第一篇：生命生命評課稿小學(xué)

篇一：《生命生命》評課稿 《生命生命》評課稿

時間：2014年4月16日

地點：先鋒小學(xué)

執(zhí)教：王仕燕（瀘沽小學(xué)送教下鄉(xiāng)）李菊勤（先鋒小學(xué)）課題：《生命生命》

點評：劉明芳

《生命 生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)了對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。

王老師自始至終發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，把語言學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，并用語言文字本身去感染學(xué)生，展開想象，反復(fù)誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開，以讀貫穿整個課堂教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文。感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因為生命這個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，教師采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時，從補充作者的相關(guān)資料中促進學(xué)生領(lǐng)悟。

當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個事例上，王老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學(xué)。而這一難點的輕松解決，得益于王老師巧妙的教學(xué)設(shè)計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。王老師在本節(jié)課中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責(zé)。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，王老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，王老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽王老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學(xué)設(shè)計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導(dǎo)語，都是個性、激情而藝術(shù)的。另外，王老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。

王老師的課有很多優(yōu)點是值得我們學(xué)習(xí)的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。

李菊勤老師為我們上了一堂十分精彩的閱讀課《生命 生命》。

這節(jié)課中，李老師深情的過渡語讓學(xué)生入情入境，有導(dǎo)向的提示語讓學(xué)生學(xué)

在課中，李老師讓學(xué)生默讀二、三、四自然段，老師播放小豆芽生長的視頻讓學(xué)生去感悟，說說為什么令人震撼。給了學(xué)生足夠的自學(xué)時間后，再集體交流。在交流中，李老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點句子，緊扣句中的重點詞語，讓學(xué)生體驗生命的內(nèi)涵。

一點想法：

且殘害更多人的生命，是可恥的。同時聯(lián)系生活實際，浪費時間就是糟蹋生命，幫助別人就是快樂的生命。

兩位老師為我們帶來了兩節(jié)風(fēng)格各異的《生命生命》的課堂教學(xué)，這種“同課異構(gòu)”充滿了挑戰(zhàn)性，也就要求教師更要精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，這為集體研討提供很好的研究平臺。它是我們教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。

篇二：生命生命說課稿 《生命生命》說課稿

尊敬的各位老師，上午好！在說課之前，我要感謝四年級語文組的幾位老師，在磨課中他們給我提了很多寶貴的意見。謝謝你們！今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文四年級下冊，第五組中的第三篇課文《生命生命》。

一、說教材

《生命 生命》是臺灣女作家杏林子的一篇優(yōu)秀的散文。內(nèi)容短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。課文中列舉了三種生命現(xiàn)象，小飛蛾在生命面臨威脅時極力掙扎——表現(xiàn)出強烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——表現(xiàn)出生命力的頑強；“我”靜聽心跳，感受自己的生命——認識到生命是自己的，要對自己的生命負責(zé)。

這篇課文我安排了兩個課時來和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并能通過小練筆將這一目標(biāo)內(nèi)化。

教學(xué)重、難點

2、四年級學(xué)生年齡較小，對生命的認識和感悟尚淺，所以圍繞三個事例，引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，讓學(xué)生體會到生命的頑強和美好，懂得珍愛生命，善待生命。

二、說教法

1、扶放結(jié)合法：課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。

2、品讀感悟法：宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。” 一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學(xué)生入情入境。在教學(xué)中我采用“品讀感悟”的方法，讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆，誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。

三、說學(xué)法

1．讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。

這課時的教學(xué)我安排了五個步驟

（一）課前交流，引入生命

在上完第一課時之后，我要求學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。

（二）回顧梳理，走進生命

（三）品讀賞析，感悟生命

本堂課的學(xué)習(xí)重點就是這一環(huán)節(jié)。課文中有三個小故事，為了讓學(xué)習(xí)過程富于變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用了先在老師的引導(dǎo)下集中學(xué)習(xí)飛蛾求生這個事例，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面兩個事例的方法。

