第一篇：《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用(二)超重和失重》說(shuō)課稿

《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用

（二）超重和失重》說(shuō)課稿

東北師大附中 付桐

一．教學(xué)分析

1.教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，超重和失重這一節(jié)是利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的一個(gè)典型實(shí)例，是規(guī)律在實(shí)踐中的運(yùn)用。由于超重和失重與日常生活和科學(xué)研究密切相關(guān)，因此學(xué)習(xí)它有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在過(guò)去的教材中，超重和失重是以知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的，而在新教材中是以例題的形式呈現(xiàn)的，這反映了新教材的新的基本知識(shí)觀。新舊教材在本節(jié)處理還有一點(diǎn)不同，那就是本節(jié)在舊教材中是獨(dú)立的一節(jié)，而在新教材中是作為第七節(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用

（二）的第二部分呈現(xiàn)的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程仍然把超重和失重作為獨(dú)立的一節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的用教材教而不是教教材的教材觀。教材以人在升降機(jī)中的真實(shí)物理情況為例，向?qū)W生示范了如何利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，去分析人對(duì)升降機(jī)地板的壓力變化情況。使學(xué)生了解超重和失重，掌握超重和失重的條件。通過(guò)這種實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)一步理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，了解用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法。

2．學(xué)情分析：

本堂課的授課班級(jí)是東北師大附中理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)生有較好的理科學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律并進(jìn)行了牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用

（一）的學(xué)習(xí)，具備一定的分析動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本能力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理只有三個(gè)多月的時(shí)間，在對(duì)物理問(wèn)題的分析過(guò)程中，建模能力，分析歸納總結(jié)的能力還有待提高。

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

3．教學(xué)目標(biāo) ◆知識(shí)與能力

1.了解什么是超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

2.理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)并能利用所學(xué)知識(shí)分析解決相關(guān)問(wèn)題。

◆過(guò)程與方法

1.使學(xué)生體驗(yàn)探究問(wèn)題的一般過(guò)程

2.引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.滲透“學(xué)以致用”的思想，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。2.利用楊利偉在太空拍攝的視頻適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

4.教學(xué)重點(diǎn)：理解發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)。掌握超重和失重現(xiàn)象并不是物體的重力發(fā)生變化，而是物體對(duì)支持物的壓力或是對(duì)懸掛物的拉力發(fā)生了變化。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)超重和失重的基本規(guī)律。

（2）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與本節(jié)課的有機(jī)整合。（學(xué)生對(duì)傳感器的工作原理不清楚，對(duì)軟件操作不熟悉可能會(huì)影響教學(xué)效果。）

6.教學(xué)方法：信息技術(shù)輔助教學(xué)法，探究教學(xué)法“創(chuàng)設(shè)情景-探究分析-歸納總結(jié)-知識(shí)拓展-實(shí)際應(yīng)用”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

7.教與學(xué)資源：

教學(xué)資源的設(shè)計(jì)：電腦，實(shí)物投影儀，力傳感器，數(shù)據(jù)采集器，重物，橡皮筋，鉆孔水瓶

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：課堂探究學(xué)案；課后自助作業(yè)（分為必做，選做，活動(dòng)建議三部分）；教師上課及備課用到的電子資料（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供）

四．教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課（教材在本節(jié)的設(shè)計(jì)是以例題形式呈現(xiàn)的，利用多媒體視頻將教材中的例題變成教師乘電梯感受超失重現(xiàn)象的生活實(shí)例，充分體現(xiàn)了物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，同時(shí)很好的拉近了師生的心理距離，活躍了課堂氣氛，充分體現(xiàn)了在新課程教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的首席參與者的理念。）

播放教師在電梯里做實(shí)驗(yàn)的視頻,提出探究問(wèn)題引入新課.板書(shū): 超重和失重

（二）新課講授

1.導(dǎo)入新課1.觀察現(xiàn)象,記錄觀察結(jié)果.學(xué)生活動(dòng):觀察電梯實(shí)驗(yàn)視頻,記錄電梯靜止時(shí)體重計(jì)示數(shù)及電梯運(yùn)動(dòng)狀態(tài).教師活動(dòng):提問(wèn)學(xué)生讀出體重計(jì)示數(shù),板書(shū)記錄體重計(jì)示數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生分析體重計(jì)示數(shù)含義.學(xué)生活動(dòng):繼續(xù)觀察電梯實(shí)驗(yàn)視頻,觀察并記錄電梯運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及相應(yīng)體重計(jì)示數(shù),并比較與真實(shí)體重的區(qū)別.2.分析記錄數(shù)據(jù)

教師活動(dòng):結(jié)合體重計(jì)示數(shù)與體重的關(guān)系,得出超重及失重的概念.(板書(shū):超重及失重的概念)教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,并分析表格中數(shù)據(jù)規(guī)律.學(xué)生活動(dòng):完成表格,分析規(guī)律,提出可能規(guī)律.3.歸納總結(jié)規(guī)律（變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生練為學(xué)生獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動(dòng)的和諧課堂）

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電梯一例中得到的超失重規(guī)律.學(xué)生活動(dòng):分組討論，總結(jié)規(guī)律,互相質(zhì)疑,互相評(píng)價(jià).4.知識(shí)拓展

教師活動(dòng):在超失重的規(guī)律總結(jié)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析完全失重的特點(diǎn).(板書(shū):完全失重及其特點(diǎn))學(xué)生活動(dòng):分析得出完全失重的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn),并嘗試舉出生活中的實(shí)例.5.學(xué)以致用

