第一篇：人教版小學數(shù)學小學五年級 上冊《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計

人教版小學數(shù)學小學五年級 上冊《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計

【教學內(nèi)容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》小學五年級 上冊第三單元“一個數(shù)除以小數(shù)”P28--29例

4、例5及“做一做”練習題。

【教學目標】

（1）通過自主探索、合作交流，理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法，并能正確地進行計算。

（2）結合具體情境，引導學生經(jīng)歷觀察、比較、分析等數(shù)學學習過程，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，滲透轉化思想。

（3）體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

【教學重點與難點】

（1）教學重點：掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。（2）教學難點：掌握規(guī)范的豎式書寫格式。【教學準備】 多媒體課件?！窘虒W過程】

一、口算訓練。

2.35×10= 1.5×4= 5.6÷8= 3.4÷2=

二、創(chuàng)設情境，激趣導入 課件出示“中國結”

師:同學們，你們知道這是什么嗎？

師：“中國結”是一種具有中國特色的手工藝品，它代表喜慶和祝福，表示吉祥如意。所以逢年過節(jié)老百姓喜歡把它掛在家里當裝飾品也代表了美好的祝愿。

國慶節(jié)快到了，小明和奶奶也想編幾個“中國結”掛在家里喜慶一下。我們一起來看看。

（設計意圖：以生活化的事例引出數(shù)學問題，為學生的學習提供了鮮活的素材，激發(fā)學生的學習積極性，使每位學生都爭先恐后地投入到學習之中。同時，采用中國最傳統(tǒng)的工藝“中國結”，讓學生受到中國優(yōu)良文化的熏陶，進行德育教育，符合本教材的意圖?！?/p>

1、課件出示例4。

師：同學們請認真觀察，從圖中你了解了哪些數(shù)學信息？要解決的問題是什么？（指名回答）

這個問題你會解答嗎？誰來列式？（指名回答）老師板書算式：7.65÷0.85= 師：為什么用除法計算？

(要求這些絲繩可編成幾個“中國結”，就是求7.65里面有幾個0.85，所以用除法計算。)

2、觀察并比較式子的特點。

師：同學們請觀察這個算式和我們上節(jié)課學的除法算式有什么不同？(上節(jié)課學習的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。)

3、揭示課題并板書。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，那這節(jié)課的除數(shù)是小數(shù)的除法該怎樣計算呢？這節(jié)課我們就一起來探討一個數(shù)除以小數(shù)的除法計算方法。板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)

三、探究新知。

（一）小組合作，初步探索計算方法。

1、估算。

師：誰能先估一估大約能編幾個？你是怎樣估的？準確答案是多少呢？你們能算出來嗎？請同學們先想一想然后在練習本上算一算。如果有困難也可以小聲地和同桌探討一下再算，開始吧。

2、學生自主探索計算方法

(教師巡視，與個別學生交流了解情況。)

師：算好的同學請把你的算法和同桌或前后桌同學說一說。

3、交流反饋，初步體驗“轉化”思想。

師：誰愿意把自己的算法和全班同學交流一下？ 學生可能會有以下幾種算法：

① 7.65米=765厘米 0.85米=85厘米 765÷85=9。② 7.65×100=765 0.85×100=85 765÷85=9。

師：這兩個同學很聰明，能運用“轉化”的方法，把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”來計算。（板書）這種“轉化”思想是一種很重要的數(shù)學思想和方法。

③ 可能還有學生直接用豎式筆算。

先讓學生說一說是怎樣算的，再讓其他同學提意見。

〔設計意圖：把問題交給學生，為他們提供充分的思考空間，讓學生積極動腦思考，從不同的角度去解決問題。這樣既可以充分調(diào)動學生的積極性，又可以體現(xiàn)學生的主體地位。有利于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的學習習慣。〕

師：既然大家都知道要把“除數(shù)是小數(shù)”的除法轉化成“除數(shù)是整數(shù)的”除法來計算，那么如何把這個“轉化“過程在除法豎式中體現(xiàn)出來呢？我們一起來算一算，寫一寫。

4、師示范書寫格式。

師：先把什么轉化成整數(shù)？怎么做？（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點）學生回答師板書。

師：除數(shù)的小數(shù)點向右移動了兩位，根據(jù)商不變的性質(zhì)被除數(shù)要怎么做呢？（被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動兩位，把原來的小數(shù)點劃掉。（劃去被除數(shù)中的小數(shù)點）

師：這時，原式就轉化成了765÷85，然后按照除數(shù)是整數(shù)的方法來計算。（師生共同完成豎式）

最后在橫式上寫上得數(shù)、單位再答題。

5、觀察思考、比較評議。

師：同學們通過動腦筋想到了三種不同的方法，我們來觀察，思考一下：這三種方法有什么共同點？

學生觀察比較，討論評議。

師：通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，不管是轉換單位還是利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的都是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法來計算的。

師：這三種方法，你更喜歡哪種？為什么？能具體說說嗎？

〔設計意圖：有比較才能有鑒別，通過幾種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出最快捷、最方便、使用更具普遍性的方法。〕

6、反饋練習

師：既然大家都覺得第三種列豎式的方法更簡便，那么以后在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時就像這樣用豎式算一算。請同學們看這道題，你能很快在練習本上列豎式算一算嗎？

課件出示：0.544÷0.16(先讓學生獨立完成后集體訂正)

（二）教學例5 師：上面這道題同學們做得不錯。老師還想考考大家，你們有沒有信心接受挑戰(zhàn)？

1、出示例5：計算12.6÷0.28

2、學生獨立計算。

3、教師把巡視時，找出的錯例讓學生進行對比分析。（讓書寫端正的一位學生到黑板做12.6÷0.28。）集體訂正。

教師強調(diào)：把除數(shù)擴大幾倍，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)，小數(shù)位數(shù)不夠，要在被除數(shù)的末尾用“0”補足。所得的商的小數(shù)點要和移動后的被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

〔設計意圖：這里讓學生嘗試自己思考解答例題的方法，既對解決例5有一定的導向性，又加深了學生對算理的理解，同時有目的地選出錯例，讓學生分析。既是對算法的重新認識，又是對算理的強化認識?！?/p>

（三）回顧、梳理、討論、歸納小數(shù)除法的計算方法

師：同學們今天我們學習了一個數(shù)除以小數(shù)的除法，大家來討論一下：除數(shù)是小數(shù)的除法是怎樣計算的呢？同學們可以看一看黑板上的板書回顧一下，然后和同桌互相說一說。

（1）鼓勵學生大膽地用自己的語言描述一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。（2）引導學生把“一個數(shù)除以小數(shù)的除法”的計算方法，分三個步驟總結。教師板書：

一：先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)；

二：除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位（位數(shù)不夠時，在被除數(shù)的末尾用0補足）；

三：然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。

（四）閱讀與質(zhì)疑

（1）認真閱讀書本例4和例5的內(nèi)容，把課本29頁的計算法則填完整。全班齊讀一遍（2）質(zhì)疑。

（若學生沒疑問，老師根據(jù)本節(jié)課重點難點提問，檢查中下生掌握情況。）〔設計意圖：更好地鞏固例5例6的知識，掌握中下生的學習情況。培養(yǎng)了學生探究質(zhì)疑的能力。〕

四、展示練習，深化認識（1）在（）里填上適當?shù)臄?shù)

0.12÷0.3﹦()÷3 3.72÷2.4﹦()÷24 0.672÷0.28﹦()÷28 1.36÷0.16﹦()÷16（學生回答后表揚）

（2）數(shù)學醫(yī)院：（書本“做一做”的第2題）

（看看誰是個好醫(yī)生，要細心點哦！）（3）解決問題。

〔設計意圖：設計練習由淺入深，對做錯的幾種情況進行判斷，培養(yǎng)學生辨別和選擇的能力，并把學到的知識應用到生活中，服務于生活，使學生深切地感受到數(shù)學是非常有用的?！?/p>

五、談收獲：

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、發(fā)獎，表揚表現(xiàn)出色的同學。

〔設計意圖：讓學生通過與同學交談，回味一節(jié)課的內(nèi)容，進一步感受到學習成功的快樂。通過同學間的交流進一步理清自己的思路并鍛煉邏輯思維能力，提高對數(shù)學的學習興趣。〕

“一個數(shù)除以小數(shù)”教學設計

（二稿）

【教學內(nèi)容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》小學五年級 上冊第三單元“一個數(shù)除以小數(shù)”P28--29例

4、例5及“做一做”練習題。

【教學目標】

（1）通過自主探索、合作交流，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法算理和算法，并能正確地進行計算。

（2）結合具體情境，引導學生經(jīng)歷觀察、比較、分析等數(shù)學學習過程，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，滲透轉化思想。

