第一篇：2018年七年級(jí)下冊語文《鄧稼先》教學(xué)反思-文檔資料

七年級(jí)下冊語文《鄧稼先》教學(xué)反思

《鄧稼先》教學(xué)反思一：

《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

先說教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較成功，很好地切入到了課題;通過小組合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中;班級(jí)交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，使他們的概括理解能力和口語表達(dá)能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。

本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)不夠，“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無所事事，沒有取得預(yù)期效果;另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們想說、愿說，大膽地暢所欲言，說出自己的體會(huì)和理解，可是略微嚴(yán)肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維，表達(dá)得不夠。結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：

第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地

第 1 頁 設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長、師生雙贏。

第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。

《鄧稼先》教學(xué)反思二：

《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標(biāo)題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長，該怎樣講授這篇課文呢?

如果按照傳統(tǒng)講法，一個(gè)小標(biāo)題一個(gè)小標(biāo)題講，泛泛而談，學(xué)生會(huì)有多少收獲?于是我想就解決兩個(gè)問題：

1、用一句話概括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容。

2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時(shí)，一節(jié)課解決一個(gè)目標(biāo)。我覺得這樣講過之后效果還是不錯(cuò)的。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)概括

當(dāng)學(xué)生概括每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容時(shí)，開始時(shí)思路是混亂的，我沒有告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用小標(biāo)題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)充;怎樣運(yùn)用概括事情的方法(人+事)。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，答案順理成章的概括出來，這時(shí)，我想學(xué)生的心里一定會(huì)有一種收獲的快感。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象

周老師反思深刻，能夠從她的反思中改善教學(xué)策略。

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《鄧稼先》教學(xué)反思三：

《鄧稼先》這篇課文我感受到了鄧稼先的偉大人格，沒有華麗的辭藻，這是一個(gè)偉大的物理學(xué)家在緬懷他親如兄弟的同學(xué)志同道合的朋友。

上個(gè)世紀(jì)五十年代，鄧稼先在美國學(xué)成博士回歸，而楊振寧卻留在了美國，一個(gè)在“風(fēng)悲日曛”的古戰(zhàn)場默默耕耘幾十載，一個(gè)先后獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，名利雙收載譽(yù)榮歸故里，兩個(gè)人不同的選擇產(chǎn)生了兩種截然不同的人生。我在上《鄧稼先》這一課時(shí)，也向?qū)W生指出了這一背景，正如楊振寧在文中所說“抗戰(zhàn)開始以前的一年，1936年到1937年，稼先和我在北平崇德中學(xué)同學(xué)一年;后來抗戰(zhàn)時(shí)期在西南聯(lián)大我們又是同學(xué);以后他在美國留學(xué)的兩年期間我們曾住同屋。50年的友誼，親如兄弟。”兩人的學(xué)術(shù)背景何其一致，但后來的人生卻大相徑庭。作為物理學(xué)家，楊振寧的語言是平實(shí)的，一個(gè)個(gè)詳細(xì)的事例中，他慢慢回憶了“親如兄弟”的鄧稼先平凡而孜孜以求的刻苦鉆研的一生，將畢生奉獻(xiàn)給了國家的兩彈事業(yè)。一個(gè)個(gè)小標(biāo)題幫助大家很好地理解了這篇文章，“從任人宰割到站起來了”“兩彈元?jiǎng)住薄班嚰谙扰c奧本海默”“民族感情?友情”“我不能走”“永恒的驕傲”。

“兩彈元?jiǎng)住闭鹿?jié)，我插入了核彈的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核彈是雙刃劍，一方面威力巨大是保衛(wèi)國家的利器，一方面危害深重，蘇聯(lián)“切爾諾貝利”核泄漏事故、二戰(zhàn)時(shí)美國

第 3 頁 投到廣島長崎的原子彈對(duì)全人類來說都是災(zāi)難，朝鮮執(zhí)意核試驗(yàn)也引起了全世界人民的反對(duì)。當(dāng)年國家支持兩彈研究，但現(xiàn)在和平與發(fā)展是世界兩大主題，不應(yīng)再開展危險(xiǎn)的核試驗(yàn)。

