第一篇：《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計3

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步掌握文言文翻譯的方法，基本做到獨立翻譯 2．掌握本文運用對話來表現(xiàn)人物性格的寫法

3．認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性 【教學(xué)重難點】

1．熟讀成誦，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感 2．領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點 【課時安排】二課時 【教學(xué)流程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

我們學(xué)習(xí)過兩個成語：“焚書坑儒”和“指鹿為馬”這兩個成語反映了發(fā)生于秦王朝兩代皇帝在位時的兩個歷史事件秦王嬴政統(tǒng)一天下后自稱始皇帝，妄圖“后世以計數(shù)，二世、三世以至萬世，傳之無窮”然而，僅僅傳到二世，只存在了十五年的秦王朝就垮臺了900名生活于社會最底層的農(nóng)民，在陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下，用被統(tǒng)治階級視為貧賤的手，折木為兵，敲響了秦王朝的喪鐘，結(jié)束了“焚書坑儒”、“指鹿為馬”的殘暴時代這次起義爆發(fā)的原因是什么？其經(jīng)過如何？起義以后發(fā)展的形勢怎樣？我們學(xué)習(xí)《陳涉世家》這篇課文后，就可以找到滿意的答案

二、了解作者、作品、時代背景

1.作者背景：司馬遷的父親司馬談，學(xué)識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料42歲時開始寫作《史記》后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒皇上，獲罪下獄，被處官刑為完成《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》

2.作品背景：《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)這部書記載了

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上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用的看重魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

3.時代背景：秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修驛道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)同時，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“官逼民反，民不得不反”，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義

三、朗讀全文，整體感知

1．要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞 落實下列字詞的讀音

閭（lǚ）

謫（zhé）戍（shù）

當(dāng)行（háng）度（du?）已失期 以數(shù)（shu?）諫（jiàn）罾（zēng）

間（jiàn）

祠（cí）陳勝王（wàng）

忿恚（huì）

笞（chī）

毋（wù）寧（nìng）有種乎

蘄（qí）

譙（qiáo）

會（huì）計事 長吏（lì）以應(yīng)（yìng）陳涉 2．學(xué)生放聲自讀課文

要求：(1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏(2)反復(fù)朗讀課文，做到瑯瑯上口

四、自主學(xué)習(xí)、合作翻譯

本文篇幅較長，可依翻譯學(xué)情拓展為三課時（補充注釋如下）周記本網(wǎng) 004km.cn “嘗”：曾經(jīng) “輟”：停止 “之”：去，往 “悵”：失望 “茍”：如果 “若”：你

“太息”：長嘆 “燕雀”：比喻見識短淺的人

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“鴻鵠”：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人 “閭左”：借代貧 “次當(dāng)行”：編在戍邊隊伍中 “會天大雨”：會，正逢 “度已失期”：“度”，考慮，心里想 “素”：一向向來 “故”：故意 “亡”：逃跑 “佐”：幫助、協(xié)助 “固”：本來 “十六七”：十個里面有六、七個 “從”：順從 “為”：建筑 “以”：用

“將”：率領(lǐng) “乘”：古時一車四馬為一乘 “騎”：古時一人一馬為稱騎 “被”：通“披” “立為”：于是被擁立 “苦”：被??壓迫的 “以”：虛詞“來” 參考譯文：

陳勝是陽城縣人，表字叫涉吳廣是陽夏縣人，表字叫叔陳勝年輕的時候，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們”同伴們笑著回答他：“你給人家耕地當(dāng)牛馬，哪里談得上富貴啊！”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志??！”

秦二世皇帝元年7月．征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)陳勝、吳廣都被編進(jìn)這支隊伍，并擔(dān)任小隊長正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復(fù)楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪我聽說二世是（秦始皇的）小兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始皇派他到邊疆去帶兵最近傳聞?wù)f，并不為什么罪名，二世就將他殺害老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了項燕擔(dān)任楚國將領(lǐng)的時候，（曾）多次立功，又愛護(hù)士卒，楚國人很愛憐他，有人認(rèn)為他戰(zhàn)死了，有人認(rèn)為逃走了如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應(yīng)當(dāng)有很多人來響應(yīng)的”吳廣認(rèn)為（這個見解）很正確（二人）于是去算卦那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，3 / 11

終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊”于是用朱砂在綢條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進(jìn)人家網(wǎng)起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，本來已經(jīng)覺得奇怪了（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的祠堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王”士兵們一整夜既驚且怕第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝

吳廣平時很關(guān)心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力（那天）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責(zé)罰他，借此來激怒士兵群眾那軍官果然鞭打了吳廣（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個軍官陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規(guī)定到達(dá)漁陽的期限過期到達(dá)就要殺頭就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應(yīng)道：“一定聽從您的號令”于是冒充是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望大家露出右臂（作為義軍的標(biāo)志），打出大楚旗號又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地陳勝自立為將軍，吳廣任都尉起義軍（首先）進(jìn)攻大澤鄉(xiāng)，占領(lǐng)該鄉(xiāng)后接著進(jìn)攻蘄縣攻克蘄縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方（陳勝自率主力）攻打铚、酂、苦、柘、譙等縣，都拿下來了一路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人進(jìn)攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在譙門中應(yīng)戰(zhàn)起義軍（一時）不能戰(zhàn)勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進(jìn)入陳縣幾天后，陳勝召集當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)官和有聲望的入共同商討大事這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復(fù)楚國的社稷，論功應(yīng)當(dāng)稱王”于是陳勝被擁戴稱王，宣稱要重建楚國這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當(dāng)?shù)氐拈L官，把他們殺死，來響應(yīng)陳勝的號召

五、布置作業(yè)，熟讀課文

第二課時

一、復(fù)述全文

學(xué)生在上節(jié)課翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意，培養(yǎng)學(xué)生的想

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象力和口頭表達(dá)能力為接下來的文章鑒賞做基礎(chǔ)

要求：1.用現(xiàn)代白話復(fù)述；2.復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處可參考前邊所做的填空練習(xí)

說明：翻譯課文由學(xué)生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習(xí)慣和善于利用注解的習(xí)慣應(yīng)該說，做到這些，課文大意學(xué)生已能明白了用復(fù)述的形式，是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解基本內(nèi)容學(xué)生能夠復(fù)述主要情節(jié)，即說明達(dá)到了教學(xué)目的

陳勝的經(jīng)歷： 出生貧寒，少有大志

謫戍漁陽，會天大雨，謀而舉計行卜問神，裝神弄鬼魚腹藏書，篝火狐鳴

巧施苦肉，殺尉起義自立將軍，攻下大澤令人徇蘄，攻克諸郡（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞號令三老，計事豪杰眾人推舉，自立為王，國號張楚諸縣百姓，紛紛響應(yīng)

二、師生合作，賞析全文 1.分析課文第1段

這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的

這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側(cè)重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現(xiàn)陳勝不安現(xiàn)狀，胸懷大志，有政治抱負(fù)的性格特點“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明陳涉是個無田無地，靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民“悵恨久之”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿而對話中的“茍富貴，無相忘”，表達(dá)了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他具有樸素的階級友情“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠(yuǎn)大的志向這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低賤，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人

小結(jié)：第1段，交代了陳勝少有大志“燕雀安知鴻鵠之志哉！”，不甘受人奴役，想改變受壓迫、奴役的地位

2.分析課文第2段

這段內(nèi)容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經(jīng)過，表現(xiàn)了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略可討論如下問題：

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（1）陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的？

陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達(dá)目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的這既說明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政，說明了起義是被逼出來的，又表現(xiàn)了陳勝等人敢于反抗的精神在這生死存亡的緊急關(guān)頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵠之志”

（2）陳勝、吳廣進(jìn)行了哪些起義前的準(zhǔn)備工作？

決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略“天下苦秦久矣”，簡明而又準(zhǔn)確地概括了當(dāng)時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達(dá)了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了爆發(fā)農(nóng)民起義的必然性在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應(yīng)陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應(yīng)者”的效果然后為起義作輿論準(zhǔn)備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結(jié)果在士卒中很快得到回應(yīng)陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智

小結(jié)：第2段，二世元年，秦發(fā)閭左適（謫）戍漁陽，適逢大雨，道路不通，戍卒延誤期限，面臨死亡作為屯長的陳勝看出這是他實現(xiàn)抱負(fù)的大好時機，于是，和吳廣商量決定起義交談中，陳勝分析了當(dāng)時的秦國的社會現(xiàn)狀，并提出“詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱”的建議，得到了吳廣的響應(yīng)交談中，陳勝充分展示了其洞察時局的能力接下來，為了給起義做好輿論準(zhǔn)備，為了鞏固陳勝在士卒心目中的地位足智多謀的陳勝又做了魚腹藏書的小動作，并讓吳廣夜晚在叢祠中篝火狐鳴，士卒驚恐，私下里對陳勝另眼相看

