第一篇：小學(xué)語(yǔ)文：《蜜蜂》教案(人教版三年級(jí)上)

《蜜蜂》教案

案例背景

《蜜蜂》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，教學(xué)的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。因?yàn)槊鄯涫呛⒆觽儽容^喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力，因此學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，課前我布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時(shí)決定把課上得開放些。

案例描述

（課近尾聲）我把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)引向了試驗(yàn)的結(jié)論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。

“同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來(lái)的？”

“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來(lái)的，因?yàn)椤摇瘞С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無(wú)誤的回到了家?！币晃粚W(xué)生肯定地說(shuō)。

“我也認(rèn)為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學(xué)生馬上站起來(lái)表示贊同，并進(jìn)一步提出了自己的見解。

“為什么這樣認(rèn)為呢？”我故意問(wèn)道。

“因?yàn)榍懊鎸懼摇衙鄯溲b在紙袋里，走了兩里多路才放出來(lái)的。就是說(shuō)蜜蜂根本沒有看到我走過(guò)的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來(lái)了，說(shuō)明它回來(lái)不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧?！彼坪踉缇椭牢視?huì)這么問(wèn)，回答的特別流利，語(yǔ)氣也很堅(jiān)定。

“是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣?！蔽易隽丝偨Y(jié)性發(fā)言。

課到這里，一切都非常順利，我也有點(diǎn)驚訝，今天學(xué)生好像特別會(huì)說(shuō)。正當(dāng)我為今天臨時(shí)改變了教學(xué)方式收效頗豐而沾沾自喜的時(shí)候，班里的“問(wèn)號(hào)博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預(yù)感，他是班里最愛挑刺的同學(xué)，下課常問(wèn)這問(wèn)那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問(wèn)題。好多次我都被他問(wèn)得陷入尷尬，同學(xué)給他取了個(gè)外號(hào)叫“問(wèn)好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

“老師我有疑問(wèn)，課文中說(shuō)‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來(lái)十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認(rèn)為法布爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定正確?！彼呎f(shuō)邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個(gè)滿意的答案。

問(wèn)題來(lái)得很突然，我一時(shí)有些茫然，怎么引導(dǎo)呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導(dǎo)，這樣節(jié)約時(shí)間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。

沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說(shuō)：“是啊，還有三只沒有飛回來(lái)，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。”我把問(wèn)題拋給了學(xué)生。

不一會(huì)兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。

“我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來(lái)了?！币晃粚W(xué)生迫不及待地站了起來(lái)。

“我覺得它們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檎n文中只是說(shuō)第二天又回來(lái)了十五只，他沒有提后來(lái)幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來(lái)了?！绷硪晃粚W(xué)生也從課文的句子猜想出原因。

“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方?！币晃粚W(xué)生用課外知識(shí)作了解釋。

“老師，我也從課外看到過(guò)蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點(diǎn)忘了。”

“我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來(lái)，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來(lái)了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來(lái)這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了?！钡谖逦粚W(xué)生辯論著。

“老師，我覺得法布爾是實(shí)事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來(lái)。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說(shuō)‘無(wú)法解釋’?！睂W(xué)生進(jìn)一步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了法布爾身上。

“老師，我長(zhǎng)大了也想做個(gè)昆蟲學(xué)家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學(xué)生竟談起了自己的理想。

??

孩子們個(gè)個(gè)專心致志地聽著，補(bǔ)充著，我很吃驚，想不到我的學(xué)生有這么大的潛質(zhì)，怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢？我又很欣慰，因?yàn)槲疫x擇的方法是對(duì)的，我真正看到了學(xué)生綻開的童心。我也感謝可愛的“問(wèn)號(hào)博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

探究反思

（一）課堂細(xì)節(jié)，留住我的美麗

“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂教學(xué)才會(huì)充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動(dòng)的美。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花?！北咎谜n中如果沒有“問(wèn)號(hào)博士”大膽的質(zhì)疑，如果教師沒有把握這一課堂細(xì)節(jié)，草草包辦了孩子尖銳的問(wèn)題，那么精彩將失之交臂。事實(shí)證明學(xué)生是充滿活力的，是機(jī)敏的，當(dāng)我把問(wèn)題拋給學(xué)生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點(diǎn)燃了，一種語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了。

（二）課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注你的學(xué)生

課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識(shí)，而是嚴(yán)加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時(shí)有效地因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產(chǎn)生了，預(yù)設(shè)和課堂生成也達(dá)到了最佳點(diǎn)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)生命涌動(dòng)的“過(guò)程”。

“教學(xué)細(xì)節(jié)”它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見偉大！”所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。這樣，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生成的綠色。

編輯短評(píng)：本文作者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生所提的具有思考價(jià)值的問(wèn)題，并能就此引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑，尊重學(xué)生的合理想象與理解。這種做法體現(xiàn)了新的教學(xué)思想及教學(xué)方法，讀后能給人以啟迪，對(duì)教師有參考價(jià)值。（蔡玉琴）

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)一

江蘇無(wú)錫 洪永山

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋”等20年詞語(yǔ)。

②有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。

③理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。

④通過(guò)查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。

課前準(zhǔn)備

①生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

第一課時(shí)