DIS實(shí)驗(yàn)：用數(shù)字化傳感器探究”蹦極”實(shí)驗(yàn).6.課堂小活動(dòng)

想挑戰(zhàn)嗎：水瓶下落實(shí)驗(yàn)

（三）課堂小結(jié)

（四）布置作業(yè) 五．教學(xué)反思

本堂課從感知現(xiàn)象開(kāi)始，認(rèn)知分析，理解歸納，理論與實(shí)踐的進(jìn)一步提升，最后聯(lián)系生活回歸生活,整體設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。本堂課給予了學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以多角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行感受和思考。本堂課師生互動(dòng)效果很好，基本實(shí)現(xiàn)了知情意行統(tǒng)一的和諧課堂，師生主動(dòng)積極參與的課堂。

在本堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中主要遵循了以下幾個(gè)原則： 1．循序漸進(jìn)，步步登高 2．改變學(xué)習(xí)方式

3．努力踐行探究式教學(xué)法 4．重視科學(xué)思想與科學(xué)方法 5．滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 6．增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，提供原始材料

信息技術(shù)在本堂課起到了一定的輔助作用,關(guān)于信息技術(shù)在本節(jié)課的應(yīng)用,我有如下體會(huì):

1.運(yùn)用信息技術(shù)可為課堂高效的創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境,同時(shí)使學(xué)生多角度多感官的感受理解知識(shí)成為可能.2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的過(guò)程中，要注意適時(shí)適度，要讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮的同時(shí)，又不沖淡教學(xué)主題.3.板書(shū),演示實(shí)驗(yàn)等有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段必不可少,應(yīng)與信息技術(shù)有機(jī)整合.

第二篇：牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用 超重與失重

超重與失重

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

（1）掌握超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的概念。（2）理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的原因。2.過(guò)程與方法

（1）觀察并感受失重和超重現(xiàn)象。

（2）經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象條件的過(guò)程，理解物理規(guī)律在生活實(shí)際中的應(yīng)用。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自信心。（2）用科學(xué)的觀點(diǎn)解釋身邊的物理現(xiàn)象。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．“認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象”是本節(jié)的重點(diǎn)，要了解什么是超重現(xiàn)象以及失重現(xiàn)象并能在實(shí)例中找出。

2．“掌握超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”是本節(jié)的難點(diǎn)，要理解超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生與加數(shù)度a的方向有關(guān)，而與速度v無(wú)關(guān)。

三、教學(xué)方法

1.通過(guò)相關(guān)的圖片結(jié)合生活實(shí)例引出學(xué)習(xí)主題-超重和失重。2.通過(guò)觀察與記錄人在電梯中上樓以及下樓過(guò)程和狀態(tài)，再結(jié)合二力平衡及牛頓第三定律的分析引出超重與失重的概念。

3.通過(guò)牛頓第二定律并結(jié)合總結(jié)、歸納的方法找出物體產(chǎn)生超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的條件，強(qiáng)調(diào)超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生與加數(shù)度a的方向有關(guān)，而與速度v無(wú)關(guān)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)置情景，提出問(wèn)題。

1．播放錄象或看掛圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知道什么是超重、失重現(xiàn)象。

可供選擇播放或展示相關(guān)的掛圖：（1）火箭升空，載人航天飛船運(yùn)行過(guò)程和返回的過(guò)程。楊利偉在太空中書(shū)寫(xiě)日記、吃月餅，用膠布把攝象機(jī)貼在艙壁，物體在飛船艙內(nèi)“飄”。（2）費(fèi)俊龍?jiān)谔罩蟹?。?）火箭升空和飛船返回時(shí)，航天員采取躺著是姿勢(shì)。（3）下落的一滴牛奶呈球形。（4）太空中的一滴水呈球形。（5）在太空中制造有氣泡的泡沫金屬。（6）俄國(guó)人在太空中生活438天。2．問(wèn)題的提出。演示下蹲過(guò)程體重秤的讀數(shù)變化的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生不一定注意到下蹲、站起的過(guò)程體重秤讀數(shù)會(huì)發(fā)生變化。設(shè)計(jì)一個(gè)定性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)攝像頭把讀數(shù)投影在屏幕。問(wèn)題：“觀察到體重秤的示數(shù)如何讀數(shù)變化？”“老師下蹲、站起的過(guò)程重力如何變化？是老師變胖了？”問(wèn)題來(lái)源于實(shí)驗(yàn)與學(xué)生原有認(rèn)知發(fā)生沖突，對(duì)于學(xué)生的回答，這時(shí)可以不做過(guò)多的評(píng)價(jià)。

3．另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用紙帶提起重物。如果迅速上提，紙帶斷了。這是為什么？再次激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在自己的頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題。不忙著解釋?zhuān)灰嬖V學(xué)生這就是今天學(xué)習(xí)的超重和失重現(xiàn)象即可。時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）新課學(xué)習(xí)

1．體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，了解什么是超重和失重。

利用身邊的物品、常用器材設(shè)計(jì)有關(guān)超重失重的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選做一個(gè)或兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（1）用手掌托著一疊較重的書(shū)，先讓手緩緩上下移動(dòng)，體會(huì)一下書(shū)對(duì)手掌的壓力。跟靜止時(shí)是否相同？然后手突然加速上升或加速下降，再體會(huì)手掌受到的壓力跟靜止時(shí)有什么不同？

