第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)改革

現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)改革

吳名勝

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過造型手段，創(chuàng)造出來的具有一定的空間和審美價(jià)值的視覺形象的藝術(shù)。美術(shù)教育是在全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)，形成正確的審美能力并形成基本的美術(shù)綜合能力的教育。現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程提倡美術(shù)應(yīng)該提高學(xué)生的創(chuàng)造力，而興趣是創(chuàng)造力的源泉。積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。多媒體電腦技術(shù)以其鮮明的圖象、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。采用多媒體計(jì)算機(jī)手段，能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容聲、畫同步，視、聽結(jié)合，運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)形象化，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使學(xué)生具有一種身臨其境之感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望；甚至能把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成看得見；使“靜”的變成“動(dòng)”的；這就使我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的最后結(jié)果變得生動(dòng)、有趣，喜聞樂見，充滿魅力，更能為學(xué)生所接受，也必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男省?/p>

利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們改變傳統(tǒng)的繪畫方式，讓學(xué)生在電腦上學(xué)習(xí)繪畫。電腦繪畫可不在作業(yè)本上完成，在電腦的瑩屏上來實(shí)現(xiàn)，能做到“所見即所得”，這種近乎游戲的手法特別適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，會(huì)減輕他們的心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)作為一種樂趣，這對(duì)于美術(shù)課來說可謂得天獨(dú)厚。在教學(xué)法中我們可運(yùn)用一些繪圖軟件（PHOTOSHOP、畫圖、CORELDRAW、金出畫王等）進(jìn)行繪畫，它們能在瑩屏上提供一個(gè)較好的環(huán)境，學(xué)生在電腦上首先選擇一張白紙，或選擇一張有色紙，然后選擇工具，這些軟件中有很多工具，如：毛筆、刷子、噴槍、鉛筆、蠟筆等等。進(jìn)行繪畫時(shí)，畫錯(cuò)了可反復(fù)修改，畫出來的畫很快就可以上顏色，且顏色豐富，整幅畫的效果也很快就能見到，不滿意立即更換，直到滿意為止。利用相應(yīng)的軟件我們可把一些圖像進(jìn)行各種修改。比如給自己畫一幅漫畫像，我們就可以用PHOTOSHOP這個(gè)軟件把自己的像進(jìn)行各種變形、夸張，色彩進(jìn)行各種處理，并且很快就能完成多幅，結(jié)果非常好笑，也很有意味和藝術(shù)性，學(xué)生在心理上也容易滿足。在平常的作業(yè)本上要畫很長時(shí)間才能完成，且修改次數(shù)也不能過多。而電腦繪畫很快就能做到，且不受修改次數(shù)的限制。平時(shí)畫得不好的同學(xué)在這種方式下往往會(huì)和畫得好的同學(xué)拉平，心理壓力也沒有了，他們的興趣也就越來越濃了。

二、發(fā)揮多媒體智能交互的特性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

交互性是多媒體技術(shù)獨(dú)一無二的最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性。交互性也是多媒體技術(shù)其它特性的核心，它使多媒體技術(shù)其它特性的優(yōu)勢(shì)更突出，功能更強(qiáng)大。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是多媒體發(fā)展的方向。目前，相當(dāng)比例的多媒體教材，對(duì)交互性開發(fā)應(yīng)用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對(duì)信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。這是其它媒體難以做到的。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)的提示，一步步求解問題，并發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的目的，重在過程，而不是結(jié)果。這有助于提高學(xué)生的分析判斷能力，邏輯思維能力，鉆研求知能力及解決問題能力。這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念，可為素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境。

例如美術(shù)教材中服裝設(shè)計(jì)這一課，目標(biāo)是要學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能為自己設(shè)計(jì)一套服裝。這節(jié)課的真正目的并不在于培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)師，而是要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝搭配的審美能力。因此如果不借助計(jì)算機(jī)的幫助而是讓學(xué)生自己來繪制服裝就達(dá)不到良好的效果，因?yàn)閷W(xué)生的美術(shù)功底畢竟有限，有時(shí)不能完全把自己的想法用畫筆表現(xiàn)出來。而利用多媒體教學(xué)的互動(dòng)性我們可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)的模擬人體上穿上不同式樣的衣服然后由計(jì)算機(jī)來進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)不斷地進(jìn)行改進(jìn)，這樣學(xué)生的造創(chuàng)欲望會(huì)被一再地激發(fā)。