尤其是“鄧稼先與奧本海默”這一章節(jié)，對(duì)比之后，兩人的行為處事中看出，作為兩個(gè)國家的兩彈元?jiǎng)?，性格截然不同，鄧稼先是一個(gè)最不要引人注目的人物，忠厚平實(shí)，真誠坦白，從不驕人，他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格，是最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。楊振寧做出了高度評(píng)價(jià)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員?！?/p>

“永恒的驕傲”，我讓學(xué)生思考，誰是誰永恒的驕傲?經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很自然得出結(jié)論，鄧稼先是中國永恒的驕傲，同時(shí)作為朋友，鄧稼先是楊振寧永恒的驕傲，甚至對(duì)全人類而言，鄧稼先是人類永恒的驕傲。

學(xué)生知道諾貝爾獎(jiǎng)，卻不知道楊振寧早在1957年就和李政道一起獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，很多國人的認(rèn)識(shí)包括我對(duì)楊振寧的認(rèn)識(shí)還局限于那個(gè)在2019年以八旬高齡迎娶28歲的碩士翁帆。我也將這一事實(shí)告訴給了學(xué)生，由他們自己去判斷這是一個(gè)怎樣的物理學(xué)家。我想，如果鄧稼先活到80幾歲也是不可能做這樣的事情。但從學(xué)生的起哄聲中，我意

第 4 頁 識(shí)到學(xué)生肯定想岔了這件事。如果楊振寧和翁帆真的有愛情，我以為這其實(shí)是一個(gè)人對(duì)愛情勇敢的追求，在國外這種事情屢見不鮮但不會(huì)造成轟動(dòng)因?yàn)檫@是個(gè)人的事情，但在國內(nèi)這便成了新聞。

整篇文章雖然內(nèi)容較長但好在內(nèi)容記敘多語言平實(shí)，如果事先早自修讀過幾遍，一課時(shí)也足矣。

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第二篇：七年級(jí)語文《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)維度】

1、知識(shí)與能力：

⑴ 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

⑵ 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

⑶ 體會(huì)課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

2、過程與方法：

自主、合作、探究

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

2、探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理解兩個(gè)古詩文小段。

2、體會(huì)課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

【課時(shí)】

二課時(shí)

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

了解課文背景整體感知課文朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

(放映任人宰割的中國實(shí)況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實(shí)況。迅速將學(xué)生帶入悲憤、嚴(yán)肅而又崇敬的氛圍。)那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻(xiàn)的就是我國著名的核物理學(xué)家──鄧稼先，這節(jié)課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去深入他的靈魂，去感悟他的精神

1、背景說明。(大屏幕顯示)

⑴ 關(guān)于兩彈一星1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國兩彈一星事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)?。兩彈一星最初是指原子彈、?dǎo)彈和人造衛(wèi)星。兩彈中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導(dǎo)彈。一星則是人造地球衛(wèi)星。

⑵ 關(guān)于鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱娃娃博士。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。

⑶ 關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

⑷ 文體介紹：關(guān)于本問：本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類，一類是記述自己的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是實(shí)錄。傳記可繁可簡，一般按時(shí)間順序來記敘。

2、解釋下列詞語，并給加點(diǎn)字注音。鄧稼jià先 元?jiǎng)讀ūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn 無垠yíng 殷紅yān 可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。

歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕＞瞎M瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦;

瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受;無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù);窮：窮盡。

二、整體感知

1、整體了解課文的內(nèi)容：

⑴ 速讀課文，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu),說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。

⑵ 小組合作討論，全班討論交流。

⑶ 教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：(課件逐步顯示下列內(nèi)容)

第一部分(從任人宰割到站起來了)

敘述一百年前中華民族的恥辱史與今天的巨大變化。(對(duì)比寫法，排比句)構(gòu)成了文章不平凡的引子。在這樣的背景之下，文章的主人公出場了。這樣，文章就把人物和背景緊緊地聯(lián)系在一起。

第二部分(兩彈元?jiǎng)?