（2）墊起泡沫板兩端，把重錘在泡沫板上，使泡沫板加速上升，泡沫板斷裂。老師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)把各種現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生回答老師的問(wèn)題或?qū)W生之間討論，找到幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是拉力或壓力變化。通過(guò)討論，辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有的一些認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。強(qiáng)調(diào)失重和超重是指壓力隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變而改變。2．探究性實(shí)驗(yàn)：弄清什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重失重現(xiàn)象。

（1）回放老師稱(chēng)體重的錄象，并適當(dāng)應(yīng)用慢鏡頭播放，看清讀數(shù)的變化與老師下蹲過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生觀察：下蹲的初期、末期，讀數(shù)比老師站在秤上不動(dòng)時(shí)的體重大還是小。稱(chēng)體重的實(shí)驗(yàn)確實(shí)不容易觀察清楚讀數(shù)的變化與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變這兩者之間的關(guān)系。很自然地介紹先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段，傳感器、計(jì)算機(jī)與物理實(shí)驗(yàn)整合。

（2）在測(cè)力計(jì)下端掛一鉤碼，觀察測(cè)力計(jì)靜止時(shí)示數(shù)，測(cè)力計(jì)緩緩上下移動(dòng)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)，測(cè)力計(jì)突然上升或突然下降時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)。提出討論問(wèn)題，如何準(zhǔn)確讀出測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的范圍？可以做必要的提示，如在測(cè)力計(jì)指針的上下各放一小團(tuán)棉花，使指針在移動(dòng)的時(shí)候帶動(dòng)棉花的移動(dòng)，這樣棉花就可以記錄測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的范圍。這就是發(fā)明創(chuàng)造，發(fā)明創(chuàng)造就在身邊。

（3）定量實(shí)驗(yàn)。還有更精確的實(shí)驗(yàn)方法嗎？介紹傳感器及工作過(guò)程。通過(guò)DIS演示電梯上升過(guò)程，利用傳感器采集數(shù)據(jù)，電腦描繪出支持力F隨時(shí)間t變化的圖象。通過(guò)對(duì)圖象的分析，知道超重失重只與物體運(yùn)動(dòng)的加速度有關(guān)，與運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)。

3．理論分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)超重和失重。選上述的一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，用牛頓第二定律、牛頓第三定律分析解釋超重失重和完全失重現(xiàn)象，得到超重和失重的動(dòng)力學(xué)特征。

（1）根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生閱讀課文。指導(dǎo)學(xué)生確定研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析。

（2）給出思考問(wèn)題，學(xué)生對(duì)原來(lái)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思。

“體重秤直接測(cè)量的什么力？” “有同學(xué)觀察到下蹲過(guò)程體重秤的讀數(shù)變大，有的觀察到下蹲過(guò)程體重秤的讀數(shù)變小，如何評(píng)價(jià)這些同學(xué)的回答？”“下蹲過(guò)程，速度的方向總是向下的，加速度的方向也總是向下的嗎？”學(xué)生思考、討論。教師小結(jié)：下蹲過(guò)程經(jīng)歷了加速下降與減速下降的過(guò)程，這些同學(xué)各自只觀察到了下蹲的末期或初期的體重計(jì)的示數(shù)。

（三）課堂練習(xí)，鞏固訓(xùn)練。

練習(xí)的形式不只是書(shū)面練習(xí)，用包含科學(xué)原理的趣味游戲，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。上課接近半小時(shí)，學(xué)生的注意力開(kāi)始不夠集中，設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

1．在生活中，哪些物體的運(yùn)動(dòng)，反映了超重或失重現(xiàn)象？

（1）學(xué)生舉例。如挑擔(dān)子，由于扁擔(dān)兩邊的物體有規(guī)律的上下振動(dòng)，肩上的壓力也就時(shí)大時(shí)小。又如蹦極運(yùn)動(dòng)中彈性長(zhǎng)帶對(duì)人的拉力也會(huì)時(shí)大時(shí)小。乘車(chē)經(jīng)過(guò)拱橋或加速下坡時(shí)，乘電梯，玩過(guò)山車(chē)，蕩“秋千”，蕩“海盜船”有超重和失重的“特殊感覺(jué)”。

（2）老師也參加討論。如從水井里提起一桶水，如果繩子的最大抗拉能力不夠好，為了不使繩子被拉斷，你認(rèn)為應(yīng)該怎么提水？一根細(xì)木棒的兩端掛輕重不同的重物，從木棒中間提起，木棒呈傾斜狀態(tài)。如果突然松手，木棒還保持傾斜狀態(tài)嗎？

2．選做以下游戲。

（1）手握橡皮筋，使橡皮筋下端的球振動(dòng)，當(dāng)你閉上雙眼時(shí)，你可以準(zhǔn)確說(shuō)出球上下運(yùn)動(dòng)的情況嗎？想好你的判斷根據(jù)，再跟同學(xué)一起做實(shí)驗(yàn)。

（2）手中托著上下疊放的兩本厚書(shū)或兩鐵塊，它們之間壓著一紙帶，如何才能把紙帶從它們之間拉出而不拉斷紙帶？

（3）手中拿一個(gè)紙環(huán)，下端夾一個(gè)鐵夾，鐵夾把紙環(huán)拉成橢圓。如果松開(kāi)手，紙環(huán)下落過(guò)程會(huì)是什么形狀？

（4）在礦泉水瓶的四周扎四個(gè)小孔，灌滿水后水從四空噴出。如果把瓶子從黑板上方自由釋放，水在下落過(guò)程中，水會(huì)噴到黑板上嗎？也可以讓兩個(gè)同學(xué)相對(duì)站立，讓這個(gè)瓶子從他們之間落下，掉到放在地面的水桶中。

