第一篇：生本課堂中閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

生本課堂中閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文大討論以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了越來(lái)越開(kāi)闊和生動(dòng)的世界。筆者長(zhǎng)期執(zhí)教初中語(yǔ)文，現(xiàn)從中學(xué)閱讀的實(shí)際，談幾點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)的思考。

一、以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，是提高閱讀教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)

1、閱讀教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的閱讀

閱讀是一種個(gè)體行為。閱讀是閱讀主體與文本及作者在多層面多層次展開(kāi)對(duì)話，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而提高主體自身閱讀能力、豐富主體自己精神世界的腦力勞動(dòng)的過(guò)程；也是閱讀主體與文本及作者間的復(fù)雜的思想碰撞和心靈交流的心智活動(dòng)過(guò)程。因此，閱讀離不開(kāi)閱讀主體對(duì)文本材料的選擇加工，離不開(kāi)閱讀主體對(duì)作者情感體驗(yàn)、態(tài)度觀點(diǎn)的思考與評(píng)判。也就是說(shuō)，閱讀的要義不在于簡(jiǎn)單的理解和接受，而在于由文本的啟發(fā)、激發(fā)使閱讀主體與文本的對(duì)話進(jìn)入到理性思考的境界，形成對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)并能夠?qū)⑦@種認(rèn)識(shí)個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)，甚至創(chuàng)造性地加以引申和發(fā)揮。所以，中學(xué)閱讀教學(xué)要提高效率，就必須首先堅(jiān)持學(xué)生的閱讀主體地位。也只有學(xué)生的主體作用被激發(fā)出來(lái)后，閱讀才會(huì)成為主動(dòng)的對(duì)話，而不是被動(dòng)的抄寫(xiě)和記憶。

閱讀的本質(zhì)是一種對(duì)話。在閱讀活動(dòng)中，存在多種對(duì)話關(guān)系，如師生與作者的對(duì)話、師生與作品（文本）的對(duì)話以及師生之間和學(xué)生之間的對(duì)話等關(guān)系。這些關(guān)系的中心必須是學(xué)生與文本與作者的對(duì)話關(guān)系，其他關(guān)系應(yīng)該為學(xué)生把握文本的內(nèi)涵和與作者的深層次交流對(duì)話創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。只有教育者把閱讀諸多關(guān)系的核心落實(shí)到學(xué)生與文本與作者的對(duì)話關(guān)系上，閱讀活動(dòng)的主體才會(huì)真正回歸到每一個(gè)學(xué)生身上，才不會(huì)把教師的理解與發(fā)揮作為教學(xué)的主體，才不致使學(xué)生淪落為抄筆記的主體。也只有在這種觀念下，我們才能在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重和突出學(xué)生的主體性，教師才能真正扮演好閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀教學(xué)的效率。

2、閱讀教學(xué)必須尊重學(xué)生的閱讀實(shí)際 初中階段學(xué)生的大致年齡段為13歲到16歲，他們的認(rèn)識(shí)能力、審美水平、經(jīng)歷社會(huì)生活而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)等，都被局限在相對(duì)低層次水平。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、閱讀文本的基本方法是從語(yǔ)言運(yùn)用的范例中學(xué)習(xí)，從閱讀實(shí)踐中積累，進(jìn)而從中概括出一些基本的閱讀知識(shí)和規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從范例中，從閱讀積累中琢磨作者如何在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用自己的獨(dú)特語(yǔ)言去表達(dá)某種特定的情意和體驗(yàn)，進(jìn)而將這種閱讀感受和體驗(yàn)內(nèi)化和強(qiáng)化，最終能創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。如果文本或閱讀的要求過(guò)分高于學(xué)生的閱讀實(shí)際，脫離他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，那么，學(xué)生與文本自然就難以找到對(duì)話的基礎(chǔ)和對(duì)話的平臺(tái)。任何一廂情愿、越俎代庖甚至超越學(xué)生閱讀實(shí)際的行為，其結(jié)果必然與提高閱讀教學(xué)水平的期望相違背。

二、提高閱讀教學(xué)效率需要閱讀原理、閱讀技法的輔佐

閱讀是寫(xiě)作的逆化，“因文得意，讀人讀己”則是閱讀的目標(biāo)。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生把握作者的語(yǔ)言組織、文章風(fēng)格，進(jìn)而把握文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，最后升華為對(duì)文本、對(duì)作者的認(rèn)識(shí)性、批判性評(píng)價(jià)和豐富自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

