第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、實施、評價三個方面的教學(xué)能力

一、教學(xué)設(shè)計全面具體 1．準(zhǔn)確把握教材

（1）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)方向；

（2）分析教材，確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（重點、難點、關(guān)鍵）；（3）分析學(xué)生情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程；

（4）設(shè)計教案，確定一堂課的五大基本教學(xué)環(huán)節(jié)；（5）設(shè)計練習(xí)，要有梯度和層次；

（6）搜集資料，增強課堂教學(xué)的包容性、開放性、生活性，注意與時俱進(jìn)，緊貼時代要求。（7）擇和設(shè)計教具，增強課堂教學(xué)的形象性和生動性 2．真實地分析學(xué)生情況

（1）分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關(guān)系。

（2）分析學(xué)生的認(rèn)知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。3．清晰地確定與表述課時目標(biāo)

（1）目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，三維目標(biāo)的制定要全面。

（2）目標(biāo)設(shè)計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型，不同的學(xué)習(xí)類型通過不同的能力動詞來陳述；如：區(qū)分、識別、生成、采用等。

4）目標(biāo)設(shè)計與編寫要全面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時顧及技能和情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。

（5）教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是所有學(xué)生所要達(dá)到的一般要求。4．準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點

5、注重教學(xué)方法的選擇

6、注重學(xué)法指導(dǎo)

7、合理利用資源

8、以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動

注重師書對話、師師對話、師生對話、生生對話、生書對話，讓知識在對話中生成。

二、教學(xué)實施過程注重實用性

1、教學(xué)語言精練、生動

2、熟練運用板書

3、恰當(dāng)運用多媒體等教學(xué)工具

4、恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問

5、對重難點內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強化

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向

7、面向全體與關(guān)注個別學(xué)生

三、教學(xué)評價公正

1、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價

首先，要考查并懂得評價學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)基本常識，懂得數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條件，學(xué)生是否能夠從題意分析總結(jié)歸納得出答案。

然后，要及時評價學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動情況。比如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預(yù)習(xí)和鞏固，既要有復(fù)習(xí)，也要有預(yù)習(xí)，學(xué)生是否及時完成當(dāng)日的課后作業(yè)。學(xué)生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。

再然后，還要評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。

最后，也要評價學(xué)生作業(yè)情況。書寫是否認(rèn)真、整潔、美觀；作業(yè)本是否干凈、整潔；格式符合要求；作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。

2、具有教學(xué)反思能力

（1）要提高對教學(xué)反思的認(rèn)識；要增強反思意識，形成反思習(xí)慣。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。（2）要做到自我剖析；自我剖析既是教師對自己進(jìn)行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。

（3）養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣；教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程；它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強化教師的教研意識。寫教學(xué)后記時，要抓住自己的感受、領(lǐng)悟最深的東西?；蚴浅晒χ帲蚴鞘≈?；或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗；或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。

第二篇：在教學(xué)設(shè)計、實施、評價三個方面的教學(xué)能力要點

對視頻《中小學(xué)教師教學(xué)能力要點標(biāo)準(zhǔn)解讀》進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)后，我對教學(xué)設(shè)計、實施和評價三個方面教學(xué)能力要點的理解也有了進(jìn)一步提高。通過對自己的學(xué)習(xí)筆記的整理，我初步得出如下結(jié)論：

教學(xué)設(shè)計、實施、評價三個方面的教學(xué)能力的要點內(nèi)容包括：

一、在教學(xué)設(shè)計方面有四條標(biāo)準(zhǔn)：

1、正確理解教材。結(jié)果指標(biāo)是：（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，畫出概念圖和思維導(dǎo)圖。（2）能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。較高要求：整體把握教材和教學(xué)內(nèi)容的教育價值分析。

2、實證地分析學(xué)生情況。結(jié)果指標(biāo)是：（1）分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關(guān)系。要分析新舊知識的關(guān)系，分析“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計時，要用感性的材料作多角度設(shè)問，逐漸引入新的知識。在近發(fā)展區(qū)中設(shè)計出梯度問題。（2）分析學(xué)生的認(rèn)知特點。

3、清晰地確定與表述課時目標(biāo)。結(jié)果指標(biāo)是：（1）教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。（2）知識與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標(biāo)與知識內(nèi)容相結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機整合。一般的教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求：第一：目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。第二：目標(biāo)設(shè)計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。第三、教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型，不同的學(xué)習(xí)類型通過不同的能力動詞來陳述，如：區(qū)分、識別、生成、采用等。第四、目標(biāo)設(shè)計與編寫要全面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時顧及技能和情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。第五：教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是所有學(xué)生所要達(dá)到的一般要求。