（5）橡皮筋拉著礦泉水瓶（四周扎四個(gè)小孔）上下振動(dòng)，觀察噴水的情況。

（6）橡皮筋拉著礦泉水瓶（瓶口向下，用橡皮膜扎緊瓶口）上下振動(dòng)，觀察橡皮膜。

（7）站在體重秤上，兩腳站直，兩腳不能動(dòng)，能不能想其他方法，使示數(shù)變小或變大？學(xué)生用不同的方式使示數(shù)變化：揮動(dòng)手臂，頭動(dòng)也可以。

（8）各組選一位同學(xué)站在體重秤上稱(chēng)體重，設(shè)法讓示數(shù)最小。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你們組會(huì)選誰(shuí)呢？為了使示數(shù)最小，你建議他怎么做。

（四）課后作業(yè)與研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生選做，讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里逐步完成。1．完全失重的條件下，下列哪些儀器不能正常使用？彈簧秤、天平、刻度尺、秒表、擺鐘、電流表、溫度計(jì)。

2．小木板上放一塊磁鐵和一塊鐵塊，它們都靜止。若讓小木板從不太高處自由下落，小木板保持水平。則在下落過(guò)程中，磁鐵相對(duì)于地面的加速度大小為：

A．始終為9．8m/s2 B．大于9．8m/s

2C．小于9．8m/s2

D．始終為0 m/s2。

3．?dāng)?shù)字信息系統(tǒng)（DIS）包括傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)處理軟件組成，它可以實(shí)時(shí)采集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖象顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上。

一個(gè)玩具貓放在模擬升降機(jī)上，拉動(dòng)升降機(jī)上升，通過(guò)DIS在計(jì)算機(jī)屏幕上畫(huà)出玩具貓對(duì)力傳感器的壓力F隨時(shí)間t變化的關(guān)系圖象如圖所示。由此可知玩具貓重______N，升降機(jī)上升過(guò)程最大的壓力為_(kāi)______N，最小壓力為_(kāi)_____N。畫(huà)出玩具貓運(yùn)動(dòng)的a-t圖。4．假如你站在體重計(jì)上乘電梯，發(fā)現(xiàn)體重計(jì)的示數(shù)為50kg。根據(jù)自己的情況，判斷一下電梯的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)明判斷的理由。（學(xué)生體重各不相同，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷）5．（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課后利用體重秤觀察電梯下降或上升的初期、中期和末期的失重超重現(xiàn)象。

（2）醫(yī)院里的醫(yī)用電梯的加速度比普通電梯的加速度要小。你能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證實(shí)一下嗎？

6．設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，用身邊的物品做簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)，在乘飛機(jī)時(shí)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解飛機(jī)是否加速上升階段或加速下降。7．做一做，想一想：（1）把普通的手電筒改造一下，里邊裝一段彈簧，豎直放置時(shí)電池壓縮彈簧，電池不能跟燈泡組成回路，手電筒不亮。讓手電筒自由下落，彈簧不壓縮了，電路接通，手電筒亮了。（2）在透明塑料杯的底部鉆一小孔，把兩條比杯高略長(zhǎng)的橡皮筋穿過(guò)小孔，并在杯底那端把橡皮筋打上結(jié)，使橡皮筋不被拉出，兩條橡皮筋的另一端個(gè)系一個(gè)小球，并把球放到杯外。如果讓杯子自由下落，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？ 課后反思

本節(jié)課遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面受到熏陶，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品研究物理學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用物理原理和研究方法解決實(shí)際問(wèn)題。并且把評(píng)價(jià)滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。本節(jié)課設(shè)計(jì)提供較多的資源，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇使用，注意控制上課時(shí)間。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)由定性到定量，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，教師及時(shí)指導(dǎo)，還采用了傳感技術(shù)，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與物理教學(xué)相整合。習(xí)題訓(xùn)練也加強(qiáng)了口頭表達(dá)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練。課堂氛圍和諧平等，努力使課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

第三篇：超重失重說(shuō)課稿

《超重與失重》說(shuō)課稿

一、教材分析（說(shuō)教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容是高中物理必修一第四章第六節(jié)的內(nèi)容，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的基礎(chǔ)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，能鞏固和深化牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用知識(shí)的能力，為高二學(xué)習(xí)電磁學(xué)與力學(xué)結(jié)合的知識(shí)有很大幫助，能更好地解釋生活、生產(chǎn)以及航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象。

2、教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)

① 知道超重和失重現(xiàn)象

② 理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件

③ 能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決有關(guān)超重和失重問(wèn)題。(2)能力目標(biāo)

① 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力。

② 開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)

(1)理解超重和失重的實(shí)質(zhì)。

(2)超重和失重中物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锢Φ挠?jì)算。

4、教學(xué)難點(diǎn)

（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對(duì)完全失重概念的理解。

二、教法和學(xué)法（說(shuō)教法學(xué)法）

1、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法，講練法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)上，首先由實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入新課。在新課教學(xué)中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問(wèn)題具體化。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，在教師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開(kāi)，由淺入深，環(huán)節(jié)緊湊。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路、方法。領(lǐng)會(huì)抓住主要因素，建構(gòu)物理模型。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐

三、教學(xué)過(guò)程

利用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、由一組圖片引入：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。

2、根據(jù)前面牛頓第二定律的解題思想復(fù)習(xí)和引入超重失重的概念

3、講解例題。以現(xiàn)實(shí)生活中的電梯例子來(lái)說(shuō)明超重失重的原理和解題過(guò)程，更能吸引學(xué)

生興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

4、能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，物理思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

四、板書(shū)