（3）體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學源于生活，生活需要數(shù)學，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

【教學重點與難點】

（1）教學重點：掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。

（2）教學難點：除數(shù)轉化成整數(shù)，正確移動被除數(shù)的小數(shù)點。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、口算訓練。

2.3×100= 1.6÷8= 16÷8=

160÷800= 怎么口算得這么快，你有什么發(fā)現(xiàn)？

二、創(chuàng)設情境，激趣導入

課件出示“中國結”.師:同學們，你們知道這是什么嗎？

師：“中國結”代表吉祥如意，表示喜慶。逢年過節(jié)老百姓喜歡把它掛在家里。國慶節(jié)快到了，小明和奶奶也想編幾個“中國結” 裝飾家里。我們一起來看看。

（設計意圖：以生活化的事例引出數(shù)學問題，為學生的學習提供了鮮活的素材，激發(fā)學生的學習積極性，使每位學生都爭先恐后地投入到學習之中。同時，采用中國最傳統(tǒng)的工藝“中國結”，讓學生受到中國優(yōu)良文化的熏陶，進行德育教育?！?/p>

1、課件出示例4。

師：同學們請認真觀察，從圖中你了解了什么數(shù)學信息？要解決的問題是什么？（指名回答）

這個問題你會解答嗎？誰來列式？（指名回答）

老師板書算式：7.65÷0.85=

師：為什么用除法計算？

(要求這些絲繩可編成幾個“中國結”，就是求7.65里面有幾個0.85，所以用除法計算。)

2、觀察并比較式子的特點。

師：同學們請觀察這個算式和我們上節(jié)課學的除法算式有什么不同？

(上節(jié)課學習的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。)

3、揭示課題并板書。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，那這節(jié)課的除數(shù)是小數(shù)的除法該怎樣計算呢？這節(jié)課我們就一起來研究一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)

三、探究新知。

（一）小組合作，初步探索計算方法。

1、估算。

師：誰能先估一估大約能編幾個？你是怎樣估的？準確答案是多少呢？動腦筋想一想，能否用前面學過的知識來解答呢？請同學們先獨立思考，再和同桌或前后桌同學交流，然后在練習本上試著寫一寫，算一算。開始吧。

2、學生自主探索計算方法

(教師巡視，與個別學生交流了解情況。)

3、交流反饋，滲透“轉化”思想。

師：誰愿意把自己的算法和全班同學交流一下？

預設：

① 7.65米=765厘米 0.85米=85厘米 765÷85=9。

學生匯報后，師：你為什么要轉換單位呢？引導學生說出為了把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。）

師評價：你好聰明。通過轉換單位，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算！但是，如果沒有單位怎么辦呢？我們來看看這位同學的。

② 7.65×100=765 0.85×100=85 765÷85=9。

師：你為什么把除數(shù)和被除數(shù)同時乘以100呢？（這樣就能轉化成整數(shù)）也就是轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算的。你是根據(jù)什么來轉化的？（商不變的性質(zhì)）

這位同學是利用商不變的性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時乘以100也能轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來算。真了不起?。ò鍟暾?/p>

③可能還有學生可以直接用豎式筆算。

師：剛才老師看到還有很多同學是直接列豎式計算呢？我們來看看。

預案一：如果學生做對但書寫不規(guī)范完整。先讓學生說算理。

師：同學們聽明白了嗎？其實這位同學也是利用商不變的性質(zhì)把除數(shù)轉化成整數(shù)來計算的。但是在這個豎式中，除數(shù)還是0.85呀，怎么辦呢？我們一起來看這位同學寫的。先讓學生說算理。

師：你真了不起，能把“轉化”的過程在除法豎式中體現(xiàn)出來，這樣讓人看得明白、清楚。真棒！

〔設計意圖：把問題交給學生，為他們提供充分的思考空間，讓學生積極動腦思考，從不同的角度去解決問題。這樣既可以充分調(diào)動學生的積極性，又可以體現(xiàn)學生的主體地位。有利于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的學習習慣?！?/p>

4、師示范書寫格式。

師：那這種豎式的格式是怎樣書寫的呢？下面老師來示范一遍，請同學們認真看，仔細聽。教師邊說邊寫。

師：先把除數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位轉化成整數(shù)，把原來的小數(shù)點和零劃去，根據(jù)商不變的性質(zhì)除數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動兩位，把原來的小數(shù)點劃去就可以了。這時，原式就轉化成了765÷85，然后按照除數(shù)是整數(shù)的方法來計算。

師：同學們知道怎樣列豎式計算了嗎？請在練習本上像這樣列豎式重新算一遍。

最后在橫式上寫上得數(shù)、單位再答題。

6、反饋練習

學生們學會算除數(shù)是小數(shù)的除法嗎？下面老師來考考大家。

課件出示：下面各題的除數(shù)和被除數(shù)需要同時擴大到原來的多少倍，怎樣移動小數(shù)點？（不用計算，在豎式中寫一寫。）

62.4÷2.6 2.38 ÷0.34

（學生獨立在作業(yè)紙上寫，訂正時讓學生說一說轉化過程。）

師：這兩道題同學們做得不錯，那這道題你能很快列豎式計算嗎？

出示：0.544÷0.16

學生算完后，集體訂正。教師收集3種不同的算法，引導學生判斷、評析，得出關鍵是把除數(shù)轉化成整數(shù)，除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也跟著向右移動相同的位數(shù)。被除數(shù)轉化后可能是整數(shù)也可能是小數(shù)，我們都按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算。

（二）教學例5

師：同學們有沒有信心接受更大的挑戰(zhàn)？

1、出示例5：計算12.6÷0.28

2、學生獨立計算。

3、教師把巡視時，找出的錯例讓學生進行對比分析。

（讓書寫端正的一位學生到黑板做12.6÷0.28。）

〔設計意圖：這里讓學生嘗試自己思考解答例題的方法，既對解決例5有一定的導向性，又加深了學生對算理的理解，同時有目的地選出錯例，讓學生分析。既是對算法的重新認識，又是對算理的強化認識?！?/p>

（三）回顧、梳理、討論、歸納小數(shù)除法的計算方法

師：同學們今天我們學習了一個數(shù)除以小數(shù)的除法，大家來討論一下：除數(shù)是小數(shù)的除法是怎樣計算的呢？同學們可以看一看黑板上的板書回顧一下，然后和同桌互相說一說。

（1）鼓勵學生大膽地用自己的語言描述一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。

（2）引導學生把“一個數(shù)除以小數(shù)的除法”的計算方法，分三個步驟總結。

教師板書：

一：先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)；

二：除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位（位數(shù)不夠時，在被除數(shù)的末尾用0補足）；

三：然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。

（四）閱讀與質(zhì)疑

（1）認真閱讀書本例4和例5的內(nèi)容，把課本29頁的計算法則填完整。

全班齊讀一遍

（2）質(zhì)疑。

（若學生沒疑問，老師根據(jù)本節(jié)課重點難點提問，檢查中下生掌握情況。）

〔設計意圖：更好地鞏固例5例6的知識，掌握中下生的學習情況。培養(yǎng)了學生探究質(zhì)疑的能力。〕

四、展示練習，深化認識

（1）在（）里填上適當?shù)臄?shù)

0.12÷0.3﹦()÷3 3.72÷2.4﹦()÷24

0.672÷0.28﹦()÷28 136÷0.16﹦()÷16

（學生回答后表揚）

（2）解決問題。

（3）數(shù)學醫(yī)院：（書本“做一做”的第2題）

（看看誰是個好醫(yī)生，要細心點哦?。?/p>

〔設計意圖：設計練習由淺入深，對做錯的幾種情況進行判斷，培養(yǎng)學生辨別和選擇的能力，并把學到的知識應用到生活中，服務于生活，使學生深切地感受到數(shù)學是非常有用的?！?/p>

五、談收獲：

這節(jié)課你有什么收獲？

〔設計意圖：讓學生通過與同學交談，回味一節(jié)課的內(nèi)容，進一步感受到學習成功的快樂。通過同學間的交流進一步理清自己的思路并鍛煉邏輯思維能力，提高對數(shù)學的學習興趣。〕

第二篇：小學數(shù)學五年級上冊《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿

教材

除以小數(shù)的數(shù)字是第五版的第三單元的第二內(nèi)容。分數(shù)除法之后是整數(shù)除法，并且除法之后的除法的除法被劃分為除以整數(shù)的數(shù)字和除以幾個的數(shù)。除數(shù)是分數(shù)的分數(shù)是小學數(shù)學教學的關鍵，但也很難，它是在教學教學中處于關鍵位置。它是最全面的計算，包括同一業(yè)務的性質(zhì)，小數(shù)的基本性質(zhì)，嘗試練習的方式，在中間存在零，在分割的中間，零分的結束，對于后續(xù)十進制四個操作學習打下堅實的基礎。教材通過設置生活情況，導致問題，學生有認知沖突，刺激學習興趣。教學材料在安排重點使用商業(yè)不變性質(zhì)的除數(shù)是分數(shù)除以一個除數(shù)是一個整數(shù)除法，將新知識轉化為舊知識。本課的重點是讓學生理解和掌握一些十進制算術和計算方法。教學的困難是讓學生明白，分數(shù)點的移動應該隨除數(shù)而改變。