用簡練的語言概括了鄧稼先的一生。鄧稼先的一生可圈可點(diǎn)之處很多，而作者選取的主要內(nèi)容是他在回國后的28年間始終站在中國原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線的情況。這是與中心相一致的。

第三部分(鄧稼先與奧本海默)

把鄧稼先與奧本海默從地位、成就、個(gè)性、為人等方面進(jìn)行對(duì)比，用以表現(xiàn)主人公的個(gè)性和品格。通過對(duì)比，作者得出結(jié)論：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。這就點(diǎn)明了主人公個(gè)性形成和取得成就的原因。

第四部分(民族感情?友情?)

為了證實(shí)美國人說的話是謠言，鄧稼先親自請(qǐng)示了周總理。據(jù)有關(guān)材料記載，當(dāng)時(shí)周總理說：請(qǐng)你轉(zhuǎn)告楊先生，中國的原子彈完全是由中國人自己制造的，沒有任何外國人參加。這就是后來鄧稼先給楊振寧的那封短信的內(nèi)容。事情雖然不大，但我們能從中領(lǐng)略到主人公的愛國心和責(zé)任感。一件小事上見精神

第五部分(我不能走)

一句話突現(xiàn)人物個(gè)性。作者先用李華的吊古戰(zhàn)場文把讀者帶到神秘的戈壁荒灘。然后用兩個(gè)疑問句啟發(fā)讀者聯(lián)想，鄧稼先他們要征服多少困難才完成了兩彈的研制工作。這是從面上寫。接下來，作者從點(diǎn)上選取這樣一個(gè)事例：1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去。他只說了一句話：我不能走。作為院長，鄧稼先的主要工作是管理和理論指導(dǎo)。但他卻事必躬親，來到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場指導(dǎo)工作。當(dāng)井下出現(xiàn)問題，甚至?xí)霈F(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候，無論從職位，還是從在兩彈事業(yè)中所起到的舉足輕重的作用來說，鄧稼先離開現(xiàn)場，都是無可非議的。然而，他只說了一句：我不能走。雖然只有四個(gè)字，但字字鏗鏘，聲聲有力，突出了人物的個(gè)性特征。

第六部分(永恒的驕傲)

作者選取寫給鄧夫人許鹿希的電報(bào)和書信中的幾段話作結(jié)。

一、二兩段，以摯友的身份來贊頌鄧稼先忠誠純正和無私的品質(zhì)，同時(shí)也流露出作者對(duì)鄧稼先的敬愛之情。

三、四兩段則從更高層次俯視鄧稼先的一生。他認(rèn)為鄧稼先的一生是有方向、有意識(shí)地前進(jìn)的，認(rèn)為如果稼先再次選擇他的途徑的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。因?yàn)樗兄袊鴰浊陚鹘y(tǒng)文化所孕育的性格和品質(zhì)。

2、了解人物的形象：

⑴ 課文寫了哪些事例?通過這些事例，表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)?(4人小組討論)

① 在美國獲博士學(xué)位后立即回國──天下興亡匹夫有責(zé)報(bào)效祖國

② 1958年受命研究原子彈制造的理論，并成功設(shè)計(jì)了兩彈──兩彈元?jiǎng)坠鬃恐?/p>

③ 1985年重病期間寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書──鞠躬盡瘁死而后已

④ 文革初期，說服兩派繼續(xù)工作──沒有私心

⑤ 1971年被四人幫批判圍攻，竟能說服工宣隊(duì)軍宣隊(duì)的隊(duì)員──勇敢、公正無私

⑥ 一封短短的信──強(qiáng)烈的民族自尊心樸實(shí)

⑦ 1982年，我不能走。──執(zhí)著追求無私奉獻(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)

2、分析人物的描寫方法，在學(xué)生探討基礎(chǔ)上老師歸納)

正面描寫

行動(dòng)描寫：以第三部分為例進(jìn)行分析

語言描寫：第五部分，我不能走短短一句話，突出了鄧稼先誠真坦白的性格特點(diǎn)

側(cè)面描寫：第五部分，五四時(shí)代的一首歌。意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。向上、求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新精神。這樣含蓄、委婉地表達(dá)了楊振寧對(duì)摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味