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、產(chǎn)生條件：

A、當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重。（F>G)B、當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重。（F

C、當(dāng)物體有向下的加速度，且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。

（F=0)

4、實(shí)質(zhì)：A、重力不變。

B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。

五、布置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，課本習(xí)題1、2題

第四篇：超重和失重 說(shuō)課稿

《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

[新課導(dǎo)入] 在上新課之前，和大家先做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：首先，請(qǐng)大家拿出兩本書(shū)，放在桌面上分頁(yè)地交叉在一起，可以逐頁(yè)交叉，也可以?xún)身?yè)或三頁(yè)，好，現(xiàn)在大家站起來(lái)水平的用力拉，可以放在桌面上拉。找同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受，不能拉開(kāi)，拉開(kāi)了？什么感覺(jué)，很費(fèi)力。

有的同學(xué)拉開(kāi)了，有的沒(méi)拉開(kāi)，拉開(kāi)很費(fèi)力。那有沒(méi)有巧妙的辦法將其拉開(kāi)呢？ 學(xué)生：、、、、、、、、、師，看看這樣的辦法，下落過(guò)程將其拉開(kāi)。

師：好，為什么下落過(guò)程能拉開(kāi)呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題研究今天的內(nèi)容。

二、超重和失重

問(wèn)題情境：如果給你一個(gè)彈簧秤，使用彈簧秤時(shí)，要注意什么問(wèn)題？怎樣由測(cè)力計(jì)測(cè)物體的重力？

通常情況下，我們把物體掛在彈簧掛鉤下，保持物體靜止，再來(lái)讀取彈簧秤的示數(shù)。生：這是因?yàn)楫?dāng)物體掛在彈簧秤下靜止時(shí)，物體處于受力平衡狀態(tài)，重力的大小和彈簧秤對(duì)物體的拉力相等，而實(shí)際上彈簧秤測(cè)量的是物體對(duì)彈簧秤的拉力，在這種靜止的情況下，拉力的大小是等于重力的．

那是不是在任何情況下，彈簧秤或托盤(pán)秤的示數(shù)都能顯示物體重力的大小呢？ 師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師在電梯里稱(chēng)量物體的重量時(shí)，遇到了什么問(wèn)題？觀光電梯中擺放著托盤(pán)秤，掛著彈簧秤。當(dāng)電梯靜止時(shí)指針在這個(gè)位置，當(dāng)指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)，表示物體對(duì)托盤(pán)秤的壓力變大，當(dāng)指針逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)表明物體對(duì)托盤(pán)秤的壓力變小。同學(xué)們可以選擇其中一個(gè)秤來(lái)觀察，同時(shí)托盤(pán)秤后面有等寬的瓷磚，可以以瓷磚為參考系判斷電梯運(yùn)動(dòng)情況。

師：看到了什么現(xiàn)象？

生：1兩秤的示數(shù)在變化，2，一會(huì)變大一會(huì)變小。師：大家看到的是不是這樣的現(xiàn)象?。?/p>

師：好，我們看到的的確是這種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)好象物體的重力變大了，有時(shí)物體重力好象又變小了，難道物體的重力真的變化了嗎？

生：重力并沒(méi)有發(fā)生變化

師：那為什么彈簧秤和托盤(pán)秤的示數(shù)卻發(fā)生了變化呢? 原因是：當(dāng)物體隨彈簧秤或托盤(pán)秤加速上升或減速下降的過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，也就是說(shuō)產(chǎn)生了加速度，此時(shí)物體受力不再平衡，拉力或壓力的大小不再等于重力，所以秤的示數(shù)發(fā)生了變化．

這位同學(xué)分析得非常好，物體的重力是沒(méi)有變化的，只是拉力或壓力發(fā)生了變化。我們把物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦凶鑫矬w的視重，而把物體的真實(shí)重力稱(chēng)為實(shí)重。當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，視重等于實(shí)重。當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或?。? 在物理學(xué)中，我們將物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Υ笥谥亓Φ默F(xiàn)象叫做超重。而將物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谥亓Φ默F(xiàn)象叫做失重。感悟生活：

師：那同學(xué)們想一想，在生活中你有沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)超重或失重？在哪里體驗(yàn)過(guò)？哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，什么感覺(jué)？

好，和老師的感覺(jué)一樣。通過(guò)剛才的錄像我們發(fā)現(xiàn)電梯里面的確有超重和失重現(xiàn)象。從指針偏轉(zhuǎn)看有時(shí)候超重，有時(shí)候失重。熱愛(ài)求知的人都會(huì)這樣的習(xí)慣只看到現(xiàn)象不是我們的目的，我們要透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象看其本質(zhì)。那么究竟什么時(shí)候超重？什么時(shí)候失重呢？

也就是說(shuō)：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象的條件是什么呢？我們就以電梯中的超重和失重現(xiàn)象來(lái)探索發(fā)生超重和失重的條件。

首先我們應(yīng)了解電梯的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)際上電梯在上升過(guò)程可分為三個(gè)階段：加速上升、勻速上升、減速上升。電梯下降過(guò)程可分為：加速下降、勻速下降、減速下降。

我們知道，觀察并記錄現(xiàn)象是科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)，那現(xiàn)在我就反復(fù)播放錄像，大家觀察。在電梯運(yùn)行的這六個(gè)階段到底什么時(shí)候超重什么時(shí)候失重？也就是具體任務(wù)是：觀察并記錄超重或失重現(xiàn)象都發(fā)生在電梯運(yùn)行中的哪些階段呢？再次提醒同學(xué)們呢托盤(pán)秤指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)表示物體對(duì)托盤(pán)秤的壓力變大，指針逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)表示壓力變小。

