第一篇：集體備課反思

集體備課心得體會(huì)

接近開(kāi)學(xué)，學(xué)校安排了五天的集體備課，上午講座下午研討，這樣的安排真是恰到好處。第一天我因有事錯(cuò)過(guò)了徐校長(zhǎng)的講座，很遺憾，所以第二天我把家里的瑣事都交給孩子爸爸，早早地來(lái)到學(xué)校，講座是9點(diǎn)開(kāi)始我7點(diǎn)就到了辦公室補(bǔ)上我落下的工作，然后準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入會(huì)議室找個(gè)前面的位置坐下好好聽(tīng)講座。說(shuō)實(shí)話這兩天兩位美女老師的講座讓我深受震撼！楊玉華老師的課真實(shí)含金量高，從她身上我明白了什么是敬業(yè)，什么是教育情懷，什么是樂(lè)此不疲。感受到了她身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量；感受到她對(duì)教育了解之廣、之深。贊嘆之余也不免陷入沉思：有著對(duì)教育事業(yè)充滿深厚的愛(ài)的教師，才會(huì)樂(lè)于獻(xiàn)身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。才會(huì)對(duì)學(xué)生誨人不倦，潤(rùn)物無(wú)聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛(ài)。更折服于她的語(yǔ)言藝術(shù)，幾個(gè)多小時(shí)的講座，楊老師很少看稿子，卻旁征博引，侃侃而談這種語(yǔ)言風(fēng)格是她長(zhǎng)期歷練的成果。

再說(shuō)說(shuō)我們杜主任那詼諧的話語(yǔ)，生動(dòng)的案例讓人覺(jué)得親切輕松；讓我不得不佩服她的知識(shí)儲(chǔ)備。整個(gè)課堂充滿歡聲笑語(yǔ)掌聲不斷感動(dòng)的淚水相伴，不要忘了聽(tīng)眾是新建路校區(qū)的老師們和聞?dòng)嵾h(yuǎn)到的智慧學(xué)校的全體老師。能征服這些高水準(zhǔn)老師的講座者甚少，但兩位美女做到了。

說(shuō)實(shí)話，從她們身上我學(xué)到的東西真的很多很多。兩位老師以其深厚的學(xué)術(shù)功底、縝密的邏輯思維、豐富翔實(shí)的內(nèi)容、詼諧幽默的語(yǔ)言,結(jié)合她們10多年的從教經(jīng)歷及教師在教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題,講述了職業(yè)教育中的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，更讓人感動(dòng)的是我們老師先進(jìn)的教學(xué)理念,高超的教學(xué)藝術(shù),深厚的人文素養(yǎng),使我敬仰和折服。他們是新建路校區(qū)真真正正的追夢(mèng)人的引導(dǎo)者，從她們身上從我們領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師身上我看到我們學(xué)校美好的未來(lái)，我會(huì)一步一個(gè)腳印的跟隨他們勇往直前……

第二篇：集體備課反思

對(duì)“集體備課”的反思

一位教師日前投書本報(bào)說(shuō)：近年來(lái)，“ 集體備課 ” 在中小學(xué)校非常流行。毋庸置疑，“ 集體備課 ” 確實(shí)有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進(jìn)合作，可以提高效率 ?? 然而，在有些學(xué)校，“ 集體備課 ” 已成為一種 “ 形式 ”。合作以后，大家以同樣的進(jìn)度，上同樣的內(nèi)容，用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都是同一個(gè)模子印出來(lái)的。這樣一來(lái)，老師上課就如同工廠生產(chǎn)一樣。有的領(lǐng)導(dǎo)還洋洋得意地說(shuō)： “ 這是精誠(chéng)合作的結(jié)果，這是 ‘ 和諧社會(huì) ' 的標(biāo)志。” 對(duì)此，我深感憂慮。這樣下去，我們的老師遲早要 “ 下崗 ”，取而代之的將是新生代計(jì)算機(jī)。

對(duì) “ 集體備課 ”，您有怎樣的看法？請(qǐng)諸位老師參與討論。

把握原則注重程序

四川省華鎣市雙河二中 / 徐庭菊

我認(rèn)為，“ 集體備課 ” 應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，“ 集體備課 ” 要堅(jiān)持同級(jí)性原則。“ 集體備課 ” 是學(xué)科組教師間的教研行為，應(yīng)在同年級(jí)、同學(xué)科的教師間進(jìn)行，可設(shè)立年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)，具體組織各備課組開(kāi)展活動(dòng)；其次，“ 集體備課 ” 中一定要有交流性，即思想和觀點(diǎn)的相互碰撞，在爭(zhēng)論中提高?！?集體備課 ” 不能成為一兩個(gè)人的事情，要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)；第三，“ 集體備課 ” 的內(nèi)容要有連續(xù)性和創(chuàng)造性。劃定備課任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性。依據(jù)教材的單元或章(節(jié))來(lái)劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。同時(shí)，各班學(xué)生有其各自的特殊性，課時(shí)教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)。否則，將出現(xiàn) “ 千人一面 ” 的被動(dòng)局面，效果會(huì)適得其反；第四，不宜對(duì)每一課或章節(jié)都搞 “ 集體備課 ”，以便給教師個(gè)體的發(fā)揮留一定的空間。