3、從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。(瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。)

第一部分最后一小節(jié);第二部分最后兩小節(jié);第三部分第九、第十小節(jié)

第四部分最后一小節(jié);第五部分引用的五四時(shí)代的歌;第六部分。

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

研讀賞析課文;體會(huì)文章的藝術(shù)特色。

體會(huì)課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

〖教學(xué)步驟

一、研讀探討課文

有感情朗讀課文，把握文意，合作完成下列各題。(大屏幕上顯示下列問題)

1、寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?──先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對(duì)中華民族從任人宰割到站起來了這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。

2、為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫?──課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。

3、鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員。怎樣闡釋這兩句話?──鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，是一個(gè)最不要引人注目的人物，忠厚平實(shí)，真誠坦白，從不驕人，沒有小心眼兒，一生喜歡純字所代表的品格，最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)。中國幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員，是指他沒有私心，人們絕對(duì)相信他，文革中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。

4、如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)。試說說你對(duì)這兩句話的理解。──為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

二、尋找課文的美點(diǎn)

1、快速閱讀課文，用小圓圈標(biāo)示出你認(rèn)為比較精美的詞語來，然后按照我發(fā)現(xiàn)詞語用得好，它好在的句式組織好語言，然后發(fā)言討論，教師補(bǔ)充完善，歸納出下列詞語的妙處：──我發(fā)現(xiàn)任人宰割這個(gè)成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時(shí)代中國遭受列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當(dāng)時(shí)中國的處境擔(dān)憂。──我發(fā)現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而后已這個(gè)成語用得好。它好在作者用相當(dāng)凝練的語言，對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們在敬佩中受到了教育。

2、跳讀課文，用波浪線標(biāo)示出你認(rèn)為美妙的句子或段落來，然后按照我發(fā)現(xiàn)句子或段落寫得美妙，它的美妙在于的句式組織語言，閃亮登場發(fā)言。──我發(fā)現(xiàn)對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對(duì)中國人站起來了這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。──我發(fā)現(xiàn)事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?──我始終想不清楚這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊(yùn)含豐富。──我發(fā)現(xiàn)鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。──我發(fā)現(xiàn)如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸這一段寫得特美妙。它的美妙在于作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸，他是我們永恒的驕傲。

3、仿照上述句式，用形象的語言陳述修辭手法上、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上、結(jié)構(gòu)安排上、描寫方法上的精妙之處。──本文在語言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語言氣勢;對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出;長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。──這是一篇回憶性散文。作者采用橫式結(jié)構(gòu)法，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用板塊并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

三、探討文章的藝術(shù)特色

1、角度新：

一般的傳記作品習(xí)慣上以時(shí)代為序，描寫主人公一生經(jīng)歷或相關(guān)重要事件，表現(xiàn)人物個(gè)性和精神。但本文卻把人物形象的刻畫放在一個(gè)廣闊的社會(huì)背景和歷史背景之下，將人物命運(yùn)和國家的興衰，民族的強(qiáng)弱聯(lián)系起來，不僅刻畫人物性格、贊頌人物精神，而且還去探尋其緣由。這是本文一大特點(diǎn)。

2、內(nèi)容新：

這一特點(diǎn)主要由以下幾個(gè)原因決定的：

⑴ 兩彈事業(yè)本身就帶有神秘色彩。

⑵ 作者與主人公的關(guān)系密切。楊振寧與鄧稼先同學(xué)多年。鄧稼先在美求學(xué)的時(shí)候，又與楊振寧共同居住。楊振寧所選取的事件或是親身經(jīng)歷或是耳聞目睹，所以讀來真實(shí)感人。

⑶ 楊振寧本人就是一位卓有成就的物理學(xué)家。因此所選用的具體事例除了具有文學(xué)上的典型意義之外在物理學(xué)上也是有代表性的。

3、手法新：

作者為了突出鄧稼先個(gè)性特征除使用行為描寫、語言描寫之外，還使用了對(duì)比手法(如第三部分)和間接描寫(如第五部分)。把鄧稼先置于廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實(shí)，誠真坦白的性格特點(diǎn)，回憶了他為中國的兩彈事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)。贊頌了他鞠躬盡瘁，死而后已的奉獻(xiàn)精神，并挖掘出這種性格和精神產(chǎn)生的根源：中國幾千年傳統(tǒng)文化的積淀。