二，學習情況

分數(shù)除法是基本和代數(shù)中的一個重要問題。雖然五年級學生形成了一定的抽水 像思維一樣，但仍然基于具體的形象思維，學習的內(nèi)容更加困難。但是他們基本掌握了計算方法的數(shù)量，特別是，這已經(jīng)在整數(shù)除法運算之前進行了研究，算法的劃分和小數(shù)點的移動規(guī)則已經(jīng)基本上掌握了同樣的業(yè)務性質(zhì)也了解。這些是分數(shù)除法的基礎。并且在最初幾個小時已經(jīng)知道除數(shù)是一個整數(shù)小數(shù)除法，這將更有利于數(shù)除以小數(shù)學習。

三，教學目標

1，理解和掌握數(shù)字除以小數(shù)的計算方法，正確計算筆。2，除數(shù)的經(jīng)驗是把除數(shù)除以除數(shù)是除法的整數(shù)過程，正確使用的垂直數(shù)除以計算得到的數(shù)。

3，培養(yǎng)學生分析，變革和歸納的能力，進一步提高學生計算解決實際問題的能力。

第四，教學困難

它是這個班的教學重點，但是因為對五年級學生的分析，推理能力是有限的，除數(shù)的除法被分為整數(shù)的分數(shù)分數(shù)的算術是這個課 困難。

五，講道方法

教學過程是教師和學生參與過程的過程，激勵學生自主學習，充分調(diào)動學生的積極性，主動性;有效地滲透數(shù)學思維方法，提高學生的素質(zhì)。根據(jù)這些原則和要完成的教學目標，并為刺激學生的學習興趣，將采取以下教學方法：

（1）創(chuàng)造情境法。使用猴子桃花的故事，不僅啟發(fā)了利益法的研究，也為新知識做好了床上用品，回顧了同一事業(yè)的本質(zhì)。

（2）觀察發(fā)現(xiàn)方法。學生通過觀察公式來發(fā)現(xiàn)它與新知識的差異，然后從本課中學習內(nèi)容，那股紅是分數(shù)除法

（3）合作查詢法。教師通過調(diào)查，指導學生學習，逐步激發(fā)學生使用移民，一個明確的轉變原則來解決問題，理解除數(shù)是分數(shù)除法的計算法則是業(yè)務性質(zhì)和小數(shù)點位置造成的十進制大小的變化規(guī)律，除數(shù)是分數(shù)除以除數(shù)是使用除數(shù)后的整數(shù)除法是整數(shù)小數(shù)除法計算方法。

（4）實踐合并方法。力求突出關鍵，突破困難，讓學生運用知識 知識，解決問題的能力已進一步提高。以下是相同的六，說學習

本節(jié)重點動員學生積極思考，主動探索，盡可能增加學生參與時間和空間的教學活動，可以執(zhí)行以下法律指導：

（1）觀察分析：讓學生學習觀察問題，分析問題并解決問題。

（2）探索誘導：使學生通過分析如何使用策略來解決轉換的問題，應用被除數(shù)是將小數(shù)除法轉換為除數(shù)是除法的整數(shù)和律是解決問題的關鍵。

（3）實踐整合：讓學生知道數(shù)學在使用中的重要性，以便測試知識的應用，找出內(nèi)容和差距。七，說教學過程

我把這課的教學分為六個環(huán)節(jié) 1，（介紹）本課使用的是猴子桃花故事介紹，使用猴子桃花故事，不僅激發(fā)了學習的興趣，也為新知識做好了床上用品，回顧了相同的性質(zhì)。

我將充分利用教科書提供的教科書（中國結編譯），讓學生觀察主題地圖，拋出問題學生，仔細觀察地圖，你可以得到 什么數(shù)學信息？你能從這些數(shù)學信息中提出什么數(shù)學問題？學生提出了總共可以做多少中國結？課程標準指出，學生應熟悉生活的背景或現(xiàn)實，為學生提供豐富的學習資源，建立這個場景數(shù)學和生活緊密相連的學生感到熟悉和親切，并產(chǎn)生熱情和沖動解決問題，使學生積極探索最好的知識狀態(tài)。

當學生列出7.65÷0.85這個公式時，學生發(fā)現(xiàn)這個公式是一個新的知識，學生有認知沖突，激發(fā)學生對學習的興趣。（3）（合作討論，算術發(fā)現(xiàn)，歸納法）這是本課的教訓很難，我會??請學生引導這種新知識成為老的知識，讓學生團體合作探討如何解決這個問題問題。讓小組報告討論結果。（1）使用單位將除數(shù)轉換為整數(shù)進行計數(shù)。（2）根據(jù)除數(shù)和除數(shù)的不變性，同時展開100次計算。在此之前的審查進行了這里的預示，學生很容易想到這種方法，所以學生在自我聚焦的基礎上發(fā)現(xiàn) 為什么要將除數(shù)和被除數(shù)乘以100倍，以便將0.85的除數(shù)轉換為整數(shù)，并指導學生理解為什么要將被除數(shù)和除數(shù)乘以相同的倍數(shù)，以便不更改商。在學生理解算術后，我將向學生解釋垂直寫作格式，引導學生嘗試完成垂直補充，使學生不僅能理解變革的過程;也掌握了垂直書寫格式的規(guī)范。最后，讓學生總結歸納和計算方法。這種設計避免了教學的灌輸，在探索新知識，首先為學生提供思維方向，即是否學習知識解決，然后給學生提供足夠的思考空間，給予充分的發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察，對比，聯(lián)系老的知識，及時輔導，嘗試不同的數(shù)學活動，改造數(shù)學思維滲透在教學中，讓學生從不同的角度解決問題，使學生在算法多樣化中仔細理解數(shù)學思維，從而總結出計算方法：一看，二班，三計。4，（鞏固練習）實例講解，我會安排學生做練習，及時糾正。為了測試學生學習的效果，讓 學生鞏固算術的強化，也讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。5，（標準評價）通過基礎培訓和擴展應用兩部分，所有學生必須完成基礎培訓部分，優(yōu)生學完成應用擴展。

當教會評價。

我會通過本課的學習來請學生，你的收獲是什么？由學生總結和互補，老師只做適當?shù)姆峙?。培養(yǎng)學生的泛化能力和語言能力，鼓勵學生從數(shù)學知識，數(shù)學方法和數(shù)學情緒等方面進行自我評價。那么問學生你還有問題嗎？通過學生的答案對學習的全面了解。

八，說黑板設計

一個好的黑板設計應該簡潔明了，干凈美觀，突出的困難和困難，了解學生一點點強化。因此，我設計的黑板在黑板上產(chǎn)生的主題，底部產(chǎn)生7.65÷0.85這個公式，在下面的公式中計算這個公式的垂直。

九，說教的損益

一個好的教訓不是如何新穎的設計替代，而是為了刺激學生的學習興趣，盡可能多地發(fā)展各種學生 能力，使學生能掌握幸福的知識。雖然我設計的這門課不夠新，但通過學生學習和探索學習，提高學生解決自己的問題和體驗成功的樂趣，刺激學生學習的樂趣，充分體現(xiàn)老師的指導，學生是教學的主題新的想法。

通過教學我想我做了以下幾點：1，良好的完成了教學目標，學生可以正確把握除數(shù)是十進制計算方法。2，做遷移，類比數(shù)學學習方法，讓學生更好地學習新知識。

有兩個方面不做：1，在現(xiàn)有知識的教學中知識的程度過高，導致課堂放松。2，應注意學生的學習情況，根據(jù)實際學生幫助學生學習，使所有學生學習東西。3，時間掌握不夠好，背后有些緊張。