江蘇省儀征中學(xué) / 劉祥

要想使 “ 集體備課 ” 真正發(fā)揮教科研的作用，成為廣大教師迅速成長(zhǎng)的臺(tái)階，就需要從下面三點(diǎn)做起：一是明確 “ 集體備課 ” 的真正內(nèi)涵，建立起以備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的合作探究模式。在備課組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下，每次活動(dòng)確立一到二個(gè)研究要點(diǎn)，大家圍繞要點(diǎn)知識(shí)，從各自的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出自己對(duì)教材、學(xué)生、作業(yè)等諸多問(wèn)題的看法，然后彼此交流。對(duì)于授課細(xì)節(jié)，則無(wú)須過(guò)細(xì)規(guī)范；二是用更為科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，取代目前通行的企業(yè)管理模式下的量化評(píng)比。學(xué)校應(yīng)將教師的教學(xué)教研能力作為衡量教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，逐步淡化形式上的活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)記錄、備課本檢查等沒(méi)有價(jià)值的管理形式，將解放教師、充分調(diào)動(dòng)教師的教科研積極性作為辦學(xué)的重中之重來(lái)落實(shí)。如此，“ 集體備課 ” 才能形成良性氛圍。

浙江省溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 / 蔡呈騰

“ 集體備課 ” 必須按以下的程序展開(kāi)： 1.每一周開(kāi)展一次 “ 集體備課 ”(討論)活動(dòng)； 2.組長(zhǎng)確定下一階段的備課任務(wù)，分別由組內(nèi)每位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思； 3.當(dāng)某一位教師針對(duì)某一內(nèi)容的設(shè)計(jì)發(fā)言后，組內(nèi)其他教師對(duì)其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、取舍，然后定稿； 4.在討論會(huì)后分別按照討論的結(jié)果由教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案(組內(nèi)確定統(tǒng)一的教學(xué)方案設(shè)計(jì)格式)，以電子文檔的形式供組內(nèi)每一教師使用； 5.每一位教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的要求對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化處理； 6.下次 “ 集體備課 ” 時(shí)間(討論時(shí))，針對(duì)使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、修改、再評(píng)價(jià)； 7.最后定稿，以供下學(xué)年使用。

可見(jiàn)，“ 集體備課 ” 并不僅僅是組內(nèi)教師在一起聊聊、寫相同的教案，而且在每一位教師將自己在平時(shí)的 “ 創(chuàng)作 ” 向組內(nèi)教師展示的過(guò)程中，也在教學(xué)設(shè)計(jì)思維的整合的過(guò)程中，平時(shí)的個(gè)人思考也應(yīng)該是 “ 集體備課 ”(討論)的基礎(chǔ)。改進(jìn)備課檢查方式

廣東省珠海市容閎學(xué)校 / 高詠梅

不宜把教學(xué)評(píng)價(jià)引到對(duì)教案的檢查上來(lái)。教案只是一個(gè)腳本，它的作用在于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還是課堂。要把老師從中規(guī)中矩的教案檢查中解放出來(lái)，要改革過(guò)于重視教案的檢查模式，騰出時(shí)間來(lái)讓老師研究課堂，研究教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上。

如果把教師在 “ 集體備課 ” 時(shí)表現(xiàn)出的研究能力作為教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)，激發(fā)教師深入解讀新課標(biāo)，理解單元目標(biāo)和教材目標(biāo)，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)情，形成教師自己的見(jiàn)解，就要讓 “ 集體備課 ” 務(wù)實(shí)起來(lái)，讓老師帶著各自的觀點(diǎn)、思想來(lái)交流，在觀點(diǎn)碰撞中互動(dòng)、提升，推動(dòng)教師在 “ 集體備課 ” 的觀點(diǎn)碰撞中生成智慧，發(fā)展和提升教學(xué)技藝。

給 “ 集體備課 ” 以文化支持

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)三中 / 郭洪兵

現(xiàn)在把 “ 集體備課 ” 和 “ 統(tǒng)一教案 ” 畫上等號(hào)，是很值得商榷的，我們完全可以通過(guò)正當(dāng)途徑反映給主管領(lǐng)導(dǎo)。至于 “ 統(tǒng)一教案 ” 的具體應(yīng)用，筆者認(rèn)為可以采取 “ 將在外，君命有所不受 ” 的積極、靈活的處理態(tài)度，但不可隨意，否則會(huì)失去反思和借鑒的機(jī)會(huì)。著名教育改革家魏書生這樣告誡過(guò)我們： “ 一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自己課堂教學(xué)的蜜?！?我想，魏書生所提的 “ 蜜蜂 ” 觀點(diǎn)，就應(yīng)該是我們對(duì)待 “ 統(tǒng)一教案 ” 的終極思想和最積極的做法。

山東省臨沭縣教育局 / 孫仕滿

“ 集體備課 ” 有兩難。一是組織難。我們一般把 “ 集體備課 ” 的時(shí)間定在星期六的上午?？墒牵粋€(gè)學(xué)期下來(lái)，又有幾次 “ 集體備課 ” 呢？不是因?yàn)榕c這個(gè)檢查相沖突，就是被另一項(xiàng)活動(dòng)所占用；二是溝通難。有時(shí)把教師組織在一起，主講人把自己設(shè)計(jì)的過(guò)程說(shuō)了出來(lái)，可是其他教師卻一言不發(fā)。有的說(shuō)，讓大家抄一抄算了；有的說(shuō)，干脆復(fù)制一份，或者打印出來(lái)每人發(fā)一份，省得麻煩。大家是對(duì)手，在評(píng)估時(shí)不是你優(yōu)秀就是我優(yōu)秀，我為啥出力不討好？

“ 集體備課 ” 存在以上問(wèn)題，表面看是工作力度不夠造成的，深層次的原因在于缺少學(xué)校文化的支持。改變 “ 集體備課 ” 存在的問(wèn)題，需要我們努力構(gòu)建一種有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的教研文化。