4、小中見大的藝術(shù)表現(xiàn)手法(重點(diǎn))：

小中見大就是通過小的具體形象來高度概括、集中反映重大的題材、廣闊的畫面。鄧稼先在我國現(xiàn)代國防和科學(xué)發(fā)展史上是一個(gè)不平凡的人物，但作者在贊頌他的偉大精神時(shí)，卻側(cè)重選擇一些平常小事，于細(xì)微處見深情，于平凡中見高尚。例如，文章第三部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)鄧稼先最不引人注目忠厚平實(shí)的中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì);第四部分一封短短的信，第五部分一句短短的話，都是常人眼中平常小事，作者就是從這些平常小事中挖掘出人物身上最本質(zhì)的東西。正因?yàn)槠匠?，就更顯得真實(shí)、可信，讀來就格外親切。

四、拓展延伸，表達(dá)感受

1、用一句話談?wù)勦嚰谙葞Ыo你怎樣的心靈的震撼，你打算要做一個(gè)什么樣的人?

2、學(xué)習(xí)了本文后，同學(xué)們有什么感受?談一下自己的感受，談一下自己的理想。提示：祖國高于一切，個(gè)人利益服從集體利益。沒有強(qiáng)大的國防實(shí)力作基礎(chǔ)，沒有國家的強(qiáng)盛作后盾，那有小家的和平與安寧，那有個(gè)人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時(shí)刻以祖國的強(qiáng)盛為念，高舉愛國主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強(qiáng)，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗吧。

【板書設(shè)計(jì)】

鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠坦白描寫方法：正面描寫：行動(dòng)描寫語言描寫

側(cè)面描寫

寫作特點(diǎn)：

1、角度新。(社會(huì)背景和歷史背景)

2、內(nèi)容新。兩彈，兩人關(guān)系密切，作者是物理學(xué)家。

3、手法新。

4、小中見大的藝術(shù)表現(xiàn)手法

第三篇：七年級(jí)下冊語文《鄧稼先》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

層進(jìn)閱讀

創(chuàng)意說明

閱讀能力不可能一蹴而就，也絕不可能僅僅憑某一層面的訓(xùn)練就指望提高閱讀能力。閱讀訓(xùn)練的方法應(yīng)該盡量多樣化，富有靈活性和層次感。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的閱讀水平在多角度、多層次的活動(dòng)中得到螺旋式的上升。本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化為背景，以近一百多年來的民族情結(jié)、50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛國者，其可讀性極強(qiáng)。讀懂了，讀透了，讀進(jìn)自己的骨子里了，閱讀能力自然也就提高了。

〖教學(xué)步驟

一、面式閱讀

1、整體把握文章結(jié)構(gòu)：

全文采用板塊拼接的結(jié)構(gòu)，巧立主題式的小標(biāo)題，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

2、整體理解文章內(nèi)容：

用一句話分別說說每一板塊從什么角度展現(xiàn)了鄧稼先怎樣的形象。例如：

第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴(yán)的鄧稼先。

第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已的兩彈元?jiǎng)住?/p>

第三板塊：中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

第四板塊：民族的自豪、祖國的驕傲。

第五板塊：才智超凡、意志堅(jiān)強(qiáng)、身先士卒、甘于奉獻(xiàn)的鄧稼先。

第六板塊：忠誠純正、成就卓越，有著明確的人生方向和價(jià)值觀，為祖國和人民的事業(yè)無怨無悔地奉

獻(xiàn)了自己的一生的鄧稼先。

二、線式閱讀

1、理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

全文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系?

