第一篇：陳涉世家 第一課時微課教學(xué)設(shè)計

陳涉世家

一 激情導(dǎo)入

中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。今天我就來學(xué)習(xí)生動記載了這場農(nóng)民起義情況的課文《陳涉世家》。（板書課題）二 簡介作者及歷史巨著《史記》

1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。

2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意.三、整體感知

朗讀并翻譯第一段，教師提出問題： 1.陳涉是什么出身？

2.他與一般的農(nóng)民有何不同？ 朗讀并翻譯第二段教師提問：

1.陳勝、吳廣發(fā)動起義的直接原因是什么？農(nóng)民起義的根本原因是什么？

會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

天下苦秦久矣。

2.陳勝為起義制定的策略是什么？

詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。

3.“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢？

燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。茍富貴，無相忘。4.陳涉對當(dāng)時的形勢作了怎樣的分析和估計？

“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。5.陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？

公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。6.陳勝在發(fā)動起義前所做的“威眾”準(zhǔn)備是什么？這樣做的效果是什么？(魚腹藏書，篝火狐鳴。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。)作業(yè)：

熟讀課文

第二篇：《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計第二課時

第二課時

二、新授內(nèi)容

1本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么？ 秦末大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義。

2、這次起義的直接原因是什么？根本原因是什么？

直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因?yàn)樽匀辉蛘`期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達(dá)到了極點(diǎn)。間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。

2、三段分別講述了什么內(nèi)容？

第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。第2段，寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠(yuǎn)見。第3段，寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

3學(xué)生齊讀第一段。第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？為什么先寫這段？

這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負(fù)。這部分點(diǎn)明陳涉起義的階級和思想基礎(chǔ)。翻譯題中的兩句表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想品格？

表現(xiàn)了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠(yuǎn)大的報負(fù)。4學(xué)生齊讀第二段。請找出起義的時間、地點(diǎn)、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。起義爆發(fā)的原因是什么？為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是什么？從一、二段看，怎樣認(rèn)識陳涉？

時間：秦二世元年七月，地點(diǎn)：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)：“閭左適戍漁陽”的九百人。

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！?/p>

志向遠(yuǎn)大，足智多謀。

4陳勝在起義前對當(dāng)時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之?！疤煜驴嗲鼐靡选敝赋鋈嗣衽c統(tǒng)治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項(xiàng)燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發(fā)動起義，就可以一呼百應(yīng)。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠(yuǎn)見。5陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準(zhǔn)備的？

魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎(chǔ)。從中看出他們的斗爭才智。

6學(xué)生齊讀第三段。第三段寫什么內(nèi)容？（要求用一兩句話作答）這段是記述陳勝起義的起事經(jīng)過以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。

起義的步驟是：第一步 ；接著用 作為動員群眾起義的口號。（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍）起義的性質(zhì)（口號）是什么？ “伐無道，誅暴秦”

“王侯將相寧有種乎！”的理解

石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現(xiàn)出他卓越的宣傳能力。

二、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)一。

第三篇：《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合注釋，疏通文意，理清“陳涉大澤鄉(xiāng)起義” 的原因、經(jīng)過。

2、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點(diǎn)以及作者對待陳勝這一歷史人物的態(tài)度。

3、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、反復(fù)誦讀，揣摩語言、動作描寫，體會人物個性化的特點(diǎn)。

2、熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

熟讀成頌，積累文言語匯，培養(yǎng)文言語感。

【教學(xué)方法】

誦讀、討論。

【教學(xué)手段】

投影儀。

【教學(xué)安排】

2課時。

【教學(xué)板書】

陳涉世家

少有大志、洞察力深刻、足智多謀、有膽有識

敢于反抗強(qiáng)權(quán)的起義領(lǐng)導(dǎo)者

【教學(xué)過程】 第一課時

一、課前準(zhǔn)備

1、結(jié)合有關(guān)資料(課文182～187頁)，了解一些歷史名詞的含義。

官名：閭左 閭右 屯長 將尉 都尉 長吏 守丞

地名：大澤鄉(xiāng) 蘄 銍 酂 苦 柘 譙

俗語：社稷 三老 豪杰 笞刑

2、查閱有關(guān)歷史資料，介紹一下中國封建歷史上第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過。

3、假如現(xiàn)在讓你給歷史上的一位名人寫歷史傳記，你會寫些什么，不寫什么?為什么?