交流資料，激趣導(dǎo)入

①教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國(guó)的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

②板書課題。今天要探究的對(duì)象是蜜蜂。對(duì)于蜜蜂，你知道些什么嗎？

③把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

初讀課文，整體感知

①自讀課文。畫出不認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②同桌互讀，糾正錯(cuò)誤。

③教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

a．出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。

b．交流是怎么認(rèn)識(shí)生字的，肯定各種不同的識(shí)字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

④整體感知課文大意，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

細(xì)讀感悟，經(jīng)歷探究

①學(xué)習(xí)第一自然段。

a．讀一讀。誰(shuí)愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

b．想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗(yàn)嗎？

c．說(shuō)一說(shuō)。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)？（可板書“試驗(yàn)”兩字）

②學(xué)習(xí)第二自然段。

a．讀一讀。下面我們來(lái)仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的，請(qǐng)讀第二自然段。

b．畫一畫。畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語(yǔ)或句子。

c．寫一寫。請(qǐng)若干學(xué)生把畫出的語(yǔ)句寫到黑板上。

d．議一議。

◆表示作者試驗(yàn)做法的詞句有沒有全部找出？

◆為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？

e.猜一猜。假如我們沒讀過(guò)下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

f．講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

課堂練習(xí)

①學(xué)習(xí)生字。

a．出示要寫的生字：論、試、驗(yàn)、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)書寫這些字時(shí)要注意些什么。

b．書寫后，教師用實(shí)物投影展示。評(píng)議學(xué)生寫的字。

②抄寫詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

①聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。

②說(shuō)說(shuō)作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)，是怎么做的。要求不漏述試驗(yàn)的重要內(nèi)容。

③試驗(yàn)結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

精讀課文，探究結(jié)果

①激勵(lì)學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。

a．自由朗讀第三、四、五自然段。

b．指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

c．教師激勵(lì)：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來(lái)再讀。

②感知主要內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。

③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？

④再讀再思，深入理解。

a．兩次回來(lái)的蜜蜂情況有什么不同？

b．結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂，中途中會(huì)遭遇到什么情況，你會(huì)怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，再請(qǐng)多人次說(shuō)）

c．其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)他們的想象是否有道理。

d．教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。

賞讀片斷，表達(dá)感情

①教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家”時(shí)，口氣又是怎樣的？

②學(xué)生自讀體會(huì)。

③指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

再思導(dǎo)疑，再激興趣

①誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？

②學(xué)生發(fā)問(wèn)。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。）

③教師引讀。我們來(lái)看看作者法布爾是怎么說(shuō)的，好嗎？

④學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

⑤教師再引。

a．對(duì)于法布爾所說(shuō)，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？

b．學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問(wèn)題好嗎？

指導(dǎo)寫字

①出示要寫的生字：測(cè)、括、確、誤、途、超，引導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)書寫這些字時(shí)要注意些什么。

②學(xué)生組詞書寫書，用實(shí)物投影展示，評(píng)議優(yōu)點(diǎn)或不足。

拓展活動(dòng)

分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)二

江蘇無(wú)錫 盛慧

第一課時(shí)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

①同學(xué)們，今天老師為你們帶來(lái)了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

②同學(xué)們知道的可真不少。法國(guó)有個(gè)生物學(xué)家叫法布爾，我們來(lái)看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

初讀感知

①學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

a．請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來(lái)，多讀幾遍。

b．同桌互相聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②檢查自學(xué)情況。

a．出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認(rèn)讀情況。

b．指名分段讀課文，師生評(píng)議。

③說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

朗讀感悟

①學(xué)習(xí)第一自然段。

a．學(xué)生自由讀課文第一自然段。

b．相互交流知道了什么。

c．你們有興趣跟著作者一起去做這個(gè)試驗(yàn)嗎？

②學(xué)習(xí)第二自然段。

a．學(xué)生自由讀課文第二自然段。

b．讓學(xué)生當(dāng)小小講解員，說(shuō)說(shuō)“我”的試驗(yàn)是怎么做的。

◆先說(shuō)給同桌聽聽。

◆再請(qǐng)兩三名泩說(shuō)給全班同學(xué)聽。

c．說(shuō)說(shuō)在這個(gè)試驗(yàn)中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

d．朗讀“這時(shí)候??幾乎要觸到地面”這句話，轉(zhuǎn)換角色想一想：假如你當(dāng)時(shí)看到這種情景會(huì)怎樣想？

課堂練習(xí)

①指導(dǎo)寫字。

a．出示生字卡片“論、試、驗(yàn)、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

b．交流識(shí)記生字方法和寫字的經(jīng)驗(yàn)。

c．學(xué)生書寫

②抄寫詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)檢查

①抽讀生字詞卡片。

②復(fù)述第二自然段中作者做試驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容。

朗讀感悟

①學(xué)習(xí)第三、四自然段。

a．教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

b．學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。

c．說(shuō)說(shuō)這兩段告訴我們回來(lái)了幾只蜜蜂？這么長(zhǎng)的路途，它們用了多少時(shí)間？

d．假如你當(dāng)時(shí)看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？

e．指名學(xué)生多人次地帶著這種高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀三、四兩個(gè)自然段。

