第一篇：蘇教版四上《角的認識》教案

角的認識

教學重點：理解三線、角的概念，和兩點確定一條直線，兩點間距離

教學難點：認識射線，體會射線的一邊可以無限延長的特征

教學目標：

1．認識直線、線段、射線及它們的聯系和區(qū)別、初步認識角，知道角的各部分名稱和讀寫法，會用尺畫三線、角。

2．提高學生的觀察能力、動手操作能力，發(fā)展學生的空間想象能力。

教學準備：光盤

教學過程：

一、認識三線

1、感受無限

出示夜景燈光圖。

師：這是一張夜景圖，夜景美在哪里？（燈光）

用手勢表示其中的一束燈光，感受它有什么特點？（從一點出發(fā)，直直地向一個方向，無限地延長）

板書：無限

生活中還有這樣的光線嗎？

你能不能借助尺子在紙上畫一束這樣的燈光？先在自己本子上畫，然后請一個學生實物投影演示自己是怎么畫的。

2、認識射線、直線

師：這樣的線就是我們今天要學的的一種線——射線。（板書）

師：我們以前學過一種什么線？在自己的本子上畫一條線段，再量一下長度。

你能不能把這條線段畫成我們剛才所認識的射線。你是怎樣畫的？（一生實物投影交流）

把畫的線段的一端不動，把另一端無限地延長，就成了一條射線。那我把兩端都延長呢？這樣的線你認識嗎？（直線）（板書）

3、小組交流三線異同

師：現在我們認識了三種線，我們來找找看這三種線有什么異同點？

小組內交流討論 據學生回答適當整理板書。

線段

兩個端點

可以度量

直直的｛

射線

一個端點

不可度量

直線

沒有端點

不可度量

4、辨認三線，加深印象

（1）練習，完成：想想做做1（說一下判斷的理由）

（2）在自己的本子上畫一畫三種不同的線。

二、理解兩點確定一條直線

1、兩點確定一條直線

師：剛才老師請你自由的畫線，現在同學們要按要求進行畫線。

A、經過一個點畫直線

B、經過兩個點畫直線

師：先畫一個點，再經過這個點畫直線。提問：怎么理解“經過這個點”？自己畫線，再交流。（實物投影）

師：再畫兩個點，經過這兩個點畫直線。先理解“經過這兩個點”？再自己畫線交流。你有什么發(fā)現？

據生回答歸納：經過一個點可以畫無數條直線，但經過兩個點卻只能畫一條直線，這就是說明兩點確定一條直線。（板）這個道理在生活中有很多的運用。你能舉例說明嗎？

2、兩點間的距離

（1）認識兩點間的距離。

演示：我家住在人民北路，到新華書店我只要沿著一條人民路一直走就到了新華書店?？墒悄?，我有時要先到我家邊上的小公園散一會兒步，然后再去新華書店，有時也走這樣的一條路去。

師：這三條路哪條路最近？我們把這三條路用數學上的方法表示出來？（出示從具體情境抽象成的數學上的簡潔的圖示）

量一量驗證一下。（打開書本量一下P17的想一想。那條曲線怎么量？）通過測量來驗證剛才想的是有道理的。

師：連結A、B兩點這里有幾條線？一條折線，一條曲線，一條線段。

說明：兩點間所有連線中線段最短，連結兩點的線段的長度就是兩點間的距離。

（2）看圖說出距離

幻燈出示每條路的長度。讓學生說出兩點間的距離是多少？

再回答書上想一想圖上的兩點間的距離是多少？

（使生再次明確兩點間的距離是指哪一段）

（3）自己在本子上畫兩個點，然后給你的同桌量一量你畫的兩點間的距離是多少？再交換過來檢驗一下同桌量得是否正確？

三、認識角

角是我們以前就認識的一種圖形，請大家一起自學書上的內容。

學后交流。

師：用今天學得的知識說說怎樣就得到了一個角？

2、畫角。請一生板演。

師：你認為角是一個怎樣的圖形？（角是由一點畫兩條射線組成的圖形。）

指著學生畫的角的邊，問：這兩條是什么線？我還可以畫下去嗎？為什么？

通過自學，你還了解了角的哪些知識？（寫法、讀法、表示方法等）

聯系實際想想生活中哪里有角？

第二篇：四上角的度量教案

《角的度量》教學設計

一、教學目標 1．知識與技能：

（1）認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，會用量角器量角。

（2）通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，發(fā)展空間觀念。

（3）通過聯系生活，使學生理解量角的意義。2．過程與方法：

（1）通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。（2）通過先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能靈活、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關。