第三篇：五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計1

教學內(nèi)容安排：

被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的除法

教學目標：

1、使學生通過嘗試和交流，初步掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。

2、提高學生的知識遷移能力和辨析能力。

3、培養(yǎng)學生細心做題的好習慣。

教學重點

除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則

教學難點

理解除數(shù)是小數(shù)轉化成整數(shù)的道理

教學過程：

一、復習：

1、將下面各數(shù)去掉小數(shù)點后，變成了什么數(shù)？各擴大了多少倍？

3.70.420.00120.03

2、填寫下表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。

學生回顧并交流商不變的性質(zhì)。

意圖：通過復習，幫學生回顧本節(jié)后中要用到的知識，更利于學生知識的遷移。

二、探究學習

1、出示：奶奶編“中國結”，編一個要用0.85米絲繩。這里有7.65米絲繩，可以編幾個“中國結”？

（1）學生列算式，說說為什么用除法。

（2）生獨立計算。（師收集不同做法）

（3）交流評議：

交流方法：教師展示學生的.不同做法，學生進行評議交流。如果學生提到變單位的方法，教師要相機展示，沒有提到便不展示。

[意圖：展示、交流、評議，可充分地展示學生中出現(xiàn)的多種對或不對的做法，又可以讓學生在交流中明確算理，掌握正確的計算方法。]

（4）規(guī)范書寫格式，學生糾正自己的做法。

2、嘗試練習：

62.4÷2.6＝

3、出示：

0.544÷0.16

（1）學生獨立做

（2）交流做法，組織評議。

學生可能有的擴大100倍，有的擴大1000倍，讓學生談自己的理由。之后師引導小結：只需要把轉化成之前學習的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法就行了。

[意圖：對知識的適當拓展可為下節(jié)課的教學打好基礎，在這里更重要的是不讓學生一開始就認為被除數(shù)和除數(shù)都應該轉化為整數(shù)，減少之后學習新知的障礙。]

三、反饋練習：

四、P29做一做

五、課堂小結

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計2

一、教學內(nèi)容：P28例4，練習六第1～5題

二、教學目標：

1、使學生掌握除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算，培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。

2、使學生經(jīng)歷將一個數(shù)除以小數(shù)轉化為一個數(shù)除以整數(shù)的過程，體會轉化的方法是學習新知的工具。

3、體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

三、教學重點：

1、理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法；

2、理解商的小數(shù)點定位問題。

四、教學準備：

數(shù)學書的情景圖、課件

五、教學過程：

（一）、復習準備

1、小數(shù)除以整數(shù)及商不變性質(zhì)

一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法 被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠除法

小數(shù)除法的驗算及鞏固練習小數(shù)除法在生活中的應用

1、課件板演：4.08÷8

2、計算下面各題。

4.5÷18=48.126÷13=

3、口答：按要求擴大下面各數(shù)，說一說小數(shù)點應該怎樣移動？

擴大10倍： 0.5 （小數(shù)點向右移動一位）

擴大100倍： 0.36 （小數(shù)點向右移動二位） 2 （小數(shù)點向右移動二位）擴大1000倍：2.375 （小數(shù)點向右移動三位）

4、填寫下表。（課件）商不變的規(guī)律：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變。（舉例）

二、創(chuàng)設情境，導入新課

1、教學例4。

（1）用多媒體課件出示例4的情景圖，

想：圖上有哪些信息？你能根據(jù)圖中的信息解決問題嗎？

（2）列出算式：7.65÷0.85

（5）思考：這里的除法和前面學的除法相比，有什么不同？

（引導學生說出前面學的是除數(shù)是整數(shù)的除法，現(xiàn)在是小數(shù)除以小數(shù)）

2、引出課題：這就是我們這節(jié)課要研究的課題——小數(shù)除以小數(shù)。

3、引導學生用二種方法解答。（想：a、除數(shù)是小數(shù)，應該怎樣計算呢？能不能將它轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法？怎樣轉化？b、被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，小數(shù)點應該怎么辦？）

第一種算法：把題中以米為單位的.名數(shù)統(tǒng)一改寫成以厘米為單位的名數(shù)后再進行計

算。

第二種算法：（1）除數(shù)擴大100倍得85；（2）被除數(shù)也擴大100倍得765；（3）按除數(shù)是整數(shù)的除法法則進行計算。

三、鞏固練習

1、做一做：1.先說出下面各題中除數(shù)和被除數(shù)需要同時擴大多少倍，應該怎樣移動豎式中的小數(shù)點，然后再計算。（用展示臺演示）

9.12÷3.8= 0.756÷0.18=

2、我能填出正確結果

18.8÷0.8＝（ ）÷83.64÷2.6＝÷26

0.72÷1.6＝（）÷16 0.42÷0.35＝（ ）÷35

商不變的規(guī)律：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變。 先去掉（ 除數(shù) ）的小數(shù)點，看除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向（ 右 ）移動幾位，然后按照除數(shù)是整數(shù)的計算法則計算。

四、布置課后練習：

1、練習六 第1～5題。

2、《家庭作業(yè)》 第3課時。

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計3

教學內(nèi)容：

人教版P21～22例5

教學目標:

1、使學生掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算，培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。

2、使學生經(jīng)歷將一個數(shù)除以小數(shù)轉化為一個數(shù)除以整數(shù)的過程，體會轉化的方法是學習新知的工具。

3、體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

教學重點：

理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法；理解商的小數(shù)點定位問題。

教學準備：

PPT

教學過程

一、復習準備

二、創(chuàng)設情境，導入新課

填表：

被除數(shù)15150

除數(shù)550500

商3

請同學們把表格填寫完整，說說你是怎樣計算的？（有誰說說你不是計算，而是觀察出的？）

師：預設：第二列與第一列比較，被除數(shù)與除數(shù)都擴大了10倍，商不變第三列與第二列比較被除數(shù)和除數(shù)也都擴大了10倍，商也不變，那我們應用了以前學過的什么內(nèi)容？

生：總結商不變的規(guī)律（在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）齊讀。

小數(shù)變成整數(shù)，小數(shù)點如何移動？

生：把1.4的小數(shù)點向右移動一位，也就是把1.4擴大10倍是14等。

教學例5。

師：同學們剛才我們做了這么多題，現(xiàn)在讓我們欣賞一組圖片？這是什么？

生齊答：“中國結”。

師：你們知道中國結代表什么嗎？

生1：代表吉祥如意。

生2：表示祝福。

師它還我們中國的一種特色手工藝品。

課件現(xiàn)在請看這位老奶奶在教這位同學編中國結。

（1）用多媒體課件出示例5的情景圖，

師：圖上有哪些信息？你能根據(jù)圖中的信息列式嗎？

（2）學生獨立列出算式：7.65÷0.85，為什么用除法計算，說說你是怎樣想的？（想7.65里面有幾個0.85，所以用除法計算。）

（5）思考：這道除法題和上節(jié)課學的除法相比，有什么不同？

（引導學生說出前面學的是除數(shù)是整數(shù)的除法，現(xiàn)在除數(shù)是小數(shù)）

引出課題：對，這就是我們這節(jié)課要研究的課題——一個數(shù)除以小數(shù)。

三、自主探索

思考：7.65÷0.85中除數(shù)是小數(shù)，怎么計算結果呢？能用以前的知識解答嗎？

（再四人一組展開討論。）

學生匯報，板書

第一種算法：把題中以米為單位的名數(shù)統(tǒng)一改寫成以厘米為單位的名數(shù)后再進行計算。7.65m=765cm0.85m=85cm765÷85=9(個)

第二種算法：利用商不變的性質(zhì),把被除數(shù)和除數(shù)分別擴大到原來的100倍。

（1）除數(shù)擴大100倍得85。0.85×100=85

（2）被除數(shù)也擴大100倍得765。7.65×100=765

（3）按除數(shù)是整數(shù)的除法法則進行計算。765÷85=9

師：回顧一下這兩種解決問題的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：都是把7.65÷0.85轉化成了765÷85，都是將除數(shù)轉化成了整數(shù)

師：對，其實，我們這里應用了一種轉化方法，轉化是一種非常重要的數(shù)學思想和方法。

（第四種：我們剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大了100倍，商就要縮小到它的'，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。

學生自己寫豎式------訂正）

師：在利用商不變的性質(zhì)轉化時要注意什么呢？（“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”）

師：“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”，這一轉化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？這是我們本節(jié)課所要學習的重點內(nèi)容。（出示豎式）大家一起來試一試。

生:拿練習本試做。生匯報。糾正錯例

生：要想把除數(shù)轉化成整數(shù)，要擴大到它的100倍，小數(shù)點可以向右移動兩位。其實，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點）

生：要想把被除數(shù)也擴大100倍，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。小數(shù)點在被除數(shù)的右下角可以省略不寫。

師：這時，原式就轉化成了什么？

生：765÷85。（生繼續(xù)把整道題敘述完整）

（先讓寫的正確的學生板書，然后在分析錯例，學生作修改?？梢越Y合估算進行判斷。）

問：誰能總結一下除數(shù)是小數(shù)的除法應該怎樣計算？

除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動小數(shù)點，使它變成整數(shù)；除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位，然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則計算

