第一篇：《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

《絕句》教學(xué)反思: 《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。

這首詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。全詩(shī)每句一景，聲、形、色，近景、遠(yuǎn)景交相輝映，構(gòu)成一幅絢麗多彩、開(kāi)闊生動(dòng)的畫(huà)卷。描寫(xiě)有動(dòng)有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動(dòng)景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動(dòng)靜相間，和諧完美。這明快開(kāi)朗景色的描繪，反映了詩(shī)人歡快激揚(yáng)的思想感情。全詩(shī)對(duì)仗工整，語(yǔ)言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我通過(guò)激趣引題、整體感知、想象畫(huà)面、感情朗讀四個(gè)體會(huì)對(duì)仗之美由淺入深，層層展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、體味詩(shī)境，受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，盡情地讀，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情

上課伊始，我用充滿熱情的語(yǔ)言導(dǎo)入，我說(shuō)：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴(yán)武回到成都，也跟著回到成都草堂。這時(shí)他的心情特別好，面對(duì)這生氣勃撥勃的景象，情不自禁，寫(xiě)下了這一組即景小詩(shī)。由于事先未擬題目，寫(xiě)成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題。這節(jié)課，我們就來(lái)感受一下詩(shī)的美，景的美。把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。

二、想象畫(huà)面，引入詩(shī)境 “作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà)，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

三、反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的情感，升華了詩(shī)情。

四、找對(duì)子，體會(huì)對(duì)仗之美

這首詩(shī)，上聯(lián)是一組對(duì)仗句，下聯(lián)也是一組對(duì)仗句。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)對(duì)對(duì)子，所以在感受了課文后，我讓學(xué)生去找一找哪句話和哪句話相對(duì)，哪個(gè)詞和哪個(gè)詞相對(duì)，來(lái)感受對(duì)仗的美。

《村居》教學(xué)反思: 今天教學(xué)《村居》這首詩(shī)，這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的，詩(shī)句以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的春景圖，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。

我在教學(xué)中首先從古詩(shī)的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含意，知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在農(nóng)村居住時(shí)親眼看到的春天的情景。那么詩(shī)人看到了什么呢？通過(guò)課件演示一組與詩(shī)詞有關(guān)的春天的景物動(dòng)畫(huà)，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫(huà)面，借助這些畫(huà)面來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)句，想一想作者是怎樣描寫(xiě)所看到的景物的呢？出示古詩(shī)，學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的意思。引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。

在備課的過(guò)程中首先是考慮創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，專(zhuān)門(mén)搜尋了一組表現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容動(dòng)畫(huà)課件，目的是借助畫(huà)，還有鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂(lè)，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對(duì)《村居》美景的感受。通過(guò)畫(huà)面聯(lián)想到每一句詩(shī)詞，還有助于學(xué)生背誦古詩(shī)，不需要機(jī)械的記憶。要學(xué)會(huì)怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫(xiě)的意境。

學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字和理解詩(shī)意兩個(gè)方面。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于集中識(shí)字的把握比較的好，但在隨文識(shí)字的時(shí)候，因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí)，沒(méi)有采取多種的形式讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)認(rèn)。

課后，理解到識(shí)字、認(rèn)字才是低年級(jí)的重點(diǎn)，需要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)字，有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)我將教師指導(dǎo)書(shū)空、示范放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過(guò)詞語(yǔ)鞏固、理解字的意思。最后在本子上書(shū)寫(xiě)課后六個(gè)生字。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：

1、學(xué)生自由朗讀。

2、個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。

3、展示讀，教師點(diǎn)評(píng)，并穿插自己的示范讀。

4、學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，再通過(guò)肢體的配合增強(qiáng)語(yǔ)感并加深對(duì)課文的感知。

遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀不夠到位，初次學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)，抑揚(yáng)頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩(shī)句的感悟沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏敕?，從而鼓?lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。沒(méi)有讓學(xué)生從品讀中感受詩(shī)歌的美。在今后的古詩(shī)教學(xué)中還要加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言、音韻、意境的美。

第二篇：古詩(shī)二首 教學(xué)反思

古詩(shī)兩首教學(xué)反思

平常的古詩(shī)教學(xué)，一般我們是一首詩(shī)一節(jié)課，各自完成，有時(shí)一節(jié)課一首古詩(shī)完成得還很緊張，有時(shí)又覺(jué)得一節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)效率太低了。于是，對(duì)于六年級(jí)的這“珍惜”單元的這兩首古詩(shī)，我抓住了它們同是送別詩(shī)的特別來(lái)組織一節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)更明確

教學(xué)這《古詩(shī)二首》，我先用了3分鐘趕時(shí)間讓孩子把《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩(shī)讀準(zhǔn)讀通讀順，接下來(lái)讓孩子們利用15分鐘的時(shí)間進(jìn)行前后桌四人小組的共同學(xué)習(xí)：每位同學(xué)都要找出兩首詩(shī)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)各一點(diǎn)以上，并進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，我在PPT上提出具體的交流要求：