3．情感態(tài)度和價值觀：

在學習過程中，感受數學與生活密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣。

二、教學重難點

教學重點：認識量角器，會用量角器量角。教學難點：認識量角器，會用量角器量角。

三、教學用具：

活動角、量角器、三角板、多媒體課件。

四、設計理念：

（一）設計旨意：

《角的度量》屬于空間與圖形中的測量的一個部分，而角的度量又是測量中難度最大的，并且在日常生活中，人們往往利用的是角的大小的空間感覺來估計角的大小，很少用到專用的工具去測量一個角的精確度數，所以在本課的設計中，不僅要讓學生通過自主探究，同伴交流互助來掌握測量角的技能，而且還把量角與建立學生頭腦中角的大小的表象結合起來，重在發(fā)展學生的空間觀念。為了達到了這個目標，主要通過以下兩種策略：

1、動手操作，親身體驗。動手操作不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還有助于讓學生理解抽象的算理和概念，發(fā)展學生的空間觀念?？梢酝ㄟ^動手操作擺1度、90度、30度等各種角，使學生初步在頭腦中建立各種角的大小表象，一方面加強對量角的操作技能形成，另一方面達到發(fā)展學生空間觀念的目的。

2、利用先估后量，突破難點。新課程特別重視學生估算意識的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，通過學生已有的知識經驗直角，把直角等于90度做為參照物，通過先估一估有多少度，再動手測量，一方面能有效地突破讀內、外刻度的難點，減少錯誤，另一方面也在培養(yǎng)學生的空間意識，發(fā)展學生的空間觀念。

（二）教材分析：

角的度量是在學生初步認識了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎上學習本課的知識，并為學生后續(xù)學習角的分類和畫角打下基礎。

（三）學生分析：

學生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關，且有部分學生已經知道了量角器，但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。

五、學習過程： 課前一分鐘]: 師：同學們，炮兵某部正在進行一場軍事演習（多媒體出示右圖畫面），炮兵在指揮員的指揮聲中向目標發(fā)起了進攻，在前后做了兩次射擊并隨即做了兩次調整后，第三次終于擊中了目標。

師：炮兵調整了大炮的什么，最后擊中了目標？

設計意圖：本情境設計既能圍繞知識關鍵點、重點展開，卻又點到為止，彰顯了情境設計直接為教學服務的目的，不僅明確了精確角度的重要，更產生了一種欲罷不能和急切學習的心理狀態(tài)。

（一）復習角的概念和各部分的名稱 1．教師提問：怎樣的圖形叫做角？

2．多媒體出示角1和角2 兩個角，請學生說說角的各部分名稱，然后比比哪個更大，到底大多少？

3．揭示課題

師小結：如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們究竟相差多少呢？（揭示課題：角的度量）

4.出示教學目標一起讀一讀

設計意圖：“思起于疑”，在導入環(huán)節(jié)，在讓學生指出各部分的名稱之后，將一個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給學生，由于無法用已有的知識經驗解決這個問題，一下激起了學生的疑問，激發(fā)了學生探究新知的欲望。

（二）探究新知

揭示課題后，教師順勢提出，要知道“角2比角1大多少，可以使用什么方法？”相信有學生能提出可以使用量角器，教師指出并板書“量角的大小，要用量角器”。

1.認識量角器。

（1）學生觀察自己的量角器上有什么。

（2）讓部分學生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。（3）教師用多媒體課件演示，補充并小結歸納：

量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度（順時針方向）從0度開始到180度止，內圓刻度（逆時針方向）也是從0度開始到180度止。