3.分析課文第3、4段：

（1）陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？

陳勝、吳廣發(fā)動起義通過五個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激怒將尉要殺吳廣的圈套，使眾人認(rèn)為殺之有理這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾

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人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護(hù)和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了

（2）起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？

起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權(quán)，攻城略地，勢如破竹，所向披靡在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權(quán)——張楚究其原因，除起義領(lǐng)袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當(dāng)外，還有九百戍卒的熱烈響應(yīng)，勇敢戰(zhàn)斗然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎(chǔ)三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了盛大的聲勢，不久農(nóng)民政權(quán)也建立起來了

小結(jié)：第3、4段，吳廣利用好人緣，使苦肉計，惹惱押送的軍官，將尉責(zé)罰他，眾人被擊怒吳廣、陳勝趁機殺了將尉群龍無首之際，陳勝站起來，先揭秦之苛政，又談面臨的形勢，曉之以厲害，指出參加起義是士卒唯一的出路，然后又“王侯將相寧有種乎”鼓勵眾人眾人響應(yīng)，設(shè)壇盟誓，起義開始攻下大澤，收下蘄、铚、酂、苦、柘、譙最后攻下陳地，眾人推舉，陳勝為王，國號張楚

三、品評人物

要求學(xué)生選讀課文中有關(guān)陳勝說話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論

最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：（1）“茍富貴，無相忘”（2）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”

（3）“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”（4）“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！” 分析：

（1）句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，7 / 11

有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人

（2）句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜

（3）句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，這也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)

（4）句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖

四、布置作業(yè)，設(shè)計課本劇

要求學(xué)生幾個人組成一個小組，分幕合作創(chuàng)作《陳涉世家》的課本劇 要求：

1．情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造 2．語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征 3．盡量少用旁白，適當(dāng)運用道具 【資料寶藏】 1．司馬遷與《史記》

司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間《史記》包羅廣泛，體大思精它不僅寫了遠(yuǎn)古、近古，也寫了現(xiàn)代、當(dāng)代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學(xué)術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務(wù)的宏偉目標(biāo)，也是前無古人的

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2．《陳涉世家》說課稿

我先提出以下幾個問題，作為對一篇文言文傳記課文的思考：

1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把解決字詞作為學(xué)習(xí)的起點甚至是目標(biāo)，還是把它作為手段，結(jié)合在過程中？

2.就課文而言，我們學(xué)習(xí)的指向是“陳涉起義”這一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中的言與行？

3.是就文解文，還是進(jìn)行歷史還原？是襲用歷史定論，還是讓學(xué)生與原初的文本進(jìn)行對話？

通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們面對教材時，首先還是一個采取何種思維范式的問題

第一個問題不言自明，雖然在實際操作中絕大多數(shù)老師還是會因襲與簡便起見采取逐字逐句的解釋，但大家都已經(jīng)知道采取第二種方式是較為合理的教學(xué)方式，只是對于其中的原因卻不甚明了我想最理想的文言文教學(xué)就是讓學(xué)生用文言的句式來直接進(jìn)行閱讀與思考，而不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖字句的疏通，只是為了在肯綮處給學(xué)生以幫助，而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話，用白話思考、討論對話的過程

第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導(dǎo)致的對課文理解的干擾，由于對“農(nóng)民起義”這一政治形式的重視，所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當(dāng)成是歷史事件的記敘來進(jìn)行解讀我以為這在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行“糾枉”

第三個問題又回到了學(xué)習(xí)《魯迅自傳》時的困惑：是授予既定語文及歷史知識，還是讓學(xué)生與歷史上的心靈進(jìn)行直接的對話？由于在上一課文已經(jīng)講得比較多，這里不再展開

以上的這些思考也勢必將影響到教學(xué)的設(shè)計 教學(xué)處理意見——

首先，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該避免兩個很容易走入的“誤區(qū)”：

①以翻譯代替教學(xué)把文言文學(xué)習(xí)等同于一種新的簡單訓(xùn)詁學(xué)，而應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的文言文“文感”，采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題

②大量講《史記》及其司馬遷的知識，以知性的介紹代替感性的閱讀《史記》作為一部偉

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大的歷史及文學(xué)著作，它的某些特點在文中有著體現(xiàn)，不應(yīng)該用偉大的定義來取代文本的解讀

在具體操作上，我的個人觀點是在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，向課文外面走，“把歷史請回來”,用增加課文歷史感的方法來進(jìn)行教學(xué)

時代復(fù)原：把“陳涉起義”放到那個波瀾壯闊的歷史背景中；從秦統(tǒng)一六國開始，到秦的暴虐與各地的怨聲，并略講陳涉起義之后的故事（楚漢相爭），即重現(xiàn)一個“史詩般的英雄時代”，點明其序幕的作用??