第一，“ 集體備課 ” 要制度化。學(xué)校要合理地處理教育工作中的矛盾與沖突，把 “ 集體備課 ” 作為學(xué)校不可缺少的一項(xiàng)工作去對(duì)待。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持參與集體備課，幫助一線教師解決教學(xué)中的困難與困惑；第二，讓 “ 集體備課 ” 成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)?！?集體備課 ” 不是為了檢查與評(píng)比，而是教師專業(yè)化水平提高的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于溝通的氛圍，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，讓大家參與思想的碰撞。學(xué)校要改革評(píng)價(jià)制度，防止教師之間的惡意競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)教師在合作中得到成長(zhǎng)。

集體備課之反思

----教育實(shí)踐體會(huì)

一、明確反思目的，學(xué)會(huì)了反思方法

1．明確集體備課反思的意義 教師首先要明確反思的意義，集體備課的反思的視野才能開(kāi)闊。集體備課的反思不能只停留在一般地回顧“我是怎么做的”上，而是從理念的高度對(duì)自己(或他人)的教育教學(xué)行為和決策進(jìn)行審視、分析和反省。通過(guò)一次集體備課觀摩活動(dòng)，一堂課的施教，一次偶發(fā)事件的處理等，對(duì)自己的工作進(jìn)行了深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經(jīng)驗(yàn)和挫折的教訓(xùn)，感悟到了不少教書育人的真諦，從而真切地體驗(yàn)到了不斷進(jìn)行教育反思的價(jià)值和意義。2．掌握反思的方法

開(kāi)始集體備課后教師有自己的反思，漸漸地有些教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)變教師的反思觀念，指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、教學(xué)等活動(dòng)后的反思，提高教師的研究能力，是非常重要的。從檢查情況看，教師的反思缺乏現(xiàn)實(shí)性，缺少思維的火花。只是記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)集體備課中的不足記錄甚少，對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題根源的挖掘和對(duì)問(wèn)題深層次的分析與思考就已經(jīng)是鳳毛麟角，還有備課組長(zhǎng)對(duì)集體備課操作方法和組織方式的改進(jìn)都沒(méi)有作進(jìn)一步深入淺出的反思；在教育活動(dòng)過(guò)程中，只記好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等，未能記錄學(xué)生的創(chuàng)新，包括學(xué)生的新方法、新思路、新見(jiàn)解等；未能記錄學(xué)生的問(wèn)題，包括學(xué)生的疑問(wèn)；未能融入到教學(xué)情境中，及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失。

為提高教案的質(zhì)量，我們除了在討論時(shí)對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充修改，在實(shí)際教學(xué)中，還要求所有教師能及時(shí)撰寫教后反思，及時(shí)進(jìn)行教后再設(shè)計(jì)。對(duì)于每一次的設(shè)計(jì)，還應(yīng)專門抽出集體備課時(shí)間對(duì)教案進(jìn)行討論、修改，寫于教案的空白處（我們稱之為補(bǔ)白）。通過(guò)對(duì)此類問(wèn)題的深人思考，促使教師的內(nèi)隱決策清晰和明確起來(lái)。這樣，通過(guò)多次的實(shí)踐，逐漸形成教師必備的品質(zhì)。

二、教師反思水平提到了新的高度 1．對(duì)問(wèn)題思考的深度

反思水平的提高首先表現(xiàn)在思考的深度。一個(gè)成功的、對(duì)人對(duì)己都有啟發(fā)的反思札記案例其價(jià)值不在于它解決了多少問(wèn)題，而在于提出了值得大家思考的問(wèn)題。我們總結(jié)了五種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（1）集體備課＝輪流備課。（2）集體備課＝分頭備課＝統(tǒng)一備課。（3）集體備課＝個(gè)人備課。（4）集體備課＝組長(zhǎng)備課。（5）集體備課＝統(tǒng)一教案。

我認(rèn)為集體備課并不在于大家寫成同一份教案，也不僅僅在于備準(zhǔn)、備全知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而指導(dǎo)幫助他們調(diào)整狀態(tài)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。一句話，備知識(shí)或方法上的最有價(jià)值的問(wèn)題，從而排除教學(xué)中的障礙。這樣，我認(rèn)為：教學(xué)進(jìn)度不太一樣，作業(yè)布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動(dòng)最好分兩種，一種是由備課組長(zhǎng)主持的本周規(guī)劃和總結(jié)；一種是教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地的“快餐式研討”，不拘形式，既簡(jiǎn)又快，實(shí)用性強(qiáng)。

2．從個(gè)體反思到合作反思 隨著反思活動(dòng)的深入，我們學(xué)校的教師反思也由個(gè)體反思向合作反思發(fā)展。合作反思主要融會(huì)在校本教研活動(dòng)中，為保證新課程理念的進(jìn)一步落實(shí)，為使教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，我們要求各備課組統(tǒng)一教育觀念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，以 “激境——自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。

集體備課的反思與探索

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過(guò)備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備方法、備過(guò)程、備資源,做到心中有目標(biāo),眼中有學(xué)生,手中有法則,體現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

一、集體備課的優(yōu)勢(shì)

集體備課是確保教師集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮集體合力和群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，奠定最佳授課基礎(chǔ)，提高課堂效率和保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝的一項(xiàng)重要措施，又是避免教師主觀設(shè)想和隨意教學(xué)，縮小因教師之間能力差異而造成班級(jí)成績(jī)差異的有效途徑。通過(guò)集體備課，可充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的資源優(yōu)勢(shì)，使新、老教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師本人及所在班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步深人鉆研，體現(xiàn)個(gè)性，形成優(yōu)質(zhì)教案。堅(jiān)持集體備課，讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的優(yōu)越性。