第一部分是全文的引子，第六部分是全文的總結(jié)，第二部分是簡介，第三部分是對(duì)第二部分的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，第四部分轉(zhuǎn)換角度再次擴(kuò)展，第五部分是第二部分的具體化。

2、理清文章情感脈絡(luò)作者的情感貫穿于全文的各個(gè)板塊之中，波瀾起伏，動(dòng)人心弦。贊頌、懷念、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸..作者對(duì)老朋友的至情，對(duì)中華民族的至情，無不令人為之感懷。

三、點(diǎn)式閱讀

1、妙點(diǎn)品味高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語：文章有一批高度凝練而富表現(xiàn)力的詞語，例如：鮮為人知任人宰割至死不懈鞠躬盡瘁，死而后已當(dāng)之無愧親如兄弟家喻戶曉截然不同鋒芒畢露婦孺皆知引人注目知人之明熱淚滿眶蓬斷草枯層出不窮豐富多彩的句式：文章有時(shí)句式十分整齊，例如從任人宰割到站起來了部分，舉了1898年任人宰割的四個(gè)例子;又如兩彈元?jiǎng)撞糠?，按時(shí)間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻(xiàn)，句式也相對(duì)整齊;又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時(shí)長句與短句交錯(cuò)使用，例如鄧稼先與奧本海默這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯(cuò)使用。句式多變，是為表達(dá)思想感情服務(wù)的。排比句式排列整齊，能夠造成一股氣勢，感情充沛，朗讀起來鏗鏘有力，使讀者印象深刻。長句與短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美。長句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思;短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來用，有一種特殊的表達(dá)效果。

靈活多樣的表達(dá)：作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯;又運(yùn)用對(duì)比烘托的手法，使敘述內(nèi)容更加具體充實(shí)，在與奧本海默的對(duì)比中，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先所代表的中國人的氣質(zhì)品格;作者還運(yùn)用生動(dòng)的描寫，再現(xiàn)了自己自豪的心情和鄧稼先在沙漠中艱苦工作的情景;作者又通過引用詩文來展現(xiàn)養(yǎng)育了鄧稼先的廣闊而深厚的傳統(tǒng)文化背景;作者甚至用靈活多樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)了自己深沉的情感和鄧稼先豐富的精神世界。

飽含深情的筆觸：例如，作者得知中國的原子武器工程沒有任何外國人參加，完全是自力更生搞成功的，就激動(dòng)得熱淚盈眶，顯示出作者對(duì)民族、對(duì)老朋友的深情。又如，作者在第五部分寫道：不知道稼先在那里有沒有想起過我們在昆明時(shí)一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情?不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒有顫抖?這些語句，都洋溢著作者對(duì)鄧稼先的一片深情。

詳略的安排和內(nèi)容的取舍：按理說，鄧稼先是兩彈元?jiǎng)?，文章?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對(duì)研制兩彈的巨大貢獻(xiàn)上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，這篇介紹鄧稼先的文章包含著作者對(duì)老朋友的無盡的思念;同時(shí)，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫，這樣勢必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚(yáng)長避短，是很高明的。

傳統(tǒng)的眼光、歷史的視野、全球的胸襟：本文作者有傳統(tǒng)眼光，歷史視野，全球胸襟，因此文章寫得不同凡響，高出一籌，一般傳記作者很難企及。例如，作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊揚(yáng)鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子，是最有中國農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。因?yàn)樽髡咦约壕哂休^深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問題。又如，課文從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》和作者兒時(shí)從父親口中學(xué)到的《中國男兒歌》，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處。因?yàn)樽髡呤茄S子孫，在中國大陸長大，從小受到民族精神的熏陶，所以始終從近一百多年來的中國近現(xiàn)代史看問題。又如，作者把鄧稼先同奧本海默對(duì)比，始終把鄧稼先放在國際大舞臺(tái)上寫，顯示出作者的全球視野，一下子提升了文章的境界。這是因?yàn)樽髡邔W(xué)貫中西，胸懷世界，所以有條件把中國和美國的頂尖人物拿來作對(duì)比?？傊?，由于作者熟悉我國傳統(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以使課文內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)厚重，凸現(xiàn)了一個(gè)立體的光芒四射的鄧稼先形象。

在以上基礎(chǔ)上，進(jìn)行語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的積累。

2、人物品評(píng)