②學(xué)習(xí)第五自然段。

a．教師再引：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請(qǐng)讀第五自然段。

b．學(xué)生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。

c．說(shuō)說(shuō)從這一段中知道，又飛回來(lái)幾只蜜蜂，大概用了多少時(shí)間。

d．如果想表達(dá)“我”對(duì)這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時(shí)要注意哪些詞語(yǔ)？

e．讓學(xué)生先自己一邊讀一邊體會(huì)，然后讀給大家聽，評(píng)評(píng)再讀讀。

③學(xué)習(xí)第六自然段。

a．學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的？讓我們看看本文作者法國(guó)生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。

b．學(xué)生多遍朗讀第六自然段。

c．你們同意法布爾的這個(gè)結(jié)論嗎？請(qǐng)結(jié)合他做試驗(yàn)的方法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

語(yǔ)言實(shí)踐

①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領(lǐng)。下面我們來(lái)講講這個(gè)故事，好嗎？可以一個(gè)人講，也可以幾個(gè)同學(xué)合作講。

②學(xué)生自由組合講故事。

③指名學(xué)生上臺(tái)講故事，師生共同評(píng)點(diǎn)。

指導(dǎo)寫字

①出示生字卡片“測(cè)、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

②小組內(nèi)交流各自識(shí)記生字的方法。

③同桌提醒寫字注意事項(xiàng)，介紹寫字經(jīng)驗(yàn)。

④學(xué)生書寫。

積累語(yǔ)言

把喜歡的句子抄下來(lái)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文：《蜜蜂》教案(人教版三年級(jí)上)

《蜜蜂》教案

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

3．積累語(yǔ)言。

三、教學(xué)建議

1．課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。

2．在識(shí)字、寫字教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音?！皽y(cè)、阻”是平舌音不要讀成翹舌音；“證”是后鼻音。在寫字指導(dǎo)方面，“論”的右邊不要寫成“倉(cāng)”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點(diǎn)水；要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。

3．中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生明確默讀要求，默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問(wèn)題思考。如，為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗(yàn)的過(guò)程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細(xì)致深入地加以體會(huì)。

4．課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說(shuō)”一詞。是聽說(shuō)的就不一定真實(shí)可靠，因此這既成了“我”作試驗(yàn)的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“聽說(shuō)”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號(hào)，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠(yuǎn)一點(diǎn)，更能說(shuō)明問(wèn)題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等等。這一系列試驗(yàn)過(guò)程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗(yàn)的過(guò)程，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，能不能少掉其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的比較，體會(huì)作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認(rèn)真觀察，而且用心思考。可提示學(xué)生注意“我想”“我推測(cè)’”“也就是說(shuō)”“確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無(wú)法解釋的本能）。這不奇怪，科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。教師可酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時(shí)代和當(dāng)時(shí)研究條件的局限，再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容（也不一定是定論）啟發(fā)學(xué)生思考：重要的不是要找到一個(gè)明確肯定的答案，要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗(yàn)過(guò)程中的探究精神。對(duì)試驗(yàn)結(jié)論，允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會(huì)發(fā)問(wèn)：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認(rèn)方向的一個(gè)因素？但不管怎么說(shuō)，作者能夠坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論，更進(jìn)一步說(shuō)明他是一個(gè)嚴(yán)肅地對(duì)待科學(xué)、實(shí)事求是的人。

5．課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識(shí)，（跳圓舞，擺尾舞），學(xué)生可以與自己收集的資料對(duì)照，也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學(xué)，學(xué)完課文后，可以再觀察觀察蜜蜂，看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

四、參考資料

1．法布爾：（1823—1915）法國(guó)著名科學(xué)家、科普作家。從小生活貧困，15歲考入師范學(xué)校，畢業(yè)后在初中教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩，從此“蟲心”煥發(fā)。他花了一個(gè)月的工資，買了一本昆蟲學(xué)著作，立志做一個(gè)為蟲子寫歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性，寫成10冊(cè)之巨的《昆蟲記》。

2．探測(cè)高手：美國(guó)軍方從1998年就開始進(jìn)行兩項(xiàng)研究，由美國(guó)蒙大拿大學(xué)的昆蟲學(xué)家主持。一項(xiàng)是研究利用蜜蜂探測(cè)地雷并定位，另一項(xiàng)是利用蜜蜂探測(cè)生物武器。因?yàn)槊鄯渫耆袟l件成為名副其實(shí)的探測(cè)高手。首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺i比狗鼻子還強(qiáng)許多。其次它們還有驚人的記憶力，能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓(xùn)練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質(zhì)，不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性，就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味，還能把這種認(rèn)識(shí)傳給自己的同類。換句話說(shuō)，只要訓(xùn)練一只蜜蜂，就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓(xùn)練有素”。最后，蜜蜂還有一張王牌，就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。

3．動(dòng)物是憑借什么來(lái)辨別方向，認(rèn)識(shí)路線的呢？科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動(dòng)物導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初步揭開了這兩種動(dòng)物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希，曾在20世紀(jì)40年代，用一系列實(shí)驗(yàn)測(cè)出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽(yáng)作為羅盤進(jìn)行導(dǎo)航的，指出蜜蜂就是以太陽(yáng)作為參照點(diǎn)，通過(guò)“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達(dá)它發(fā)現(xiàn)的花源地。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《爭(zhēng)吵》人教 二課時(shí)教案