曾經(jīng)有一位青年教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀陸蠡的《囚綠記》時(shí)，設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題：

①“我”毫不猶疑地決定下了朝東房間的小小理由是什么？

②為什么說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”？

③“我”為什么囚住這綠色？哪些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確地寫(xiě)出了“我”囚綠的過(guò)程？

④“我”把綠“囚”牢了嗎？為什么把綠色比作“永不屈服于黑暗的囚人”？其作用是什么？

⑤文章最后一段寫(xiě)“和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么”用了什么修辭?其作用是什么？

⑥你有過(guò)類(lèi)似“囚綠”的行為或感受嗎？對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

客觀地說(shuō)，這些問(wèn)題周到、全面，涵蓋了文章很多的知識(shí)點(diǎn)。但所有問(wèn)題依然是細(xì)密、瑣碎的語(yǔ)言項(xiàng)目，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握作者對(duì)自由和光明的渴望，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)富有正義感和愛(ài)國(guó)心的青年作家，在國(guó)難當(dāng)頭，在革命時(shí)代中昂揚(yáng)奮進(jìn)的精神追求和表達(dá)出來(lái)的對(duì)永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦纳钋匈澝?，學(xué)生自然難以準(zhǔn)確體會(huì)作家特定的情意和體驗(yàn)下的語(yǔ)言表達(dá)。沒(méi)有審美閱讀，更沒(méi)有創(chuàng)造性閱讀，自然就談不上提高閱讀效率了。

當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)的效率也離不開(kāi)得當(dāng)?shù)拈喿x技法的培養(yǎng)。點(diǎn)、評(píng)、批、注，精、略、誦、默等，各有千秋，又往往因人而異，這里不作展開(kāi)。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要彰顯人文性。

閱讀體現(xiàn)的是人與人之間的精神聯(lián)系，就有悠久歷史的漢語(yǔ)言文學(xué)而言，語(yǔ)文閱讀還是修身、是養(yǎng)性，是對(duì)燦爛文明的吸收與傳承。

1、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感受以便分析評(píng)價(jià)文章的主體意識(shí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要提倡學(xué)生“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做”，使語(yǔ)文閱讀不僅成為學(xué)生獲得知識(shí)能力的方式，更成為其表達(dá)情感、體驗(yàn)人生、陶冶情操的理想殿堂。

在教學(xué)實(shí)踐中，孩子們很多次據(jù)理力爭(zhēng)、“勢(shì)同水火”的場(chǎng)面使我記憶猶新：孔乙己是一個(gè)怎樣的人？他還活著嗎？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)于勒？那十多個(gè)碗碟是閏土埋的嗎？……尤其是在討論那“那十多個(gè)碗碟是誰(shuí)埋的”時(shí)，正反方各執(zhí)一詞。一方同學(xué)認(rèn)為是楊二嫂埋的。理由是她愛(ài)占小便宜（偷手套為證），那十多個(gè)碗碟是她偷到但沒(méi)來(lái)得及拿回家，所以藏在灰里的。否則，她怎么能那么準(zhǔn)確地從灰堆里找到碗碟呢？同時(shí)，即使最終她沒(méi)有拿到碗碟，她還可以以此為借口拿狗氣殺。令一方同學(xué)認(rèn)為就是閏土埋的。理由是因?yàn)椤澳赣H”一直照看著家中的東西（在前文有體現(xiàn)），在閏土和楊二嫂兩人中，就只有閏土有機(jī)會(huì)接觸到碗碟并有機(jī)會(huì)把它們埋起來(lái)。盡管“我們”也承認(rèn)閏土是一個(gè)善良淳樸的人，但也不排除在生活的煎熬中的、貧困窘迫的他順便“拿”了十多個(gè)碗碟藏在灰里。再說(shuō)，楊二嫂愛(ài)占小便宜，但與其藏在灰里，為什么不直接拿回家去？??正當(dāng)同學(xué)們爭(zhēng)得不可開(kāi)交時(shí)，另一個(gè)同學(xué)代表舉手發(fā)言：“母親”也只是聽(tīng)說(shuō)而已，可能誰(shuí)也沒(méi)有藏碗碟（楊二嫂沒(méi)有機(jī)會(huì)，閏土不會(huì)做這種事），就人物個(gè)性而言，之所以有埋碗碟的議論，是楊二嫂誣陷閏土，一是為了彌補(bǔ)得不到東西的不平衡心理，一是以此為借口拿狗氣殺。此時(shí)，作為語(yǔ)文教師的你，還需要標(biāo)準(zhǔn)答案、“專家”點(diǎn)評(píng)嗎？