（4）同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。（5）自學看書本37頁的知識。

（6）學生匯報，教師邊用多媒體演示邊說明，并板書：角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1。

（7）在量角器上找到30°、45°、60°90°、120°的角，并用手描一描

設計意圖：在認識量角器時，讓學生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并認識。在讓學生認識1度的角時，放手讓學生自主觀察，這樣將學生自主探索和多媒體演示補充有機結合，有效幫助學生進一步建立1度角的實際大小的表象。

2.量角

那你能用對量角器的了解來量一量37頁的角1，也就是課前的角1。

0（1）讓學生嘗試度量書本37頁的角1，并標上度數。教師巡視，注意發(fā)現以下幾種錯誤類型的同學，但不急于糾正。

①錯誤類型一：量角時，量角器中心點和角的頂點沒有重合。②錯誤類型二：量角器零刻度線與角的邊沒對齊。

③錯誤類型三：看錯了刻度，應看里圈，卻看外圈刻度了；或者應看外圈卻看里圈刻度了。（2）學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。（3）請學生說一說量角的方法和步驟。

讓剛才巡視中注意發(fā)現有錯誤的同學先匯報，同時教師要組織學生說說怎樣才能避免以上錯誤，正確迅速地量出角的度數呢？

（4）根據學生的匯報，教師小結學生的量角的方法。

3（5）教師一邊演示量角，一邊讓學生對著課本上的∠1，跟老師一起用量角器度量。（6）教師用多媒體演示，并板書。

（7）學生自主度量37頁的角2，同時同桌互相交流方法。并說說∠2比∠1大多少呢？（8）教師再次點一下量角的方法和量角過程中應注意的事項。

設計意圖：在教學量角時，先讓學生嘗試度量一個角，并試著同桌交流，主要是為了讓學生能初步感知量角的方法；再通過聽其他同學的匯報和交流碰撞進一步了解量角的方法；通過教師的小結掌握量角的方法并通過跟著教師一起用量角器度量（模仿）鞏固量角的方法；接著通過多媒體演示深化的量角方法，然后通過自主度量37頁的角2，這樣由感知--了解--掌握--深化--應用實踐，強化鞏固了用量角器量角的方法，促進了學生數學技能的掌握。

3．鞏固練習

（1）課本39頁第4題

（2）多媒體出示：課本38第3題 先估一估哪個角大于90°，哪些角小于90°

先讓學生估計兩個三角尺上各個角的度數，然后把這些角描在練習本上，再用量角器量一量各是多少度？教師進行小結的時候，注意提醒學生以后量角的時候，可以先心里把所要度量的角與三角形的角比一比，估計一下多少度，再進行度量。

（4.角的大小決定因素，（1）多媒體出示：書本第38頁中間的兩個角，請學生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。

（2）讓學生用量角器在書上具體量一量，并標出數據。學生操作，教師巡視，進行個別輔導。

（3）學生匯報哪個角大？”相信通過度量，絕大部分學生都知道兩個一樣大。教師此時要指出角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，并提出角的大小與什么有關的問題，學生很容易說出角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

（4）教師拿出活動角放在量角器上驗證，叉開兩條邊，演示大小不同的角。（5）教師根據學生回答小結并板書：

角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。設計意圖：角的大小決定因素的教學，由猜測到驗證，再到結論的得出，加深了學生對角的大小的認識，遵循了兒童的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的科學探究精神。同時，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一知識點結合起來，形成一個系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。

三．過關斬將

出示課件

四、全課總結

今天這節(jié)課你有什么收獲？你是怎樣獲得這些收獲的? 五

作業(yè)：

用正方形的紙如何折出45°、135°的角

第三篇：上角的初步認識的教學隨筆

上角的初步認識的教學隨筆

合面馬橋小學 李超 《角的初步認識》是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形、圓的基礎上學習的。角對于二年級學生來說是第一次接觸，是一個比較抽象的概念，學生難以搞懂，因此，在教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識。我覺得這節(jié)課主要體現以下幾個方面：

