第一篇：超重和失重10

研究課《超重與失重》的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思

西北中學(xué) 周昌鮮

一、設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原因

由于本課課文中,只有超重、失重、完全失重三個(gè)結(jié)論，既沒(méi)有教師的演示實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生對(duì)超重、失重特別是完全失重缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學(xué)生順利地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、建立概念，以及應(yīng)用知識(shí)去解決具體問(wèn)題。鑒于此,我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生觀(guān)察到明顯的超重和失重現(xiàn)象，通過(guò)多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案，我把鉤碼用線(xiàn)拴在彈簧秤的懸鉤上，解決了超重失重現(xiàn)象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤鉤的問(wèn)題。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)完全失重現(xiàn)象，我用了一根短線(xiàn)兩端分系螺帽的裝置來(lái)模擬演示，即用一科螺帽來(lái)表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過(guò)觀(guān)察短線(xiàn)是否有形變，來(lái)認(rèn)識(shí)完全失重的條件下用彈簧秤是秤不出物體的重力的，這就解決了用彈簧秤演示，指針?lè)磸椏觳灰子^(guān)察且容易損壞彈簧秤的問(wèn)題。最后設(shè)計(jì)的教師演示實(shí)驗(yàn):水袋下落漏水停止，并引導(dǎo)學(xué)生分析短線(xiàn)兩端分系螺帽、水袋下落漏水停止兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系加深了學(xué)生對(duì)完全失重的理解。

三、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的意義

1.通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因,總結(jié)出物理概念并將所學(xué)的知識(shí)用于解決具體問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生懂得，依靠自己的能力是可以探索并掌握新的知識(shí)的，從而樹(shù)立持久的學(xué)習(xí)信心。更重要的是，在實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、總結(jié)過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化地感受到“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。從近期來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)能力。

2.通過(guò)進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，使學(xué)生全面素質(zhì)的提高落到實(shí)處。

3.通過(guò)進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，拋棄了那種由教師分析總結(jié)并得出結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)地合理地探索隨堂實(shí)驗(yàn)課這種教學(xué)模式所遵循的一般規(guī)律。

四、教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)

如果這節(jié)課可以認(rèn)為比較成功，能有可供他人借鑒之處的話(huà)，我有以下體會(huì)：

1.要以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為目標(biāo)，勇于探索，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)模式，才能把全面推進(jìn)素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.教學(xué)中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)的要求是： ①要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；

②要導(dǎo)在點(diǎn)子上，既要明確學(xué)的目的又要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉生動(dòng)，板書(shū)要工整規(guī)范，通過(guò)教師的口語(yǔ)、體語(yǔ)、板書(shū)、板畫(huà)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等，體現(xiàn)物理學(xué)的外在美，通過(guò)發(fā)掘和展示現(xiàn)象的本質(zhì)，以及物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)、技術(shù)中的應(yīng)用，體現(xiàn)物理學(xué)的內(nèi)在美。

4.良好的外部環(huán)境是開(kāi)展教育科研的必不可少的條件。本節(jié)課的成功，得益于西北中學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)展課題研究的大氣候，得益于《高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化》課題組全體教師和兩位實(shí)驗(yàn)員的大力支持，還得益于授課班級(jí)班主任和全班同學(xué)的積極配合。

真切地希望得到領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們的指導(dǎo)和批評(píng)，一方面能使這節(jié)課起到拋磚引玉的作用，另一方面也有利于我今后進(jìn)一步提高教育、教學(xué)藝術(shù)。

第二篇：超重失重說(shuō)課稿

《超重與失重》說(shuō)課稿

一、教材分析（說(shuō)教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容是高中物理必修一第四章第六節(jié)的內(nèi)容，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的基礎(chǔ)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，能鞏固和深化牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用知識(shí)的能力，為高二學(xué)習(xí)電磁學(xué)與力學(xué)結(jié)合的知識(shí)有很大幫助，能更好地解釋生活、生產(chǎn)以及航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象。

2、教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)

① 知道超重和失重現(xiàn)象

② 理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件

③ 能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決有關(guān)超重和失重問(wèn)題。(2)能力目標(biāo)

① 培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和分析推理能力。

② 開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)

(1)理解超重和失重的實(shí)質(zhì)。

(2)超重和失重中物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锢Φ挠?jì)算。

4、教學(xué)難點(diǎn)

（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對(duì)完全失重概念的理解。

二、教法和學(xué)法（說(shuō)教法學(xué)法）

1、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法，講練法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)上，首先由實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入新課。在新課教學(xué)中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問(wèn)題具體化。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，在教師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開(kāi)，由淺入深，環(huán)節(jié)緊湊。注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路、方法。領(lǐng)會(huì)抓住主要因素，建構(gòu)物理模型。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐

三、教學(xué)過(guò)程

利用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、由一組圖片引入：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。

2、根據(jù)前面牛頓第二定律的解題思想復(fù)習(xí)和引入超重失重的概念

3、講解例題。以現(xiàn)實(shí)生活中的電梯例子來(lái)說(shuō)明超重失重的原理和解題過(guò)程，更能吸引學(xué)

生興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

4、能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，物理思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

四、板書(shū)

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、產(chǎn)生條件：

A、當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重。（F>G)B、當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重。（F

C、當(dāng)物體有向下的加速度，且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。

（F=0)

4、實(shí)質(zhì)：A、重力不變。

B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。

五、布置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，課本習(xí)題1、2題

第三篇：超重和失重 說(shuō)課稿

《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

[新課導(dǎo)入] 在上新課之前，和大家先做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：首先，請(qǐng)大家拿出兩本書(shū)，放在桌面上分頁(yè)地交叉在一起，可以逐頁(yè)交叉，也可以?xún)身?yè)或三頁(yè)，好，現(xiàn)在大家站起來(lái)水平的用力拉，可以放在桌面上拉。找同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受，不能拉開(kāi)，拉開(kāi)了？什么感覺(jué)，很費(fèi)力。

有的同學(xué)拉開(kāi)了，有的沒(méi)拉開(kāi)，拉開(kāi)很費(fèi)力。那有沒(méi)有巧妙的辦法將其拉開(kāi)呢？ 學(xué)生：、、、、、、、、、師，看看這樣的辦法，下落過(guò)程將其拉開(kāi)。

師：好，為什么下落過(guò)程能拉開(kāi)呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題研究今天的內(nèi)容。

二、超重和失重

問(wèn)題情境：如果給你一個(gè)彈簧秤，使用彈簧秤時(shí)，要注意什么問(wèn)題？怎樣由測(cè)力計(jì)測(cè)物體的重力？

通常情況下，我們把物體掛在彈簧掛鉤下，保持物體靜止，再來(lái)讀取彈簧秤的示數(shù)。生：這是因?yàn)楫?dāng)物體掛在彈簧秤下靜止時(shí)，物體處于受力平衡狀態(tài)，重力的大小和彈簧秤對(duì)物體的拉力相等，而實(shí)際上彈簧秤測(cè)量的是物體對(duì)彈簧秤的拉力，在這種靜止的情況下，拉力的大小是等于重力的．

那是不是在任何情況下，彈簧秤或托盤(pán)秤的示數(shù)都能顯示物體重力的大小呢？ 師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師在電梯里稱(chēng)量物體的重量時(shí)，遇到了什么問(wèn)題？觀(guān)光電梯中擺放著托盤(pán)秤，掛著彈簧秤。當(dāng)電梯靜止時(shí)指針在這個(gè)位置，當(dāng)指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)，表示物體對(duì)托盤(pán)秤的壓力變大，當(dāng)指針逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)表明物體對(duì)托盤(pán)秤的壓力變小。同學(xué)們可以選擇其中一個(gè)秤來(lái)觀(guān)察，同時(shí)托盤(pán)秤后面有等寬的瓷磚，可以以瓷磚為參考系判斷電梯運(yùn)動(dòng)情況。

師：看到了什么現(xiàn)象？

生：1兩秤的示數(shù)在變化，2，一會(huì)變大一會(huì)變小。師：大家看到的是不是這樣的現(xiàn)象??？

師：好，我們看到的的確是這種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)好象物體的重力變大了，有時(shí)物體重力好象又變小了，難道物體的重力真的變化了嗎？

生：重力并沒(méi)有發(fā)生變化

師：那為什么彈簧秤和托盤(pán)秤的示數(shù)卻發(fā)生了變化呢? 原因是：當(dāng)物體隨彈簧秤或托盤(pán)秤加速上升或減速下降的過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，也就是說(shuō)產(chǎn)生了加速度，此時(shí)物體受力不再平衡，拉力或壓力的大小不再等于重力，所以秤的示數(shù)發(fā)生了變化．

這位同學(xué)分析得非常好，物體的重力是沒(méi)有變化的，只是拉力或壓力發(fā)生了變化。我們把物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦凶鑫矬w的視重，而把物體的真實(shí)重力稱(chēng)為實(shí)重。當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，視重等于實(shí)重。當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或?。? 在物理學(xué)中，我們將物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Υ笥谥亓Φ默F(xiàn)象叫做超重。而將物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谥亓Φ默F(xiàn)象叫做失重。感悟生活：

師：那同學(xué)們想一想，在生活中你有沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)超重或失重？在哪里體驗(yàn)過(guò)？哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，什么感覺(jué)？