先說出下面各題的除數(shù)和被除數(shù)需要同時擴大到原來的多少倍，怎樣移動小數(shù)點，然后再計算。做一做第1題。

62.4÷260.544÷0.16

生（自己獨立完成）糾正。第一題可以先估計商大概是多少？

這兩道題在計算過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一題被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，第二題被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)多一位，在計算中，應注意什么問題？）

生：在將除數(shù)轉化為除數(shù)時，要看除數(shù)的小數(shù)點右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位。

師總結：看來要把除數(shù)和被除數(shù)擴大到原來的多少倍，是有除數(shù)決定的。

四、鞏固練習

1、在括號里填上適當?shù)臄?shù)，并說說為什么這么填。

0.12÷0.4=（）÷4

1.02÷0.16=（）÷16

0.024÷0.06=（）÷60.042÷1.05=（）÷105

2、計算下面各題。（注意糾正格式）

10.75÷12.50.1944÷0.18

五、課堂總結

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計4

教學目標

1、經(jīng)歷算法的探究、比較、分析、總結的過程，體會算法的優(yōu)化與選擇方法。

2、初步理解、掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，并能正確地計算。初步養(yǎng)成算前估算，算后檢驗的習慣。

3、在探索計算方法的過程中，進一步體會“從簡單情況入手”的思維方式與“轉化”思想的價值，感受數(shù)學思想的嚴謹性，培養(yǎng)探究數(shù)學的積極情感。

重點

理解算理，正確計算。

難點

被除數(shù)中小數(shù)點的正確移動。

教具、學具準備

多媒體課件。

教學過程

一、以舊引新

師：前幾天我們學習了小數(shù)除法中的哪一類？請舉例說明。今天我們要研究另一種類型，那就是——對除數(shù)是小數(shù)的除法，即一個數(shù)除以小數(shù)（板書課題）。

設計思路：這節(jié)課的基礎是商不變的性質(zhì)與除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。商不變的性質(zhì)在上一練習中已回顧復習，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生也已探究，基本掌握了計算方法。所以直接導入新課。

二、嘗試探究

1、問題提出

（1）出示信息：回民小學占地面積公頃，北海路小學占地公頃。

（2）請學生提出用除法算的問題，然后列式：÷=

設計思路：這不是書上的例題，更換例題基于兩個想法：一是教材上的例子是÷，被除數(shù)與除數(shù)的位數(shù)相同，例題探究結束后可能會給學生以“被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)點都去掉或都變成整數(shù)”的錯覺；二是學生可加深對“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的問題的認識（教材涉及較少），培養(yǎng)學生提出問題的能力。

2、探究計算方法。

（1）計算之前，引導學生估算商的范圍。

設計思路：估算意識與能力的培養(yǎng)功在平時。

（2）除數(shù)是小數(shù)的除法，大家覺得應該怎樣算？

設計思路：進一步培養(yǎng)學生先思考再行動的學習習慣。

（3）想獨立計算的，在練習本上自己探究“÷”的筆算方法。感覺有困難的學生，老師引導他們從簡單情況入手先探究“÷”的計算方法。給學生下面三種方法的友情提示：

方法一：舉例子

一根老冰棍元，元能買幾根？

方法二：想意義

里面有幾個？畫出試著圈一圈。

方法三：找規(guī)律

設計思路：根據(jù)學生能力與經(jīng)驗的不同，給他們分層次探究的機會。初步理解算理，進一步體會“從簡單情況入手”的思維方法與“轉化思想”在探究新知時的價值。上面介紹的三種方法從直觀到抽象，逐步引導學生清晰地看到商不變的性質(zhì)從整數(shù)擴展到小數(shù)，并運用到小數(shù)除中，符合學生的認知規(guī)律。

（4）交流“÷”的計算方法，引導學生比較發(fā)現(xiàn)其中方法上的`相同之處——轉化，初步理解算理。

（5）交流“÷”的筆算方法，對比、選擇比較簡便的方法。

設計思路：比較也是一種常用的思維方式，運用比較的方法不僅可以突出不同計算方法的本質(zhì)特征——轉化，還能直觀地顯示各種方法的優(yōu)點，然后從多種算法中選出最優(yōu)的方法。

3、回顧反思

（1）反思過程，檢驗結果。

思考：把除數(shù)由小數(shù)轉化成整數(shù)過程中，怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)?被除數(shù)該怎樣變化?根據(jù)的是什么？

（2）課件顯示豎式的書寫格式與算理。

（3）小結：一個數(shù)除以小數(shù)，先將除數(shù)xx成xx數(shù)，再按照xx除法的計算方法進行計算。

設計思路：對一道計算題，應引導學生養(yǎng)成先估算，再筆算，后檢驗的良好習慣與負責任的學習態(tài)度。對于計算方法與思維方式，要先分析，再運用，再加上回顧反思，以加深認識，逐步內(nèi)化。

三、鞏固練習

1、學生獨立完成28頁下面的做一做。

設計思路：考查學生對計算方法的掌握程度。

2、想一想，填一填。

÷=xx÷÷=xx÷147

÷=xx÷÷＝xx÷xx

設計思路：了解學生對商不變的性質(zhì)拓展到小數(shù)中后的理解與掌握，為下節(jié)課的研究做準備。

3、小明在數(shù)學考試時，不細心把一個數(shù)除以計算成乘，結果是，這道題的正確答案應是多少？

設計思路：為學有余力的學生準備的問題，其中可用到“整理”與“逆推”的思維方式。

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計5

教學目標

1.經(jīng)歷算法的探究、比較、分析、總結的過程，體會算法的優(yōu)化與選擇方法。

2.初步理解、掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，并能正確地計算。初步養(yǎng)成算前估算，算后檢驗的習慣。

3.在探索計算方法的過程中，進一步體會“從簡單情況入手”的思維方式與“轉化”思想的價值，感受數(shù)學思想的嚴謹性，培養(yǎng)探究數(shù)學的積極情感。

重點

理解算理，正確計算。

難點

被除數(shù)中小數(shù)點的正確移動。

教具、學具準備

多媒體課件。

教學過程

一、以舊引新

師：前幾天我們學習了小數(shù)除法中的哪一類？請舉例說明。今天我們要研究另一種類型，那就是——對除數(shù)是小數(shù)的除法，即一個數(shù)除以小數(shù)（板書課題）。

設計思路：這節(jié)課的基礎是商不變的性質(zhì)與除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。商不變的性質(zhì)在上一練習中已回顧復習，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生也已探究，基本掌握了計算方法。所以直接導入新課。

二、嘗試探究

1.問題提出

（1）出示信息：回民小學占地面積0.72公頃，北海路小學占地1.296公頃。

（2）請學生提出用除法算的問題，然后列式：1.296÷0.72=

設計思路：這不是書上的例題，更換例題基于兩個想法：一是教材上的例子是7.65÷0.85，被除數(shù)與除數(shù)的位數(shù)相同，例題探究結束后可能會給學生以“被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)點都去掉或都變成整數(shù)”的錯覺；二是學生可加深對“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的問題的認識（教材涉及較少），培養(yǎng)學生提出問題的能力。

2.探究計算方法。

（1）計算之前，引導學生估算商的范圍。

設計思路：估算意識與能力的培養(yǎng)功在平時。

（2）除數(shù)是小數(shù)的除法，大家覺得應該怎樣算？

設計思路：進一步培養(yǎng)學生先思考再行動的學習習慣。

（3）想獨立計算的，在練習本上自己探究“1.296÷0.72”的筆算方法。感覺有困難的學生，老師引導他們從簡單情況入手先探究“1.5÷0.5”的計算方法。給學生下面三種方法的友情提示：

方法一：舉例子

一根老冰棍0.5元，1.5元能買幾根？

方法二：想意義

1.5里面有幾個0.5？畫出1.5試著圈一圈。

方法三：找規(guī)律

設計思路：根據(jù)學生能力與經(jīng)驗的不同，給他們分層次探究的機會。初步理解算理，進一步體會“從簡單情況入手”的思維方法與“轉化思想”在探究新知時的價值。上面介紹的`三種方法從直觀到抽象，逐步引導學生清晰地看到商不變的性質(zhì)從整數(shù)擴展到小數(shù)，并運用到小數(shù)除中，符合學生的認知規(guī)律。

（4）交流“1.5÷0.5”的計算方法，引導學生比較發(fā)現(xiàn)其中方法上的相同之處——轉化，初步理解算理。

（5）交流“1.296÷0.72”的筆算方法，對比、選擇比較簡便的方法。

設計思路：比較也是一種常用的思維方式，運用比較的方法不僅可以突出不同計算方法的本質(zhì)特征——轉化，還能直觀地顯示各種方法的優(yōu)點，然后從多種算法中選出最優(yōu)的方法。