爭(zhēng)吵

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會(huì)認(rèn)１３個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中“我”的心理變化。

３、體會(huì)父親說(shuō)的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說(shuō)的話的含義。【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】 第二課時(shí)：

一 復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些生字和詞語(yǔ)，大家看看都還記得么？（出示本課生字）。抽讀,正音,齊讀。我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)哪一課啊?(齊讀課題).談話：你們平時(shí)會(huì)因?yàn)槭裁炊鵂?zhēng)吵呀？

示例：

生：會(huì)因?yàn)閯e人踩了我一腳；因?yàn)槟猩圬?fù)我們女生；自己心愛的鋼筆被同學(xué)碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

師：是呀，在生活中，爭(zhēng)吵的原因可真多，爭(zhēng)吵也很容易在同學(xué)之間發(fā)生，那我們改如何正確對(duì)待爭(zhēng)吵，如何遠(yuǎn)離“爭(zhēng)吵”呢？帶著這些疑問(wèn)，我們一起再次走進(jìn)《爭(zhēng)吵》這篇文章，看看他們是怎樣做的。

二 閱讀分析：

A閱讀分析第一段（1--4）我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報(bào)復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了?！獱?zhēng)吵

大家自己讀讀課文1——4自然段，邊讀邊想：

１誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵？ 匯報(bào)完板書（克萊蒂——“我”安利柯）

2究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)？為什么？

（從爭(zhēng)吵的情形看，克萊蒂?zèng)]有錯(cuò)，是“我”不對(duì)。因?yàn)榭巳R蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚?duì)，不應(yīng)該為了報(bào)復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）

２、“我”開始說(shuō)，吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌，我嫉妒他?！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢？如果有，從課文哪些地方可以看出來(lái)的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎(jiǎng)，因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不起！”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂，所以說(shuō)，事情起始就是因?yàn)椤拔摇奔刀士巳R蒂得獎(jiǎng)引起的。）

⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報(bào)復(fù)：用敵對(duì)的行動(dòng)回答對(duì)方。但又不是說(shuō)出來(lái)的，而是心里想的；聲調(diào)不能高，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)。

３、各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語(yǔ)氣：

在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們?cè)趺磥?lái)讀呢？讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語(yǔ)氣。

（學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。）B 閱讀第二段，邊讀邊議，再解答：（5——8）“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤?！此?/p>

過(guò)渡：克萊蒂急忙縮回手去說(shuō)“我在外邊等你”，到底他在外面等著我干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀5——8自然段，看看都發(fā)生了些什么？

這部分是講克萊諦已經(jīng)到外面等我了呢，還是寫他講了這一句話后我的一些想法？（匯報(bào)后板書“反思”）。

1．“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不安”，一是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任遥欢强巳R蒂是不小心碰了“我”的胳膊肘，“我”卻故意為難他，因此心里覺得不安?！昂蠡凇钡氖?，過(guò)去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。）

2．(出示課件)“克萊蒂是個(gè)好人”，從課文哪些地方可以看出？

（“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\(chéng)心誠(chéng)意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

3．“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)，為什么？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀第五自然段，體會(huì)體會(huì)“我”的不安，后悔，想承認(rèn)錯(cuò)誤又沒有勇氣的復(fù)雜心情。

4．倆人吵架快結(jié)束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說(shuō)“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，兩個(gè)人的說(shuō)法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（說(shuō)法一樣，意思不一樣：克萊蒂說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的?！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

5．“吵架結(jié)束的時(shí)候，克萊蒂不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀?！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌矗看蠹矣妙┑膭?dòng)作看看自己的同桌呢？

6．“從他的眼睛里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀?！笨巳R蒂已經(jīng)很委屈了，他應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？

（應(yīng)該。吵架的事，他有理。）

為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看來(lái)平時(shí)他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對(duì)“我”所做的一切和有意報(bào)復(fù)，很不理解。沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。）

三、閱讀分析第三段（9——13）放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好?！秃?/p>

過(guò)渡：他們都說(shuō)了在外邊等著對(duì)方，我們可能會(huì)為他們擔(dān)心，是不是會(huì)打起來(lái)。事實(shí)怎樣呢？大家自由讀讀9——13自然段，看看事情究竟是怎么樣的。

１、邊讀邊想，再議論：他們打架了嗎？（沒有）和好了嗎？（和好）。板書：和好。

“終于挨到了放學(xué)”讓你體會(huì)到了什么？舉例：我終于做完了家庭作業(yè)；終于表示過(guò)程很長(zhǎng)。

（說(shuō)明“我”覺得時(shí)間過(guò)得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂）

２、“我獨(dú)自在街上走著”，從“獨(dú)自”這個(gè)詞推測(cè)，平時(shí)放學(xué)回家一定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行，還有可能和同學(xué)們結(jié)伴同行）

３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責(zé)任在“我”?？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當(dāng)“我”聽見克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻?lái)的時(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

（防御克萊蒂打來(lái)。因?yàn)楦赣H說(shuō)過(guò)，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。）