好，和老師的感覺(jué)一樣。通過(guò)剛才的錄像我們發(fā)現(xiàn)電梯里面的確有超重和失重現(xiàn)象。從指針偏轉(zhuǎn)看有時(shí)候超重，有時(shí)候失重。熱愛(ài)求知的人都會(huì)這樣的習(xí)慣只看到現(xiàn)象不是我們的目的，我們要透過(guò)這個(gè)現(xiàn)象看其本質(zhì)。那么究竟什么時(shí)候超重？什么時(shí)候失重呢？

也就是說(shuō)：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象的條件是什么呢？我們就以電梯中的超重和失重現(xiàn)象來(lái)探索發(fā)生超重和失重的條件。

首先我們應(yīng)了解電梯的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)際上電梯在上升過(guò)程可分為三個(gè)階段：加速上升、勻速上升、減速上升。電梯下降過(guò)程可分為：加速下降、勻速下降、減速下降。

我們知道，觀(guān)察并記錄現(xiàn)象是科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)，那現(xiàn)在我就反復(fù)播放錄像，大家觀(guān)察。在電梯運(yùn)行的這六個(gè)階段到底什么時(shí)候超重什么時(shí)候失重？也就是具體任務(wù)是：觀(guān)察并記錄超重或失重現(xiàn)象都發(fā)生在電梯運(yùn)行中的哪些階段呢？再次提醒同學(xué)們呢托盤(pán)秤指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)表示物體對(duì)托盤(pán)秤的壓力變大，指針逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)表示壓力變小。

師：哪位同學(xué)分享一下自己觀(guān)察到的結(jié)論？ 提問(wèn)：學(xué)生回答，有問(wèn)題的換同學(xué)補(bǔ)充。師：好，那大家同不同意以上幾個(gè)同學(xué)的說(shuō)法？

師：剛才同學(xué)們的記錄顯示了電梯運(yùn)行六個(gè)階段中的超重和失重情況。那同學(xué)們你們憑借剛才的觀(guān)察你猜想：超重和失重到底和電梯運(yùn)行過(guò)程中的什么物理量有關(guān)系呢？ 生：回答，1，跟加速度有關(guān)，師：還有沒(méi)有其他看法？電梯運(yùn)行有時(shí)加速有時(shí)勻速有時(shí)有減速，加速度如何變化的呢？ 生：跟加速度方向有關(guān)系？

師：?jiǎn)?，你憑什么說(shuō)跟加速度有關(guān)系，你的理論根據(jù)是什么？

生：從牛頓第二定律分析，加速或減速時(shí)，物體不平衡，說(shuō)明某方向上有力。還有沒(méi)有不同觀(guān)點(diǎn)，討論一下，回答。

師:剛才同學(xué)們都是從牛頓第二定律即理論上進(jìn)行分析的，這當(dāng)然是研究問(wèn)題的一種方法，當(dāng)然，我們還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析一下。

既然，同學(xué)們說(shuō)跟加速度有關(guān)或速度，那你們就將這六個(gè)階段的加速度情況分析出來(lái)。師：具體任務(wù)是：分析猜測(cè)的物理量在這六個(gè)階段的情況，結(jié)合表格分析總結(jié)尋找得到什么規(guī)律呢？大家交流討論一下。有不明白舉手提問(wèn)。

師：從動(dòng)力學(xué)角度進(jìn)行了分析，剛才我說(shuō)，能不能分析這六各階段的加速度情況？通過(guò)表格探究和加速度有什么關(guān)系？

結(jié)論：

3、產(chǎn)生條件：

(1)超重產(chǎn)生條件

a向上

加速上升或減速下降(2)失重產(chǎn)生條件

a向下

加速下降或減速上升 師：為什么會(huì)發(fā)生超重和失重現(xiàn)象呢？我們能不能用我們學(xué)過(guò)的牛頓第二定律，來(lái)定量計(jì)算一下在超重和失重情況下物體的壓力或拉力到底是多少呢？現(xiàn)在我們看題：

以電梯中托盤(pán)秤所放物體為研究對(duì)象，已知物體的質(zhì)量為m,升降機(jī)加速度的大小為a,根據(jù)下列五種情景,求物體對(duì)托盤(pán)秤壓力分別是多少？（重力加速度為g）

情景一：電梯勻加速上升；

情景四：電梯勻減速下降；

對(duì)重物受力分析如圖：以加速度a加速上升 由牛頓第二定律得： F合 = F — mg = m a 故：F = mg + m a > G因此產(chǎn)生超重 情景二：電梯勻減速上升； 情景三：電梯勻加速下降；