2、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力 創(chuàng)造性閱讀能力，即學(xué)生把認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的中心從文本、作者的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到自己的身上，在自己的獨(dú)特理解把握的基礎(chǔ)上，超越文本，把賦予文本的語(yǔ)言形式、文章內(nèi)涵等以自己特定的理解，或加深補(bǔ)充，或引申發(fā)揮，或質(zhì)疑創(chuàng)新等的閱讀能力。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐參與作者的認(rèn)識(shí)思考和情感表達(dá)，并對(duì)這些內(nèi)容作出選擇判斷和評(píng)價(jià)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度要有自己的理解評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀進(jìn)入到更高的境界，使自己的情感體驗(yàn)得到擴(kuò)充，思想感情得以升華。有了這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生就可以很快地對(duì)《蘇州園林》中“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的”和“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這才是可取的”兩句話作出自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)；有了這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生自然能和宗璞一起從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中悟出“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的”這一哲理，能在美麗的藤蘿前摒棄許多人生的“疑惑”和“痛楚”，在情感的凈化中，在夢(mèng)幻一般的淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中“不覺(jué)加快了腳步”，走向閱讀的新境界。

第二篇：關(guān)于生本課堂的幾點(diǎn)思考

關(guān)于生本課堂的幾點(diǎn)思考

隨著“生本課堂”理念的不斷推行，很多學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)改革，但成效不大。我想其中有一個(gè)很重要的原因是，我們一些教師對(duì)“生本課堂”的理解比較淺顯，把“生本課堂”理解過(guò)于簡(jiǎn)單化，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有把兩者很好地結(jié)合起來(lái)。

一些教師自認(rèn)為對(duì)其主要思想把握地還不錯(cuò)，都能說(shuō)出一些自己的見(jiàn)解。實(shí)際上，一些教師并不理解“生本課堂”的真正內(nèi)涵，認(rèn)為就是把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把以前的”滿堂灌、輸入式“的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤崩蠋熒僦v，學(xué)生多說(shuō)“的教學(xué)模式，把“生本課堂”理解為布置預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)置課堂提問(wèn)、分組討論這樣簡(jiǎn)單的幾種步驟和形式，做到全員參與就可以了，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，把課堂變成一種走秀形式。其實(shí)這既不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更不能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并不是真正意義上的“生本課堂”。本人就“生本課堂”的幾點(diǎn)思考和大家一起交流探討。

一、要弄清楚“生本課堂”的真正內(nèi)涵

我認(rèn)為“生本課堂”，應(yīng)該是新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”，具體地說(shuō)就是讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自主生成知識(shí)，學(xué)生自主歸納結(jié)論。其指導(dǎo)思想是：以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)用。

教師只有在真正理解”生本課堂“內(nèi)涵的前提下，再考慮用什么樣的教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那么怎樣才能上好“生本課堂”呢？

二、充分備好課，設(shè)計(jì)好“生本課堂”

“生本課堂”要求教師精心備課。有人認(rèn)為“生本課堂”，教師在課堂上只

是一個(gè)配角，學(xué)生才是主角。課堂上主要是看學(xué)生表演，輕松又簡(jiǎn)單。事實(shí)上則不然，從某種意義上講，教師的勞動(dòng)不但沒(méi)有得到相應(yīng)減輕，反而是加重了，并更加具有挑戰(zhàn)性。展示什么樣的自主學(xué)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)什么樣的開(kāi)放性問(wèn)題，課堂上如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流、質(zhì)疑，并引領(lǐng)更具深入地探討，學(xué)生怎樣有效地自主完成學(xué)習(xí)，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)，好的課堂要做好教學(xué)過(guò)程中的“預(yù)設(shè)”和“生成”，這些就要求我們要精心備課。主要考慮以下兩點(diǎn)：