1、每人都要交流觀點(diǎn)

2、不設(shè)組長(zhǎng)總結(jié)，匯報(bào)時(shí)收獲較少的同學(xué)先匯報(bào)，同組成員不斷補(bǔ)充，同時(shí)補(bǔ)充要做到不重復(fù)。提出這樣的要求改變了以往讓一名優(yōu)秀同學(xué)總結(jié)匯報(bào)，其余同學(xué)無(wú)所事事的作法，讓每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，他們將傾聽(tīng)得更認(rèn)真。佐藤學(xué)老師提過(guò)：同質(zhì)同層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，看起來(lái)十分熱鬧，其實(shí)只不過(guò)是把學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和建議進(jìn)行重復(fù)，而不是真正的學(xué)習(xí)；如果文化和能力相差較大的協(xié)作學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行下去，會(huì)變成由一個(gè)霸占，由他來(lái)完成學(xué)習(xí)，而其他弱勢(shì)的同學(xué)甚至?xí)艿狡圬?fù)，瞧不起；杜威也說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只注意“觀看”，就會(huì)進(jìn)入“思辯”之中，如果注意“傾聽(tīng)”就容易成為當(dāng)事者參與其中。十五分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都洋溢著幸福，他們與同學(xué)交流所得時(shí)那份自豪，或是那份逐漸消融的膽怯正被激情所替代。而我就成了個(gè)“大閑人”在教室里“閑逛”著。

讓傾聽(tīng)與串聯(lián)成主旋律

十五分鐘很快就過(guò)去了，首先發(fā)言的是手舉得最高的同學(xué)——那個(gè)令人頭疼的小豪，他說(shuō)：“題目都有寫(xiě)送誰(shuí)，但《送元二使安西》還寫(xiě)了送他到哪里去?！彼捯魟偮洌R上有許多同學(xué)想說(shuō)，甚至也有孩子表示與課題有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)放在一起講才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不會(huì)造成內(nèi)容的重復(fù)。言之有理，最后小組形式的匯報(bào)又被取消了，大家就順著一個(gè)又一個(gè)的發(fā)現(xiàn)發(fā)表自己的看法，全班又是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生發(fā)言傾聽(tīng)，老師串聯(lián)反芻：接著小豪的話語(yǔ)：兩首詩(shī)老師是送別詩(shī)，結(jié)合單元主題“珍惜”，都表達(dá)了他們對(duì)友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高適是安慰勉勵(lì)，王維是依依不舍。小杰說(shuō)：不同的情感在朗讀時(shí)是不一樣的，高適的“莫愁前路……”要讀得豪邁，但王維的“勸君……”要讀得不舍。于是我便請(qǐng)他進(jìn)行朗讀，鮮明的情感變化得到了同學(xué)們的熱烈掌聲。接著是平時(shí)恬靜的小玉小聲地說(shuō)：“柳色新”的“柳”在這里能理解成“挽留”嗎？老師曾在《涼州詞》里講過(guò)“羌笛何須怨楊柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是嗎？說(shuō)實(shí)在的，我真的感動(dòng)了，這樣一個(gè)交響的課堂不僅在佐藤學(xué)老師的書(shū)中課堂里呈現(xiàn)，在我的課堂里也呈現(xiàn)了，而且孩子能夠真的傾聽(tīng)，并把之前的所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與今天的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這何嘗不是成功呢？我激動(dòng)地對(duì)孩子說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)试S我獨(dú)自一個(gè)把掌聲送給她，并要借你們的手把掌聲送給她。因?yàn)樗冒阎R(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。此時(shí)，你們也可以先停下來(lái)想想，我們之前學(xué)過(guò)什么知識(shí)在這詩(shī)中也可以運(yùn)用?！本瓦@樣，課堂一直在師生們的傾聽(tīng)交流、串聯(lián)反芻中進(jìn)行，“借景抒情”、“運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)兩首詩(shī)”等觀點(diǎn)不停地在教室里碰撞出思維的火花。這就是所謂的“連鎖效應(yīng)”。在合作學(xué)習(xí)，合作探究中，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)會(huì)喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)的連鎖效應(yīng)。

因?yàn)閮A聽(tīng)真正地實(shí)現(xiàn)了，它更有實(shí)效性了；因?yàn)閷W(xué)習(xí)扎實(shí)地推進(jìn)了，它更煥發(fā)魅力了；因?yàn)檎n堂悄悄地改革了，它更充滿了無(wú)限可能……

第三篇：《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

登鸛雀樓：

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。我是這樣開(kāi)展新課的：

一、借插圖初步讀懂古詩(shī)

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了詩(shī)人登高望遠(yuǎn)，看到了太陽(yáng)落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容了。