師：哪位同學(xué)分享一下自己觀察到的結(jié)論？ 提問(wèn)：學(xué)生回答，有問(wèn)題的換同學(xué)補(bǔ)充。師：好，那大家同不同意以上幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法？

師：剛才同學(xué)們的記錄顯示了電梯運(yùn)行六個(gè)階段中的超重和失重情況。那同學(xué)們你們憑借剛才的觀察你猜想：超重和失重到底和電梯運(yùn)行過(guò)程中的什么物理量有關(guān)系呢？ 生：回答，1，跟加速度有關(guān)，師：還有沒(méi)有其他看法？電梯運(yùn)行有時(shí)加速有時(shí)勻速有時(shí)有減速，加速度如何變化的呢？ 生：跟加速度方向有關(guān)系？

師：?jiǎn)?，你憑什么說(shuō)跟加速度有關(guān)系，你的理論根據(jù)是什么？

生：從牛頓第二定律分析，加速或減速時(shí)，物體不平衡，說(shuō)明某方向上有力。還有沒(méi)有不同觀點(diǎn)，討論一下，回答。

師:剛才同學(xué)們都是從牛頓第二定律即理論上進(jìn)行分析的，這當(dāng)然是研究問(wèn)題的一種方法，當(dāng)然，我們還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析一下。

既然，同學(xué)們說(shuō)跟加速度有關(guān)或速度，那你們就將這六個(gè)階段的加速度情況分析出來(lái)。師：具體任務(wù)是：分析猜測(cè)的物理量在這六個(gè)階段的情況，結(jié)合表格分析總結(jié)尋找得到什么規(guī)律呢？大家交流討論一下。有不明白舉手提問(wèn)。

師：從動(dòng)力學(xué)角度進(jìn)行了分析，剛才我說(shuō)，能不能分析這六各階段的加速度情況？通過(guò)表格探究和加速度有什么關(guān)系？

結(jié)論：

3、產(chǎn)生條件：

(1)超重產(chǎn)生條件

a向上

加速上升或減速下降(2)失重產(chǎn)生條件

a向下

加速下降或減速上升 師：為什么會(huì)發(fā)生超重和失重現(xiàn)象呢？我們能不能用我們學(xué)過(guò)的牛頓第二定律，來(lái)定量計(jì)算一下在超重和失重情況下物體的壓力或拉力到底是多少呢？現(xiàn)在我們看題：

以電梯中托盤(pán)秤所放物體為研究對(duì)象，已知物體的質(zhì)量為m,升降機(jī)加速度的大小為a,根據(jù)下列五種情景,求物體對(duì)托盤(pán)秤壓力分別是多少？（重力加速度為g）

情景一：電梯勻加速上升；

情景四：電梯勻減速下降；

對(duì)重物受力分析如圖：以加速度a加速上升 由牛頓第二定律得： F合 = F — mg = m a 故：F = mg + m a > G因此產(chǎn)生超重 情景二：電梯勻減速上升； 情景三：電梯勻加速下降；

對(duì)重物受力分析如圖：以加速度a加速下降 F合 = mg — F = m a 故：F = mg — m a ＜mg 因此產(chǎn)生失重。此時(shí)，物體對(duì)托盤(pán)秤的壓力小于自身重力。同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果壓力逐漸減小，減小到零時(shí)，電梯發(fā)生了什么？ 回答都有道里。纜繩斷了，臺(tái)秤壞了。等等。

實(shí)際上此時(shí)電梯a=g向上的支持力F=0時(shí)，我們把它叫做完全失重狀態(tài)。那么電梯到底處于什么情況大家可以自己想象了。

師：我們?cè)谄綍r(shí)工作學(xué)習(xí)中哪位同學(xué)體驗(yàn)過(guò)完全失重所帶來(lái)的感覺(jué)呢？沒(méi)有?？催^(guò)沒(méi)有？

學(xué)生：看過(guò)，在哪里？沒(méi)看過(guò)。

師：那想想處于完全失重該處于什么樣呢？ 讓我們看一段視頻。其實(shí)在太空艙里所處狀態(tài)為完全失重狀態(tài)，我們看一看我們的宇航員是怎樣進(jìn)行失重訓(xùn)練和在太空工作的。其實(shí)在這種完全失重狀態(tài)下可以進(jìn)行很多地面上無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如，1985年第一位美籍華人王贛駿在太空艙里研究了微重力環(huán)境下液體的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他是球形。

想一想，在我們的身邊有沒(méi)有實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明一下這個(gè)狀態(tài)呢。礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)。水之所以會(huì)流出是因?yàn)樗畬?duì)瓶底有壓力作用。當(dāng)?shù)V泉水瓶自由下落時(shí)，誰(shuí)還會(huì)流出嗎？用剛才所學(xué)物理規(guī)律判斷一下。學(xué)生：不會(huì)流出?？磥?lái)，我們用所學(xué)的物理規(guī)律能夠判斷出未知的物理現(xiàn)象，那我們看是不是這樣呢？注意觀察，水平下落很快，順手拈來(lái)的物品做實(shí)驗(yàn)也要注意實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。這個(gè)不太明顯?；厝プ约鹤鲆幌?。

好，這回我們來(lái)一個(gè)不帶水的實(shí)驗(yàn)。我們研究研究身邊現(xiàn)象，人下蹲過(guò)程到底是超重還是失重？站起的過(guò)程呢。