４、出人意料的是克萊諦是怎樣做的呢？

議一議，現(xiàn)在你覺得克萊諦是個(gè)什么樣的孩子？板書（寬容 友好）。

（克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好，也說(shuō)明他的確是個(gè)“好人”）

課文是通過(guò)描寫人物（克萊蒂）的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現(xiàn)克萊諦的寬容，友好的。(出示課件).“我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？

（連連說(shuō)：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動(dòng)了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動(dòng)，高興得不得了）

５、分角色朗讀第三段。

四、學(xué)習(xí)第四段 14 ——教育

過(guò)渡：一對(duì)好朋友和好了，真令人高興，安利柯回去后把這件事告訴了爸爸，又發(fā)生了什么事呢？

１、“不料”是什么意思？

沒有想到父親的反應(yīng)會(huì)是這樣 …

２、父親把臉一沉說(shuō)的話，該怎么讀？

３、指名讀父親的話。

４、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對(duì)嗎？

（突出：“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該）

５、輕聲齊讀全段。

（根據(jù)時(shí)間，可有可無(wú)）在文中再找出有關(guān)父親對(duì)我說(shuō)過(guò)一些話的句子好好體會(huì)一下。共三處。

“我又記起父親應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的話來(lái)?！?/p>

可我心里卻在想著父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。

五、（根據(jù)時(shí)間，可有可無(wú)）有感情地朗讀全文

六、小結(jié)讀后感受

讀了課文，你喜歡克萊諦還是安利柯？克萊諦寬容，友好，珍惜友誼；安利柯知錯(cuò)能改。說(shuō)明(出示課件)同學(xué)之間要友好相處,真誠(chéng)相待,有了錯(cuò)誤要勇于承認(rèn),知錯(cuò)就改.要學(xué)會(huì)寬容別人的錯(cuò)誤,珍惜同學(xué)之間的友誼.下次我們同學(xué)之間發(fā)生小摩擦，大家知道應(yīng)該怎么做了嗎？

七、小練筆（出示課件）

讀了課文，寫一寫和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事情?！景鍟O(shè)計(jì)】

爭(zhēng) 吵

克萊蒂——安利柯

爭(zhēng)吵——反思——和好——教育

寬容

友好

第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文蜜蜂教案學(xué)案（定稿）

三年級(jí)語(yǔ)文蜜蜂教案學(xué)案

學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)三年級(jí)課題蜜蜂課時(shí)2課時(shí)設(shè)計(jì)人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1．會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字。正確讀寫“無(wú)論、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、陰力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能”等詞語(yǔ)。2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。3．積累語(yǔ)言，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者具體描寫的方法。教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1、朗讀法。讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中質(zhì)疑，在讀中解惑，進(jìn)一步加深課文內(nèi)容的理解。

2、、自主學(xué)習(xí)法。在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中思考和解決問(wèn)題．創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的”新課程理念。教學(xué)程序設(shè)計(jì)教材處理設(shè)計(jì)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、交流資料，激趣導(dǎo)入①教師導(dǎo)入。②師板書課題。③學(xué)生把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

二、初讀課文，整體感知①學(xué)生自讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②學(xué)生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯(cuò)誤。④學(xué)生默讀課文，整體感知課文大意，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

三、細(xì)讀感悟，經(jīng)歷探究①學(xué)習(xí)第一自然段。a．讀一讀。讀第一自然段。b．想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗(yàn)嗎？從“聽說(shuō)”一些詞你體會(huì)到什么？c．說(shuō)一說(shuō)。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)？②學(xué)習(xí)第二自然段。a．讀一讀。學(xué)生默讀第二自然段。b．畫一畫。學(xué)生畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語(yǔ)或句子。c．寫一寫。若干學(xué)生把畫出的語(yǔ)句寫到黑板上。d．議一議。◆表示作者試驗(yàn)做法的詞句有沒有全部找出？◆為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？e.猜一猜。假如我們沒讀過(guò)下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？f．講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

三、精讀課文，探究結(jié)果①學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。a．自由朗讀第三、四、五自然段。b．指名讀。教師指導(dǎo)朗讀。②感知主要內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？④學(xué)生再讀再思，深入理解。a．兩次回來(lái)的蜜蜂情況有什么不同？b．結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂，中途中會(huì)遭遇到什么情況，你會(huì)怎么想，怎么做？c．教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。

四、賞讀片斷，表達(dá)感情①教師引導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀。②學(xué)生自讀體會(huì)。③指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。五再思導(dǎo)疑，再激興趣①誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？②學(xué)生發(fā)問(wèn)。③教師引讀。④學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。⑤教師再引導(dǎo)。

六、拓展活動(dòng)①學(xué)生閱讀資料袋，與自己收集的資料對(duì)照。②分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)。１、課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。

２、在識(shí)字、寫字教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音?！霸?、超”是翹舌音，不要讀成平舌音；“證”是后鼻音。在寫字指導(dǎo)方面，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點(diǎn)水；要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。

３、指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生明確默讀要求，默讀時(shí)要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問(wèn)題思考。如，為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗(yàn)的過(guò)程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細(xì)致深入地加以體會(huì)。