二、導(dǎo)入

秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀(jì)元。秦的統(tǒng)一為以后中國的疆域形成奠定了基礎(chǔ);它初定的政治、經(jīng)濟(jì)制度也為后來兩千多年的封建社會奠定了基礎(chǔ)。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠(yuǎn)，在其統(tǒng)治期間開創(chuàng)了諸多個“第一”。如：第一個推行標(biāo)準(zhǔn)化的帝國，統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、車同軌;第一個修筑高速公路(馳道寬50丈)的帝國;第一個修建大型水利工程的帝國，如“靈渠”“都江堰”;第一個以法治國的國家等;但同時在其統(tǒng)治期間，也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。

對封建社會第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義你了解多少呢?請給我們介紹一下。

(生暢所欲言，參考資料見附錄)

結(jié)合同學(xué)所說以及手邊的史實(shí)資料(《史記》)，老師將起義首領(lǐng)陳勝“揭竿”的經(jīng)歷歸納如下，這或許會增進(jìn)我們對這場起義發(fā)生的社會背景以及過程的了解。

投影：

陳勝的經(jīng)歷

出生貧寒，少有大志。

謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。

巧施苦肉，殺尉起義。自立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。(銍、酂、苦、柘、譙)

至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號令三老，計事豪杰。眾人推舉，自立為王，國號張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。

老師的總結(jié)，源自司馬遷的史書《史記·陳涉世家》，下面就讓我們在學(xué)習(xí)《史記·陳涉世家》的過程中加深對這段歷史的認(rèn)識。

三、結(jié)合工具，明確字音

1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。

2、師出示投影，明確重點(diǎn)字音。

投影：

鴻鵠 閭左 扶蘇數(shù)諫敵 陳勝王 罾 又間令吳廣之次所旁叢祠

忿恚尉 笞 王侯將相寧有種乎 度已失期 車六七百乘 騎千余

通假字：

發(fā)閭左適(謫)戍漁陽

為天下唱(倡)

將軍身被(披)堅執(zhí)銳

故以(已)怪之矣

3、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。

4、師糾正誤音。

四、結(jié)合注釋，疏通文意

1、逐層推進(jìn)，師生討論解決疑難字詞。

2、逐層推進(jìn)，掃清疑難語句，把握文意。

投影：

(第一節(jié))幼時陳勝表現(xiàn)如何? 嘗與人傭耕 輟耕之壟上 無相忘 燕雀安知鴻鵠之志哉!

(第二節(jié))因何揭桿?做了哪些準(zhǔn)備?

“二世元年七月”至“皆指目陳勝”

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行 會天大雨 度已失期 今亡亦死 等死

天下苦秦久矣 今或聞無罪 或以為死，或以為亡

誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕 乃丹書帛曰“陳勝王”

置人所罾魚腹中 故以(已)怪之矣 又間令吳廣之次所旁叢祠

旦日，卒中往往語

(第三節(jié))怎樣揭竿而起?“吳廣素愛人”至“攻銍、酂、苦、柘、譙皆下之?！?/p>

吳廣素愛人 士卒多為用者 忿恚尉 以激怒其眾 戍死者固十六七

王侯將相寧有種乎 祭以尉首

(第三節(jié))如何稱王?“行收兵”至“殺之以應(yīng)陳涉”

比至陳 將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。

3、生自結(jié)合文本，逐段翻譯。

4、二人一組，互譯全文。

五、通譯全文，整體把握

結(jié)合對文本內(nèi)容的理解，修改老師對陳勝經(jīng)歷的總結(jié)，可以增減或改動，合理即可。

參考：

逐層的內(nèi)容：

第一層，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉!”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位。

第二層，二世元年，發(fā)閭左適(謫)戍漁陽，適逢大雨，道路不通，延誤期限，面臨死亡。作為屯長的陳勝看出這是他實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的大好時機(jī)，于是，和吳廣商量決定起義。交談中，陳勝分析了當(dāng)時的秦國的社會現(xiàn)狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)。交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力。接下來，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位。足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看。