3.回顧反思

（1）反思過程，檢驗結果。

思考：把除數(shù)由小數(shù)轉化成整數(shù)過程中，怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)?被除數(shù)該怎樣變化?根據(jù)的是什么？

（2）課件顯示豎式的書寫格式與算理。

（3）小結：一個數(shù)除以小數(shù)，先將除數(shù)xx成xx數(shù)，再按照xx除法的計算方法進行計算。

設計思路：對一道計算題，應引導學生養(yǎng)成先估算，再筆算，后檢驗的良好習慣與負責任的學習態(tài)度。對于計算方法與思維方式，要先分析，再運用，再加上回顧反思，以加深認識，逐步內(nèi)化。

三、鞏固練習

1.學生獨立完成28頁下面的做一做。

設計思路：考查學生對計算方法的掌握程度。

2.想一想，填一填。

6.23÷0.3=xx÷3220.5÷1.47=xx÷147

13.2÷0.12=xx÷12161÷0.46＝xx÷xx

設計思路：了解學生對商不變的性質(zhì)拓展到小數(shù)中后的理解與掌握，為下節(jié)課的研究做準備。

3.小明在數(shù)學考試時，不細心把一個數(shù)除以4.75計算成乘4.75，結果是406.125，這道題的正確答案應是多少？

設計思路：為學有余力的學生準備的問題，其中可用到“整理”與“逆推”的思維方式。

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計6

學習內(nèi)容：

人教版小學數(shù)學六年制五年級上冊第21、22頁的例5、例6。“做一做”及練習四。

學習目標：

1、知識：除數(shù)是小數(shù)的計算方法。

二、方法：遷移應用。

三、情感：體驗知識之間的相互聯(lián)系和數(shù)學知識的應用價值。

學習重點：理解一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。

學習難點及突破策略：

掌握被除數(shù)位數(shù)不夠時，用“0”補足再除。小組交流討論，教師適當點撥。

學習流程：

【閱讀質(zhì)疑自主體驗】

自主閱讀課本21、22頁。

一、閱讀提示1：除數(shù)是小數(shù)怎么計算？

二、閱讀提示2：被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦？

【合作質(zhì)疑互動體驗】

同桌交流計算方法，解決不了的小組交流。

小組交流歸納一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。

【應用質(zhì)疑矯正體驗】

1、不計算，把下列各題的除數(shù)化成整數(shù)。

2、根據(jù)6。3÷2.1=3填空。

6.3÷21=

63÷2。1=

0.63÷2.1=

6.3÷0.21=

3、練習四第1至9題。

【變式質(zhì)疑深入體驗】

學習鏈接1：

1、本節(jié)課應學會的數(shù)學知識：

2、本節(jié)課應學會的數(shù)學方法：

3、在解題的'過程中應注意的問題是：

學習鏈接2：

在○里填上合適的運算符號。

81○0.5=40。581○0.5=54

81○0.5=16281○0.5=82.5

我會用知識樹把今天的學習任務記錄下來：

學習反思：

天的學習，我學會了_____________________________________，我在_______________方面表現(xiàn)很好，在__________________方面表現(xiàn)不夠好，今后要注意是______________________________?？傮w表現(xiàn)

五年級數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計7

教學內(nèi)容：

人教版小學數(shù)學五年級上冊第28頁例4及“做一做”、第29頁例5及“做一做”，練習七1——6。

教學目標：

1、理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法，能正確進行筆算。

2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導過程，能正確運用豎式進行一個數(shù)除以小數(shù)的計算。

3、培養(yǎng)學生分析、轉化和歸納的能力，進一步提高學生的計算能力和解決實際問題的能力。

教學重點：

掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。

教學難點：

能把除數(shù)轉化成整數(shù)，正確移動被除數(shù)的小數(shù)點。

教學準備：

小故事，題卡

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，走進新課

（一）故事激趣，鋪墊新知

小故事：猴王分桃。

花果山上桃子豐收了，猴王要給大家分桃子。他對一只小猴說：“給你6個桃，平均分給3只小猴吧！”小猴嘟囔著：“那么點！”猴王聽了又說：“那就給你60個桃，平均分給30只小猴！”小猴說：“真小氣！”猴王把手一揮：“好，給你600個桃，平均分給300只小猴，你滿意了吧！”小猴子聽了，高高興興地領桃子、分桃子去了。分完桃子，小猴又納悶了，這是怎么回事呢？

（1）、提問：你們知道小猴為什么又納悶了嗎？同學們快點算一算每只猴子分到了幾個桃子？在這個故事中隱藏著一個數(shù)學知識，誰知道？

（2）背商不變的性質(zhì)。（在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外）商不變。）

（二）鋪墊新知（運用商不變性質(zhì)填空）

1．在括號里填上適當?shù)臄?shù)。

（1）÷＝（）÷3；

（2）÷＝（）÷143。

二、教學新知，探究算法

（一）激情引入，探究新知

1、請大家把書打到28頁認真閱讀例4的情景圖，弄清題意。

2、圖中的奶奶在干什么？

3、說說已知條件，未知條件，列式。（里面有多少個）÷

看看這個算式和前面學習的小數(shù)除法算式有什么不同？

（除數(shù)是小數(shù)，這就是我們今天要學習的）（板書課題）《一個數(shù)除以小數(shù)》看到課題你想知道什么？同學們的問題真好。

4、探究計算方法。

（1）下面同學們在小組里看能不能用以前的知識解答÷=？看那組的方法多，那組的方法最簡單？有沒有信心？

5、匯報：那個小組先來說說？

（1）利用商不變性質(zhì)給除數(shù)、被除數(shù)同時擴大到原來的100倍，765÷85=9（個）

（2）換單位，米=85厘米，米=765厘米765÷85=9（個）

回顧一下這兩種解決問題的方法，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：都是把÷轉化成了765÷85，都是將除數(shù)轉化成了整數(shù)。

師：對，其實，我們這里應用了一種轉化方法，轉化是一種非常重要的數(shù)學思想和方法，希望同學們好好學習和運用。

（3）用豎式算。（指名板書）

6、討論豎式的書寫形式。

（1）在與學生的互動交流中逐步檢查豎式計算過程。

（2）做這道題時首先想到將誰轉化成整數(shù)，（除數(shù)）

所以小數(shù)點的移動由那個數(shù)來確定？（除數(shù)）

（3）口述答語，同學們也是這么做的嗎？真聰明！

7、比較三種方法，那種簡單。

（二）嘗試練習，總結算法

1、第28頁的“做一做”，第4小題是第29頁的例5

（1）按要求完成各題。

（2）想一想，怎樣驗算上面各題？（驗算第一小題）

（3）計算÷（當被除數(shù)比除數(shù)小數(shù)位數(shù)少時怎么辦？）

2、總結除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法。

（1）學生討論、交流，用自己的語言描述除數(shù)是小數(shù)的.除法計算方法。

（2）完成29頁的填空。

小結：“一看、二移、三計算”。（出示方法齊讀，并記憶。）

（同學們課前你們提的問題現(xiàn)在解決了嗎？）

三、運用新知，鞏固算法（達標測評）

四、全課總結，暢談收獲

師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

生1：我學會了怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。

生2：我知道了在遇到新問題時，要善于動腦，把新知識轉化成已學過的知識，就能解決問題了。

生3：我還認識到了學習數(shù)學是很有用的，它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學問題。

還有什么疑問？

這節(jié)課我們學習了一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法，還解決了生活中的一些問題，同學們學的都很認真。

五、布置作業(yè)

第四篇：五年級數(shù)學上冊《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿[模版]

人教版五年級上冊數(shù)學《一個數(shù)除以小數(shù)》說課稿

甘溪鎮(zhèn)中心學校 執(zhí)教：余志強

各位評委老師

大家好！

我本次執(zhí)教的內(nèi)容是：人教版數(shù)學教材，五年級上冊第三單元，第28、29頁的例

4、例5內(nèi)容。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。

一、說教材。

一個數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，在小學數(shù)學學習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商不變性質(zhì)等知識基礎上進行教學的，學好本節(jié)課教學內(nèi)容，目的是讓學生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。

二、說教學目標

根據(jù)教材的內(nèi)容和新課程標準實施要求，并結合學生的學情確定了以下教學目標：

1.通過自主探索、合作交流，理解小數(shù)的除法計算法則，能正確地進行計算。2.培養(yǎng)學生運用轉化的思想，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3.通過學習活動，培養(yǎng)積極學習態(tài)度，樹立學好數(shù)學的信心。本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重難點：

教學重點：利用商不變的規(guī)律，正確地把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

教學難點：除數(shù)轉化成整數(shù)，正確移動被除數(shù)的小數(shù)點。被除數(shù)的位數(shù)不夠時的處理。

三、說教學理念

根據(jù)新課程標準，本節(jié)課設計中我主要體現(xiàn)以下3個教學理念： 1.貫徹一個原則——以學生為主體的原則 2.突出一個思想——轉化的數(shù)學思想 3.滲透一個意識——應用數(shù)學的意識