4、以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動。結(jié)果指標(biāo)：（1）活動的設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識邏輯。（2）活動的設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。（4）能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對課堂可能出的問題有應(yīng)對的辦法。（5）有意識對活動的效果觀測和調(diào)整。

二、在教學(xué)實施方面有七條標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)語言精練、生動。同時運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達(dá)的效果，根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運用板書。板書設(shè)計巧妙，突出重難點和知識間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性；板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性；板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。

3、恰當(dāng)運用多媒體等教學(xué)工具。多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求；熟練進(jìn)行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范。

4、恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問。根據(jù)教學(xué)設(shè)計時構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和對象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?；必要時對主問題進(jìn)行變通處理，根據(jù)課堂上的變化，臨時提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識掌握，或啟發(fā)思考；問題本身及其表述能讓學(xué)生理解；提問精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端；掌握重復(fù)問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)；根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。鼓勵學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

5、對重點難點內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強化。運用重復(fù)、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學(xué)重點難點或需要注意的地方進(jìn)行強化；選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行強化；運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對學(xué)生的發(fā)言或行動做出評價，以正強化或負(fù)強化的方式促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)或保持學(xué)習(xí)量。

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計時各環(huán)節(jié)的時間分配，或做出取舍。大體按照教學(xué)設(shè)計的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

7、面向全體與關(guān)注個別學(xué)生。班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注；利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式對沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持；針對學(xué)生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個別化指導(dǎo)。

三、在教學(xué)評價能力方面有兩條標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，并及時利用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。

2、具有教學(xué)反思能力。能夠用2+2評價方法評課：①通過設(shè)計讓學(xué)生自評和互評的活動給學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的機會，如為全體學(xué)生提供集體討論他們作業(yè)的機會；②引導(dǎo)學(xué)生制定階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)；③向?qū)W生示范評估的方法和策略；如使用成長記錄袋學(xué)生作為評價過程的一部分，可以使學(xué)生參與評價；④幫助學(xué)生形成自我反思技巧，如請學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)小結(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也可以組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級展示交流和反思。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。

第三篇：美術(shù)教學(xué)設(shè)計、實施、評價三方面的教學(xué)能力

美術(shù)教學(xué)設(shè)計、實施、評價三個方面的教學(xué)能力

一、美術(shù)教學(xué)設(shè)計方面

美術(shù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、模仿（繪畫）中解放出來，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們積極參與、大膽表現(xiàn)、自由想象，充分發(fā)揮他們的潛能、創(chuàng)造思維，畫其所愛，畫其所想，按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，自由表達(dá)自己的情感，從而使他們對美術(shù)活動懷有強烈的興趣和創(chuàng)作熱情，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.清晰地確定與表述課時目標(biāo)：（1）教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。（2）知識與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標(biāo)與知識內(nèi)容相結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機整合。一般的教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求：第一：目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。第二：目標(biāo)設(shè)計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而鮮明的。第三、教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型，不同的學(xué)習(xí)類型通過不同的能力動詞來陳述，如：區(qū)分、識別、生成、采用等。第四、目標(biāo)設(shè)計與編寫要全面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時顧及技能和情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。第五：教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是所有學(xué)生所要達(dá)到的一般要求。

二、教學(xué)實施方面

1、小學(xué)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、繪畫熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法,講授方式.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)方法的選擇必須以學(xué)生為依據(jù),精心的安排、設(shè)計,更好的起到主導(dǎo)作用,從而培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們能力得以提高,智力得到更高的發(fā)展.2、教學(xué)語言精練、生動。熟練運用板書。恰當(dāng)運用多媒體等教學(xué)工具。恰當(dāng)?shù)靥釂柵c追問。對重難點內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強化。合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。面向全體與關(guān)注個別學(xué)生。

3、在美術(shù)課的教學(xué)實際中，只要不斷地探索，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并且學(xué)會小結(jié)及反思，就能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來，為學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更良好的美術(shù)自主學(xué)習(xí)的快樂情境。

三、教學(xué)評價方面

1、在教學(xué)過程中，評價是十分重要的環(huán)節(jié)。過去的美術(shù)教育評價完全取決于教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的肯定與否定，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識得不到發(fā)展。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。從教學(xué)過程來看，看結(jié)果，更要重過程，不應(yīng)僅僅看到學(xué)生對本堂課的接受情況，更多是要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在本堂課中的參與情況。對學(xué)生要盡可能的給予積極評價，鼓勵和表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。