二、集體備課中存在的問(wèn)題及原因

盡管集體備課有上述優(yōu)勢(shì)，但存在的問(wèn)題也不能掉以輕心，主要的問(wèn)題有:(1)缺乏科學(xué)的組織和目標(biāo)管理。備課前，組長(zhǎng)沒(méi)能周密組織和安排，檢查教師的教案，缺少嚴(yán)格的管理機(jī)制及對(duì)實(shí)際教學(xué)情況了解。結(jié)果出現(xiàn)，無(wú)目標(biāo)、無(wú)針對(duì)性、雜亂無(wú)序。集體備課變成了輪流“坐莊”，僅流于形式，不能解決任何問(wèn)題;(2)應(yīng)付心理。備課雖然確立了主備人，但主備人的教案簡(jiǎn)單似大綱，敷衍了事，完成任務(wù)。組長(zhǎng)也不加以評(píng)說(shuō)，其他教師更是隨聲附和或保持沉默，充當(dāng)了陪客的角色;(3)無(wú)預(yù)見(jiàn)性。課后不及時(shí)反饋信息。因教案只是預(yù)案，不是實(shí)戰(zhàn)，應(yīng)做一定的預(yù)設(shè)和估計(jì)并加以課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，才能及時(shí)調(diào)整和修改;(4)整齊劃一，忽視個(gè)性發(fā)展。教學(xué)是充滿個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，完全意義上的強(qiáng)調(diào)整齊劃一是對(duì)教育的一種誤解?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”的特殊性，不能禁止每個(gè)教師發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，忽視他們課堂上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題加以重視，及時(shí)解決，才能防止集體備課成為擺設(shè)和“碰頭會(huì)”，無(wú)法起到應(yīng)有的作用，失去其真正意義。隨著教育改革進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了另一種集體備課方式—說(shuō)課。

二、凸顯個(gè)人“說(shuō)課的特點(diǎn)在集體備課中的作用

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，主要是部分教師缺乏對(duì)集體備課的足夠認(rèn)識(shí)，認(rèn)為集體備課可有可無(wú)，可多可少。另外缺少有關(guān)制度和要求，規(guī)范性差，有關(guān)部門管理方面不到位，對(duì)集體備課監(jiān)控、制約和督導(dǎo)不夠。

三、集體備課的策略

充分調(diào)動(dòng)教師集體備課的積極性要做好深入細(xì)致的思想工作，大力宣傳集體備課的重要性和必要性，要使全體教師明白，集體備課既

符合群體利益，也符合個(gè)人利益，應(yīng)該成為大家的自覺(jué)行動(dòng)。讓教師懂得相互支持、協(xié)作，不只是個(gè)人把心血、創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給集體，而是集體也在以它的慷慨與寬容滋養(yǎng)著每一位教師。要大力提倡教師講團(tuán)結(jié)、講紀(jì)律、講奉獻(xiàn)，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)是搞好集體備課的前提，紀(jì)律是保證，無(wú)私奉獻(xiàn)是關(guān)鍵，從而激發(fā)教師參與集體備課的熱情。學(xué)校和教科研部門要專門制定有關(guān)制度，以規(guī)范集體備課行為。

1、集體備課應(yīng)有計(jì)劃性

各學(xué)科要根據(jù)授課進(jìn)度，制定好相應(yīng)的集體備課計(jì)劃，包括時(shí)間、內(nèi)容和中心發(fā)言人的分工安排等。在實(shí)施過(guò)程中，還要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃。

2、操作程序要有條理性

主備人進(jìn)行主講時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況確定。如把自己的設(shè)計(jì)方案全盤說(shuō)出后讓大家補(bǔ)充修改，也可講一段讓大家議一段，還可以提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行穿針引線，引導(dǎo)大家分析解決問(wèn)題等。然后，集體研討、會(huì)商，重點(diǎn)研究主備人所制定的教學(xué)目標(biāo)是否明確恰當(dāng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否合理，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法是否科學(xué)，挖掘教材是否到位，學(xué)法指導(dǎo)是否符合實(shí)際等。并結(jié)合各自的備課體會(huì)，提出修改或補(bǔ)充的建議，最后統(tǒng)一大致方案。

四、需要注意的有關(guān)事項(xiàng)

集體備課要與個(gè)人備課相結(jié)合，要在個(gè)人先備課的基礎(chǔ)上再集體備課，然后個(gè)人修改完善。不能以集體備課代替?zhèn)€人備課，每位教師都要根據(jù)所教集體備課要給予大力支持，并提供有關(guān)信息和必要的物質(zhì)條件等，以保障班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，形成自己的特色。集體備課不能集體包辦代替，要統(tǒng)而不死，做到宏觀控制，微觀可調(diào)，具體方法可以靈活。中心發(fā)言人的確定要合理，要考慮教師的特長(zhǎng)，使個(gè)人的特長(zhǎng)變成全組老師的共同長(zhǎng)處。備課組長(zhǎng)要發(fā)揮核心作用，使全組老師緊密地團(tuán)結(jié)在一起，形成強(qiáng)大的合力

與群體優(yōu)勢(shì)。學(xué)校及有關(guān)部門對(duì)集體備課的順利進(jìn)行。

同時(shí)，集體備課還需要從以下幾個(gè)方面著手：

1、要樹(shù)立“學(xué)生觀”，這是政治備課

的宗旨。素質(zhì)教育要求政治備課應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，要從學(xué)生的知識(shí)、能力、心理、覺(jué)悟等實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)備出適合學(xué)生需要的“教學(xué)大餐”。

2、要樹(shù)立“德育觀”，這是政治備課的特點(diǎn)。政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑，它對(duì)幫助中學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起重要的導(dǎo)向作用。這就要求教師備課中既要關(guān)注知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生覺(jué)悟的提高。