其一、精心“備”學(xué)生。

“備好學(xué)生”是增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。一是調(diào)查研究，了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師可以通過(guò)課前談話，與不同層次學(xué)生交流，了解他們是否具備了新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須有的知識(shí)和技能，在這些方面已達(dá)到了何種程度，學(xué)生間的差異又怎樣等等。二是預(yù)習(xí)新知，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。教師可以通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)本，讓學(xué)生在每次新知識(shí)預(yù)習(xí)之后，將預(yù)習(xí)中自己解決的問(wèn)題、疑難的問(wèn)題等寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。三是設(shè)置作業(yè)，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀。精心設(shè)置作業(yè)、問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，獲得一些重要的信息。教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和探究，以順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課堂活動(dòng)有的放矢，適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

其二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

開(kāi)放性問(wèn)題，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要精心設(shè)計(jì)“以問(wèn)促讀”、“以問(wèn)促思”的課堂提問(wèn)，捕捉課堂生成，進(jìn)行有效提問(wèn)。真正的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，具有很大的生成性。教師要及時(shí)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，或?qū)τ袃r(jià)值問(wèn)題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

做到有效提問(wèn)要遵循以下幾點(diǎn)要求：一是問(wèn)題要有明確性；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確：要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問(wèn)必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是問(wèn)題要有適度性；首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須難易適度。猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。其次設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控

制數(shù)量，克服提問(wèn)的隨意性。問(wèn)得太多，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；問(wèn)得太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。三是問(wèn)題要有激發(fā)性；首先教師課堂上所提的問(wèn)題，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。其次能激發(fā)探究的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系。四是問(wèn)題要有靈活性、首先設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。特別要提出的是，每一個(gè)問(wèn)題都要促成學(xué)生思考、表達(dá)、討論和交流。

三、“生本課堂”要營(yíng)造民主平等激勵(lì)和諧的課堂環(huán)境。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為 前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

而要達(dá)到這種境界，教師要有意識(shí)地營(yíng)造民主平等激勵(lì)和諧的課堂氛圍，要樹(shù)立學(xué)生是課堂主人的觀念，和學(xué)生打成一片，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，特別是要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自由討論的習(xí)慣，這是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍的切入口。

當(dāng)然，要真正上好“生本課堂”，需要關(guān)注的問(wèn)題還有很多，比如前置性作業(yè)量的多與少，難度的深與淺，也需要我們把握好。關(guān)于小組建設(shè)，如何做到合理分組，實(shí)現(xiàn)小組有效討論，做到全員參與，調(diào)動(dòng)全員的積極性和主動(dòng)性，也要教者傾心關(guān)注，課堂機(jī)智也促使我們?nèi)ヌ岣?，以?yīng)對(duì)“生本課堂”隨時(shí)冒出來(lái)的問(wèn)題。這些都需要我們廣大教師去思考、去實(shí)踐，以真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”。

我相信，我們以積極的心態(tài)不斷地去探索、去實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的理想終將變成現(xiàn)實(shí)。踐行“生本課堂”，創(chuàng)造精彩人生，我會(huì)沿著這條路一直走下去，讓“生本課堂”走進(jìn)每一位學(xué)生的心中！

第三篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

東沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮艷偉

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到以上幾點(diǎn)。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的操作策略：

1、設(shè)計(jì)前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書(shū)本上完成，也可以寫(xiě)在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。

我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了以下幾種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書(shū)上作批注、作記號(hào)、提問(wèn)題的方式，布置前置性作業(yè)在書(shū)本上完成。

②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

1、自學(xué)內(nèi)容

2、我學(xué)會(huì)了

3、我要舉例

4、我想提問(wèn)

二、前置性作業(yè)的基本原則：

1.低入原則?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€(gè)理念。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后, 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平, 布置層次分明(指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā), 按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí), 設(shè)計(jì)布置作業(yè), 讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí), 找到自己的位置和信心, 讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲, 不斷提高英語(yǔ)水平。

2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成對(duì)前置作業(yè)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長(zhǎng)再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。

4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂(lè)于思考, 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心 2 理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性, 也就是說(shuō)作業(yè)既要有書(shū)面的, 也要有口頭的;既要有動(dòng)口說(shuō)的, 也要有動(dòng)手操作的。5.開(kāi)放性原則。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開(kāi)放性, 增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性。在教學(xué)過(guò)程中, 就是要認(rèn)真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo), 有針對(duì)性地對(duì)部分開(kāi)放性作業(yè)及時(shí)加以布置。合理開(kāi)發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根究課文適時(shí)適量布置開(kāi)放作業(yè), 讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。