對(duì)重物受力分析如圖：以加速度a加速下降 F合 = mg — F = m a 故：F = mg — m a ＜mg 因此產(chǎn)生失重。此時(shí)，物體對(duì)托盤(pán)秤的壓力小于自身重力。同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果壓力逐漸減小，減小到零時(shí)，電梯發(fā)生了什么？ 回答都有道里。纜繩斷了，臺(tái)秤壞了。等等。

實(shí)際上此時(shí)電梯a=g向上的支持力F=0時(shí)，我們把它叫做完全失重狀態(tài)。那么電梯到底處于什么情況大家可以自己想象了。

師：我們?cè)谄綍r(shí)工作學(xué)習(xí)中哪位同學(xué)體驗(yàn)過(guò)完全失重所帶來(lái)的感覺(jué)呢？沒(méi)有?？催^(guò)沒(méi)有？

學(xué)生：看過(guò)，在哪里？沒(méi)看過(guò)。

師：那想想處于完全失重該處于什么樣呢？ 讓我們看一段視頻。其實(shí)在太空艙里所處狀態(tài)為完全失重狀態(tài)，我們看一看我們的宇航員是怎樣進(jìn)行失重訓(xùn)練和在太空工作的。其實(shí)在這種完全失重狀態(tài)下可以進(jìn)行很多地面上無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如，1985年第一位美籍華人王贛駿在太空艙里研究了微重力環(huán)境下液體的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他是球形。

想一想，在我們的身邊有沒(méi)有實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明一下這個(gè)狀態(tài)呢。礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)。水之所以會(huì)流出是因?yàn)樗畬?duì)瓶底有壓力作用。當(dāng)?shù)V泉水瓶自由下落時(shí)，誰(shuí)還會(huì)流出嗎？用剛才所學(xué)物理規(guī)律判斷一下。學(xué)生：不會(huì)流出?？磥?lái)，我們用所學(xué)的物理規(guī)律能夠判斷出未知的物理現(xiàn)象，那我們看是不是這樣呢？注意觀(guān)察，水平下落很快，順手拈來(lái)的物品做實(shí)驗(yàn)也要注意實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。這個(gè)不太明顯?；厝プ约鹤鲆幌隆?/p>

好，這回我們來(lái)一個(gè)不帶水的實(shí)驗(yàn)。我們研究研究身邊現(xiàn)象，人下蹲過(guò)程到底是超重還是失重？站起的過(guò)程呢。

學(xué)生：失重、觀(guān)點(diǎn)一樣、先失重，平衡，超重。

師，用力傳感器研究一下，橫坐標(biāo)時(shí)間，縱坐標(biāo)表示力。怎么研究呢，鉤碼代表人將鉤碼和人看成整體，找一位同學(xué)，老師教你下蹲就下蹲，站起來(lái)就站起來(lái)，迅速點(diǎn)。好，出來(lái)了這樣一條圖線(xiàn)，看先是平行線(xiàn)表示什么意思，往下凹曲，向上凸起又是什么意思？最后該同學(xué)站起沒(méi)動(dòng)，圖線(xiàn)平行線(xiàn)又是什么意思？

課堂小結(jié)：今天我們主要學(xué)習(xí)了超重和失重，知道了產(chǎn)生條件當(dāng)加速度向上時(shí)發(fā)生超重，加速度向下時(shí)發(fā)生失重。我們也用牛頓第二定律進(jìn)行了理論分析，知道物體處于完全失重狀態(tài)時(shí)加速度為重力加速度。超重失重的實(shí)質(zhì)是物體重力沒(méi)有變只是拉力壓力在變。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們應(yīng)該明白課前的實(shí)驗(yàn)，為什么在下落過(guò)程就能將書(shū)輕松的拉開(kāi)了。

作業(yè)1，剛在所做圖像分為幾部分，各部分表示的物理意義是什么？

作業(yè)2，自制土天平，掛上不同質(zhì)量鉤碼，不能水平，那將其自由下落時(shí)能不能處于水平狀態(tài)?；厝?dòng)手做一下，然后在進(jìn)行理論分析。

板書(shū)設(shè)計(jì):

§4.7超重和失重

1.超重：視重大于實(shí)重

條件：a 向上

加速上升或減速下降 分析：F – mg = ma → F = mg + ma

2.失重：視重小于實(shí)重

條件：a向下

加速下降或減速上升 分析：mg – F = ma →F = mg-ma 完全失重：a=g 向下 F=0 實(shí)質(zhì)：是物體重力沒(méi)有變只是拉力壓力在變。