3、要樹(shù)立“網(wǎng)絡(luò)觀”，這是政治備課的新手段。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)一大批在信息高速公路上縱橫馳騁的中學(xué)生，“眼看手寫，筆耕不輟”的備課方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求。政治教師只有靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子教材，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，熟練制作電子教案，才能用手中的鍵盤敲出時(shí)代的步伐，才能用靈巧的鼠標(biāo)去開(kāi)啟學(xué)生心靈的視

窗。

4、要樹(shù)立“創(chuàng)新觀”，這是政治備課的靈魂。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，教師先得創(chuàng)新。政治教師備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的確立上，要重點(diǎn)突出對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新行為習(xí)慣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，要認(rèn)真挖掘教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新價(jià)值，或搜集新鮮材料，開(kāi)闊

學(xué)生的視野；或準(zhǔn)備多種材料提供學(xué)生研究；或準(zhǔn)備若干問(wèn)題組織學(xué)生討論；或準(zhǔn)備多種方法，拓展學(xué)生思路。

五、要樹(shù)立“大教材觀”，這是政治備課的依據(jù)。當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)日新月異，新情況層出不窮，新政策法規(guī)不斷出臺(tái)。這就要求政治教師的備課不能拘泥于教材，既要盯課內(nèi)，又要盯課外，要關(guān)注社會(huì)的變化發(fā)展，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，關(guān)注黨和國(guó)家的方針政策。要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)心社會(huì)人生，關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)心科技的進(jìn)步與發(fā)展，既培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)，又讓他們體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

在素質(zhì)教育的改革中，關(guān)于有效教學(xué)課題的研究如大浪淘沙，每為教師都應(yīng)該積極投身于教育改革的偉大實(shí)踐中，做素質(zhì)教育的傳播者和建設(shè)者，為素質(zhì)教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三年級(jí)集體備課反思

2011年3月初，我參加了石河子第一學(xué)區(qū)市一小三年級(jí)組的集體備課，備課過(guò)程中全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，各抒己見(jiàn)，百花齊放。在研討的集體氛圍中我發(fā)現(xiàn)個(gè)人鉆研是前提，“功夫在詩(shī)外”。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。集體備課是提高備課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學(xué)，通過(guò)集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，創(chuàng)新教研形式，從而加強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性，給我們帶來(lái)了諸多好處：

一、凝聚集體智慧，提高教師水平。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，通過(guò)同科教師的集體研討，可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，又可以找到自己的不足，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來(lái)，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。從而使全體教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率。

面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。通過(guò)集體備課，可以節(jié)省很多的時(shí)間，減輕勞動(dòng)，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，較好地掌握課堂教學(xué)背后和根源性的東西，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，明顯提高教育教學(xué)效果。

三、整合教學(xué)資源，濃厚科研氛圍。集體備課是一種“行動(dòng)研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)，最終更好地服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。總之，集體備課的順利實(shí)施離不開(kāi)教師的潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)的內(nèi)涵，明確課標(biāo)的要求是實(shí)施集體備課的前提。把握了標(biāo)高，在教學(xué)中才能有目的創(chuàng)造性地使用教材，既不拔高要求，也不降低要求。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，揣摩學(xué)生的心理，知道學(xué)生的需要，“心中有人(學(xué)生)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)處理教材，才有可能使教育手段發(fā)揮作用，才可能產(chǎn)生教學(xué)效果。學(xué)習(xí)教材，教師必須打通初中三年的教材，“胸中有書(教材)”，能站在全局的高度來(lái)駕馭教材，明確一課、一章、一節(jié)、一個(gè)單元、一冊(cè)、一個(gè)年級(jí)的相關(guān)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學(xué)目標(biāo)化，做到日清月結(jié)，提高課堂效益。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)手段，學(xué)生的成長(zhǎng)取決于教師的成長(zhǎng)。信息時(shí)代，一日千里。先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段，需要我們教師時(shí)刻有一顆與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取心。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師要率先達(dá)到這一要求，率先垂范。

第三篇：集體備課反思

四備·四倍

——2013國(guó)培上海段微格集體備課收獲

沙坪壩區(qū)樹(shù)人景瑞小學(xué) 溫永林

在上海，30天的學(xué)習(xí)歷程，5次集體備課，5次頭腦風(fēng)暴似的體驗(yàn)。從散文、實(shí)用文到詩(shī)歌，再到記敘文，可謂小學(xué)階段各種類型的課文都涉及到了。5次經(jīng)歷就是5次成長(zhǎng)，受益匪淺，感慨也頗多?；剡^(guò)頭梳理梳理，還是從“備”談起吧。

一、備教材——倍感文本解讀之關(guān)鍵

1、基于“這一篇”的解讀。

閱讀教學(xué)，首先要解決的是“教什么”的問(wèn)題。那教什么呢？?jī)?nèi)容首先從課文中來(lái)。一篇課文就是一個(gè)獨(dú)特的文本，不僅是學(xué)習(xí)的材料，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。文本的解讀就是要基于“這一篇” 的解讀。

記得鄧彤博士在我們集體備《祖父的園子》一文后說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)好的老師一定是一個(gè)好的讀者，文本解讀能力是老師的看家本領(lǐng)?！痹趥湔n中我們深刻地感受到了這句話的道理之深。的確如此，閱讀是為了促成學(xué)生的理解感受。為了達(dá)到這樣的目的，教師必須做一個(gè)先行者，自己先去理解感受“這一篇”課文的關(guān)鍵處，也就是特定文字所傳遞出的作者的認(rèn)知情感以及與這種獨(dú)特認(rèn)知情感融會(huì)一體的語(yǔ)句章法和語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)?，自己懂了、透了，才能讓學(xué)生學(xué)明白。