４、課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說(shuō)”一詞。是聽說(shuō)的就不一定真實(shí)可靠，因此這既成了“我”作試驗(yàn)的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“聽說(shuō)”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號(hào)，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠(yuǎn)一點(diǎn)，更能說(shuō)明問(wèn)題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等等。這一系列試驗(yàn)過(guò)程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清試驗(yàn)的過(guò)程，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，能不能少掉其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的比較，體會(huì)作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認(rèn)真觀察，而且用心思考?？商崾緦W(xué)生注意“我想”“我推測(cè)’”“也就是說(shuō)”“確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無(wú)法解釋的本能）。這不奇怪，科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。教師酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時(shí)代和當(dāng)時(shí)研究條件的局限，再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容（也不一定是定論）啟發(fā)學(xué)生思考：重要的不是要找到一個(gè)明確肯定的答案，要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗(yàn)過(guò)程中的探究精神。對(duì)試驗(yàn)結(jié)論，允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會(huì)發(fā)問(wèn)：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認(rèn)方向的一個(gè)因素？但不管怎么說(shuō)，作者能夠坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論，更進(jìn)一步說(shuō)明他是一個(gè)嚴(yán)肅地對(duì)待科學(xué)、實(shí)事求是的人。

５、課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識(shí)，（跳圓舞，擺尾舞），學(xué)生可以與自己收集的資料對(duì)照，也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學(xué)，學(xué)完課文后，可以再觀察觀察蜜蜂，看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

一、交流資料，激趣導(dǎo)入①教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國(guó)的奇妙，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？②師板書課題。今天要探究的對(duì)象是蜜蜂。對(duì)于蜜蜂，你知道些什么嗎？③學(xué)生把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

二、初讀課文，整體感知①學(xué)生自讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②學(xué)生多人次多形式地分段朗讀課文，教師糾正字音錯(cuò)誤。④學(xué)生默讀課文，整體感知課文大意，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

三、細(xì)讀感悟，經(jīng)歷探究①學(xué)習(xí)第一自然段。學(xué)生：a．讀一讀。讀第一自然段。b．想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗(yàn)嗎？從“聽說(shuō)”一些詞你體會(huì)到什么？c．說(shuō)一說(shuō)。假如是你，你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)？教師板書“試驗(yàn)”兩字②學(xué)習(xí)第二自然段。師：下面我們來(lái)仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的。a．讀一讀。學(xué)生默讀第二自然段。b．畫一畫。學(xué)生畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語(yǔ)或句子。c．寫一寫。若干學(xué)生把畫出的語(yǔ)句寫到黑板上。d．議一議?！舯硎咀髡咴囼?yàn)做法的詞句有沒有全部找出？◆為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是否都是必須的？e.猜一猜。假如我們沒讀過(guò)下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？f．講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

三、精讀課文，探究結(jié)果①學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。a．自由朗讀第三、四、五自然段。b．指名讀。c．教師激勵(lì)：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來(lái)再讀。②學(xué)生感知主要內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。③學(xué)生討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？④學(xué)生再讀再思，深入理解。a．兩次回來(lái)的蜜蜂情況有什么不同？b．結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂，中途中會(huì)遭遇到什么情況，你會(huì)怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，再請(qǐng)多人次說(shuō)）c．其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)他們的想象是否有道理。d．教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。

四、賞讀片斷，表達(dá)感情①教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說(shuō)有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家”時(shí)，口氣又是怎樣的？②學(xué)生自讀體會(huì)。③指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。再思導(dǎo)疑，再激興趣①誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？②學(xué)生發(fā)問(wèn)。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。）③教師引讀。我們來(lái)看看作者法布爾是怎么說(shuō)的，好嗎？④學(xué)生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。⑤教師再引導(dǎo)。a．

對(duì)于法布爾所說(shuō)，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？學(xué)生交流。教師酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時(shí)代和當(dāng)時(shí)研究條件的局限，再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容（也不一定是定論）啟發(fā)學(xué)生思考：重要的不是要找到一個(gè)明確肯定的答案，要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗(yàn)過(guò)程中的探究精神。b．學(xué)生質(zhì)疑師：讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問(wèn)題好嗎？

六、拓展活動(dòng)①學(xué)生閱讀資料袋，與自己收集的資料對(duì)照。②分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)。

第五篇：三年級(jí)上語(yǔ)文教案- 美麗的小興安嶺-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

三年級(jí)上語(yǔ)文教案-美麗的小興安嶺|人教新課標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，了解小興安嶺的美麗。

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2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，認(rèn)識(shí)多音字“舍”，理解“蔥蔥蘢蘢”、“抽出”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)的意思。

3、初步體會(huì)小興安嶺的美麗富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的感情。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“抽出、密密層層、視線、獻(xiàn)出、又松又軟”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文主要內(nèi)容，了解小興安嶺是個(gè)美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

3、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言的積累。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、激情導(dǎo)入。

1、師：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你去過(guò)那些美麗的地方旅游了？是啊，祖國(guó)的景點(diǎn)是那么的美麗，每一處景點(diǎn)都讓同學(xué)們流連忘返，今天，老師就當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去一個(gè)十分美麗而又富饒的地方，相信這處美景一定會(huì)勾住大家的眼睛，她就是——《美麗的小興安嶺》學(xué)生齊讀課題并質(zhì)疑：為什么說(shuō)小興安嶺既是美麗的大花園又是一座巨大的寶庫(kù)？