我們看，無(wú)論超重還是失重向上的拉力的表達(dá)式都可表示成

F = m a + mg，我們知道物理規(guī)律除了可以用公式表示還可以用直觀(guān)的圖像來(lái)表示。在上面的公式中，加速度和力是一次函數(shù)關(guān)系，這不僅讓我們想到數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=kx+b,這個(gè)函數(shù)在x-y坐標(biāo)系中應(yīng)該是一條直線(xiàn)，畫(huà)出直線(xiàn)。這條直線(xiàn)和坐標(biāo)軸有兩個(gè)交點(diǎn)，說(shuō)明每個(gè)交點(diǎn)的坐標(biāo)值。力和加速度的關(guān)系也是一次函數(shù)關(guān)系，那我將圖像中橫軸改為a，縱軸表示F。好，我們借助這個(gè)圖像進(jìn)一步分析這條圖線(xiàn)和兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)表示的物理意義是什么？一二象限的圖線(xiàn)表示什么含義？討論一下；回答；討論分析。

縱坐標(biāo)拉力=重力。第一象限的圖線(xiàn)大于重力處于超重狀態(tài)，第二象限圖線(xiàn)表明拉力小于重力，處于失重狀態(tài)。橫坐標(biāo)交點(diǎn)，表明物體只在重力作用下向下加速運(yùn)動(dòng)。a=g。處于失重狀態(tài)，

第四篇：超重和失重教案設(shè)計(jì)

課題

超重和失重

1課時(shí)

教材分析

從在教材中的地位來(lái)看，超重和失重既是牛頓第二定律的具體應(yīng)用，又為后面理解航天器中失重現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。超重和失重中物體對(duì)支持物的壓力和拉力的計(jì)算，是牛頓第二定律應(yīng)用的一個(gè)方面。

學(xué)情分析

學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平能對(duì)物體受力分析及應(yīng)用牛頓定律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)有疑惑，一是物體必生超重或失重時(shí)，物體所受重力是否發(fā)生變化。二是物體的超重或失重是決定于速度還是加速度。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)分析解釋超重和失重現(xiàn)象。理解超重和失重現(xiàn)象與物體的運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)，只與物體的加速度方向有關(guān)。了解超重和失重現(xiàn)象是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的現(xiàn)象學(xué)，它的影響是人類(lèi)進(jìn)行太空開(kāi)發(fā)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和分析推理能力。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力。

德育目標(biāo)

滲透“學(xué)以致用”的思想，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際 采用探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心

教學(xué)重點(diǎn)

理解超重和失重的本質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

利用牛頓第二定律有關(guān)的超重和失重問(wèn)題 掌握超重失重在實(shí)際生活的應(yīng)用

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法（演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)）、討論法、探究法、比較法，教學(xué)用具

超重和失重演示儀、彈簧秤、鉤碼、細(xì)線(xiàn)、下面扎孔的礦泉水瓶、錄像資料

教學(xué)程序

學(xué)生參與體會(huì)，觀(guān)察現(xiàn)象，導(dǎo)入新課學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析探討什么是超重和失重及產(chǎn)生條件學(xué)生探究得到完全失重及產(chǎn)生條件課堂討論，拓展本節(jié)知識(shí)自設(shè)實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)

教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程

一

創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 十幾個(gè)人乘電梯上樓，走進(jìn)電梯時(shí)電梯沒(méi)有顯示超載，但電梯剛向上啟動(dòng)時(shí)報(bào)警器卻響了起來(lái)。難道人所受到的重力會(huì)因?yàn)殡娞莸倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化嗎？ 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這與我們?cè)诘诙聦W(xué)到的物體的重力在同一地點(diǎn)是一個(gè)定值是不一致的，由此切入本節(jié)主題超重和失重。二活動(dòng)探究，新課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如圖在彈簧測(cè)力計(jì)下掛一重物，用手提著彈簧測(cè)力計(jì)，使物體上下做多種方式的運(yùn)動(dòng)。觀(guān)察并記錄

彈簧秤示數(shù)

加速度的方向

靜止

由靜止到向上運(yùn)動(dòng)

由向上到靜止運(yùn)動(dòng)

由靜止到向下運(yùn)動(dòng)

由向下到靜止運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)分析：

1.由靜止到向上運(yùn)動(dòng),由向下到靜止運(yùn)動(dòng)

現(xiàn)象：彈簧秤的示數(shù)增大，彈簧對(duì)鉤碼的拉力增大 分析：這兩個(gè)現(xiàn)象可以用牛頓第二定律解析嗎？ 由牛頓第二定律得：

結(jié)論：超重現(xiàn)象

當(dāng)物體存在向上的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的 壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于物重的現(xiàn)象

判定超重：向上的加速度（加速上升或者減速下降）

公式感悟：

F=m(g+a)=mg′，g′叫做等效重力加速度，g′＞g。站在電梯里的人在電梯加速上升或減速下降時(shí),人對(duì)電梯的壓力大于人的重力，就好象是重力加速度g增大一樣。物重并沒(méi)有變化，本質(zhì)是彈力變化