1、創(chuàng)設情境，初步感知，如果學生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會讓學生對角產生片面的認識。要調動起他們學習的積極性，就要讓他們對角感興趣，在找角時，讓學生自主觀察、尋找教室的角，通過這樣的尋找，讓學生真正體會到生活中到處都有數學，數學對生活生活的重要性。

2、自主探索，理解新知。角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，學生把角各部分的名稱牢牢記住。但是在理解角的大小的時候這里是一個難點，對于邊不等、角度相同的兩個角，學生會認為邊較長的角大，這里只有去實踐。但是沒有學量角器，我就直接告訴學生角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關。當然本節(jié)課也有一些不足之處：

1、缺少數學與其他學科的知識整合。沒有重點強調幾何中的“角”的概念，要把“角”從生活中抽象出來。與人民幣的角區(qū)分開來，他們是兩個不同的概念。我只是一句話就帶過了。

2、我感覺要是利用多媒體上這節(jié)課效果肯定會更好，因為用多媒體上課，它特有的經處理過的文字、聲音、圖象、動畫等給學生耳目一新的感覺，它生動、鮮活，處處吸引學生的目光、引起學生的好奇，引發(fā)學生的思考，開闊學生的視野，讓學生上完課還有種意猶未盡的干勁兒。占時我們這里還達不到。

3.學生動手的時間少了一些，對學生的評價不夠。這都是我以后上課要改進的地方。

第四篇：蘇教二下認識分米和毫米教案

蘇教二下認識分米和毫米教案

教學內容：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級（下冊）26～28頁 教學目標

1.知識與技能：使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米實際長度的表象；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2.過程與方法：使學生聯系自身的生活經驗，能利用有關長度單位的表象進行一些直觀的判斷和思考，進一步發(fā)展空間觀念。

3.情感態(tài)度與價值觀：經歷實際測量的過程，使學生體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學學習與日常生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注，增強對數學學習的興趣。教學重點

幫助學生初步認識毫米、分米的長度概念，教具、學具準備

學生尺每人一把、米尺一把、一分錢硬幣52枚、小黑板一塊。

教學方法：直觀演示法、討論法、發(fā)現法。

教學時數：一課時

教學過程

一、情境導入：

（一）今天早晨王紅拿了一篇日記給我，要我給他檢查一下，現在請一位小朋友來幫老師讀一讀。

3月20日

星期三

雷陣雨

清晨，我從2厘米長的床上起來，拿起13米長的牙刷，擠了1米長的牙膏刷牙，吃完飯后走了90厘米遠的路程來到學校，參加升旗儀式，看到鮮艷的五星紅旗升起在15厘米高的旗桿上，我心里真高興呀！

問：聽了這篇日記同學們?yōu)槭裁磿ρ?？把你的發(fā)現告訴你的同桌。學生交流后再集體修改。

請大家用手勢比劃一下，1厘米大約有多長？再比劃一下，1米大約有多長？ 米和厘米是我們原來認識的老朋友了，它們之間有什么樣關系呢？（根據學生回答板書：1米=100厘米）

其實王紅可聰明了，她剛才只是和我們班的小朋友開了一個玩笑，她還想考考大家，小朋友們有沒有信心 迎接挑戰(zhàn)？

（二）出示問題：

1、測量教室的長度用什么做單位比較合適 ？

2、要測量文具盒的寬度用什么做單位比較合適。

二、觀察操作，探究新知

（一）認識分米。

談話：說到文具盒呀，使我想到我們班的一位小姑娘，她高興的跑來對我說：許老師、許老師我買了一個新的文具盒，她非常想知道這個文具盒的長是多少？寬是多少？于是就量了量，我們來看看她的測量結果（找學生讀一讀）：我的文具盒，長大約20厘米，寬大約10厘米。