7.激勵(lì)評(píng)價(jià)原則。老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。馬上反饋，不要吝嗇表?yè)P(yáng)?！癡ery good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上，并多用“A”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí), 要讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn), 反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、有效設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的基本策略

1．教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有開(kāi)放性。既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放不是形式上的開(kāi)放，而是指思維的開(kāi)放。2．作業(yè)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標(biāo)不是為了“好教”，而是為了“好學(xué)”。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候必須時(shí)刻把“如何讓學(xué)生學(xué)好”放在首要的位置。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)舉例：

前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)又有所不同。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可 3 以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自學(xué)。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來(lái)的例子，可以用書(shū)面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁?？”“不明白什么？”“我有什么?wèn)題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過(guò)思考過(guò)就可以。

根據(jù)以上原則，如《面積的含義》可以讓學(xué)生自學(xué)課本后，結(jié)合實(shí)物說(shuō)說(shuō)什么是面積。知道了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，課堂上學(xué)生就會(huì)積極參與。這也許就是低入高出吧！

高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來(lái)，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。比如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格讓學(xué)生測(cè)量幾個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑并進(jìn)行計(jì)算來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計(jì)算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明

2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車(chē)輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說(shuō)明

2、長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么？

3、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

第四篇：實(shí)施生本課堂后的幾點(diǎn)思考

實(shí)施生本課堂后的幾點(diǎn)思考

青海省湟源縣城關(guān)回校馬鑫

經(jīng)過(guò)去年上半年的培訓(xùn)，我校確定了生本在我校的可行性與必要性。假期過(guò)后，在全校范圍內(nèi)全面推行生本理念，構(gòu)建生本課堂。雖然生本理念在轉(zhuǎn)化為生本課堂模式的過(guò)程中，曾經(jīng)引起我們很多的思考和質(zhì)疑，但我們不得不承認(rèn)，生本給我們帶來(lái)的更多的是驚喜。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它不求短期的高分，而著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。要踐行這一教育理念，就要求教師“蹲下”與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，即使他們有時(shí)提出的觀點(diǎn)難免不全面、不完善，我們也要保護(hù)他們的這種獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性。你對(duì)他們的“半調(diào)子”觀點(diǎn)給予耐心，他們終會(huì)在不經(jīng)意間給你驚喜。在教學(xué)中，教師做到了尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語(yǔ)言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向教室的每一個(gè)角落，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快的接受知識(shí)。

首先，學(xué)生不再據(jù)泥于教者對(duì)教材理解的設(shè)定，而是通過(guò)先自學(xué)形成了自己的觀點(diǎn)。

在《垂直》這一課時(shí)的教學(xué)中，由于這一課時(shí)概念比較多，學(xué)生理解也有一定困難，如：相交、交點(diǎn)、垂足、互相垂直??我打破了日常的教學(xué)模式，在課一開(kāi)始就出示概念，先出示概念，再理解概念，讓學(xué)生充分地說(shuō)，在課堂上都是讓學(xué)生自己說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。我想

學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過(guò)程才是最重要的。學(xué)生精彩的發(fā)言給我們留下了深刻的印象，真正讓我們領(lǐng)悟了“什么叫生本課堂”。

在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算的方法來(lái)探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。又如 《認(rèn)識(shí)四邊形》我提出三個(gè)問(wèn)題：用相同的四根小棒為什么可以擺出不同的圖形？怎樣讓平行四邊形變成長(zhǎng)方形？怎樣讓長(zhǎng)方形變成正方形？引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地探究平行四邊形與長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只是給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的思維是自由的、主動(dòng)的，他們?cè)谧约荷钊胨伎?、探究的同時(shí)更渴望和同學(xué)交流、碰撞。同時(shí)為我們指明了教學(xué)的方向。