2、基于體式確定“終點(diǎn)”。

“終點(diǎn)”就是學(xué)習(xí)這一篇課文要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于體式，也是針對(duì)“這一篇”而言。不同的文本，體式往往有所不同。比如，《心田上的百合花》是寓言體散文，而《祖父的園子》是回憶性散文。由于體式的不同，我們所確定的終點(diǎn)也就不同了。換句話說(shuō)，終點(diǎn)的確定一定要基于“這一篇”的體式。就拿《祖父的園子》來(lái)說(shuō)，根據(jù)其回憶性散文的體式，我們把握住兩點(diǎn)。其一，體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)；其二，分享作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)基于“這一篇”去解讀，我們發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言如詩(shī)一樣美，具有詩(shī)化特點(diǎn)。而作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)就是在祖父園子中的那份快樂(lè)和自由。于是，我們確定出本文的終點(diǎn)，也就是教學(xué)內(nèi)容為：能較深入地體會(huì)作者用詩(shī)化語(yǔ)言表達(dá)快樂(lè)、自由的情感。有了對(duì)體式的考慮，我們才能讓“這一篇”不但充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)，還反應(yīng)這一類文體的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生通過(guò)理解感受去“以篇達(dá)類”。

回看自己以前的備課，似乎僅僅是把課文當(dāng)做了材料，對(duì)文字信息關(guān)注多，但對(duì)體式卻處于漠視狀態(tài)。由于方向不明確，所以，我們老在教，卻沒(méi)教清楚。文本解讀的確是關(guān)鍵，只有自己充分理解感受了，才可能讓學(xué)生清楚地理解感受。

二、備學(xué)生——倍感學(xué)情分析之必要

僅僅備教材還不能完全確定“教什么”，因?yàn)椋瑢W(xué)生是教學(xué)的主體，我們所教的必定是他們不能理解、不能感受之處。而要找到這些不能理解和感受的地方，只有一條途徑——分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)。而這“起點(diǎn)”還不能籠而統(tǒng)之，得從生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去分析。其中，語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)又包括語(yǔ)言文字、內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)幾個(gè)方面。分析透徹了，才能了解學(xué)生閱讀的狀況，找到基于他們起點(diǎn)的增長(zhǎng)點(diǎn)和相應(yīng)的策略。

那么，如何才能找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)呢？可以嘗試以下兩個(gè)方法：

1、憑借經(jīng)驗(yàn)推測(cè)。老師把自己當(dāng)學(xué)生去讀課文。如果自己看不出好處的地方，學(xué)生一定看不出；如果自己看了好幾次才看出好處的地方，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。學(xué)生不能理解感受的，就可以作為教學(xué)內(nèi)容了。

2、運(yùn)用質(zhì)疑辦法。學(xué)生讀了課文后，讓他們提問(wèn)題，把自己不懂的或疑惑的地方呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類整合，再針對(duì)問(wèn)題組織教學(xué)。讓學(xué)生從疑惑處學(xué)起，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”。

這就是王榮生教授教給我們的“兩頭備課法”，即依據(jù)體式定終點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情定起點(diǎn)。準(zhǔn)確把握住了這“兩頭”，“教什么”就清晰明了了。

三、備路徑——倍感教學(xué)方法之重要

我們知道，“教什么”確定了，目標(biāo)就明確了。但學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn)的目標(biāo)之間是有落差的，要跨越這樣的落差，合理的路徑設(shè)計(jì)是十分重要的。

于是，我們得搭建一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生拾級(jí)而上。每個(gè)“臺(tái)階”里有將終點(diǎn)目標(biāo)分解出的子目標(biāo)（落點(diǎn)）和方法?！芭_(tái)階”并不孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、層次分明，且有梯度地逐級(jí)上升。

為了讓學(xué)生每上一個(gè)臺(tái)階，就離終點(diǎn)近一步，我們要采取各種各樣的教學(xué)方法。在備課實(shí)踐中，我對(duì)兩種方法感觸較深。

其一，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)一篇課文理解不了、感受不到，很多時(shí)候并不是他們不用心，而是其生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被喚起。這時(shí)，我們可以采用圖片、實(shí)物展示或者體驗(yàn)等方式，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們的感知。比如，在《霧凇》一文中，出現(xiàn)了“小冰晶”“霜花”等術(shù)語(yǔ)，我們就采用了提供文字和圖片等相關(guān)材料的方法，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助他們理解文章大意。

其二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法。我們常說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀儙ьI(lǐng)學(xué)生的閱讀，都是基于“這一篇”的理解感受。為了使他們的理解感受能夠全面一些、深刻一些，我們引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與“這一篇”相對(duì)接的新的閱讀方法往往能起到事半功倍的作用。比如，《爸爸的老師》是一首敘事詩(shī)，詩(shī)的情節(jié)一波三折，作者的情緒也不斷隨之變化。針對(duì)這一文本特色，我們采用了畫曲線圖的方法讓學(xué)生體會(huì)一波三折的情緒變化。這樣的圖示就是與“這一篇”相呼應(yīng)的閱讀方法，形象直觀，有助于學(xué)生的理解。

鄧彤博士還說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的老師一定是一個(gè)好的設(shè)計(jì)者?！边@里所說(shuō)的設(shè)計(jì)，我想就應(yīng)該是教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)吧。路徑對(duì)了，就能將學(xué)生快捷而順利地帶進(jìn)文本，促成其深度的理解感受。