三、把多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，進(jìn)行開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí) 多媒體教學(xué)要發(fā)揮出更大的功能效益，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)的主題。從目前的形勢(shì)來看，多媒體的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比智能化教材的發(fā)展要快的多，發(fā)揮的作用也更大。一方面是智能化教材的制作難度大，普及慢，另一方面越來越多的多媒體教學(xué)資源，只有在網(wǎng)上才能最廣泛地，最自由地被充分利用，應(yīng)用范圍廣，見效快。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于覆蓋面廣，可以實(shí)現(xiàn)更大范圍的信息資源共享。學(xué)習(xí)不再是接受某一學(xué)校的，某一種單一的教學(xué)方式，或者說是“近親繁殖”，而是可以接受多種形式的教學(xué)方式，即學(xué)習(xí)的多元性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)它更重要的意義是支持協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代教育觀念的先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互之間協(xié)作交流，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)理解的更深刻，學(xué)習(xí)思路更開闊，學(xué)習(xí)方法更多樣，智能培養(yǎng)更高效，學(xué)習(xí)效率也更高。

比如美術(shù)《中國古代建筑欣賞》中關(guān)于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導(dǎo)游一樣介紹有關(guān)故宮的歷史、文化、建筑特色等知識(shí)，回答學(xué)生的一些問題，或者干脆組織學(xué)生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學(xué)生提出問題進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式是單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生作為教育的客體被動(dòng)地接受知識(shí)而且接收的信息量很有限。因此在教 學(xué)過程中教師可以提供一些有關(guān)故宮博物院的網(wǎng)址，讓學(xué)生每四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進(jìn)行交流。教學(xué)中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下上網(wǎng)搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識(shí)地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構(gòu)建了一個(gè)比較完整的、立體的故宮藝術(shù)知識(shí)體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進(jìn)而產(chǎn)生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，自主學(xué)習(xí)。最后通過網(wǎng)絡(luò)教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學(xué)生也都相當(dāng)投入。

總之，多媒體技術(shù)在美術(shù)的運(yùn)用是非常廣泛的。中學(xué)美術(shù)教育面對(duì)的是全體中學(xué)生，除了讓他們了解各種藝術(shù)及其特點(diǎn)、各個(gè)畫種的表現(xiàn)技法和特點(diǎn)等等外，更要注重開闊視野、陶冶性情的素質(zhì)教學(xué)基礎(chǔ)，多媒體在這些方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合使繪畫者不再賴于繪圖板，畫家得以嘗試畫筆以外的科技手段。誠然，電腦繪畫代替不了傳統(tǒng)畫，正如照相機(jī)代替不了手工繪畫一樣在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一方面應(yīng)繼續(xù)續(xù)承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的手工繪畫，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和造型能力；另一方面可大力發(fā)揮電腦多媒體教學(xué)的優(yōu)越性和創(chuàng)造性，讓美術(shù)課真正成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

第二篇：現(xiàn)代教育與技術(shù)

1學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義是什么？教育技術(shù)給教學(xué)帶來的影響，信息社會(huì)教師需要具備的教育技術(shù)能力

2教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容的影響？信息的多渠道化，教材的多媒體化，呈現(xiàn)方式的多樣化

3教育對(duì)教學(xué)模式的影響？媒體化組合教學(xué)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式，虛擬學(xué)習(xí)模式仿真學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)

4教育技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式？自主學(xué)習(xí)更具靈活性，合作學(xué)習(xí)更有跨越性，探究學(xué)習(xí)更有體驗(yàn)性

5什么是教育技術(shù)？教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的技術(shù)和方法的總稱。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

6教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)？教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出，教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究，教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化

7教育技術(shù)的基本理論？學(xué)習(xí)理論，視聽教育理論，傳播理論，系統(tǒng)科學(xué)理論8學(xué)習(xí)理論？行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9行為主義學(xué)習(xí)理論？巴甫洛夫：最早提出條件反射理論華生：用條件反射理論來解釋人類的學(xué)習(xí)，桑代克：研究動(dòng)物的“學(xué)習(xí)”行為(刺激---反應(yīng))，斯金納：操作性條件反射學(xué)說和強(qiáng)化理論,程序教學(xué)思想。基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化