2、活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，它基于師生共同活動，教師的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，教學(xué)評價的目的在于促進(jìn)更好更有效地教學(xué)，而不在于選擇和判斷。對學(xué)生要多方面進(jìn)行評價。

3、我認(rèn)為應(yīng)從注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價；注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價；調(diào)動多個學(xué)生參與評價；注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會；注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價；注重發(fā)揮評價，能夠激勵學(xué)生的功能等諸方面進(jìn)行評價。我們要從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變、要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和獨道之處，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個關(guān)鍵詞[范文]

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個關(guān)鍵詞

浙江省奉化市實驗中學(xué)

周波兒

315500

我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，營筑學(xué)生喜歡的課堂。面對活潑好動、有著強烈求知渴求的初中學(xué)生，我常遐想萬千：學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)課堂？怎樣讓學(xué)生癡迷于數(shù)學(xué)課堂生活？怎樣培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力？

由于傳統(tǒng)的教育文化根深蒂固的影響，也由于應(yīng)試教育的霸道強勢，我總是深陷于迷茫、混沌之中，雖然有時也有瞬間即逝的靈光閃現(xiàn)。

而以“新課程”為載體的“新教育理念”給我以強烈的沖擊、深刻的啟迪。她似風(fēng)暴，吹散了我心頭上的陰霾，她如春雨，滋潤著我的心靈。我的視線逐漸明晰，我的腳步愈加堅實，“生活”、“過程”、“問題”三個詞在我的腦海中日益凸現(xiàn)，成為我在教學(xué)中關(guān)注有加的三個關(guān)鍵詞。

一、以“生活”激趣，以“生活”生情

數(shù)學(xué)與生活有一條天然的“臍帶”，相互依存，維系著各自的“生命”。因而，數(shù)學(xué)的生活化、生活的數(shù)學(xué)化沒有障礙。而把數(shù)學(xué)與生活融為一體的更為重要的意義在于，它提升了數(shù)學(xué)的親和力，讓數(shù)學(xué)不再“冰冷”，不再“陌生”，不再“空洞”。于是，以“生活”生趣，以“生活”生情，便成為我課堂教學(xué)追求的首旨。

例如教學(xué)“在所有連結(jié)兩點的線中，線段最短”時，不妨設(shè)問：“葛滕、絲瓜、牽牛花的莖細(xì)弱而蔓長，為了爭取陽光，它們攀附在近似于圓柱體的樹干上，你可知道莖蔓纏繞的軌跡？”

教學(xué)“相以三角形”性質(zhì)時，不妨敘述泰勒斯用一根棍棒測得金字塔高的故事。教學(xué) “解直角三角形”時，不妨質(zhì)疑：“不過河測得河寬，不上山測得山高，可能否？” 教學(xué)“過三點的圓”這一節(jié)，不妨手書 “破鏡重圓”一詞，繼而給出破了的鏡子的殘片（圖1），問：“你能設(shè)計一種方案，讓‘破鏡重圓’嗎？”

教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，不妨想象：“大海邊，觀日出??你會怎樣來描繪整個日出的歷程？若將地平線理解為直線l，太陽抽象為⊙O，那么這日出為我們展示了幾種關(guān)于直線與圓的位置關(guān)系？”

這樣的數(shù)學(xué)，便是基于生活的數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)不僅使學(xué)生倍感親切、自然、有趣，更為新知識的產(chǎn)生提供了清澈的“源頭”，為抽象、概括的思維過程提供了具體的素材。于是，數(shù)學(xué)趣味盎然，課堂熱情洋溢。

二、以“過程”建構(gòu)，以“過程”塑造

“過程”的獨特價值誰都無法替代，經(jīng)歷“過程”有著其獨立的、深刻的價值。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在“過程”中得以塑造，學(xué)生的學(xué)習(xí)力在“過程”中得以建構(gòu)。沒有過程或者不重視過程的教學(xué)，只能造就心靈麻木的“書呆子”，在其頭腦中，有的只是“認(rèn)知結(jié)果的堆積”，而沒有靈性的生發(fā)，沒有良好的科學(xué)品質(zhì)的生成，沒有有效的學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。

因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是關(guān)注“過程”的教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間主動、開放、深度的從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流、爭辯等數(shù)學(xué)活動，在求知的過程中實現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。