評(píng)價(jià)鄧稼先，學(xué)習(xí)鄧稼先。

展示自己搜集到的關(guān)于鄧稼先的資料，小組討論，從歷史的角度、時(shí)代的角度來評(píng)價(jià)鄧稼先，從做事和做人的角度來學(xué)習(xí)鄧稼先的寶貴精神。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

課題研究

創(chuàng)意說明：

閱讀這類較長的文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)閱讀理解，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問：

有疑而問、于無疑處生疑或者依據(jù)文中有關(guān)事實(shí)，向作者、老師或同學(xué)提出商榷性的疑問。朱熹說過：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。沒有發(fā)問，就沒有研究，沒有研究就不可能解答，不能解答就不能發(fā)展。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生善于敏捷地發(fā)現(xiàn)問題，積極地探索，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題，并能夠以新穎的形式表述結(jié)果。

〖教學(xué)步驟

一、閱讀全文

二、對(duì)課文發(fā)問

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的閱讀提示及課后的研討與練習(xí)從不同的角度來發(fā)問，并將自己發(fā)現(xiàn)的所有問題羅列出來。

三、課題的選擇

指導(dǎo)學(xué)生在他所羅列的問題之中選擇一個(gè)自己認(rèn)為最有價(jià)值、最值得探究的問題。選擇課題也是一種學(xué)問和能力。在選擇課題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意以下事項(xiàng)：

1、量力而行。課題盡量小一點(diǎn)，容易突破，以免半途而廢。

2、問題明確。在選擇一種課題時(shí)，首先要充分考慮其意義價(jià)值，以及其先進(jìn)性和科學(xué)性。

3、避免重復(fù)。盡量避免與別人的課題重復(fù)。當(dāng)然，如果認(rèn)為自己的觀點(diǎn)比別人的更深、更新、更透、更高一籌，也是可行的。

四、資料準(zhǔn)備

課題研究必須建立在占有大量材料的基礎(chǔ)上，才能有所見地，有理有據(jù)。資料的準(zhǔn)備，包括平時(shí)的閱讀資料收集和根據(jù)此課題而有目的、有系統(tǒng)地查閱文獻(xiàn)兩種。

五、深入研究

在資料準(zhǔn)備就緒之后，就要展開研究了。研究的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深入思考，創(chuàng)造性地解決問題。

六、小論文撰寫

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敏捷地發(fā)現(xiàn)問題，積極地探索，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生以新穎的形式表述其研究結(jié)果，富有創(chuàng)意地進(jìn)行小論文的撰寫。

七、交流總結(jié)

先小組交流，后由小組選出代表作品在全班交流。教師作總結(jié)。

提供以下課題范例以供參考：

1、為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有作詳細(xì)介紹?

2、有人說，本文作者是大手筆，表現(xiàn)在哪里?

3、有人說，這是一篇至情文，何以見得?

4、從鄧稼先和奧本海默的截然不同的個(gè)性風(fēng)格來看中西方文化傳統(tǒng)的差異。

5、本文的語言有何特色?

6、什么樣的人才是真正值得景仰的?德才兼?zhèn)涞膫鹘y(tǒng)價(jià)值觀如今是否還有存在的意義?你認(rèn)為做事與做人哪個(gè)更為重要?這二者之間會(huì)有一些怎樣的相互影響?

7、人應(yīng)當(dāng)怎樣在事業(yè)中完成自己的生命?

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

演講辯論

創(chuàng)意說明：

對(duì)于本文而言，深入理解鄧稼先的內(nèi)心世界，深刻認(rèn)識(shí)鄧稼先的精神品質(zhì)乃是全文教學(xué)的重心和核心。這是一篇科學(xué)家寫科學(xué)家的文章，二人是同行，是老友，同時(shí)又都是卓有成就的世界名人，要深刻認(rèn)識(shí)鄧稼先其人，不但要對(duì)比文中所提到的奧本海默，還可以聯(lián)系本文的作者以及我們所了解的其他科學(xué)家來全面而深刻地認(rèn)識(shí)。演講辯論，目的是讓學(xué)生通過這一活潑的形式來認(rèn)識(shí)人物，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到影響和造就。

〖教學(xué)步驟

一、熟讀全文

二、聯(lián)讀《我的信念》《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等課文

三、思考一個(gè)問題：科學(xué)有無國界?