10認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論？代表人物：布魯納、奧蘇伯爾、加涅基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過頓悟和理解獲得的；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他長時(shí)記憶系統(tǒng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境；對(duì)教育技術(shù)學(xué)的影響：刺激選擇不是一種隨機(jī)的過程，故不能僅考慮刺激的特征，還要關(guān)注學(xué)生已有的信息或認(rèn)知圖式（注意引導(dǎo)注意力）人類記憶加工信息的容量有限。信息設(shè)計(jì)時(shí)，注意短時(shí)記憶的容量，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留夠相應(yīng)的信息加工時(shí)間。把知識(shí)組成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須提供線索，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來。信息編碼有助于學(xué)生理解，有助于信息的存儲(chǔ)和提取。

11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。（合作學(xué)習(xí)）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)得以發(fā)生的四大要素： “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。代表人物：維果斯基

12建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)？隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)建構(gòu)主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響？自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)，情境化教學(xué)，重視社會(huì)性互動(dòng)

13經(jīng)驗(yàn)之塔的理論要點(diǎn)：塔的底層經(jīng)驗(yàn)最具體，越向上越抽象。教育應(yīng)該從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步走向抽象。教育不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象普遍發(fā)展，概念的作用也不能被忽視。學(xué)校里，應(yīng)該注重使教育更加具體，從而造成更好的抽象。塔中層的視聽教具，較語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供具體容易理解的經(jīng)驗(yàn)

14傳播理論在總結(jié)傳播模式的基礎(chǔ)上，歸納了教育傳播過程所涉及的要素、教育傳播的過程和教育傳播的基本方式15系統(tǒng)理論？系統(tǒng)理論的核心思想 ：系統(tǒng)論認(rèn)為，教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的一個(gè)有機(jī)整體，教育媒體只是教育系統(tǒng)中的一個(gè)要素。系統(tǒng)理論的特征 ：首先是整體性 ；其次是綜合性 ；再次是最優(yōu)化。系統(tǒng)方法：是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題時(shí)形成的，它是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。

16系統(tǒng)方法的一般步驟：系統(tǒng)的分析所要解決的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，從而確定為解決面臨的問題，系統(tǒng)重新應(yīng)具有的功能；調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可選擇的方案；對(duì)這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)化方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)化方案的系統(tǒng)；進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為止；應(yīng)用和推廣17教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容？設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析。開發(fā)：是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程。運(yùn)用：包括媒體的運(yùn)用、革新與推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)等。管理：包括項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等。評(píng)價(jià)：包括問題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

18根據(jù)教育傳播中傳者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)分類？自學(xué)傳播，個(gè)別傳播，課堂傳播，遠(yuǎn)程傳播

19斯金納提出的程序教學(xué)的原則？積極反應(yīng)原則，小步子原則，及時(shí)強(qiáng)化原則，自定步調(diào)原則，低錯(cuò)誤率原則

20教育傳播媒體是傳遞以教育教學(xué)為目的，載有教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。21傳統(tǒng)教育傳播媒體？主要包括語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實(shí)物及教師的各種表情、體態(tài)等。現(xiàn)代教育傳播媒體？主要包括投影、電聲、電視、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)等等。22教育傳播媒體的功能？傳遞信息，存儲(chǔ)信息，控制信息現(xiàn)代教育傳播媒體的特殊作用？給教學(xué)活動(dòng)提供具體的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)正確，改善學(xué)習(xí)者的行為態(tài)度，優(yōu)化教育教學(xué)過程教育傳播媒體的基本特性？教育傳播媒體的選擇性教育傳播媒體組合性；傳播對(duì)象的特殊性；教育傳播媒體的選擇講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用性

23聽覺媒體教學(xué)應(yīng)用？擴(kuò)大教育規(guī)模和范圍，提供標(biāo)準(zhǔn)典型的聲音示范，提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的聽覺自學(xué)材料

24視聽媒體教學(xué)應(yīng)用的主要方式？主體式教學(xué)，補(bǔ)充式教學(xué)，示范式教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)，復(fù)習(xí)式教學(xué)，微格教學(xué)25計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用：從功能上（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）從認(rèn)識(shí)工具上（學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)）