2.由向上到靜止運(yùn)動(dòng), 由靜止到向下運(yùn)動(dòng)

現(xiàn)象：彈簧秤的示數(shù)減小，彈簧對(duì)鉤碼的拉力減小 分析：由牛頓第二定律得：

結(jié)論：失重現(xiàn)象 當(dāng)物體存在向下的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的 壓力(或?qū)覓煳锏睦?小于物重的現(xiàn)象 重力沒(méi)有變化，本質(zhì)是彈力變化了

判定失重：向下的加速度（減速上升或者加速下降）3.拓展

當(dāng)物體存在向下的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的壓 力

(或拉力)小于物重的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象 當(dāng)a=g時(shí)，F(xiàn)=0，叫做完全失重 超重失重現(xiàn)象分析拓展：

要注意在豎直方向上有加速度并不意味著物體一定在豎直方向運(yùn)動(dòng)。如果物體向斜上方（或向斜下方）做加速運(yùn)動(dòng)有超重（或失重）現(xiàn)象發(fā)生嗎？ 三鞏固知識(shí)，自設(shè)實(shí)驗(yàn)

在礦泉水瓶下面扎一些小孔，裝上水后水從小孔噴出。如果讓瓶自由下落，水會(huì)怎樣噴？先讓學(xué)生猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，再觀(guān)察現(xiàn)象。拋出后水處于失重狀態(tài)，對(duì)瓶無(wú)壓力，水不噴。四．學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的超重和失重問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生用自己理解到的超重和失重知識(shí)去解決式解釋這些現(xiàn)象。

多媒體演示

生活中乘電梯現(xiàn)象 因此過(guò)程比較短，所以 注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察 老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手

多媒體展示太空中的完全失重狀態(tài) 學(xué)生分層教學(xué)思考

學(xué)生在老師引導(dǎo)下自設(shè)實(shí)驗(yàn)?？衫枚嗝襟w把實(shí)驗(yàn)過(guò)程慢放（課前準(zhǔn)備）多媒體投影

鞏固練習(xí)

1.質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機(jī)的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最?。?/p>

A: 升降機(jī)勻速上升

B: 升降機(jī)勻加速上升，且

C: 升降機(jī)勻減速上升，且

D: 升降機(jī)勻加速下降，且

2.運(yùn)動(dòng)員在地面上能舉起100千克質(zhì)量杠鈴，在a=g/2加速上升的電梯中能舉起多大質(zhì)量的杠鈴？

課堂小結(jié)

無(wú)論是超重還是失重，物體實(shí)際重力不變 超重和失重與速度方向無(wú)關(guān)，只與加速度方向有關(guān) 超重條件：加速度向上； 失重條件：加速度向下。

課后作業(yè)

1.學(xué)了超重失重的知識(shí)后，大家用彈簧秤測(cè)量物體的重量時(shí)，除了要注意彈簧秤的量程以及校正調(diào)零之還要注意什么呢？

2.上網(wǎng)查閱神州六號(hào)飛船上航天員應(yīng)該怎樣吃飯喝？ 3.完成課后練習(xí)與評(píng)價(jià)

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

學(xué)生是否能夠通過(guò)合作式的探究學(xué)習(xí)方式感受生活中的超重和失重現(xiàn)象。學(xué)生是否能夠從已有的牛頓定律知識(shí)從理論上了解超重和失重的本質(zhì)。

學(xué)生是否把學(xué)到的超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)的理解應(yīng)用到具體生產(chǎn)和生活中去并且解釋和解決一些具體的問(wèn)題。

第五篇：超重和失重教案

超重和失重·教案

肖德軍

（河北省永清縣職教中心 065600）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解什么是超重、失重和完全失重，掌握超重、失重和完全失重的本質(zhì)并能熟練的判斷超重、失重和完全失重。

2．運(yùn)用牛頓第二定律分析超重和失重的原因；

3．培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用牛頓第二定律分析解決超重和失重問(wèn)題的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 重點(diǎn)是對(duì)超重、失重和完全失重的理解及其超重、失重和完全失重的判斷方法。難點(diǎn)是熟練應(yīng)用牛頓第二定律分析解決超重和失重問(wèn)題。

三、教具

體重計(jì)、超重和失重演示裝置、彈簧秤、重物、細(xì)線(xiàn)、下面扎孔的礦泉水瓶、有關(guān)神州七號(hào)宇宙飛船的錄像資料、投影儀。

四、主要教學(xué)過(guò)程(一)新課導(dǎo)入

播放神州七號(hào)宇宙飛船發(fā)射和在軌運(yùn)行的錄像片段并加以解說(shuō)，大家看一看飛船發(fā)射時(shí)宇航員采用的是什么姿勢(shì)？（橫臥）宇航員為什么要采取橫臥的姿勢(shì)？原因是飛船發(fā)射時(shí)宇航員要承受相當(dāng)與自身體重5-8倍的巨大壓力。再看一下飛船入軌后飛船里的情況，物體和宇航員都漂在空中，怎么解釋以上兩種現(xiàn)象呢？這就是我們今天要研究的問(wèn)題---超重和失重。-(二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 板書(shū)：