理解作者采取人物記傳體形式的原因與特點：突出個人在事件中的命運與感受，而不只是人當(dāng)成歷史發(fā)展中的可有可無的幾個符號這從文章的裁剪，條理，人物言行的處理中可以看出這一點，譬如，文章中多次詳細(xì)引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”，且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標(biāo)點，整整用了100個字；而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格與命運的關(guān)系

歷史是從語文中被分家出去的，我個人有個觀點，認(rèn)為自己失去了歷史的觀照后，我們的語文課堂已經(jīng)顯得越來越單薄，所以我認(rèn)為，對歷史興趣的培養(yǎng)也理應(yīng)成為語文教育的興趣所在，像這篇文章的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課外參讀茅盾的小說《大澤鄉(xiāng)》，有能力的可以要求他們閱讀史學(xué)名著《史記》，而對歷史有興趣的同學(xué)，則可進(jìn)一步推薦閱讀諸如《萬歷十五年》《潛規(guī)則：中國歷史中的真實游戲》等新歷史著作，以為語文獲得一個思考的厚度

而且在備課和閱讀中，如果我們擁有足夠多的資料，也許我們可能便可以我可形成一種個人性質(zhì)的特殊的“歷史閱讀觀”，一種接近懷登·海特稱之為“詩意歷史”的歷史閱讀觀：

《史記》——乃入據(jù)陳數(shù)日，號令召三老﹑豪杰與皆來會計事三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王”陳涉乃立為王，號為張楚

《資治通鑒》——陳涉既入陳，張耳、陳馀詣門上謁陳涉素聞其賢，大喜陳中豪杰父老請立涉為楚王，涉以問張耳、陳馀耳、馀對曰：“秦為無道，滅人社稷，暴虐百姓將軍出萬死之計，為天下除殘也今始至陳而王之，示天下私愿將軍毋王，急引兵而西遣人立六國后，自為樹黨，為秦益敵敵多則力分，與眾則兵強如此，則野無交兵，縣無守城，誅暴秦，據(jù)咸陽，以令諸侯諸侯亡而得立，以德服之，如此則帝業(yè)成矣今獨王陳，恐天下懈也”陳涉不聽，遂自立為

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王，號“張楚”。

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第二篇：陳涉世家教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣．提高閱讀水平。

第一課時

教學(xué)要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

提問：

1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？

2．《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？

3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？

要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

練習(xí)

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1．之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3．鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習(xí)時，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

1．乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣2．乃行卜：于是去問卜3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

陳涉世家教學(xué)設(shè)計

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

第二課時

教學(xué)要點：鍛煉口述能力。理解選材詳略。教學(xué)內(nèi)容和步驟

導(dǎo)入新課：（結(jié)合檢查作業(yè)）

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。

新課內(nèi)容

1．講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評論，教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點，其他只作略講。

2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。3．小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義

前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學(xué)才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準(zhǔn)備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然?？傊?，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當(dāng)。（這里只點一下，下邊還要說到）

作業(yè)：課后反復(fù)熟讀課文。

第三課時

教學(xué)要點：自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。比較小說與史傳的異同。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

導(dǎo)入新課：講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)?。ɑ蛑`?。l(fā)給閱讀。

新課內(nèi)容

學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

1．題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

2．組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。）

3．體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

5．寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法?！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分．已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。

作業(yè)：指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。

第三篇：陳涉世家教學(xué)設(shè)計

《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、教學(xué)重點和難點：

1、2、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、關(guān)于《史記》及司馬遷

（1）司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。

（2）《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本紀(jì)”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明，“不虛美、不隱惡”。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、時代背景

《陳涉世家》出自司馬遷《史記》卷五

十八、世家第十九，是記秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉、吳廣的傳記。文中真實、具體、完整地記述了爆發(fā)這次農(nóng)民大起義的原因、經(jīng)過和結(jié)局，從中反映了農(nóng)民階級的智慧、勇敢和大無畏的斗爭精神。

二、初讀全文，疏通文意

1、生字注音

陽夏jiǎ

壟lǒng

悵chàng恨

鴻鵠h?ng hú

閭lǚ左

適戍zh? shù

當(dāng)行háng

屯tún

度du?