以“無理數(shù)的引入”為例，我設(shè)計了如下教學(xué)過程：

（1）給出兩個邊長為1的小正方形，請同學(xué)們動手剪一剪，拼一拼，設(shè)法得到一個大的正方形。

（2）設(shè)大正方形的邊長為a，a是一個怎樣的數(shù)值？

（3）a可能是整數(shù)嗎？a會是分?jǐn)?shù)嗎？說說你的理由，并與同伴交流。（4）你能估計a的大小嗎？為什么？

在這個過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去思考、去體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷整個過程，從而獲得深切的感受。學(xué)生在不斷地思考問題、體驗情感的過程中，既構(gòu)建知識系統(tǒng)、探究問題和解決問題，又養(yǎng)成積極主動參與學(xué)習(xí)過程的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正感受到自己才是知識的主要建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的主體參與者，感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力，增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的興趣。

三、以“問題”啟思，以“問題”育智

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，也就無法使思維得以真正的啟動?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，沒有思維的在場，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是表層的，蒼白的。

但是，在我的視界中，數(shù)學(xué)教學(xué)中“假問題”充斥課堂。沒有理智的挑戰(zhàn)，沒有認(rèn)知上的沖突，這樣所謂“問題”不是“真實的問題”。于是，學(xué)生表現(xiàn)出“不屑聽取狀態(tài)”，學(xué)生思維的熱情無法喚起，學(xué)習(xí)的智能無從培育，課堂上也就沒有了由奇異、驚訝、無所適從而帶來的“覺醒狀態(tài)”，也就剝奪了諸如“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的高峰體驗。

“真問題”的把握既需要有教師良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的支撐，又需要教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是對教師的數(shù)學(xué)專業(yè)品質(zhì)、教育智慧的真正考量。如教學(xué) “梯子問題”時，我如此設(shè)問：

有一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么：

問題（1）：梯子底端也將滑動1米嗎？

問題（2）：梯子底端滑行多少呢？你能否運用已有的知識儲備解決這一問題？

問題（3）：你能嘗試近似地求得它的值嗎？底端滑動的距離比1大，還是比1小？

這樣的教學(xué)學(xué)生愿意思考，喜歡嘗試；這樣的教學(xué)才能有思維真正的到場，思維的樂趣、數(shù)學(xué)的魅力才能四處涌流。

教師不僅要提出“真正的問題”，而且還應(yīng)該給學(xué)生提供多種解決問題的機會，使他們互相合作、運用技術(shù)手段、表達(dá)互相關(guān)聯(lián)的和有趣的數(shù)學(xué)思想，去體會數(shù)學(xué)的力量和用途。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

下面的問題可以說明學(xué)生在解決問題時可以互相學(xué)習(xí)別人的解題方法。

問題1：在一個農(nóng)場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞兔各有多少只？ 對于這一問題的解決鼓勵學(xué)生采用多種策略：（1）嘗試與檢驗：可以讓學(xué)生猜測雞、兔的只數(shù)。（2）列舉：可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只免”一直到“21雞，1只兔”的所有情形下的腳的數(shù)量列舉出來，從而解決問題。

（3）尋找規(guī)律：可以讓學(xué)生列舉部分情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從表格中尋找規(guī)律以解決問題。

學(xué)習(xí)等腰三角形性質(zhì)時，要求解決：

問題2：如右圖，△ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨水涂及，只留下一條底邊BC和一個底角，想一想，有沒有辦法把原來的等腰△ABC重新畫出來？

（提示：有三種方法：①作∠B=∠C；②作BC的中垂線；③對折）

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引進(jìn)很多這種具有鮮活背景的實例，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，由于這些實例都是學(xué)生周圍的事物，對他們具有較強的吸引力，也容易理解和接受，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，而且通過問題解決策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、合作交流能力。

總之，教師是新課程實施的主導(dǎo)，新課程倡導(dǎo)的一切需要通過教師的教學(xué)實踐來實現(xiàn)，需要教師對教學(xué)實踐的方方面面進(jìn)行教學(xué)行為的反思和探索，在向?qū)W生傳授知識的同時，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計：

1、學(xué)習(xí)方式：

對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關(guān)系研究的第一步。的關(guān)系。它不僅是學(xué)習(xí)后面知識的基礎(chǔ)，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握這一部分內(nèi)形式創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計一系列實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、出幾何模型和運用所學(xué)內(nèi)容，解決實際問題的過程，真正把學(xué)生放到主體位置。、學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動問題、解決問題的方法，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考，表達(dá)和交流的能將直觀與簡單推理相結(jié)合，注意學(xué)生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己以后的證明打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的認(rèn)知起點分析：

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對應(yīng)邊全等的條件做好了知識上的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生也具備了利用已知條件作三角形的基本作課的操作、探究成為可能。

4、教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動地經(jīng)歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用（2）掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定三角形的全等解決一些實際問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，推理能力，發(fā)展有條理地表達(dá)能力，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 5、教學(xué)的重點與難點：