十、超重和失重

我們先來(lái)研究一下超重現(xiàn)象。板書(shū)：1．超重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)：介紹裝置，架子上有兩個(gè)滑輪，兩邊掛有重物。我們讓右側(cè)物體質(zhì)量大于左側(cè)物體質(zhì)量，開(kāi)始用手拖住右側(cè)物體讓系統(tǒng)靜止觀(guān)察彈簧秤示數(shù)，放手后左側(cè)物體向上加速運(yùn)動(dòng)，我們?cè)儆^(guān)察彈簧秤示數(shù)。

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)增大，物體對(duì)彈簧秤的拉力增大。分析原因：取左側(cè)物體為研究對(duì)象，T-mg=ma，彈簧秤的拉力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見(jiàn)物體向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體對(duì)懸掛物（彈簧秤）的拉力大于物體的重力。（因?yàn)閺椈沙訉?duì)物體的拉力大于物體的重力而彈簧秤對(duì)物體的拉力與物體對(duì)彈簧秤的拉力是一對(duì)作用力與反作用力大小相等）

實(shí)驗(yàn)：取一體重計(jì)，讓一人站在上面不動(dòng)讀出此時(shí)體重計(jì)的示數(shù)，然后讓他由下蹲狀態(tài)突然站起，讓學(xué)生觀(guān)察人加速上升階段體重計(jì)示數(shù)的變化。

（體重計(jì)）

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？體重計(jì)的示數(shù)增大，人對(duì)體重計(jì)的壓力增大。

分析原因：取人為研究對(duì)象，T-mg=ma，體重計(jì)的支持力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見(jiàn)當(dāng)人向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，人對(duì)支持物（體重計(jì)）的壓力大于人的重力。（因?yàn)轶w重計(jì)對(duì)人的支持力大于人的重力而體重計(jì)對(duì)人的支持力與人對(duì)體重計(jì)的壓力是一對(duì)作用力與反作用力兩者應(yīng)當(dāng)相等）

根據(jù)以上兩例歸納給出超重的定義和判斷方法

（1）超重：物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力大于自身重力的現(xiàn)象叫超重。（板書(shū)）

（2）超重的判斷方法：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)（加速上升或減速下降）處于超重狀態(tài)（板書(shū)）

讓學(xué)生舉出超重的實(shí)例教師給以歸納：電梯加速上升或減速下降階段、宇宙飛船等航天器發(fā)射和回收階段（指落地前減速下降階段）等。（板書(shū)超重實(shí)例）

2．失重現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)減小裝置右側(cè)懸掛物質(zhì)量使放手后左側(cè)物體向下的加速運(yùn)動(dòng)，我們?cè)儆^(guān)察彈簧秤示數(shù)的變化。（相對(duì)于系統(tǒng)靜止時(shí)）

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)減少，物體對(duì)彈簧秤的拉力減小。分析原因：取左側(cè)物體為研究對(duì)象，G-T=ma，彈簧秤的拉力為T(mén)=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見(jiàn)物體向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體對(duì)懸掛物（彈簧秤）的拉力小于物體的重力。實(shí)驗(yàn)：仍利用體重計(jì)，讓一人站在上面然后突然下蹲讓學(xué)生觀(guān)察人加速下降階段體重計(jì)示數(shù)的變化。

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？體重計(jì)的示數(shù)減小，人對(duì)體重計(jì)的壓力減小。分析原因：取人為研究對(duì)象，T-mg=ma，體重計(jì)的支持力為

T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見(jiàn)當(dāng)人向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，人對(duì)支持物（體重計(jì)）的壓力小于人的重力。（因?yàn)轶w重計(jì)對(duì)人的支持力小于人的重力，而體重計(jì)對(duì)人的支持力與人對(duì)體重計(jì)的壓力是一對(duì)作用力與反作用力）

由以上兩例歸納出失重的定義和判斷方法

（1）失重：物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力小于自身重力的現(xiàn)象叫失重。（板書(shū)）

（2）失重的判斷方法：當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)（加速下降或減速上升）處于失重狀態(tài)（板書(shū)）