鄧稼先是祖國的好兒女，是中國共產(chǎn)黨黨員，他為祖國的科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)了自己的一生。同時(shí)，我們也看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多科學(xué)家離開自己的祖國到國外去發(fā)展自己的事業(yè)，譬如本文的作者楊振寧就加入了美籍，而居里夫人出生于波蘭，求學(xué)及從事科學(xué)研究卻在法國，這些科學(xué)家是否不熱愛自己的祖國?當(dāng)《偉大的悲劇》中斯科特落后一步到達(dá)南極，看到飄揚(yáng)著的挪威國旗而怏怏不樂地插上自己祖國的國旗的時(shí)候，我們幾乎能夠看見他心中的創(chuàng)痛，而《登上地球之巔》中的中國登山隊(duì)員完成了人類歷史上從北路攀上世界最高峰的創(chuàng)舉，為整個(gè)人類贏得了挑戰(zhàn)自然的勝利果實(shí)，《真正的英雄》中的七位挑戰(zhàn)者的遇難成了整個(gè)世界共同的悲劇和全人類共同的傷痛?？茖W(xué)到底有沒有國界?

四、查閱資料，小組討論

五、分正反兩方展開辯論

六、教師作結(jié)

此次辯論不求標(biāo)準(zhǔn)答案，只求幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)客觀辯證地看問題的思想態(tài)度，在深入理解鄧稼先的同時(shí)，促進(jìn)自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義感情，提高自己的思想素質(zhì)。

【資料整合平臺(tái)】

課文背景資料

關(guān)于作者與鄧稼先的友情楊先生與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽，在清華園兩家人又住隔壁。鄧父鄧以蜇和楊父楊武之是多年深交的老友。少年時(shí)代的鄧稼先與少年楊振寧總在一起打墻球，彈玻璃球，甚至還比賽爬樹。上中學(xué)時(shí)二人同在北平崇德中學(xué)，楊振寧比鄧稼先高兩級(jí)，后來他們兩人又是西南聯(lián)大的校友。解放前夕，鄧稼先和楊氏兄弟又都赴美留學(xué)。獲得博士學(xué)位后，鄧稼先就與他們分開了，不過他們的友情卻一直保持著。

課文擴(kuò)讀材料

使用建議：和鄧稼先一樣，徐悲鴻不僅有著卓越的成就，還有著高尚的品格。他們同樣的平和謙遜，同樣的無私純正，同樣的執(zhí)著忘我，同樣具有強(qiáng)烈的民族自尊心和使命感，對(duì)祖國同樣的忠心耿耿，一片赤誠。這兩位偉人雖然有著各自不同的事業(yè)領(lǐng)域，卻在做人與做事方面為我們作出了共同的表率。教學(xué)時(shí)，可將此文提供給學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀，思考我們自己的人生價(jià)值和人生方向。

第四篇：《鄧稼先》教學(xué)反思

《鄧稼先》教學(xué)反思

本課給我最深的體會(huì)是：

自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習(xí)，不待老師管。

無論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，學(xué)生將受用一輩子。范例六我采用“問題學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)自己的理解，通用自己已有知識(shí)，研究課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答案。學(xué)生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達(dá)能力得到了提高。語文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來把握教學(xué)，尤其要強(qiáng)化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識(shí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究創(chuàng)新教法會(huì)有更多的收獲。

第五篇：鄧稼先教學(xué)反思

《鄧稼先》教學(xué)反思

李雪芳

《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實(shí)，課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對(duì)課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會(huì)使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因?yàn)榉€(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽，上課時(shí)可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是知識(shí)點(diǎn)沒有銜接好，這樣只會(huì)把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)要從多角度認(rèn)識(shí)，探求出新的問題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對(duì)所提問題給予肯定和適應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對(duì)其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點(diǎn)。這樣對(duì)問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因?yàn)榻滩膬H僅是一個(gè)例子。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對(duì)自己所提的問題進(jìn)行討論。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨(dú)特的韻味