四、說學情

從整個小學階段來說，這部分內(nèi)容學生在三年級已經(jīng)認識了簡單的小數(shù)，四年級下冊學習小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)加減法，五年級上冊學習小數(shù)乘、除法，這一節(jié)課在學生學習了除數(shù)是整數(shù)的筆算除法，為本節(jié)課做了良好的鋪墊，我要用知識遷移法、新知化舊知轉換法學好本節(jié)課。（這是一節(jié)已經(jīng)上過的課，再次作為新課來上，難免會讓學生一下就說出理想結果，如何把一節(jié)上過的課，再次調(diào)動學生積極性，能和學生默契合作確實很難。）

五、說教法、學法

為了更好地落實教學重點，突破教學難點，使學生能達到本節(jié)設定教學目標，我再從教法和學法上談談：

由于本節(jié)課計算除數(shù)是小數(shù)的除法要根據(jù)商不變性質(zhì)把它轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法，很明顯商不變性質(zhì)就是新知識除數(shù)是小數(shù)除法與舊知識除數(shù)是整數(shù)除法的連結點。因此，教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉化為舊知，使新知舊知融為一體，便于學生把新知納入已有的認知結構中去。根據(jù)以上分析，看出本節(jié)教材屬遞進教材，適合采用“嘗試教學法”。在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復習商不變性質(zhì)的基礎上，引導學生嘗試學習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。

教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學至于學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。注重學生的學習過程和學習方式，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的過程，經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生在小組合作學習活動中思維得到碰撞，情感得到交流，增強學生學好數(shù)學的信心。

六、說教學流程

根據(jù)本課教材新舊知識之間的縱橫聯(lián)系，按照“循序漸進”、“因材施教”的教學原則，特設計如下教學程序：

（一）復習舊知，激活經(jīng)驗

1.游戲導入 師:同學們，你們喜歡玩游戲嗎？ 生:喜歡！

師:在上課前，我們來做一個接龍游戲，看看哪個組表現(xiàn)最好，好嗎？ 生：好!（點擊多媒體課件，出示四組下面這樣的題目進行接龍游戲。）

（1）0.78擴大10倍是（）（2）9.38擴大100倍是（）（3）6.73擴大1000倍是（）（4）0.023擴大100倍是（）（表揚表現(xiàn)出色的小組。）2.點擊多媒體課件出現(xiàn)：

你能不用計算，判斷出下面各式的商是否一樣？請說明理由。270÷90 27÷9 2.7÷0.9

（學生歸納出商不變的規(guī)律，答對的表揚,答錯給予鼓勵。）

師 ：你們真棒！能把一種問題轉化成另一種問題來思考，今天我們一起學習的“一個數(shù)除以小數(shù)”的除法，就可以運用轉化思想的方法進行學習。（板書：一個數(shù)除以小數(shù)）

【設計意圖】這兩道題的設計，讓學生復習小數(shù)擴大移動小數(shù)點和商不變的規(guī)律，另一方面孕伏新知，尋找新知識的生長點為下面教學作好鋪墊。復習時通過不同的方式表揚激勵學生，使學生有信心學好這節(jié)課。

（二）創(chuàng)設情境，自主探究

師：（教師手拿中國結）同學們，你們看這是什么？ 生齊答：“中國結”。

師：你們知道“中國結”是用什么做的嗎？ 預設：（1）用絲繩；（2）用彩繩。?? 師：你們對它的了解有多少？ 預設：（1）代表吉祥如意。（2）表示祝福。（3）是中國的一種特色手工藝品。?? 師：你們想學嗎？ 生齊說：想。

師：老師介紹一位老奶奶給你們認識好嗎？她的手可巧，會編各種的“中國結”。這節(jié)課誰表現(xiàn)出色，老師就把“中國結”獎給誰。

全體學生：好！

師：請同學們打開課本28頁，例4。

【設計意圖】以生活化的事例引出數(shù)學問題，為學生的學習提供了鮮活的素材，激發(fā)學生的學習積極性，使每位學生都爭先恐后地投入到學習之中。同時，采用中國最傳統(tǒng)的工藝“中國結”，讓學生受到中國優(yōu)良文化的熏陶，進行德育教育，符合本教材的意圖。

1.教學例4（1）課件演示(點擊多媒體課件出現(xiàn)：兩人正在對話，及老奶奶動手編“中國結”的情景。)師：根據(jù)這些信息，你能編出一道數(shù)學應用題嗎？ 生：奶奶編“中國結”，編一個要用0.85米絲繩。現(xiàn)在已有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個“中國結”？

師：請同學們獨立分析題目的已知條件和問題，列出算式。生：7.65÷0.85=（老師板書算式）師：請說說你是怎樣想的？

預設：要求這些絲繩可編成幾個“中國結”，就是求7.65里面有幾個0.85，用除法計算。

（2）觀察并比較式子的特點。

師：這個算式和上節(jié)課學的除法算式有什么不同？

預設：上節(jié)課學習的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。（3）小組合作，初步探索計算方法。

師：請同學們想想，能不能把除法轉化成整數(shù)來計算？請同學們帶著這個問題邊看書，邊思考，邊討論。(教師巡視，與個別學生交流了解情況。)【設計意圖】把問題交給學生，讓學生積極動腦思考，這樣既可以充分調(diào)動學生的積極性，又可以體現(xiàn)學生的主體地位。有利于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的學習習慣。

（4）探索交流多樣化的算法。（學生展示成果，到講臺用投影儀匯報）師：那個小組愿意把想法告訴大家？

預設1：我們小組愿意，把7.65米0.85米都換成分米作單位的數(shù)，然后再計算。就可以計算出結果了。

師：你們說得好?。ɡ蠋?、學生掌聲鼓勵小組1。）

預設2：我們小組認為把7.65米0.85米都化成厘米作單位的數(shù)，7.65米 = 765厘米 0.85米=85厘米 765÷85= 9（個）師：這個組也不錯！預設3：我們小組認為可以運用商不變的規(guī)律，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，變成765÷85計算就可以了。

師：第3小組說得非常好，同學們用熱烈的掌聲表揚這個小組。小組4：我們小組與他們的都不同，我們剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大到它的100倍，商就縮小到它的100倍，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。

師：也說得對！

【設計意圖】 放手讓學生從不同的角度去解決問題，培養(yǎng)了學生積極動腦，能用多種方法解決問題力。

（5）交流，比較尋求最佳計算方法。

師：同學們通過動腦筋想出這么多方法計算7.65÷0.85，真了不起！師：你認為這幾種做法，哪種方便，為什么?（讓學生各抒己見，說出自己的理由。）

預設1：我認為第3種方法好，方便又快。

預設2：我同意第一位同學的說法，因為第1、2種只適合能夠進行單位換算的一些數(shù)量，沒帶單位的數(shù)量就不能計算了；第4種更麻煩，換來換去容易出錯；第3種就不同了，利用商不變的規(guī)律，只要把除數(shù)變成整數(shù)就行了。

預設3：我們小組原來用第2種方法做的，但經(jīng)過比較覺得第3種方法好，把米數(shù)改寫成厘米數(shù)，實際上是間接的把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到原來的100倍。

師 ：對，第3種方法方便。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的規(guī)律，把 7.65÷0.85轉化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”來計算。

（教師板書）

板書：除數(shù)是小數(shù)的除法 商不變的規(guī)律轉化 除數(shù)是整數(shù)的除法

【設計意圖】有比較才能有鑒別，通過幾種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出最快捷、最方便、使用更具普遍性的方法。

（6）指導書寫格式（豎式板書）【設計意圖】使學生清楚地明白轉化的過程，又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。（7）反饋練習47.85÷0.75(學生獨立完成后檢驗，同桌交流；在學生獨立做題時，教師輔導學習有困難的學生。)2.教學例5（自主學習）

（1）出示例5計算12.6÷0.28（2）嘗試獨立計算。（要求學生邊算邊思考下面的問題，這些問題用多媒體 課件演示。）

a這里被除數(shù)和除數(shù)各有幾位小數(shù)? b怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)? c被除數(shù)只有一位小數(shù)，小數(shù)位數(shù)不夠怎么辦?(在學生做題時，老師巡視做好學生錯題記錄。)（3）教師把巡視時，記錄的錯例讓學生進行對比分析。（讓書寫端正的一位學生到黑板做12.6÷0.28。）

【設計意圖】這里讓學生嘗試自己思考解答例題的方法，既對解決例5有一定的導向性，又加深了學生對算理的理解，同時有目的地選出錯例，讓學生分析。既是對算法的重新認識，又是對算理的強化認識。