問：10厘米還有一種說法，誰知道？（有學生可能會回答1分米）剛才說的分米就是我們今天要學習的其中一個長度單位（板書：分米）。

追問：現在我們已經知道了文具盒的寬大約是1分米，那誰知道文具盒的長度大約是幾分米呢？你是怎么想的？

歸納：10厘米是1分米，20厘米是2分米。這句話我們還可以用等式來表示，誰知道？（板書：1分米=10厘米）

1、找一找。

1分米有多長呢？我們大家一起看著尺子數一數，10厘米就是——1分米，1分米就是——10厘米。用你的食指和拇指像老師這樣比一比看看1分米到底有多長？

請同學們仔細觀察直尺，除了0～10厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎？

學生在直尺上找1分米，并組織交流。（注意引導學生體會：不論從哪個刻度開始數起，只要有10厘米長的線段就是1分米）

2、畫一畫。

談話：我們認識了1分米，也知道了1分米有多長，現在，你們能在作業(yè)紙上畫一條1分米長的線段嗎？畫好后，小組里的同學互相檢查。

提問：畫長1分米的線段要注意什么？（沿著直尺的邊，從0畫到10；兩個端點不能漏了；畫好后要標好長度）

3、說一說。

剛才我們認識了1分米，同學們可以想一想在生活中哪些物體的長大約是1分米？給你的伙伴說一說。（學生舉例，小組展示）

下

接下來，老師想請同學們大膽的猜一猜，1米里面有幾分米？板書：1米=？分米（學生大膽猜測）

用米尺引導學生驗證自己的猜測，確定1米=10分米。師生一起在米尺上數一數，說一說你自己發(fā)現了什么？

學生在小組內活動，教師組織交流，并根據學生的回答板書：1米＝10分米。

學生測量后，組織交流，訂正

（二）認識毫米。

1、談話：我們每天上課都要用到數學書，老師想請你們估計一下數學書的厚度是多少？

大家估計得對不對呢？小青椒和西紅柿親自測量了這本書的厚度，我們來聽聽它們是怎么說的吧！學生角色扮演小青椒和西紅柿。

揭示：這本數學書的厚度不到1厘米，只有6小格，用厘米不能準確地量出數學書的厚度，這就需要比厘米小的單位——毫米。下面我們就來認識毫米。（板書：毫米）

2、請學生拿起直尺，教師指明：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米?，F在我們一起再用尺量一量，數學書的厚度是多少毫米？

3、通過剛才的學習我們知道了1分米=10厘米，那你知道 1厘米等于多少毫米嗎？ 用鉛筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米等于多少毫米，板書：1厘米＝10毫米）

4、舉例與測量，體會1毫米的實際長度（1）教師讓學生量一量硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

（2）師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。

（3）師：在你們的身邊，還有哪些東西的長度或厚度大約是1毫米？（銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米）（4）教師舉例：10張紙的厚度大約是1毫米。請你在數學書上數出10張紙，先自己捏一捏，再量量看。（5）說一說你知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位呢？，（降雨量、小螞蟻的身長、玻璃的厚度等）

三、鞏固練習。

1、“想想做做”第2題。

學到現在，豆莢老師有個問題要考考大家了：你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？你是怎么知道的？

2、完成 “想想做做”第3題。請每個小朋友拿出一塊橡皮和一支鉛筆，根據橡皮的厚度和鉛筆的長度選定合適的單位，然后進行測量。

3、真高興小朋友們已經能夠靈活運用所學的長度單位來進行測量了。瞧！茄子老師都忍不住想考一考大家了：量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米。說說各接近幾分米。你們認為這次測量用什么工具比較好？這道題我們留到課后同學們自己解決。

4、完成“想想做做”第5、6題。

今天我們又認識了長度單位家族中的兩位新成員：分米和毫米（完成課題板書），到目前為止我們已經學習班了四個長度單位，那你能不能按照一定的順序給它們排隊排隊。為了使用方便，我們還可以用字母來表示 這些單位，你知道是怎么表示的嗎？

四、全課總結，課后練習。

1、今天你學會了什么？

2、你認為這節(jié)課中，自己哪些方面表現的出色？說給大家聽一聽。

讓學生針對本節(jié)課的學習情況進行總結和評價，包括習的過程和結果的評價,以及互評，讓學生來說說這節(jié)課上自己哪些地方表現出色,不僅可以回顧本節(jié)課的知識點，完善學習的知識結構，而且可以發(fā)展學生的自評以及欣賞別人的優(yōu)點的良好品質.3、以后我們要學會靈活地運用今天所學的知識，去解決現實生活中的許多實際問題。