第三層，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，被將尉責(zé)罰，眾人被擊怒。吳廣、陳勝趁機(jī)殺了將尉。群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人。眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開始。攻下大澤，收下蘄、銍、酂、苦、柘、譙。

第四層，攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚。

六、作業(yè)

翻譯全文并完成書后“研討與練習(xí)二、三”。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，通過梳理《史記·陳涉世家》的文意，我們對陳勝領(lǐng)導(dǎo)的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請同學(xué)結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的原因(直接原因、根本原因)以及經(jīng)過。

(生暢所欲言)

二、質(zhì)疑討論，把握形象

1、在《史記·陳涉世家》中，陳涉其人如何?

討論明確：文中可以看出陳涉是一個從小有大志向，長大后，對社會有著深刻的洞察力、足智多謀、有膽有識的人。

2、陳涉與吳廣的合作中，可以看出陳涉擁有怎樣的能力?

討論明確：在陳涉與吳廣準(zhǔn)備、組織起義的過程中，可以看出陳涉具有領(lǐng)導(dǎo)者的才干。

3、在陳涉起義過程的敘述中，文中還出現(xiàn)了幾個小人物，如：行卜者、獨(dú)守陳地的守成，他們在文中的作用分別是什么?

討論明確：占卜者不能盡言陳勝、吳廣起義的休祲，而轉(zhuǎn)而讓他們卜鬼的推辭，在陳涉看來，居然成了起義輿論的準(zhǔn)備的先兆，足見此人的足智多謀。

攻打陳地時，陳地的守、令皆不在，只有守丞與陳勝吳廣大軍作戰(zhàn)，居然還不能及時攻克，足以看出陳勝的這只隊(duì)伍的實(shí)力。后守丞被人所殺，陳勝得以進(jìn)城，這其實(shí)正暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，秦暴政不得人心，更襯出陳涉在秦王朝暴政中的關(guān)鍵作用。

4、作為史官，司馬遷在寫陳涉此人傳記時，并未把愛憎直接流露在文字間，但他對陳涉自有自己的看法。怎樣的看法，你看出來了嗎?

討論明確：標(biāo)題暗示了作者在高度評價陳涉的義舉。把一個出生卑微，后又被當(dāng)權(quán)者殺戮的農(nóng)民，編入了世家，足見司馬遷很肯定陳涉在強(qiáng)秦統(tǒng)治下首先發(fā)難的義舉。更看出司馬遷不以成敗論英雄的先進(jìn)的歷史觀。

三、課外延伸，認(rèn)清形象

課文僅僅選了《史記·陳涉世家》前半部分，陳涉其人在歷史上究竟如何?請同學(xué)結(jié)合書后“研討與練習(xí)三”，全面了解陳涉。

四、作業(yè)

結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容并查閱有關(guān)資料，談?wù)勀阊壑械摹瓣惿嫫淙恕?，寫于作文本?/p>

第四篇：《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了 【作業(yè)布置】：熟讀課文

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當(dāng)斬此時到了性命攸關(guān)之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴動

二、新課講授：

（一）、學(xué)生疏通文意，理解大意

（二）、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項(xiàng)燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運(yùn)用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點(diǎn) 熟讀背誦第二段

第三課時

一、導(dǎo)入新課：

陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運(yùn)會如何發(fā)展呢？要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍，自商鞅變法以來，強(qiáng)大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強(qiáng)的軍事力量，在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊(duì)160多萬，到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就 此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。

十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊(duì)的傷亡總數(shù)超過了200萬這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前221年，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進(jìn)當(dāng)時世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。

二、新課講授：

（一）、疏通文意

（二）、講析課文：

1、這一段寫了哪些內(nèi)容？

明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C．勝利進(jìn)軍總的來說是敘述了發(fā)動起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過

2、第3段開頭交代了幾個場面？有何用意？

明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強(qiáng)敵，奮勇殺敵的斗爭精神“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強(qiáng)烈的鼓動性和號召力再次體現(xiàn)陳勝的膽識和才智文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛

3、課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？

明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響之大

4、齊讀課文第3自然段

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，并理解在文中的作用

（1）會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬（起義的直接原因）（2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中