3.通過對比，歸納小數(shù)除法的計算方法

（1）師：觀察例

4、例5，它們有哪些相同的地方？那些不同的地方？ 預設1：相同的是，兩題的除數(shù)都是小數(shù)；不同的是，例5被除數(shù)與除數(shù)小數(shù)的位數(shù)相同，例5被除數(shù)與除數(shù)小數(shù)的位數(shù)不同。

預設2：相同的是，都是把除數(shù)的小數(shù)點去掉，使除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)；不同的是，例5的被除數(shù)在移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠要在末尾用 “0”補足。

（2）請大家想一想，怎樣計算一個數(shù)除以小數(shù)的除法呢？

引導學生把“一個數(shù)除以小數(shù)的除法”的計算方法，分三個步驟總結。教師加以提煉得出：

一看：看清除數(shù)有幾位小數(shù)； 二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當被除數(shù)位數(shù)不夠時，用0補足；

三算：按照除數(shù)是整數(shù)的除法的方法計算。（點擊多媒體課件出示計算方法）

師：你認為除數(shù)是小數(shù)的除法計算，關鍵是什么？

預設1：我認為，在計算一個數(shù)除以小數(shù)的關鍵是把除數(shù)轉化成整數(shù)然后計算。

預設2：我認為，“除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當被除數(shù)位數(shù)不夠時，用0補足”是計算的關鍵。

預設3：我認為，關鍵是轉化時看除數(shù)有幾位小數(shù)，就把除數(shù)的小數(shù)點向右移幾位，同時被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動幾位。

【設計意圖】讓學生人人有發(fā)表見解的機會，總結出計算方法，并在學習過程中體會成功的喜悅。

（三）智慧闖關，鞏固提升

（1）在（）里填上適當?shù)臄?shù)

0.12÷0.3﹦()÷3 3.72÷2.4﹦()÷24 0.672÷0.28﹦()÷28 1.36÷0.16﹦()÷16（學生回答后表揚）（2）列豎式計算。

7.05÷0.47= 26÷0.13=

（你要認真審題，完成后還要認真檢驗哦?。?）數(shù)學診所：（書本“做一做”的第2題）

（看看誰是個好醫(yī)生，要細心點哦?。?/p>

【設計意圖】練習的設計形式多樣，而且具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養(yǎng)了學生的應用能力。對做錯的幾種情況進行判斷，培養(yǎng)學生辨別和選擇的能力。

（四）課堂總結，反思評價

這節(jié)課你有什么收獲？（發(fā)獎，表揚表現(xiàn)出色的同學。）

【設計意圖】讓學生通過與同學交談，回味一節(jié)課的內(nèi)容，進一步感受到學習成功的快樂。通過同學間的交流進一步理清自己的思路并鍛煉邏輯思維能力，提高對數(shù)學的學習興趣。

（五）板書設計：

一個數(shù)除以小數(shù)：（一看、二移、三算）

除數(shù)是小數(shù)的除法 商不變的規(guī)律 除數(shù)是整數(shù)的除法轉化

【設計意圖】能讓學生清晰地知道本節(jié)課學習的內(nèi)容，和計算一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法，給學生提供一個清晰而且直觀的范例。

我的說課完畢，希望在座的各位領導、專家、同行老師們多多指導。謝謝!7

第五篇：五年級數(shù)學上冊《一個數(shù)除以小數(shù)》教案

五年級數(shù)學上冊《一個數(shù)除以小數(shù)》教

案

根據(jù)新程的理念，對于本節(jié)，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

首先，談一談我對教材的理解。

《一個數(shù)除以小數(shù)》,是人教版數(shù)學五年級上冊，第三單元第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容是一個數(shù)除以小數(shù)，它是在學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的，也是小數(shù)除法教學的重點，并且為今后學習小數(shù)四則混合運算打下重要基礎。因此本節(jié)的學習在整個教學中起到一個承上啟下的作用。

合理把握學情是上好一堂的基礎，本次所面對的學生群體具有以下特點，本節(jié)授對象是五年級的學生，他們對于新鮮的知識充滿著好奇心和強烈的求知欲望，學生在學習本之前，已經(jīng)掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，并且具備了基本的計算能力。多數(shù)學生對數(shù)學的學習有一定的興趣和積極性，但在探究問題的能力,、交流的意識等方面發(fā)展不夠均衡，需要在學習實踐中進一步加強。

根據(jù)新程標準，教材特點，學生的實際，我確定了如下教學目標

知識與技能：能掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的算理和算法，并能正確的進行計算。

過程與方法：結合具體情境，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括等能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識，提高動手、實際操作和數(shù)學的交流能力，體驗數(shù)學探究的樂趣。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本的重點和難點是：

重點：掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。

難點：除數(shù)轉化成整數(shù)，正確移動被除數(shù)的小數(shù)點。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。

基于此我準備采用的教法是：情境教學法、談話法、小組討論法、練習法

下面，主要談談對本節(jié)教學過程的設計。

首先是導入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我采用情境教學法，具體做法是：出示“中國結”，講述中國結的意義，代表吉祥如意，表示喜慶，每逢過節(jié)，老百姓喜歡把它掛在家中，國慶節(jié)到了，熊大和熊二也想編幾個中國結送給森林里的小動物，熊大算了一下，一個中國結需要08米的紅繩，熊二給熊大找了76米的紅繩，熊大熊二想知道這些紅繩可以編多少個中國結?同學們我們幫它們算一算吧。在與學生的對話的過程中，引出本節(jié)的題----一個數(shù)除以小數(shù)

這樣的導入，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)起學生的學習興趣。

接下來進入生成新知的教學環(huán)節(jié)，在這一教學環(huán)節(jié)中，我將采用小組討論法和談論法，具體做法：首先，設置問題，這是一道除數(shù)是小數(shù)的除法，想一想，能不能用學過的知識解決。請學生前后桌為一小組，討論分鐘。討論結束，師生共同討論明確算理。這時學生可能會想出兩種算法。第一種方法，把76米和08米都換算成厘米作單位來計算，第二種方法是學生根據(jù)之前學習過的內(nèi)容依據(jù)商不變的性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算，這里重點引導學生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)08轉化成整數(shù)，還要引導學生重點理解為什么被除數(shù)除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。接下來，我會繼續(xù)引導學生并向學生講解豎式的書寫格式，用斜線輕輕劃掉除數(shù)的小數(shù)點和整數(shù)部分的0，表示除數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，也就是把除數(shù)擴大到原來的100倍，引導學生說出，要使商不變，被除數(shù)也要擴大100倍，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動兩位，用斜線劃掉被除數(shù)的小數(shù)點。在教師的引導下，讓學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生不僅明白轉化過程，又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。

通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，回顧舊知，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。

第二步，在學生解決完熊大熊二第一個問題的基礎上，我會再引出熊大熊二的第二個問題，熊大找了一根長126米的彩繩，讓熊二編028米長的手鏈，幫熊大算一下可以編多少個手鏈。通過小組合作探究，動手操作完成轉化過程，此時我會適時提問學生的轉化方法，并讓學生板演，引導學生，小數(shù)點移動位置引起小數(shù)變化時，如果原來小數(shù)位數(shù)不夠的，少幾位就補幾個零，轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，并讓此生完成下面的計算。通過兩道題的計算，我會引導學生一起說出，一個數(shù)除以小數(shù)的運算法則，先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù);除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位;然后按除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算。

之所以這樣設計，能夠增加學生的參與性，互動性，增強教學的趣味性，提高教學質(zhì)量。

在鞏固提升環(huán)節(jié)，我會在黑板上列出幾個一個數(shù)除以小數(shù)的算式，請同學到黑板上運用所學的知識進行計算，同時其他學生在練習本上計算，并且對學生的計算結果進行講解。

之所以這樣設計是為了進一步鞏固所學的知識，并加深學生對該部分知識的理解和掌握。

在小結環(huán)節(jié)，我會引導學生同桌之間以“你問我答”的形式回顧本節(jié)所學的主要內(nèi)容，問題是，一個數(shù)除以小數(shù)的豎式計算方法，談論結束，并和同學們一起總結一個數(shù)除以小數(shù)的豎式計算步驟。

這樣設計的目的是讓學生在回顧堂經(jīng)歷的基礎上，以相互交流、相互啟發(fā)的方式總結自己的收獲，教師通過概括性引導提升學生對一個數(shù)除以小數(shù)的豎式計算方法的認識。

在布置作業(yè)方面，我會以“我是小老師”的方式，讓學生把所學知識回家講給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽做題，學生判斷。

這樣可以增加孩子和父母的互動機會，還鍛煉學生的語言表達能力，思維判斷能力。