其次，注重過(guò)程研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

課堂上教師不是為得到結(jié)論而教學(xué)，而是更多的注重過(guò)程研究。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)全過(guò)程的經(jīng)歷，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使知識(shí)得以內(nèi)化，方法得以遷移，能力得以形成。例如 在一些數(shù)學(xué)課上如果教師為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程、思想方法，活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，打破思維定勢(shì)。大膽的展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，深入挖掘數(shù)學(xué)素材的思維內(nèi)涵，課堂會(huì)令人回味。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不再是片面的、局部的，而是更具開(kāi)放性、發(fā)散性。孔子在《論語(yǔ)》中針對(duì)教學(xué)有這樣一句簡(jiǎn)煉而經(jīng)典的話：“不憤不啟，不

悱不發(fā)?！蓖ㄋ滓稽c(diǎn)解釋這句話就是：不到他（學(xué)生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。這一理念似乎和生本教學(xué)觀中的“以學(xué)定教”吻合，以學(xué)生的狀況來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容和把握教學(xué)的層次。這一原理使一切預(yù)設(shè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)都變得無(wú)足輕重。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)都是學(xué)生定下的。但也不是完全不給學(xué)生以方向和框架，我在數(shù)學(xué)課上實(shí)施生本的過(guò)程中就基本上分為大致這樣四個(gè)步驟：我展示、我研究、我疑問(wèn)、我的收獲。學(xué)生在第三個(gè)環(huán)節(jié)——“我的疑問(wèn)”中常常會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)的很多稀奇古怪但又令人驚喜的內(nèi)容。再次，“高度尊重學(xué)生”的理念促進(jìn)了獨(dú)立思維的形成使學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于去質(zhì)疑權(quán)威。生本課堂充分地肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再據(jù)泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動(dòng)性與發(fā)散性。學(xué)生與教者教材的關(guān)系不再是被動(dòng)地接受，而更多的是主動(dòng)的探求，甚至是質(zhì)疑。雖然生本課堂才推行短短一個(gè)學(xué)期，但這樣的例子已經(jīng)可以信手拈來(lái)、不勝枚舉。

另外，生本課堂更關(guān)注學(xué)生的情感世界，進(jìn)行情感交流。課堂上是否有良好的情感過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，上課的教師在表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生方面要做得很好，他們?nèi)裟苡眉?xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行合理地表?yè)P(yáng)和啟發(fā)，又能巧妙地循循善誘。例如：老師總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就說(shuō)“哦，這是你的理解”。也有老師總是說(shuō)：“你看他多會(huì)總結(jié)

呀！你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀！你看他多會(huì)觀察呀！” 或在課堂上與學(xué)生交流的語(yǔ)言也得到了大家的認(rèn)可：“誰(shuí)聽(tīng)明白了他的意思？”“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”“很好，把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)，可以嗎？” 良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做！充分地體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和教學(xué)智慧。很多老師語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)干練，課堂輕松不乏幽默；很善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來(lái)，那些充滿數(shù)學(xué)味的追問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得。我認(rèn)為愉悅和諧的教學(xué)氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

在這種氛圍中，我忘記了自己是個(gè)教師，感覺(jué)自己只不過(guò)是學(xué)生中成績(jī)相對(duì)好一點(diǎn)的一員。當(dāng)我站出來(lái)說(shuō)話時(shí)，我不再感覺(jué)自己是在空洞地說(shuō)教，而是在迫不及待地分享自己對(duì)問(wèn)題的不同看法。在這種氛圍中，我也忘記了去進(jìn)行所謂的組織教學(xué)，雖然同學(xué)們坐得東倒西歪，但我知道他們都是投入的。這一切，都是生本給我們帶來(lái)的驚喜。

第五篇：生本課堂

“生本課堂”教學(xué)競(jìng)賽聽(tīng)課體會(huì)及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 余宏

通過(guò)這次生本課堂教學(xué)競(jìng)賽展示活動(dòng)，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的廣闊舞臺(tái)，令各家可一展風(fēng)采。同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗(yàn)證。又如，《小數(shù)加減法的計(jì)算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報(bào)后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)編材。例如《植樹(shù)問(wèn)題》中收集鮑峽小學(xué)小樹(shù)林、舞臺(tái)、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來(lái)積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽(tīng)課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題新穎親近變得摸得著，看得見(jiàn)，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?！?/p>

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境；教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過(guò)渡到下一個(gè)例題，教學(xué)評(píng)價(jià)也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開(kāi)教學(xué)。

5、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

6、這些課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過(guò)多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)同任教師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。