[設(shè)計(jì)思路]：通過(guò)師生互相分享游覽的勝地美景的感受，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的秀美與壯麗，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)教師激情導(dǎo)入，從而揭示課題。整個(gè)過(guò)程和諧自然，引人入勝。

（二）、初讀課文，整體感知。

1、師：現(xiàn)在老師就和大家一起去小興安嶺旅游，我是你們的導(dǎo)游。同學(xué)們，做好出發(fā)的準(zhǔn)備了嗎？

生：做好了。（同學(xué)們很激動(dòng)的樣子。）

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求快速地自由朗讀課文，（課件出示學(xué)習(xí)要求）找出文中的生字多讀幾遍。我們把這些擋著我們?nèi)ヂ返纳质瘔K搬走，xiaoxue.xuekeedu.com

接下來(lái)我們將會(huì)一路順風(fēng)。（學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）

2、師：同學(xué)們，讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：那好，我來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)是最優(yōu)秀的搬運(yùn)工。（檢查生字認(rèn)識(shí)情況，教師出示給生字注音的幻燈片，學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀。）

3、師：生字同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，生詞掌握的如何呢？（出示生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，掃除讀課文障礙。個(gè)讀、男女生賽讀等形式）

[設(shè)計(jì)思路]：通過(guò)以上學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)解決二類生字，掃清讀文障礙，為下面的讀課文做好準(zhǔn)備。

4、師：同學(xué)們都是好樣的，下面我們就一起到那里瞧一瞧。（分段指讀課文，其他生邊聽邊思考：你從文中哪些句段感受到了小興安嶺的美麗？）

（三、）精講點(diǎn)撥，匯報(bào)學(xué)習(xí)：（小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果）

同學(xué)們，小興安嶺的四季都是一幅景色各異的美景圖，而且以樹多著稱，首先我們一起來(lái)看看那里的樹到底有多少。誰(shuí)來(lái)讀第一段？（指名讀第一自然段，找出寫小興安嶺樹多的詞句，學(xué)生找出然后讀一讀。）

我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

師提問(wèn)：句子中的“數(shù)不清”、“海洋”說(shuō)明了什么？其中的省略號(hào)又說(shuō)明了什么？

生1：“數(shù)不清”和“海洋”說(shuō)明了樹多。生2：幾百里連成一片說(shuō)明了小興安嶺的樹很多。而省略號(hào)又說(shuō)明了樹的種類多。生3：我被小興安嶺的樹吸引住了，我想美美的讀一讀這段話。（學(xué)生回答，教師表?yè)P(yáng)回答精彩的同學(xué)。）

1、走進(jìn)課文，感受小興安嶺春天之美。春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。

生：“抽出”是長(zhǎng)出的意思，我從“抽出”一次形象地感受到了柳樹枝條長(zhǎng)的快。

師：你們的回答太精彩了。（教師要順勢(shì)指導(dǎo)朗讀并提出要求好“抽出”、“嫩綠”這兩個(gè)詞。）

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山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

教師出示雪水匯成小溪以及小鹿在溪邊散步的幻燈片請(qǐng)學(xué)生欣賞,感受小興安嶺的春天美，特別是溪水淙淙流著的樣子，大家邊讀邊聽，看能不能聽到那淙淙的流水聲。（學(xué)生在讀中感悟、理解“淙淙”的意思。）

師：現(xiàn)在老師想讓大家當(dāng)一回小鹿，我來(lái)朗讀小鹿散步的樣子這一句，同學(xué)們來(lái)模仿課文中小鹿的動(dòng)作和神態(tài)。（師生合作學(xué)習(xí)。）

師：當(dāng)了一回小鹿，現(xiàn)在誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)如果自己就是溪邊的小鹿，此刻最想說(shuō)什么。教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿小鹿時(shí)著重強(qiáng)調(diào)“散步” “欣賞”等詞流露出對(duì)小鹿的喜愛之情。（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）[設(shè)計(jì)思路]：通過(guò)欣賞幻燈片和多形式朗讀課文，讓學(xué)生感受小興安嶺的春天美，尤其是讓學(xué)生學(xué)小鹿悠閑散步的樣子，更加讓學(xué)生深刻體會(huì)到那里的生機(jī)勃勃、春意盎然。

2、學(xué)習(xí)課文第三自然段，感受小興安嶺的夏天之美。

（1）、師：同學(xué)們，不知不覺夏姑娘悄悄地來(lái)到小興安嶺也來(lái)到我們身邊，請(qǐng)看幻燈片。（學(xué)生欣賞小興安嶺夏天的景色）

夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話？（出示“封”、“浸”兩個(gè)字所在的句子，學(xué)生朗讀。）

師：說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字各寫出了什么？

生：“封”字寫出了小興安嶺夏天樹木茂盛的樣子，“浸”字寫出了早上山林里霧大霧濃的情景。

師：同學(xué)們太聰明了，這么難的問(wèn)題都能回答出來(lái)，真了不起。（我讓學(xué)生多次朗讀這幾句話，體會(huì)動(dòng)詞的貼切用法，感受這一幅如水墨畫般的秀麗景色。）