五、板書設計。

分米和毫米

1米＝100厘米 1分米＝10厘米

1米＝10分米

1厘米＝10毫米

毫米

厘米 分米 米 mm

cm

dm

m

第五篇：蘇教分米和毫米的認識法制教案

《分米和毫米的認識》教學設計

--滲透《中華人民共和國計量法》

響水縣海安集中心小學 樂云

教學目標：

1、在實踐活動中認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率，學會估測，提高估測能力。

3、滲透《中華人民共和國計量法》，組織有效的活動，激活參與學習的意識。教學重點：

1、使學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2、使學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位。教學難點：

在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位。學情分析：

二年級上學期已經學習了米和厘米，學生對長度單位有了一定的認識，有一些測量的知識基礎和生活經驗等方面的基礎。本節(jié)課繼續(xù)教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的幾個長度單位。教材分析：

《分米和毫米》的認識是蘇教版二年級下冊第三單元的學習內容。本節(jié)課學習內容是在學生已經學習過米、厘米這二個長度單位，且有一些測量的知識基礎和生活經驗等方面的基礎上進行教學的。本節(jié)課力圖通過豐富多彩的操作體驗活動，幫助學生建立1毫米、1分米的長度概念，鞏固1厘米、1米的長度概念，建立米、分米、厘米和毫米之間的聯系。教學具準備 ：

每人一條1分米長的紙條，1分硬幣，磁卡，1厘米、1米的紙條，直尺，白紙1疊、米尺。教學過程：

一、情境導入。

1、出示身高圖。

問：你知道這個小朋友在干什么嗎？（量身高）

讓我們一起來看看這個小朋友的身高是多少，齊讀：1米32厘米 這里面用到了兩個什么單位？（長度單位）分別是什么？（板書：米 厘米）

2、復習米和厘米。

1米有多長？用手比劃一下1米有多長，貼出1米紙條。問：你感覺1米比較怎樣？所以我們一般用米作單位來量一些比較長的物體的長度。

1厘米有多長？用手比劃一下1厘米有多長，貼出1厘米的紙條。問：你感覺1厘米的長度怎樣？所以我們一般用厘米作單位來量一些比較短的物體的長度。

3、導入。

我們感覺1米和1厘米的長度相差太大了。如果我們要去量課桌的長，用米作單位太大了，用厘米作單位又太小了，所以我們今天要認識米和厘米之間的一個新的長度單位：分米。（板書）而且國家制定了一部有關計量的法律。

4、滲透《中華人民共和國計量法》。

讓學生觀察兩把直尺的刻度，刻度對刻度地比較，看刻度是否一致，由此可知，計量器具應當統(tǒng)一標準，不然就會出現混亂的問題，所以國家制定出《中華人民共和國計量法》。由此對《中華人民共和國計量法》進行介紹：