26多媒體技術(shù)是把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫，視頻等多種媒體信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行互式綜合處理的技術(shù)。特點(diǎn)：集成性、交互性和多樣性在多媒體教學(xué)中，通過將用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱多媒體課件。（超文本，超媒體）27計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式：基本模式（練習(xí)操作<優(yōu)點(diǎn)：可以及時(shí)反饋相關(guān)信息、能夠以多媒體方式有效地激勵(lì)學(xué)生、可以將學(xué)生的成績及時(shí)加以保存>、個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)測驗(yàn)、教學(xué)模擬<實(shí)驗(yàn)?zāi)M、管理模擬、訓(xùn)練模擬>、問題解決、教學(xué)游戲）其他模式（微型模式、案例學(xué)習(xí)、智能授導(dǎo)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、認(rèn)知工具、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持講授、虛擬教室）

28課件開發(fā)步驟：環(huán)境分析<學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)，年齡、性別、文化程度、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度以及已經(jīng)具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)的技能>教學(xué)設(shè)計(jì)<分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式>、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫

29多媒體素材：聲音素材（波形聲音文件、MIDI文件、MPEG Layer3文件、CD Audio文件）、圖像素材（位圖類、矢量圖類、BMP格式、GIF格式）動(dòng)畫素材、視頻素材（AVI視頻文件、MPG視頻文件、DAT視頻文件、RM和ASF視頻文件）

30素菜采集編輯：聲音錄制（用麥克風(fēng)錄制聲音文件、截取正在運(yùn)行程序中的聲音）、聲音文件編輯（聲音文件插入、前背景和后背景的合成）、圖像獲取、圖像編輯、視頻信息采集編輯

31素材集成工具：基于頁面工具、基于圖標(biāo)工具、基于時(shí)間工具

32概念圖：將一主題的有關(guān)概念置于圓圈（方框）之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系特征（概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)（節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞）制作（認(rèn)定中心主題、將列出來的概念排序、將其余的概念按層級(jí)排放在列表上、開始制作概念圖、將往下二三四層的子概念放置在概念圖上、將概念畫線連接、重新整理概念圖的結(jié)構(gòu)、在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連接”，并在連接上用連接詞標(biāo)明關(guān)系、仔細(xì)具體的例子可以用簡圖或代表符號(hào)附在概念上、知識(shí)或問題的表達(dá)不只是一種形式）教學(xué)意義（概念圖是一種教學(xué)工具、概念圖是一種教學(xué)策略、概念圖是一種評(píng)價(jià)工具）33新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用后興起的更高層次的計(jì)算機(jī)用戶接口技術(shù)，他利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用用戶“融入”到環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與環(huán)境直接的自然聯(lián)系的交互。（特征：交互性、沉浸性、想象性）（兩大類：使用專用硬件實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在個(gè)人計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)：一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的、支持多人實(shí)施進(jìn)行交互的多媒體系統(tǒng)34虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用：全景環(huán)視技術(shù)及其應(yīng)用、VRML技術(shù)及其應(yīng)用35人工智能是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科教學(xué)應(yīng)用：智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、專家系統(tǒng)（知識(shí)庫、推理機(jī)、綜合數(shù)據(jù)庫、解釋模塊、知識(shí)獲取模塊、人機(jī)界面）、自然語言處理、智能代理（作為教師代理、作為學(xué)生代理、實(shí)現(xiàn)智能化信息服務(wù)）36網(wǎng)絡(luò)資源信息特點(diǎn)：無限性、豐富與新穎性、廣泛與無序性、廉價(jià)性應(yīng)用：網(wǎng)上信息檢索、網(wǎng)上信息交流、網(wǎng)上文件下載分類：信息提供者、信息訪問