學(xué)生：失重、觀點(diǎn)一樣、先失重，平衡，超重。

師，用力傳感器研究一下，橫坐標(biāo)時(shí)間，縱坐標(biāo)表示力。怎么研究呢，鉤碼代表人將鉤碼和人看成整體，找一位同學(xué)，老師教你下蹲就下蹲，站起來(lái)就站起來(lái)，迅速點(diǎn)。好，出來(lái)了這樣一條圖線，看先是平行線表示什么意思，往下凹曲，向上凸起又是什么意思？最后該同學(xué)站起沒(méi)動(dòng)，圖線平行線又是什么意思？

課堂小結(jié)：今天我們主要學(xué)習(xí)了超重和失重，知道了產(chǎn)生條件當(dāng)加速度向上時(shí)發(fā)生超重，加速度向下時(shí)發(fā)生失重。我們也用牛頓第二定律進(jìn)行了理論分析，知道物體處于完全失重狀態(tài)時(shí)加速度為重力加速度。超重失重的實(shí)質(zhì)是物體重力沒(méi)有變只是拉力壓力在變。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們應(yīng)該明白課前的實(shí)驗(yàn)，為什么在下落過(guò)程就能將書(shū)輕松的拉開(kāi)了。

作業(yè)1，剛在所做圖像分為幾部分，各部分表示的物理意義是什么？

作業(yè)2，自制土天平，掛上不同質(zhì)量鉤碼，不能水平，那將其自由下落時(shí)能不能處于水平狀態(tài)?；厝?dòng)手做一下，然后在進(jìn)行理論分析。

板書(shū)設(shè)計(jì):

§4.7超重和失重

1.超重：視重大于實(shí)重

條件：a 向上

加速上升或減速下降 分析：F – mg = ma → F = mg + ma

2.失重：視重小于實(shí)重

條件：a向下

加速下降或減速上升 分析：mg – F = ma →F = mg-ma 完全失重：a=g 向下 F=0 實(shí)質(zhì)：是物體重力沒(méi)有變只是拉力壓力在變。

我們看，無(wú)論超重還是失重向上的拉力的表達(dá)式都可表示成

F = m a + mg，我們知道物理規(guī)律除了可以用公式表示還可以用直觀的圖像來(lái)表示。在上面的公式中，加速度和力是一次函數(shù)關(guān)系，這不僅讓我們想到數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=kx+b,這個(gè)函數(shù)在x-y坐標(biāo)系中應(yīng)該是一條直線，畫(huà)出直線。這條直線和坐標(biāo)軸有兩個(gè)交點(diǎn)，說(shuō)明每個(gè)交點(diǎn)的坐標(biāo)值。力和加速度的關(guān)系也是一次函數(shù)關(guān)系，那我將圖像中橫軸改為a，縱軸表示F。好，我們借助這個(gè)圖像進(jìn)一步分析這條圖線和兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)表示的物理意義是什么？一二象限的圖線表示什么含義？討論一下；回答；討論分析。

縱坐標(biāo)拉力=重力。第一象限的圖線大于重力處于超重狀態(tài)，第二象限圖線表明拉力小于重力，處于失重狀態(tài)。橫坐標(biāo)交點(diǎn)，表明物體只在重力作用下向下加速運(yùn)動(dòng)。a=g。處于失重狀態(tài)，

第五篇：牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題說(shuō)課稿

牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）說(shuō)課稿

主要內(nèi)容包括

1．通過(guò)分析教材和學(xué)生說(shuō)三維教學(xué)目標(biāo)的確定

2．說(shuō)教學(xué)的組織方式、教學(xué)程序及體現(xiàn)的教育科學(xué)理論依據(jù) 3．說(shuō)板書(shū)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果

一．說(shuō)結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定三維教學(xué)目標(biāo)

１．說(shuō)教材：《牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）》是必修一第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第7節(jié)內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有五個(gè)特點(diǎn)：一是物體的平衡和超重、失重問(wèn)題具有一定的代表性，課本以例題的形式呈現(xiàn)，反映出教科書(shū)新的基本知識(shí)觀，因此本節(jié)內(nèi)容知識(shí)性與分析問(wèn)題的過(guò)程與方法并重；二是自由落體運(yùn)動(dòng)是從受力確定運(yùn)動(dòng)情況，超重和失重是從運(yùn)動(dòng)情況確定受力，所以說(shuō)本節(jié)內(nèi)容即是《牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（一）》的延續(xù)又是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的進(jìn)一步應(yīng)用；三是共點(diǎn)力作用下物體的平衡是牛頓第二定律中加速度為０，合外力為０時(shí)的特例，要通過(guò)列平衡方程進(jìn)行求解；四是本節(jié)內(nèi)容涉及牛頓三條定律，尤其是牛頓第二定律和牛頓第三定律的內(nèi)容。還涉及到物體的受力分析尤其是共點(diǎn)力物體平衡的受力分析；五是本節(jié)內(nèi)容涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)（建立坐標(biāo)系）分析和處理物理問(wèn)題。

２．說(shuō)學(xué)生：高一學(xué)生剛剛接觸動(dòng)力學(xué)知識(shí)，思維具有單一性和不確定性；受力分析還不熟練甚至出錯(cuò)；對(duì)超重和失重盡管在電視上見(jiàn)過(guò)，或日常生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但基本沒(méi)有親身感悟，還存在著某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決豎直上拋運(yùn)動(dòng)因存在往復(fù)現(xiàn)象，有一定的難度，空間想象能力較差。