二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意

分析字義詳細(xì)了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō)：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，看誰(shuí)能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。

三、講背景體會(huì)思想感情

光理解了詩(shī)意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來(lái)。于是，我給孩子們介紹了詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)詩(shī)的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來(lái)，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識(shí)到了詩(shī)人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。

望廬山瀑布：

廬山瀑布，多么壯觀的景象??！詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。

一開(kāi)始教學(xué)古詩(shī)，我便設(shè)問(wèn)：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂(lè)和自己的解說(shuō)詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當(dāng)播放結(jié)束時(shí)，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài)，我心中一陣暗喜：接下來(lái)的朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情不會(huì)有問(wèn)題了。的確，后面的朗讀真的不錯(cuò)。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩(shī)人抑揚(yáng)頓挫的誦詩(shī)聲。

領(lǐng)悟詩(shī)情這塊，我覺(jué)得這首詩(shī)有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對(duì)詩(shī)去進(jìn)行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩(shī)的大意即可。

這節(jié)課我做的不夠的地方有許多：

一、把三四兩句詩(shī)給分開(kāi)品析了?；丶覞撔脑僮x詩(shī)文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體，要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后，沒(méi)有把兩句詩(shī)整合起來(lái)品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。

二、時(shí)間安排不合理，前松后緊。在“細(xì)品詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)情”環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間，個(gè)別讀太多。以至“聯(lián)類(lèi)比照，感悟詩(shī)風(fēng)”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^(guò)，原來(lái)預(yù)設(shè)時(shí)自認(rèn)為的亮點(diǎn)就這樣以遺憾告終，寫(xiě)字教學(xué)也無(wú)法進(jìn)行，作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

第四篇：古詩(shī)二首教學(xué)反思

篇一：古詩(shī)二首教學(xué)反思

歷來(lái)古詩(shī)的教學(xué)，有許多老師在探究?，F(xiàn)代人學(xué)古詩(shī)，講古詩(shī)，理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感，實(shí)在不是一件容易的事。要想把古詩(shī)課上得生動(dòng)、學(xué)生輕松理解詩(shī)意更不是一件容易的事。

在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”學(xué)生精彩紛呈的求異思維就展現(xiàn)出來(lái)：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛(ài)的小燕子，剪出了小草??這些答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光?！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣。如果按照常理思考：“春光”這看不見(jiàn)摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為？”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來(lái)，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來(lái)粘貼成的?！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)語(yǔ)，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲??

我覺(jué)得學(xué)古詩(shī)不但要學(xué)其外在的東西更要感受其內(nèi)涵的道理，而這些要經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)后，學(xué)生才能明白。在學(xué)習(xí)《春日》時(shí)，我向?qū)W生講解泗水河邊是以前孔子經(jīng)常講學(xué)的地方，他可是我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家，詩(shī)人不去其他地方尋找春天，偏偏要來(lái)這里踏青，可有他的用意，你覺(jué)得會(huì)是什么呢？然后叫學(xué)生來(lái)回答，從而引出深刻的道理：詩(shī)人希望我們要努力學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，書(shū)中同樣是一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天。

篇二：古詩(shī)二首教學(xué)反思

今天利用兩節(jié)課教學(xué)了兩首古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》和《暮江吟》，這是學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)以來(lái)首次學(xué)習(xí)古詩(shī)。這一組課文以寫(xiě)月為主題，這兩首古詩(shī)亦是融情于景，將月夜之景寫(xiě)得生動(dòng)傳神，寫(xiě)得細(xì)膩感人。

教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》，我采取了逐步理解的方法，先讓學(xué)生讀詩(shī)歌，培養(yǎng)語(yǔ)感。在理解詩(shī)意上，我讓學(xué)生先理解詞語(yǔ)的意思，然后讓他們?cè)囍鴮⒃~語(yǔ)連起來(lái)，完整地理解詩(shī)句。整體效果挺好，學(xué)生不明白的也適當(dāng)直接點(diǎn)撥，沒(méi)有讓他們深度思考詩(shī)意，以免一人一句，猜上半天。()我將更多的時(shí)間用在了體會(huì)詩(shī)的意境上，讓學(xué)生深入感受作者的思想情感。

在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，我先總結(jié)了學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》的方法。在介紹了作者白居易的生平之后，讓學(xué)生根據(jù)上一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行自學(xué)。大家充分討論了諸如“為什么會(huì)出現(xiàn)半江瑟瑟半江紅的景象？”等問(wèn)題，然后再讓學(xué)生自由讀，看誰(shuí)讀得最美，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意境。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，同時(shí)也理解得透徹。

古詩(shī)雖短，內(nèi)容卻不單一，教學(xué)方法亦無(wú)定法，無(wú)論采取何種教學(xué)方法，重要的是要有效果，在這一方面，我還需要不斷探索。