（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”（起義的輿論準(zhǔn)備）

2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格

第五篇：《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

〖教學(xué)目標(biāo)〗 1.唯物史觀

閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。

2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式

本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當(dāng)時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。

3.刻畫人物的方法

文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會《史記》高超的寫人技巧。

4.閱讀淺易文言文方法

教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

〖教學(xué)方式〗 1.多樣化的誦讀

文言文要加強(qiáng)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過不同方式來呈現(xiàn)。有對全文的全面朗讀，有對重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對關(guān)鍵語句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，??以不同的誦讀方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的不同目標(biāo)。

2.比較與辨析

本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。

3.思考和感悟 西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會價值觀念上實(shí)現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”。閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆??

〖教學(xué)過程〗

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事，并借助學(xué)生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊

二、在合作中疏通

通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)

四、在評價中感悟

引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀

【教學(xué)實(shí)錄】

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

師：有一句老話，不知道你們這個年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有??”。生：（齊答，有的笑）反抗。

師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因。可以告訴我嗎？

生：（遲疑后終于開口）平時覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當(dāng)然會產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來是說什么的嗎？

生：聽歷史老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。

師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？（生舉例，略）

〖點(diǎn)評〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。

師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實(shí)或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我們簡單介紹經(jīng)過。

生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城，結(jié)果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因?yàn)橄缕鹆舜笥辏缆繁蛔钄?，貽誤了服役報到的期限，按照當(dāng)時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。

師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。

〖點(diǎn)評〗學(xué)生對歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。

二、在合作中疏通

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀）生：這個句子太長，我總讀不順──“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”。生：應(yīng)該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕” 師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？

生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。

師：看來這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

師：不錯，大家都讀得很準(zhǔn)確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標(biāo)記出來，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來集中“攻關(guān)”，好嗎？（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）

師：大家在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜?，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會??！生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

生：你們看到的當(dāng)“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同?？茨莻€組找得多，比較得好。（生合作查找）

（討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”??有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析）

師：看來老話說的一點(diǎn)不錯，“獨(dú)木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高。這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發(fā)揚(yáng)。

〖點(diǎn)評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)施。以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范，通過交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對合作學(xué)習(xí)給予鼓勵，使合作者不斷增強(qiáng)合作意識。

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學(xué)的講述有沒有不實(shí)之處呢？

生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實(shí)不是，本文寫道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！笔录l(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。

師：是啊，這個細(xì)節(jié)有點(diǎn)張冠李戴了。剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？

生：我還了解到當(dāng)時的貧富之間的矛盾十分激烈？ 師：（饒有興趣）哦？

生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢？

生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊(duì)伍。也就是說，他們發(fā)動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。

〖點(diǎn)評〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線。師：不錯。就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生閱讀）

生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻慕y(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！辟O誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴(yán)酷。

生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當(dāng)時已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機(jī)。

師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

生：我覺得當(dāng)時秦王朝是該滅亡了，因?yàn)樗呀?jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。

生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當(dāng)時的情況很準(zhǔn)確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項(xiàng)燕，“數(shù)有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸纯贡┣兀习傩找粫r候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。

生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團(tuán)結(jié)人。

師：會團(tuán)結(jié)人，這可是一項(xiàng)很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？ 生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。

師：（首肯）吳廣是一個有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？

生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠?qū)菑V發(fā)號施令，不說明這種才干嗎？

師：陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應(yīng)該是不分上下的啊？ 生：他們商量好了的啊?。ū娦Γ?/p>

師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。（生討論）生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當(dāng)時形勢、提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神?？吹紧~肚子里的字條后，“固以怪之”；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達(dá)的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？

師：恩！這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備！

生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應(yīng)該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個人不去告密呢？

師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧。生：剛才那位同學(xué)說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠(yuǎn)了，還是“善于謀略”說得準(zhǔn)確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學(xué)模仿當(dāng)時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

（指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰??敬受命?！保?/p>

生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”

師：要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機(jī)會，當(dāng)然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。

生：我發(fā)現(xiàn)??

〖點(diǎn)評〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢利導(dǎo)，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、??而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)。

四、在評價中感悟

師：同學(xué)們，當(dāng)張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）

生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事?？梢姡r候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。

生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

師：說實(shí)話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。