權(quán)限、信息所涉及的領(lǐng)域

37信息檢索工具：目錄檢索工具、搜索引擎<工作原理：信息的采集儲(chǔ)存、加工、輸出搜索引擎功能：一般（布爾邏輯檢索、詞組檢索、截詞檢索、字段檢索）、特殊（自然語言、多語種檢索）>、多種搜索引擎（檢索請(qǐng)求提交模塊、接口代理模塊、結(jié)果顯示模塊）38網(wǎng)上交流：電子郵件、網(wǎng)上論壇BBS、網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會(huì)議系統(tǒng)（特點(diǎn)：實(shí)時(shí)性、交互性、多媒體性、共享性）39基于Internet的資源型學(xué)習(xí)指學(xué)生主要利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。步驟：確定問題與目標(biāo)、提供資源和工具、搜集分析組織信息在網(wǎng)上發(fā)布成果、評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果40WebQuest：短期（1~3課時(shí)）、長期（持續(xù)1周1月）WebQuest模塊：簡介、任務(wù)、資源、過程、評(píng)價(jià)、結(jié)果41教學(xué)設(shè)計(jì)：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。特點(diǎn)：以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問題的有效方案，目的是實(shí)現(xiàn)效果好，效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展；以關(guān)于學(xué)和教的科學(xué)理論為基礎(chǔ)；重視學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)設(shè)計(jì)既遵循科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性

42教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展階段：構(gòu)想階段、理論形成階段、學(xué)科建立階段、深入發(fā)展階段

43教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式是教學(xué)設(shè)計(jì)思考模式中的一種，是聯(lián)結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁。特點(diǎn)：以特定的理論為基礎(chǔ)、在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中形成，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的簡化形式；可以用來指導(dǎo)不同背景下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)服務(wù)；以文字或圖表的形式進(jìn)行描述，或者兩者結(jié)合進(jìn)行描述。核心要素：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)

44教學(xué)設(shè)計(jì)基本過程：前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析）、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略制定、方案編寫與成果評(píng)價(jià)45教學(xué)目標(biāo)闡明代表理論依據(jù)：布盧姆的目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系、基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類（結(jié)果性目標(biāo)：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平、模仿水平、獨(dú)立操作水平；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平）教學(xué)目標(biāo)闡明：要素（行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)+對(duì)象）方法（行為術(shù)語法、表現(xiàn)性目標(biāo)表述法、內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法<總體目標(biāo)、具體行為>評(píng)價(jià)類型（起點(diǎn)水平測驗(yàn)、前測、練習(xí)測驗(yàn)、后測）46教學(xué)策略制定：教學(xué)過程確定（形態(tài)：以知識(shí)授受為基本理念的教學(xué)階段范型及其變式、以智力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)階段范型及其變式、以情意為發(fā)展動(dòng)力的教學(xué)階段范型、系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)過程階段范型）、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)（探究學(xué)習(xí)：教學(xué)準(zhǔn)備、正式進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)后；合作學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)新內(nèi)容、分組學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、表揚(yáng)獲勝小組；自主學(xué)習(xí)條件：能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)、可以學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、注重學(xué)習(xí)教學(xué)策略教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性的資源）、教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、分組教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)）、教學(xué)方法（呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、個(gè)別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問題解決法）、教學(xué)媒體（影響教學(xué)媒體主要因素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度、教學(xué)方法、目標(biāo)受眾、實(shí)際約束和環(huán)境因素；教學(xué)媒體選擇模式：矩陣分析模式、工作單位模式、流程圖分析模式、“目標(biāo)-內(nèi)容-媒體”三維模型、assure模式）

47方案成果評(píng)價(jià)指教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)施過程：制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃（確定收集數(shù)據(jù)的類型、確定上述類型資料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇數(shù)據(jù)收集的對(duì)象、確定日程安排）、收集數(shù)據(jù)、整理分析和歸納數(shù)據(jù)、形成評(píng)價(jià)結(jié)果

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸21世紀(jì)的門檻，我們的社會(huì)即將 跨入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加 快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科 學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計(jì)算機(jī)的普 及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方 式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地帶來了種種潛在的危機(jī)，如能源匱乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人 口問題等等，這些問題都對(duì)人類的生存構(gòu)成了威 脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會(huì)組織 必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成 為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、教育改革必須以教育 觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是 多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的 變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試 教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中 心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才 向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既 是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在 本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí) 際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān) 于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對(duì)立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體 中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育 觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo) 者地位 素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立 的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形 成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視 素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí) 代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面 發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域 中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破 口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變 革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至 整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技 術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必 須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最 先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn) 代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的 是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教 育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ) 課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作 能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人 們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實(shí)質(zhì) 上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手 段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn) 狀。