３．重點(diǎn)：共點(diǎn)力物體的平衡；超重和失重現(xiàn)象． ４．難點(diǎn)：物體的受力分析；豎直上拋運(yùn)動(dòng)的理解．

５．教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能―――知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡及平衡條件；知道物理學(xué)中超重和失重現(xiàn)象的含義，能利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算；能解答以自由落體運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的豎直方向的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題；能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解答較復(fù)雜的問(wèn)題。過(guò)程與方法―――讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何從受力分析入手，學(xué)會(huì)分析復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程與方法；讓學(xué)生合作探究、研討交流解決問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀―――讓學(xué)生親身感悟超失重現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；讓學(xué)生觀察力傳感器實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。

二．說(shuō)教學(xué)程序、教法、學(xué)法及教育科學(xué)理論依據(jù)

設(shè)計(jì)思想：運(yùn)動(dòng)學(xué)是描述物體做什么運(yùn)動(dòng)，而動(dòng)力學(xué)是研究物體為什么這樣運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，從動(dòng)力學(xué)角度研究物體的平衡，超失重現(xiàn)象和自由落體運(yùn)動(dòng)，既有知識(shí)性，又有分析問(wèn)題、探究過(guò)程的方法性。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的三個(gè)“獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)”，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合與前一節(jié)內(nèi)容的連續(xù)性，結(jié)合市要求的“三課型五環(huán)節(jié)”和“三案教學(xué)”。確定主要采用教師演示觀察，學(xué)生體驗(yàn)感悟，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體合作研討、教師引領(lǐng)下點(diǎn)評(píng)矯正的評(píng)研法，多媒體輔助教學(xué)，使知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，使能力得到提升。

教學(xué)方法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師引領(lǐng)，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主線的評(píng)研法；以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步深入的誘思法；體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)理念。

教學(xué)程序、教法、學(xué)法及教育科學(xué)理論依據(jù)： １．任務(wù)一：研究超重和失重――從運(yùn)動(dòng)情況確定受力（12分鐘）教師活動(dòng)：（1）演示兩種超失重現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象；（2）利用力的傳感器演示超失重中拉力的大小，引導(dǎo)學(xué)生思考；（3）引領(lǐng)評(píng)研“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題（超失重中速度方向、加速度方向、兩同學(xué)黑板展示兩道計(jì)算題）讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；（4）歸納超失重特點(diǎn)，給出超失重和完全失重定義。

學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真思考；（2）親身感悟超失重現(xiàn)象；（3）回扣研討預(yù)習(xí)案上系列問(wèn)題；（4）完成“課中導(dǎo)學(xué)案”任務(wù)（5）理解超失重定義及其內(nèi)涵知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，變抽象為親身感悟，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上解決物理問(wèn)題，即幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和探究的能力。

教育科學(xué)理論依據(jù)：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考（《新課程與教學(xué)改革》）

２．任務(wù)二：從動(dòng)力學(xué)看自由落體運(yùn)動(dòng)――從受力確定運(yùn)動(dòng)情況（12分鐘）

教師活動(dòng)：（1）描述自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生受力分析；（2）演示豎直上拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生仔細(xì)觀察；（3）引領(lǐng)評(píng)研“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題（豎直上拋運(yùn)動(dòng)上升過(guò)程的加速度、下落過(guò)程的加速度、到達(dá)最高點(diǎn)的時(shí)間等問(wèn)題）。

學(xué)生活動(dòng)：（1）積極思考，明確自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及其原因；（2）觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（3）結(jié)合“課中導(dǎo)學(xué)案”明確豎直上拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題，目的是一步步的引導(dǎo)學(xué)生明確比較復(fù)雜的豎直上拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

教育科學(xué)理論依據(jù)：突出獨(dú)立獲取物理知識(shí)，探究物理規(guī)律，體現(xiàn)以揭示規(guī)律為重點(diǎn)的原則。（《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》）

３．任務(wù)三：共點(diǎn)力的平衡條件（11分鐘）

教師活動(dòng)：（1）演示三種平衡現(xiàn)象，學(xué)生觀察平衡的特點(diǎn)；（2）回扣“課前預(yù)習(xí)案”從牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出平衡條件；（3）展示三角支架，分析結(jié)點(diǎn)“O ”的受力情況；（4）引領(lǐng)學(xué)生列出平衡方程，求出彈力大小。

學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察平衡現(xiàn)象，積極尋找平衡狀態(tài)；（2）理解三角支架上“O”點(diǎn)的受力情況；（3）在教師引導(dǎo)下列出平衡方程，求出彈力大小，完成“課中導(dǎo)學(xué)案”任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：平衡態(tài)是具體的一種狀態(tài)，從觀察到得出結(jié)論順理成章。三角支架的受力和施力情況易于混淆，出示模型化難為易。

教育科學(xué)理論依據(jù)：教學(xué)應(yīng)以人的全面發(fā)展為本。因此：師者，所以引路、開(kāi)竅、促進(jìn)也。（《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》）

4．任務(wù)四：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容和物理方法，布置“課后提升案”任務(wù)（5分鐘）

三．說(shuō)板書(shū)：多媒體及導(dǎo)學(xué)案輔助下，主要板書(shū)課題，任務(wù)環(huán)節(jié)，共點(diǎn)力平衡的條件，超失重概念等內(nèi)容。

四．說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果：適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的合作交流、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的展示、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，完成教學(xué)任務(wù)。但本節(jié)課內(nèi)容較多，也有一定的難度，在教學(xué)中對(duì)外開(kāi)發(fā)的有一定限度，練習(xí)也不夠充分，需要在“課后提升案”中加以鞏固和提高。