四、備自己——倍感追問(wèn)審視之緊要

備課時(shí)，不管是備教材、備學(xué)生，還是備路徑，都是基于“這一篇”而言。文本是同一個(gè)文本，但是由于個(gè)體不同，往往會(huì)出現(xiàn)不同的解讀。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。鑒于這樣的情況，我們迫切要做的是備自己。

1、自我追問(wèn)。追問(wèn)的過(guò)程是不斷矯正和建構(gòu)的過(guò)程，能幫助我們更理性地思考，更深入而又科學(xué)地解讀文本和設(shè)計(jì)路徑。比如：我們?yōu)槭裁匆_定這樣的終點(diǎn)？要達(dá)成這樣的終點(diǎn)，學(xué)生具備哪些儲(chǔ)備，還存在哪些理解感受的困惑點(diǎn)？設(shè)計(jì)這樣的臺(tái)階是否科學(xué)？有沒(méi)有更好的方式幫助學(xué)生理解感受？備課時(shí)，多與自己對(duì)話，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，我們的思維也就打開(kāi)了，對(duì)文本的解讀也就更全面深入了。

2、自我審視。5次集體備課，我們從試水到專家跟蹤，再到獨(dú)立探討，經(jīng)歷了從“剖腹產(chǎn)”到“難產(chǎn)”的痛苦過(guò)程。特別是備《普羅米修斯》一課，我記憶猶新。由于沒(méi)有了專家的指導(dǎo)，我們?nèi)绯鯇W(xué)走路的孩子沒(méi)了依靠一樣，跌跌撞撞地前行。一個(gè)想法拋出來(lái)，我們要“掙扎”許久。最終，我們對(duì)自己的成果都缺少底氣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？我們的學(xué)養(yǎng)不夠，學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備不夠。所以說(shuō)，我們?cè)趥湔n的時(shí)候還要進(jìn)行自我審視，查查自己缺了哪些知識(shí)，少了哪些必要的準(zhǔn)備。要知道，一個(gè)倒不出水的杯子，給任何一個(gè)人都是空的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要時(shí)常審視自己，而后改進(jìn)，不斷擴(kuò)大知識(shí)的領(lǐng)地，才能有給予學(xué)生的空間。

集體備課，我參與著，體驗(yàn)著，也收獲著，成長(zhǎng)著，更期待著。期待今后的數(shù)次學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)茏屛疫M(jìn)入理想狀態(tài)的“順產(chǎn)”階段。

第四篇：集體備課教學(xué)反思

集體備課教學(xué)反思

劉國(guó)秋

在教導(dǎo)處組織下，語(yǔ)文組全體教師圍繞語(yǔ)文教研課題“閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生對(duì)文本的理解水平”，就《春》進(jìn)行了集體備課，然后由指定教師試講，全體教師聽(tīng)課和評(píng)課，反饋教學(xué)存在的不足，然后再試講。聽(tīng)課評(píng)課后，本人進(jìn)行了深入的反思，現(xiàn)就做課教師的教學(xué)得失總結(jié)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

（一）做課教師有較強(qiáng)的語(yǔ)文意識(shí)，能用語(yǔ)文的眼睛看問(wèn)題，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，甚至用語(yǔ)文的心靈去感受。在關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子去品味作者在潛詞，造句上的那種準(zhǔn)確，那種精脈，進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言文字表達(dá)形式所傳遞出來(lái)的那種節(jié)奏，那種韻味，那種意愿。

（二）做課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)目標(biāo)完成較好。理解課文內(nèi)容，把課標(biāo)要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上。課上放得開(kāi)，收得攏，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性較高。

（三）閱讀教學(xué)有新起色。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多，投入精力最大。閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。從聽(tīng)課來(lái)看，教師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了閱讀課的教學(xué)原則。即在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)；在教學(xué)方法上，突出了啟發(fā)誘導(dǎo)。

（四）教學(xué)手段有了更新。教師在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，部分內(nèi)容新穎、構(gòu)思巧妙、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嗝襟w課件，對(duì)抓住學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂效益，都起到了極其重要的作用。

二、存在問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。部分老師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能正確定位，語(yǔ)文課上得不疼不癢，一節(jié)課下來(lái)看不出學(xué)生有什么提高。特別是工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽視體會(huì)詞句表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法等。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)效益不高。教師對(duì)文本解讀不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠用心，教學(xué)模式僵化死板，課堂教學(xué)隨意性很大，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，這樣整個(gè)課堂都在低效地耗著。

三、努力方向

（一）“教師培養(yǎng)”緊抓不放。語(yǔ)文教師要有高度的責(zé)任感和過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要熟悉中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材編排體系，準(zhǔn)確把握不同年段、不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，每一課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課堂上采用活潑靈動(dòng)的教學(xué)方法，使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用風(fēng)趣巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，活化課堂氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中求知。

（二）“優(yōu)質(zhì)資源”走進(jìn)課堂。讓優(yōu)質(zhì)資源走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。這要求盡快統(tǒng)一建立教學(xué)資源庫(kù)，包括名師設(shè)計(jì)、名師實(shí)錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例等等，作為教師備課參考的重要資源，讓教師充分領(lǐng)悟骨干教師的教學(xué)意圖，利用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走進(jìn)課堂的效益。同時(shí)建議各校盡快建設(shè)教學(xué)小平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效益。