早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。

師：那誰(shuí)來(lái)朗讀太陽(yáng)出來(lái)時(shí)的情景這兩句？

生：舉手并朗讀。

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師：你讀得太動(dòng)聽了，老師都要被你的朗讀聲陶醉了。這里藏著一個(gè)多音字，誰(shuí)能找出來(lái)？（學(xué)生找出然后學(xué)習(xí)多音字“舍”的兩種讀音）

師：這句話中把陽(yáng)光比作了什么？ 生：比作利劍。

師：那這么寫有什么好處呢？ 生：寫出了陽(yáng)光強(qiáng)的特點(diǎn)。

師：是的，你們說(shuō)的太對(duì)了，這么一比喻，就把陽(yáng)光在霧氣中穿越的情景寫的生動(dòng)恰當(dāng)。

師：誰(shuí)能一眼找出句子中描寫顏色的詞語(yǔ)呢？

生：有“紅的”、“黃的”、“紫的”、“綠的”。（感受草地上盛開著的五顏六色的野花的美。）

師：同學(xué)們，我們游覽了夏天的小興安嶺，你們覺得怎么樣？ 生1：小興安嶺太美了，我真想去親身體驗(yàn)一把。生2：小興安嶺美的令人向往，真是名不虛傳。??

師：是啊，這里不僅春、夏美，秋冬季的景色更是別具一格。下面請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀課文第四、五段，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)小興安嶺秋、冬季有哪些迷人的地方。

秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞。這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

生1：（運(yùn)用擬人，說(shuō)出了森林向人們獻(xiàn)出的各種物產(chǎn)，富有情趣，表達(dá)了作者對(duì)物產(chǎn)豐富的小興安嶺的贊美之情?；卮鸷笳故緋pt人參等名貴藥材）

冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過(guò)膝蓋。西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過(guò)日子，有時(shí)候還到枝頭散散步，看看春天是不

是快要來(lái)臨。

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生:1：刮是指用刀等貼著物體的表面移動(dòng)。刮字形象的說(shuō)明了小興安嶺的冬天很冷，風(fēng)很大。

生2：的小興安嶺是白茫茫的一片，到處是雪，還有黑熊和小松鼠呢?。ㄕ故径斓膱D片）

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。本文中心句，概括全文。生1：我從“美麗的大花園”樹木蔥蘢，流水潺潺，野花盛開，即使是冬天，雪花飛舞，銀花滿地也是美麗無(wú)比；生2：“巨大的寶庫(kù)”盛產(chǎn)木材，還有山葡萄、蘑菇、木耳以及人參等名貴藥材和珍稀動(dòng)物。

四、拓展延伸：

師：同學(xué)們，今天的旅程就結(jié)束了。課文學(xué)到這里，你有哪些收獲？（小興安嶺的景色真美；小興安嶺真是景色宜人、物產(chǎn)豐富；小興安嶺真是度假旅游的好去處，我喜歡小興安嶺，更熱愛自己的祖國(guó)??學(xué)生各抒己見，教師借機(jī)拓展）

師：這里是素有“上有天堂下有蘇杭”之美稱的西湖美景；有灰瓦白墻，綠水蕩漾的烏鎮(zhèn)風(fēng)光；有云霧繚繞猶如人間仙境的峨眉勝景；有水美景更美的桂林山水，有我們山東人為之自豪的東岳泰山??我們祖國(guó)的河山之秀美真是數(shù)不勝數(shù)，難怪會(huì)令中外游客流連忘返。

五、再讀美文，深度感受：

配樂(lè)朗讀課文，讓學(xué)深度感受小興安嶺之美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河之美，感受大自然之美。

師：現(xiàn)在讓我們一起配樂(lè)合作朗讀課文，第一段和最后一段我們一起讀，中間內(nèi)容老師只讀每段開頭兩個(gè)字，剩余的內(nèi)容大家讀。（師生合作朗讀課文。）

師：總結(jié)：孩子們，我們偉大的祖國(guó)是多么美麗，我們作為祖國(guó)的花朵，沐浴在祖國(guó)媽媽的春風(fēng)雨露下更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。將來(lái)有機(jī)會(huì)到祖國(guó)各地游玩時(shí)記得要愛護(hù)環(huán)境從我做起，當(dāng)一個(gè)小小環(huán)保員或做一個(gè)文明小標(biāo)兵呦。[設(shè)計(jì)思路]：通過(guò)師生對(duì)課文中部分重點(diǎn)詞句的多樣朗讀，體會(huì)個(gè)別字詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，感受小興安嶺的四季之美。然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言談?wù)剬W(xué)

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了課文后的感受，最后教師總結(jié)并對(duì)學(xué)生提出希望，愿他們能通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛。課堂與生活的完美結(jié)合，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的意義。

六、作業(yè)布置：

（1）、正確、有感情的朗讀課文。

（2）、如果你是一位小興安嶺的導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客介紹這里的美景，請(qǐng)寫一篇導(dǎo)游稿。

七、教學(xué)板書設(shè)計(jì)：

美麗的大花園 美麗的小興安嶺

巨大的寶庫(kù)

景色優(yōu)美

物產(chǎn)豐富