近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的 原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素 質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的 大潮洶涌而來，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人 才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持 下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn) 程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中 心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以 傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā) 展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已 經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而 馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要 為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建 必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全 是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng) 設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的 特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好 的技術(shù)上的支持。

在我國，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完 備的廣大學(xué)校和地區(qū)來說，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論 的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探 索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝 爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和 創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于 所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí) 的主要途徑。在這里有必要說明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不 同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié) 果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的 “學(xué)”和教師的“教”。

我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主 導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模 式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接 受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地 位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn) 代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙 主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實(shí)現(xiàn)我國的 素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā) 展、個(gè)性發(fā)展，無論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的 基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教 學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué) 生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn) 用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的 教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信 息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā) 生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基 礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一 種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見，構(gòu)建新的教學(xué) 模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板 和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要 借助于各類媒體來實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還 構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師 的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知 識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必 然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技 術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身 就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情 境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生 的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一 起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自 尊；合作學(xué)習(xí)(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng) 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn) 代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng) 由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索 與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸世紀(jì)的門檻，我們的社會(huì)即將跨入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地帶來了種種潛在的危機(jī)，如能源匱

乏問題、生態(tài)平衡問題、環(huán)境污染問題、人口問題等等，這些問題都對(duì)人類的生存構(gòu)成了威脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會(huì)組織必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。好范文版權(quán)所有

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（）使與自己集團(tuán)對(duì)立的教育觀念解體；（）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息

資源提供”。因此，網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來說，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國國情，有助于實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。好范文版權(quán)所有

．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

福州屏東中學(xué) 周靈

[內(nèi)容摘要] 本文通過計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，為現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。研究結(jié)果表明：科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI能優(yōu)化教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文還就如何有效開展數(shù)學(xué)CAI進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；數(shù)學(xué)CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的

21世紀(jì)，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)，世界各國面臨著更為激烈的國際競爭，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才取決于教育。因此，世界各國對(duì)教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，并采取措施試圖在未來的信息社會(huì)中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。面對(duì)這種形勢(shì)，陳至立部長強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”呂福源副部長也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的“突破口”。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又重要的課題。

從我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，其存在的突出問題：一是課堂教學(xué)效率低，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學(xué)媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無法及時(shí)反饋，難以實(shí)現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本課題實(shí)驗(yàn)旨在探索科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)依據(jù)

1、傳播學(xué)理論。按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ剐畔⒔邮照咭子诮邮芎皖I(lǐng)會(huì)。傳播學(xué)的有效性理論對(duì)于我們研究計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)不能從一個(gè)人遷移另一個(gè)人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實(shí)施成為可能。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。4、21世紀(jì)對(duì)人才的要求?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。為了能應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)并適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應(yīng)當(dāng)是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識(shí)型人才。

二、實(shí)驗(yàn)方法、原則與內(nèi)容

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)選擇福州屏東中學(xué)初二（3）班為實(shí)驗(yàn)班，初二（6）班為對(duì)比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學(xué)前測成績見附表1～3。

2、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)班采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)比班采用傳統(tǒng)媒體教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)變量及其控制：(1)自變量：教學(xué)媒體的運(yùn)用方法。(2)因變量：學(xué)期末兩班學(xué)生接受同一份測驗(yàn)的成績。（3）干擾變量的控制：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)、師資力量基本相當(dāng)，教材、課時(shí)、作業(yè)、測試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全相同；在實(shí)驗(yàn)過程中，不讓學(xué)生知道在參加實(shí)驗(yàn)。

4、數(shù)據(jù)分析處理：本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不相等實(shí)驗(yàn)組與控制組前測后測設(shè)計(jì)，并采用獨(dú)立樣本的Z檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和本實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)中我們堅(jiān)持以下三大教學(xué)原則：一是效率原則。CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的低效問題。因此，必須在教學(xué)時(shí)間、精力，費(fèi)用投入相對(duì)恒定的情況下，追求最好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；二是與傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。計(jì)算機(jī)具有交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要用計(jì)算機(jī)，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段能很好解決，就不必采用計(jì)算機(jī)處理，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用CAI的優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；三是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，必須按照這個(gè)原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)中以《幾何畫板》為基本軟件，并教會(huì)學(xué)生使用，教師講課時(shí)可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實(shí)驗(yàn)的目的，我們構(gòu)建了數(shù)學(xué)CAI的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其過程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容是：