（三）“教學(xué)模式”重新構(gòu)建。教師在備課解讀文本時(shí)要把握這樣五個(gè)要點(diǎn)：一是讀出一個(gè)課文主題，把準(zhǔn)文本基本的價(jià)值取向，讀出教師自己的深刻理解。二是找準(zhǔn)一把結(jié)構(gòu)抓手，構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點(diǎn)是從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)，靈活構(gòu)建課堂模式。三是營(yíng)造一個(gè)教學(xué)高潮，所謂的課堂教學(xué)高潮，是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時(shí)候。四是安排一段語(yǔ)言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)“工具性與人文性相結(jié)合”的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（四）“語(yǔ)文實(shí)踐”不能間斷。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)要牢固確立以下教學(xué)思想：語(yǔ)文是讀出來(lái)的，作文是寫出來(lái)的，語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐鍛造出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)要導(dǎo)之以行，讓學(xué)生讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫??開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)就能讓“教師少教，學(xué)生多學(xué)”。提倡學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀成本的書，旨在“營(yíng)根固本”，增加文化積累。

（五）“習(xí)慣培養(yǎng)”有益終生?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！币环N好習(xí)慣可以成就人的一生。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)抓起，從嚴(yán)抓起，讓學(xué)生受益終生。

總之，“字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫思”是語(yǔ)文的根基?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其葉若。”根何以能茂？不僅靠表層的施肥澆水，更要靠根須自己，扎得深深的，扎得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。語(yǔ)文課程改革要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，深扎文化根基！魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：潛心育人校?？沙蓛敉?，忘我教研人人能上天堂。我相信：通過(guò)我們大家的共同努力，一定會(huì)把我校語(yǔ)文教學(xué)帶入良性發(fā)展的康莊大道。愿我校語(yǔ)文教學(xué)的明天更美好。

第五篇：高效集體備課反思

高效集體備課反思

集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育當(dāng)中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑；是提高備課質(zhì)量的重要備課形式,它可集思廣益,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì),共同提高教學(xué)質(zhì)量。

集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。集體備課對(duì)課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)所起的作用不可否認(rèn)，但集體備課在實(shí)施過(guò)程中的形式化、低效化、教條化現(xiàn)象也日益嚴(yán)重，使集體備課流于形式。目前集體備課最主要的問(wèn)題是教師的積極性、參與度不高，究其原因是多方面的。

我認(rèn)為集體備課有很大好處，第一，集體備課集中多人的智慧與經(jīng)驗(yàn)于一體，有利于提高教學(xué)效果。第二，有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。第三，促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。

俗話說(shuō)：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。

集體備課應(yīng)該如何進(jìn)行才更有效？

（一）確定集體備課的組織形式及參加人員

（二）集體備課的實(shí)施原則——四定、七備、六統(tǒng)一

（三）集體備課的操作程序和基本流程：

基本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。

備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。在集體備課過(guò)程中，我覺(jué)得需要注意以下幾點(diǎn)：

1、交流性

集體備課的過(guò)程中要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，不能成為

一、兩個(gè)人的事情，在集體討論交流中要相互溝通感情，共同提高，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

2、同級(jí)性

集體備課是學(xué)科組教師間的教研行為，應(yīng)限于在同年級(jí)、同學(xué)科的教師間進(jìn)行，可設(shè)立年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)，具體組織備課組開(kāi)展開(kāi)展活動(dòng)。

3、內(nèi)容的連續(xù)性和創(chuàng)造性

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性，一般應(yīng)依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分較為合適，切記人為的將教材割裂開(kāi)來(lái)。

同時(shí)，各班學(xué)生有其各自的特殊性，課時(shí)教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)，否則，將出現(xiàn)“千人一面”的被動(dòng)局面，效果會(huì)適得其反。

我覺(jué)得可以采取以下策略：

（1）集體備課過(guò)程本身就研究。

集體備課中教科研體現(xiàn)在：其行為是“群策”的，即各位將對(duì)同一問(wèn)題提出自己的理解和看法，這個(gè)各種理念、思想的交鋒就是在研討；其對(duì)象包括“教學(xué)反思”、“教學(xué)后記”、“小問(wèn)題的研究”、“知識(shí)點(diǎn)專題研究”等；其成果有“多媒體教學(xué)課件”“專題研究資料”“教學(xué)水平的提高”等。

集體備課中的研究應(yīng)該是有“點(diǎn)”有“線”?！包c(diǎn)”對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)探究，對(duì)文本的解讀的探討。點(diǎn)的發(fā)生是隨機(jī)的、即時(shí)的，未必都是很正式的；而“線“就是開(kāi)展專題研究，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專題，比如文言誦讀等，這個(gè)“線”就是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，這就需要我們?nèi)翰呷毫Α?/p>

（2）立足于課堂教學(xué)，應(yīng)用于課堂

陳仲梁先生認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”，可見(jiàn)對(duì)備課內(nèi)容（“教什么”）的研究是何等地必要?！敖虆ⅰ薄敖贪浮钡认嚓P(guān)備課材料都是一定階段教研成果的體現(xiàn)，由于他的編排或多或少地受到這個(gè)階段思維定勢(shì)的影響，而時(shí)代發(fā)展，他的局限性就顯露出來(lái)。所以在備課的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)應(yīng)用教研的眼光去審視我們的備課資料，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西，推出來(lái)集體研究，使之我們適合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，適合本校學(xué)生實(shí)際情況，而“思考練習(xí)”也是如此。不把這些放在集體備課中，發(fā)揮集體的力量去研究，這些都是無(wú)法或者很難實(shí)現(xiàn)的。此外，集體備課中的研究還涉及到“教學(xué)手段的運(yùn)用”、“教學(xué)過(guò)程的實(shí)施”等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨之將這些落實(shí)為文字，那你的教學(xué)論文不就成了嗎！并將你的研究放在教學(xué)中不斷地檢驗(yàn)，隨之提高。

高效集體備課反思

木蘭縣吉興鄉(xiāng)中學(xué)

胡秀梅