第一條

為了加強計量監(jiān)督管理，保障國家計量單位制的統(tǒng)一和量值的準確可靠，有利于生產、貿易和科學

技術的發(fā)展，適應社會主義現代化建設的需要，維護國家、人民的利益，制定本法。

第二條

在中華人民共和國境內，建立計量基準器具、計量標準器具，進行計量檢定，制造、修理、銷售、使用計量器具，必須遵守本法。第三條

國家采用國際單位制。

國際單位制計量單位和國家選定的其他計量單位，為國家法定計量單位。國家法定計量單位的名稱、符號由國務院公布。非國家法定計量單位應當廢除。廢除的辦法由國務院制定。

第四條

國務院計量行政部門對全國計量工作實施統(tǒng)一監(jiān)督管理。

縣級以上地方人民政府計量行政部門對本行政區(qū)域內的計量工作實施監(jiān)督管理。

二、思索探究，交流共享。

（一）認識分米

1、師貼出紙條，指出：這張紙條的長就是1分米。

請學生也拿出相同的紙條，問：這張紙條的長就是什么？

2、我們周圍哪些物體的長大約是1分米？舉例說明。（插座的四條邊、軟盤的邊）

3、師：分米和厘米都是長度單位，那么它們之間有沒有什么關系呢？怎樣證實你的猜測？用直尺量一量紙條。得出結論，板書：1分米＝10厘米

4、判斷：讀：我的文具盒，長大約20厘米，寬大約10厘米。你能換種說法嗎？

5、你能畫一條1分米長的線段嗎？指名在實物投影儀畫線段。

問：1分米可以從刻度0畫到刻度10，還可以幾開始畫？如果從2開始呢？從3呢？

6、用大拇指和食指在直尺上比劃出1分米的長度。比劃給同桌看，讓同桌用尺量一量，看看估計得對不對。

7、拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，剪下1分米，再量一量，看看自己估計得對不對，還差多少。

8、我們知道了分米和厘米的關系，那么分米和米之間有什么關系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺圖，指名回答。

數一數，米尺上一共有幾個1分米？出示：1米里面有（）個1分米?；卮鸷笱菔荆?0。

指名說說米和分米的關系。板書：1米＝10分米

（二）認識毫米

1、導入。

師：你能說說數學書厚多少嗎？

師演示操作方法，學生合作量一量。得出結論：數學書厚度不到1厘米。

2、揭示。

為了看得更清楚，老師拿來了一個放大鏡（出示），發(fā)現數學書的厚度連一厘米都不到，說明我們還需要一個比厘米更小的長度單位。讓我們一起來認識一下毫米。板書：毫米。

3、認識。放大1厘米。

師：在直尺上，1厘米中間有一些比較短的刻度線，把1厘米分成了一些小格。每一個小格的長度就是1毫米。演示從刻度線0到第一根小短線就是1毫米。

4、進率。

一格一格數，數到5毫米時停下，問：這根刻度線有什么不同之處？指出：從刻度線0到這根刻度線就是5毫米。演示5毫米。繼續(xù)往下數。填空：1厘米里面有（）個1毫米。

你知道厘米和毫米之間的關系了嗎？板書：1厘米＝10毫米 在你的直尺上找一找1毫米，你感覺1毫米比較怎樣？怎樣數比較方便？（用筆尖數）學生數一數。

5、舉例。

什么東西的長度或厚度是1毫米呢？

師示范量1分硬幣的方法，學生同桌合作。用同樣的方法量1元硬幣、銀行卡的厚度，再量一量多少張白紙的厚度大約是1毫米。

三、鞏固提高。

1、想想做做第1、2、3題。

（1）第1題。學生自主體驗，師生交流。

（2）第2題，說出橡皮和回形針的長度各是多少毫米？并說一說自己是怎么數的？想想怎樣看更方便。

（3）第3題。

2、想想做做第4題。

先估計，再測量，把數據記錄下來。先估一估自己的課桌和凳子的高大約是幾分米，然后小組合作量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米？各接近幾分米？

（1）學生測量，記錄數據。（2）匯報交流。

3、想想做做第5題。

4、想想做做第6題。

（1）讓小朋友獨立選擇。

（2）學生測量，看誰選擇的正確。

四、全課總結。今天我們又認識了兩個新朋友，它們是誰？都是什么單位？它們之間的關系你知道嗎？讀一讀。

五、課堂作業(yè)

板書設計：

分米和毫米的認識 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

教后感悟：

小學低年級學生的學習，大多以無意識注意和形象思維為主，他們好奇心強，注意的穩(wěn)定性和持久性較差，更關注“好玩、新奇”的事物。于此，小學生各項學習活動的安排應充分考慮到他們的生活體驗，并富有一定趣味性。本節(jié)課所學的內容為概念性的教學，在觀察，動手的過程中讓學生實踐感知，自主、獨立地發(fā)現問題，經歷測量的過程，通過操作、交流，拓展等探索活動，來發(fā)現知識，自主學習，感受到學習測量知識的價值，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。本節(jié)課的學習與生活實際密切聯系，學生在動手動腦的實踐過程中既掌握了知識，又學會怎樣學習，使知識轉化為能力。