數(shù)諫shu?

將兵jiàng

陳勝王wàng

罾 zēng

間jiàn令

忿恚 fan huì

笞 chī

毋wù 寧nìng

為壇w?i

蘄縣qí

徇xùn 铚zhì

酂cu?

柘zha

譙qiáo

乘shang

騎jì

被pī

社稷jì 長吏zhǎng

2、齊讀第1、3段，熟悉課文

3、重點段落1、3段字字落實，疏通句意 通假字

① 發(fā)閭左適戍漁陽九百人（“適”通“謫”，征發(fā)，調(diào)發(fā)）② 卜者知其指意（“指”通“旨”，意思，用意）③ 固以怪之矣（“以”通“已”，已經(jīng)）④ 為天下唱（“唱”通“倡”，倡導(dǎo)）⑤ 將軍身被堅執(zhí)銳（“被”通“披”，穿著）⑥

茍富貴，無相忘（“無”通“毋”，不要）

4、朗讀并背誦第一段

三、細(xì)讀第1、3段，分析人物形象

1本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么？ 秦末大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義。

1、閱讀課文，概括各段大意：

（1）敘述陳勝的出身和青年時代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。（2）寫陳勝、吳廣起義的原因和謀劃過程。（3）寫陳勝、吳廣殺尉的起義和起義軍勝利發(fā)展的經(jīng)過。

2、陳勝、吳廣起義的直接原因（導(dǎo)火索）和根本原因分別是什么？

答：陳勝、吳廣起義的直接原因（導(dǎo)火索）是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本原因是：天下苦秦久矣。

3、陳勝對當(dāng)時的形勢進(jìn)行了怎樣的分析？提出了什么口號？ 答：陳勝認(rèn)為當(dāng)時的形勢有利于發(fā)動起義，他抓住了秦王朝所面臨的嚴(yán)重政治危機和楚國人民的反抗要求這兩個問題做了精辟的分析?！疤煜驴嗲鼐靡印保f明全國人民對秦王朝的殘暴政治極其憤恨，處處都蘊含著反抗的力量。楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，而當(dāng)時的楚人又把他們的這種心事寄托在對項燕的懷念上。陳勝抓住了當(dāng)時兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡這一情況，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略口號，從而掌握了人心動向。

4、陳勝、吳廣起義之前做了哪些輿論準(zhǔn)備？（1）丹書“陳勝王”于帛，置人所罾魚腹中。（2）吳廣夜之次所旁叢祠中，用篝火裝作“鬼火”，學(xué)狐貍的叫聲大叫“大楚興，陳勝王”。

歸納起義經(jīng)過，總結(jié)全文

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)：“閭左適戍漁陽”的九百人。

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

4陳勝在起義前對當(dāng)時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。

“天下苦秦久已”指出人民與統(tǒng)治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發(fā)動起義，就可以一呼百應(yīng)。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠(yuǎn)見。

5陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準(zhǔn)備的？

魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎(chǔ)。從中看出他們的斗爭才智。

四、五、布置作業(yè)

六、中考模擬題演練

第四篇：陳涉世家教學(xué)設(shè)計

21、《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】：

◆知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

2、理解課文的基本內(nèi)容。

3、熟悉課文，疏通文意。

4、理解使動、意動、為動用法。

◆過程與方法

1、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

◆情感、態(tài)度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力?！窘虒W(xué)重點】：

1、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。

3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點?！窘虒W(xué)難點】：

1、學(xué)習(xí)運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細(xì)致形象的描寫。

2、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法?！窘虒W(xué)分析】：

《陳涉世家》選自《史記》。中小學(xué)歷史與社會的教材中均有中國第一次農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)起義的史實故事。本文寫的就是陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義。從學(xué)生熟悉的大澤鄉(xiāng)起義談起，課文就容易理解了?！窘虒W(xué)方法】：朗讀法、討論法 【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！啊俦泼穹?，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑。后發(fā)憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

“本紀(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻(xiàn)； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

三、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識。

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。

明確下列漢字的讀音：

陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）

適戍（zhé shù）當(dāng)行（háng）度已（duó）數(shù)諫（shuò jiàn）

罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）[來源:學(xué).科.網(wǎng)Z.X.X.K]

