小澤征爾能發(fā)現(xiàn)這個小問題說明他具有深厚的音樂素養(yǎng)，具有高超的指揮能力，而且指揮非常認真、細心。

⑤“開始，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。”

“重奏”說明小澤征爾不是隨隨便便下的結(jié)論，而是經(jīng)過兩次演奏才做出來的判斷。

⑥ “這時，在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題?！? 提問：鄭重聲明”是什么意思？

預設：指嚴肅認真。

⑦“面對幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的?！?/p>

“堅信”是指堅決相信，說明小澤征爾對自己的判斷毫無疑問。

“再三”指一次又一次，用了表示一種動作或行為多次反復。

提問：此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？

結(jié)合以上句子，填空說一說指揮、樂隊、樂譜到底誰錯了？ 不是（）的錯，因為（）； 不是（）的錯，因

為（）； 所以一定是（）錯了。

⑧出示：【“不！一定是樂譜錯了！”】。

朗讀句子：指名朗讀、集體齊讀。

插入對比練習

“不，一定是樂譜錯了?！?/p>

“不，一定是樂譜錯了！”

“不！一定是樂譜錯了！”

總結(jié)：

面對在場的作曲家和評委的鄭重聲明，小澤征爾果敢地做出判斷：“不！一定是樂譜錯了！”

（二）理解最后一段。

1、快速瀏覽課文第4自然段，思考問題：為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？

2、交流、反饋。

預設：（1）“原來，這是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷?！睆倪@個句子我知道了樂譜中不和諧的地方是評委們精心設計的，目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。

（2）出示：【他們認為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”】出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音樂指揮家?！?/p>

教師提問：“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？

（板書：不迷信權威，堅信自己的正確見解）

（3）“前面的參賽者雖然……但是……只有……因而……獲得了這次大賽的桂冠?！蓖ㄟ^和前面的參賽者的對比，更突出小澤征爾不迷信權威，相信自己，敢于做出正確的判斷的品質(zhì)。

3、教師總結(jié)。

三、拓展延伸：

1、學習了這篇課文，你有什么體會和感受呢？ 2、10幾年后，你已經(jīng)長大，參加了工作，請問遇到下面情況你會怎么做？

a、假如你將來當了一位醫(yī)生，一天，你在診治病人時，發(fā)現(xiàn)了同一科室里優(yōu)秀的主任醫(yī)師的診斷竟然出現(xiàn)錯誤;

b、假如你將來做了一位建筑公司的普通員工，一天，你發(fā)現(xiàn)總工程師設計的圖紙存在重大的安全隱患；

3、小澤征爾今年已經(jīng)70歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上，讓我們通過屏幕來一睹這位世界著名的音樂指揮家的風采，播放視頻。

四、結(jié)束語：

小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術是指揮臺上的芭蕾，看著他高超的指揮藝術，我們在欣賞的同時，還要學習他的不迷信權威，相信自己，敢于做出正確的判斷。

五、布置作業(yè)：

以小組為單位，一起完成達標測評。

六、板書設計：、小 澤 征 爾 的 判 斷

“不！一定是樂譜錯了！”

不迷信權威，堅信自己的正確判斷

《小澤征爾的判斷》說課稿

一、說教材

下面我將從教材簡析、教學目標、教學重難點三個方面談談自己對教材的理解。

1、教材簡析。

本課是第五單元中的一篇精讀課文，同樣是表達對人的崇高品質(zhì)的歌頌。這一課所歌頌的崇高品質(zhì)是“不迷信權威，敢于堅持自己的正確判斷”這是本課和其他課文的不同點。因此要從故事情節(jié)入手，把握人物在關鍵時刻所做出的判斷。采用讀思結(jié)合的方法，讓學生在自主學習的基礎上合作交流，在讀中感悟，從而理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)，得到啟迪，提高學生的品質(zhì)素養(yǎng)。把字詞等語文基礎知識的學習融入在課文理解中。

2、教學目標

知識與能力目標：采用不同的誦讀方式引導學生加強朗讀，從而理解課文主旨，了解小澤征爾，學習他不迷信權威，敢于堅持自己的正確判斷的品質(zhì)。

過程與方法目標：以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，基礎知識訓練與基本技能訓練結(jié)合，達到三個維度的共同提高。

情感態(tài)度與價值觀目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。

3、教學重難點。

了解小澤征爾在什么情況下做出果敢的判斷，以及他為什么能做出果敢的判斷。

二、說學情

中年級的學生已經(jīng)具有感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力，但可能因為會平時課外閱讀較少，知識欠缺，語文能力的培養(yǎng)需要老師結(jié)合學情適時引領。課文理性較強，對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒能具體描寫，且學生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解，不易體會其果敢、自信、敢于向權威挑戰(zhàn)的品格，學生可能對于小澤征爾在音樂藝術上嚴謹?shù)膽B(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領悟。

三、說教法學法：

1、說教法

根據(jù)教學目標，重難點和本課的設計理念，我采用了以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發(fā)現(xiàn)的開始，悟是思索的結(jié)晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。

2、說學法

“教是為了不教，學是為了會學”，與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結(jié)合的學習方法，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

四、說教學過程。

“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”，因此本課在發(fā)現(xiàn)問題答案時留給學生自主空間，以自學提示為主，進行小組合作探究，讓學生潛心會文，加強交流，聯(lián)系上下文并發(fā)揮想象揣摩人物心理，走進人物的內(nèi)心世界，感悟人物品格。根據(jù)《語文課程標準》對語文教學和本課的教學目標，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：

1、揭題質(zhì)疑；

2、初讀感知，布置任務；

3、細讀課文，釋疑解惑；

4、拓展延伸，升華情感；

5、作業(yè)設計。