重點：三角形全等條件的探索過程是本節(jié)課的重點。

從設(shè)置情景提出問題，到動手操作，交流，直至歸納得出結(jié)論，整個過程學(xué)生不僅得到得是經(jīng)歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這將數(shù)學(xué)。

難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創(chuàng)設(shè)出問題后，學(xué)生面對開放性問題，要情況進(jìn)行討論，對初一學(xué)生有一定的難度。

根據(jù)初一學(xué)生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統(tǒng)地推理論證幾何問題的能力，夠全面，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時 點撥、引導(dǎo)，盡可能調(diào)動所有學(xué)討中來，使學(xué)生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發(fā)展。、教學(xué)過程（略）

教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)媒體（資源）和教學(xué)方式

７、反思小結(jié)

提煉規(guī)律

電腦顯示，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角定義及其性質(zhì)。

電腦顯示，小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道三個角分別對應(yīng)相等,那麼,反之這六個元素分別對應(yīng),這樣的兩個三角形一定全等.但是能否盡可能少嗎? 對學(xué)生分類中出現(xiàn)的問題,予以糾正,對學(xué)生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和展學(xué)生個性思維。

按照三角形“邊、角” 元素進(jìn)行分類,師生共同歸納得出:

1、一個條件:一角，一邊

2、兩個條件:兩角;兩邊;一角一邊

3、三個條件:三角;三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動腦、動手操作,驗證。教師收集學(xué)生的作品，加以比較，得出結(jié)論： 只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。

下面將研究三個條件下三角形全等的判定。

（1）已知三角形的三個角分別為40°、60°、80°，畫出這個三角形，并與同伴比學(xué)生得出結(jié)論后，再舉例體會一下。舉例說明：

如老師上課用的三角尺與同學(xué)用的三角板三個角分別對應(yīng) 相等，但一個大一個小，很再如同是：等邊三角形，邊長不等，兩個三角形也不全等。等等。

（2）已知三角形三條邊分別是4cm，5cm，7cm,畫出這個三角形，并與同伴比較是否 板演：三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”。

由上面的結(jié)論可知：只要三角形三邊的長度確定了，這個三角形的形狀和大小就確實物演示：

由三根木條釘成的一個三角形框架，它的大小和形狀是固定不變的，三角形的這個性質(zhì)舉例說明該性質(zhì)在生活中的應(yīng)用

類比著三角形，讓學(xué)生動手操作，研究四邊形、五邊性有無穩(wěn)定性

圖形的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性在生活中都有其作用，讓學(xué)生舉例說明。

題組練習(xí)（略）、（對有能力的學(xué)生要求把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，根據(jù)自己的理解寫出推理由，并能說明每一步的根據(jù)。）教師帶領(lǐng)，回顧反思本節(jié)課對知識的研究探索過程，小結(jié)方法及結(jié)論，提煉數(shù)學(xué)思想 在教師引導(dǎo)下回憶前面知識，為探究新知識作好準(zhǔn)備。

議一議：

學(xué)生分小組進(jìn)行討論交流。受教師啟發(fā),從最少條件開始考慮,一個條件;兩個條件;三個況漸漸明朗，進(jìn)行交流予以匯總,歸納。

想一想：

對只給一個條件畫三角形，畫出的三角形一定全等嗎？ 畫一畫：

按照下面給出的兩個條件做出三角形：（1）三角形的兩個角分別是：30°，50°（2）三角形的兩條邊分別是：4cm，6cm（3）三角形的一個角為 30，一條邊為3cm

剪一剪：

把所畫的三角形分別剪下來。

比一比：

同一條件下作出的三角形與其他同學(xué)作的比一比，是否全等。學(xué)生重復(fù)上面的操作過程，畫一畫，剪一剪，比一比。學(xué)生總結(jié)出：三個內(nèi)角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等

學(xué)生舉例說明

學(xué)生模仿上面的研究方法，獨立完成操作過程，通過交流，歸納得出結(jié)論。

鼓勵學(xué)生自己舉出實例,體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用.學(xué)生那出準(zhǔn)備好的硬紙條，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論：四邊形、五邊形不具穩(wěn)定性。

學(xué)生練習(xí)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下回顧反思，歸納整理。

z+z平臺演示

z+z平臺演示,教師加以分析。學(xué)生分組討論,師生互動合作。

經(jīng)過對各種情況得分析,歸納,總結(jié),對學(xué)生滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想。結(jié)論很顯然只需學(xué)生想像即可，z+z平臺輔助直觀演示。學(xué)生動手操作，通過實踐、自主探索、交流，獲得新知。