果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）铚、酂（zhé zàn）

柘、譙（ｚｈè qiáo）千騎（jì）社稷（jì）悵ｃｈàｎｇ

嗟（ｊｉē）鵠（ｈú）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè）度（duó）

烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng）披堅執(zhí)銳（pī）

2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。

⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

7、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子。

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。

8、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識。

9、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”。

10、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

課堂小結(jié)：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點。

六、熟讀背誦。

七、作業(yè)布置 【板書設(shè)計】

陳涉世家

司馬遷

根本原因：天下苦秦久矣

起義爆發(fā)的原因

直接原因：失期，法皆斬

第五篇：21.陳涉世家教學(xué)設(shè)計

陳 涉 世 家

司 馬 遷

教學(xué)課時：3課時 教學(xué)目標(biāo)：

1．了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。2．領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。教學(xué)重點：

1．了解作者和《史記》，及人物形象。2．了解一些詞古今的不同意義。

第 一 課 時

1．導(dǎo)入新課：

在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了官逼民反的道理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進(jìn)，促使變革封建生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

2．解題。學(xué)生閱讀注釋①，教師補充介紹司馬遷和《史記》及大澤鄉(xiāng)起義。

二、初讀課文。

1．正音(學(xué)生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音)閭（lǚ）左 謫戌（zhé shù）當(dāng)行（háng）度已失期（du?）以數(shù)諫（shu? jiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）

陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）以應(yīng)（yìng）寧（nìng）有種乎 蘄（qí）譙（qiáo）會（huì）計事 長吏（lì）［說明］本文較學(xué)過的文言文長一些，需要注音的字多。教學(xué)中，可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時復(fù)習(xí)。2．讀音·斷句

（1）四人小組朗讀全文，形式不限，對讀音和斷句提出疑問（2）全班齊聲朗讀全文，放慢語速，注意讀音和斷句

3、疏通文意

小組內(nèi)討論翻譯，準(zhǔn)備提問回答

每人翻譯一句： 先讀、再翻譯、強調(diào)重點詞

三、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二。

第 二 課 時

一、強調(diào)重點文言詞，疏通文意。

二、集體解疑，理解基本內(nèi)容。

學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

生討論理解填空。

（l）起義的導(dǎo)火線是_________。（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）（2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；②楚人懷念楚將項燕，有強烈的復(fù)國愿望）

（3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：①____________。②＿_(dá)___。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>

（4）是起義的第一步 ；接著用 作為動員群眾起義的口號。（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

（5）起義的性質(zhì)（“伐無道，誅暴秦”）集體討論填空內(nèi)容。

［說明］能將上面每個空填準(zhǔn)，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生再讀“閱讀指導(dǎo)”，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、復(fù)述課文的內(nèi)容。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。

四、重點分析課文第3段

1．教師領(lǐng)讀或由學(xué)生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權(quán)的情況?？捎懻撊缦聠栴}：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？ 陳勝、吳廣發(fā)動起義通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)?！安晌尽边x擇了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認(rèn)為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。殺尉后陳勝當(dāng)即號召群眾起義，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護(hù)和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。

②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？

3．學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

材料安排上的特點是詳略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細(xì)描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地的擁護(hù)。

四、概括課文內(nèi)容和中心思想：

課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

五、課后練習(xí)與思考：

復(fù)習(xí)課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。

第 三 課 時

教學(xué)內(nèi)容: 領(lǐng)會課文以對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解文中一詞多義，成份省略等語言現(xiàn)象。教學(xué)步驟 :

一、導(dǎo)入新課：

二、學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。

表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現(xiàn)。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的?？梢娮R文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現(xiàn)人物性格的。

三、選讀課文中有關(guān)陳勝參與對話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有

①“茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

四、文言文在表達(dá)上常出現(xiàn)一詞多義，成分省略等語言現(xiàn)象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的 詞義和用法：

①項燕為楚將【大將，名詞】 上使外將兵【率領(lǐng)，動詞】 公將鼓之【將要，副詞】 ② 以數(shù)諫故【 因為，連詞】

殺之以應(yīng)陳涉【虛詞“來”，連詞】 祭以尉首【用，拿，介詞】

以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應(yīng)根據(jù)不同的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：

①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人?！局髡Z 介賓短語中的賓語】 ②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭?！局^語 主語 謂語 主語】

③扶蘇以數(shù)諫（上）故，上使（之）外將兵?！举e語 賓語】

教學(xué)反思：