篇三：古詩(shī)二首教學(xué)反思

昨天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的《古詩(shī)二首》?！而B(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)學(xué)生在二年級(jí)時(shí)簡(jiǎn)單學(xué)過(guò)，詞義簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很好理解，學(xué)習(xí)起來(lái)很順利。但在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)，詩(shī)中的“瑟瑟、可憐“等詞把學(xué)生們難住了，理解詩(shī)意就更困難。直接生硬的講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生記下來(lái)，不僅學(xué)生不容易理解，而且學(xué)生再學(xué)古詩(shī)還是不會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在備課前，我看到《山東教育》上有一篇《古詩(shī)教學(xué)中想象力的培養(yǎng)》一文，這給我的古詩(shī)文教學(xué)有很大啟發(fā)。

第五篇：《古詩(shī)二首》教學(xué)反思

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

《鳥(niǎo)鳴澗》教學(xué)反思

本課在教學(xué)流程上有比賽的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交際能力。本詩(shī)是一首意境很幽靜、很美的詩(shī)，通過(guò)帶感情的朗讀，學(xué)生能較好理解。本詩(shī)的特色是以動(dòng)寫(xiě)靜，以三種典型的景物：花落、月出、鳥(niǎo)鳴襯托山谷的幽靜，山中月夜的美。

《暮江吟》教學(xué)反思

今天，我上第四課《古詩(shī)兩首》，我像以往一樣在理解詩(shī)的字、詞、句上作了準(zhǔn)備。在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，當(dāng)學(xué)生自讀古詩(shī)說(shuō)了“暮”、“吟”、“殘陽(yáng)”的意思之后，要來(lái)說(shuō)說(shuō)重難點(diǎn)字“瑟瑟”的意思了，哪知道一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)迫不及待地想說(shuō)了：

生：江面上有些顏色是紅彤彤的，有些是深顏色的，因?yàn)榻瓋砂兜臉?shù)木倒映有水中加上水里面水草的顏色，顏色深一些。師：剛好是半江紅彤彤，半江深顏色嗎？ 生：不是的，詩(shī)上說(shuō)說(shuō)的，真正的是不一定的。師：那為什么要這樣說(shuō)呢？半江??半江?? 生：是為了讀起來(lái)好聽(tīng)。

師：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。江面上那感覺(jué)是怎樣的？ 生：被夕陽(yáng)照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像??有的像??

生：垂柳下的水面，被遮住了臉，飄拂的枝條倒映在水中，加上這些地方特別淺，水草都隱約能看見(jiàn)??

生：還有一些江面，顏色會(huì)變，夕陽(yáng)西下了，剛才還是紫紅的，現(xiàn)在冷下來(lái)了。

我在課堂上很驚訝，驚訝四年級(jí)學(xué)生有如此的想象力，我為之興奮，但我馬上冷靜下來(lái)，在接下去兩句詩(shī)的理解上，我馬上轉(zhuǎn)換了方法，順勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人除了看到這些如此美麗的景象外，還看到了些什么？同學(xué)們很自然而然地去輕聲念了那剩下的兩句古詩(shī)，說(shuō)出了大致的詩(shī)中描述的景象，在大概理解了這兩句詩(shī)的意思之后，我問(wèn)學(xué)生“可憐”是真的可憐嗎？很多學(xué)生來(lái)不及舉手就說(shuō)，“是可愛(ài)”，因?yàn)榭吹搅诉@么美、有趣的景象，詩(shī)人覺(jué)得很可愛(ài)。重難點(diǎn)字的意思在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒(méi)有看注解自然而然得體會(huì)到了。這樣一節(jié)課下來(lái)，我豁然開(kāi)朗，仿佛被學(xué)生點(diǎn)通了，感覺(jué)到教學(xué)古詩(shī)用得著那么“謹(jǐn)慎”嗎？“詩(shī)”本來(lái)就是充滿靈性的，有了那么一種心情，詩(shī)人才會(huì)有感而發(fā)，有感而發(fā)時(shí)，他也不會(huì)去想那么多有關(guān)一字一詞該是什么意思？我們每個(gè)人在讀詩(shī)時(shí)，體會(huì)到的肯定有所不同，也不可能一模一樣。在現(xiàn)實(shí)生活中，你碰到了一首詩(shī)，難道有可能隨手拿起來(lái)查字典，帶點(diǎn)字該是什么意思嗎？再說(shuō)了古詩(shī)中重難點(diǎn)字的意思很有可能在這是這個(gè)意思，到了那又是另外的意思，它是隨著具體情境來(lái)定的。我覺(jué)得教學(xué)古詩(shī)，最重要的是要教他們學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)入詩(shī)境，用已知的去讀懂更多不知的、想知的。而教師真正要做的是怎樣創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，而后相機(jī)引導(dǎo)。