讓學(xué)生舉出失重的實(shí)例教師給以歸納：電梯加速下降或減速上升階段、宇宙飛船等航天器加速下降階段等。（板書(shū)失重實(shí)例）3.完全失重 實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶下面靠近瓶底處扎一個(gè)小孔，裝上水后水會(huì)從小孔噴出，因?yàn)樗畬?duì)瓶底有壓力。把水瓶拋出，噴水情況會(huì)是怎樣呢？讓學(xué)生先分析預(yù)測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象，再開(kāi)始試驗(yàn)觀(guān)察。試驗(yàn)現(xiàn)象：水不再?gòu)男】讎姵?，原因，水瓶拋出后水處于失重狀態(tài)而且是一種特殊的失重，水對(duì)瓶底無(wú)壓力-------完全失重。

結(jié)合上面實(shí)驗(yàn)給出完全失重的定義和判斷方法

（1）完全失重：物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力為零的現(xiàn)象叫完全失重。（板書(shū)）

（2）完全失重的判斷方法：當(dāng)物體具有重力加速度時(shí)處于完全失重狀態(tài)。（板書(shū)）

讓學(xué)生舉出完全失重的實(shí)例教師加以歸納：所有的拋體運(yùn)動(dòng)（在忽略了空氣阻力的情況下）、宇宙飛船等航天器在軌運(yùn)行階段都處于完全失重狀態(tài)。（板書(shū)）

4.超重、失重和完全失重的本質(zhì)

問(wèn)題討論：有人說(shuō)：“超重就是重力增加，失重就是重力減小，完全失重就是重力消失了?！边@種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？你是怎么怎么理解的？

讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的討論歸納出超重、失重和完全失重的本質(zhì)：

超重不等于重力增加，失重不等于重力消失，完全失重也不等于重力消失。無(wú)論超重、失重還是完全失重，就重力本身而言都沒(méi)有發(fā)生變化，只不過(guò)是物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力發(fā)生了變化，增加了減小了或者消失了。（板書(shū)）

5.例題

（投影）例1：回答以下各題

（1）起重機(jī)在吊起重物時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)都不讓物體的加速度過(guò)大是什么原因？

（2）將四塊磚疊放在一起，然后向上拋出（假設(shè)在運(yùn)動(dòng)中四塊磚不分開(kāi)）那么各磚之間是否有彈力？

（3）如果一個(gè)人在體重計(jì)上由靜止突然下蹲并保持下蹲狀態(tài)不動(dòng)。分析并回答在整個(gè)過(guò)程中體重計(jì)示數(shù)的變化情況？

解析：（！）起重機(jī)在加速吊起重物時(shí)具有一個(gè)向上的加速度，物體處于超重狀態(tài)加速度越大重物體對(duì)鋼絲繩的拉力就越大容易將鋼絲繩拉斷。

（2）由于整體做拋體運(yùn)動(dòng)，加速度為重力加速度處于完全失重狀態(tài)。因而各磚之間無(wú)壓力。

（3）由于該人從靜止開(kāi)始先加速下降再減速下降最后靜止因而先失重再超重所以體重計(jì)示數(shù)的變化情況是先減小再增大最后回復(fù)起始值。

(投影)例2：一臺(tái)升降機(jī)的地板上放著一個(gè)質(zhì)量為m的物體，它跟地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，可以認(rèn)為物體受到的最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力。一根勁度系數(shù)為k的彈簧水平放置，左端跟物體相連，右端固定在豎直墻上，開(kāi)始時(shí)彈簧的伸長(zhǎng)為△x，彈簧對(duì)物體有水平向右的拉力，求：升降機(jī)怎樣運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體才能被彈簧拉動(dòng)？

分析：物體開(kāi)始沒(méi)有滑動(dòng)是由于彈簧的拉力小于最大靜摩擦力。這里f=μN(yùn)，只有減小地面對(duì)物體的壓力才能減少最大靜摩擦力，當(dāng)f=μN(yùn)=k△x時(shí)物體開(kāi)始滑動(dòng)。

取物體為研究對(duì)象，受力如圖，當(dāng)物體做向下的加速運(yùn)動(dòng)或向上的減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，才能使地面對(duì)物體的壓力減小，即G-N=ma。

聯(lián)解兩式得：a=(G-N)/m=(mg-k△x/μ)/m=g-k△x/μm 即升降機(jī)做a＞g-k△x/μm的向下的勻加速運(yùn)動(dòng)或向上的勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體可以在地面上滑動(dòng)。

布置作業(yè)；練習(xí)(1)(2)(3)

五、說(shuō)明

1．本節(jié)課可采用在教師引導(dǎo)下，教師跟學(xué)生共同討論研究的方式進(jìn)行。在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)給予正確的評(píng)價(jià)和解釋。

2．對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)1要注意彈簧秤的量程要小，最好是0.2千克左右的，刻度要明顯利于學(xué)生觀(guān)察。兩邊重物的質(zhì)量選擇要合適，可使加速過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)、較穩(wěn)定。