1、創(chuàng)設(shè)情景：良好的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，為掌握新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過程一開始，提出對(duì)一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動(dòng)的教學(xué)情境。

2、引導(dǎo)探究：數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象、形式化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要真正地理解并掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。CAI為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)營造了一個(gè)理想的環(huán)境，在數(shù)學(xué)CAI課上，學(xué)生可以觀看教師演示或通過自己的動(dòng)手操作，從動(dòng)態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要交流，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要聽，而且更需要自己做和說，有機(jī)會(huì)探究觀察，交流數(shù)學(xué)概念或原理的形成過程和答案。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是在教師的組織下全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程的課，是師生之間、生生之間通過討論、交流而取得對(duì)知識(shí)本質(zhì)共識(shí)的課。這樣的課堂上，學(xué)生的思維處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，知識(shí)便在教師指導(dǎo)下，通過交流反饋，學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)方式而獲得。

4、變式訓(xùn)練：學(xué)生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過深化和熟練，才能切實(shí)掌握和應(yīng)用，變式訓(xùn)練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過變式訓(xùn)練一是有助于排除非本質(zhì)特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復(fù)雜圖形背景的干擾，同時(shí)還可提高新舊知識(shí)的可分辨性；二是擴(kuò)大了概念、公式、定理、法則應(yīng)用的范圍，有助于提高學(xué)生的概括能力；三是擺脫了“示范--模仿--練習(xí)”的習(xí)題訓(xùn)練單一模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結(jié)：本環(huán)節(jié)是對(duì)已經(jīng)得到的新知識(shí)或概念進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化。即通過必要的講解或設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的新知識(shí)和新技能適時(shí)歸納出帶有一般性的結(jié)論，使其納入學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，或?qū)υ兄R(shí)系統(tǒng)進(jìn)行改造、擴(kuò)充、提高，使之包容它們，從而構(gòu)建更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6、反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進(jìn)行，一是教師在教學(xué)過程中通過觀察、提問、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時(shí)了解和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解。二是學(xué)生通過絡(luò)教室的人機(jī)交互，立即反饋可以及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，自我或在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。附表1～7直觀地反映了本實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況。這兩個(gè)班在前測成績相近的情況情況下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對(duì)比班提高了23.2個(gè)百分點(diǎn)，表6表示兩班后測分?jǐn)?shù)差異顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差7.73分，計(jì)算Z=3.14，P<0.01，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在測驗(yàn)的平均成績上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對(duì)比班。從表中還可以看到實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對(duì)比班，這說明實(shí)驗(yàn)班的整體水平有所提高，成績分布相對(duì)集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對(duì)比班有兩極分化的趨勢(shì)，屬于不均衡發(fā)展。表3和表7是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班前、后測標(biāo)準(zhǔn)分比較分布圖，從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不僅與對(duì)比班相比有顯著提高，而且與年級(jí)平均成績相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，而且計(jì)算機(jī)操作水平、應(yīng)用意識(shí)有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在校第四屆科技文化節(jié)中，我組織班級(jí)同學(xué)利用“幾何畫板”和“PowerPoint”軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學(xué)的“用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，特殊化的手段，復(fù)習(xí)四邊形”，以新的視角，創(chuàng)造性地對(duì)四邊形的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，潘仲賢等同學(xué)的“菱形的畫法”，綜合應(yīng)用“幾何畫板”及幾何的有關(guān)知識(shí)總結(jié)出菱形的六種畫法，陳耀斌同學(xué)的“多邊形內(nèi)角和定理證明”，利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)功能得到了多邊形內(nèi)角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽課老師好評(píng)。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、討論與思考

（一）CAI技術(shù)對(duì)教學(xué)效果影響的原因分析

CAI對(duì)教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個(gè)方面：

首先，CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動(dòng)畫、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

其次，CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教[1][2]下一頁

師通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

第三，CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽講”、“記筆記”更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；二是有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時(shí)以視覺獲取的信息量最大，占83%，聽覺次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持；三是有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。