品讀“飛蛾求生”這個事例時，我從作者對待飛蛾的兩種不同的態(tài)度入手，讓學(xué)生快速瀏覽這個片段，找到“捉住了它”和“放了它”這兩種態(tài)度。接著，引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生這兩種態(tài)度的各自的原因。然后，品讀了“騷擾”這個詞語的文中意思及所表達的感情。最后，重點品讀了描寫飛蛾求生欲望強烈的那個句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動”、“躍動”等詞語談感受，體會飛蛾身處困境卻不放棄生命的品質(zhì)，從而受到珍愛生命的教育，還通過個性化的朗讀與作者的情感達到共鳴。

學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生選擇其中的一個事例認真默讀，勾畫喜歡的句子，圈出里面的重點詞語，把自己的體會寫在旁邊，再同桌交流讀書體會。同桌交流之后，我又安排了全班交流匯報。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的，也能抓住一些句子和詞語談感受。我力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交流環(huán)境，讓他們能暢所欲言。通過交流，學(xué)生能從“竟然”這個詞語感受到作者看到小瓜苗時的震驚，這是對小瓜苗頑強生命力的一種震驚。學(xué)生還能從“沖破”、“堅硬”、“不屈向上”、“僅僅”等詞語體會到小瓜苗雖然生命短暫，雖然生長環(huán)境惡劣，但都能不屈向上、茁壯生長的精神。在交流“靜聽心跳”這個事例時，里面的語言很抽象，理解的難度較大，我引導(dǎo)學(xué)生從杏林子當(dāng)時的身體狀況去理解“震撼”這個詞語。從生活實際引導(dǎo)學(xué)生去理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”這句話，從而認識到生命是自己的，要善待生命，要對自己的生命負責(zé)。

（四）自主練筆，內(nèi)化生命

（五）總結(jié)板書，升華生命

這堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生看到黑板上的板書，它以一首小詩的形式濃縮了課文的內(nèi)容。

五、說板書設(shè)計

為了節(jié)約板書的時間，我先用卡片把三個事例展示了出來，然后在教學(xué)的過程中把剩下的部分相機補充完整。

以上就是我整個這堂課的教學(xué)設(shè)計和思路。當(dāng)然設(shè)計是理想化的，但操作起來卻很現(xiàn)實。

篇三：生命生命評課稿 文檔

安遠鎮(zhèn)中心小學(xué)青藍工程及教師繼續(xù)教育與分層培訓(xùn)活動資料

《生命 生命》評 課 稿

指導(dǎo)老師：王彩霞 執(zhí)教者：趙建文2013.4.25

傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析??肢解課文，少慢差費。

篇四：生命生命 評課稿紙 北白象鎮(zhèn)第三小學(xué)教師評課稿

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篇五：《生命生命》說課稿 19 《生命 生命》說課稿 隆昌小學(xué)：羅 靖

一、說教材

人教版新課標(biāo)四年級下冊第五組四篇課文的主題詞是“熱愛生命”，因為學(xué)生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是通過一個個形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價值。《生命生命》這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓

二、說教法

1、情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動人。

2、點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”。

三、說學(xué)法

四、說教學(xué)設(shè)計

（一）興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

課文開始我用“誰愿意告訴老師你今年幾歲了？”放嬰兒啼哭錄音來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生初步感知生命的概念。

二、初讀課文，整體感悟

1、出示自學(xué)提示

（2）邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個事例？

三、研讀文本，感悟生命

1、研讀文本

在這一環(huán)節(jié)我著重從飛蛾求生的欲望，感悟生命的頑強。瓜苗生長，感悟生命的頑強不屈。心臟跳動，感悟生命的震撼這三個事例領(lǐng)悟課文中蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀重點詞句如：從“掙扎、極力鼓動、躍動” 等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。從香瓜子“不屈向上，茁壯生長，僅僅只能活幾天” 讓學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價值。又在其中相機穿插作者杏林子取得成就的簡介，這樣學(xué)生領(lǐng)悟了課文中三個事例中蘊含的道理。

2、感悟生命

在課文導(dǎo)入的環(huán)節(jié)我提出了“什么樣的生命才最有價值？怎么樣才能讓自己活得更加光彩有力？”的問題上，提倡學(xué)生向杏林子學(xué)習(xí)，必須對自己負責(zé)。課件出示第五自然段讓學(xué)生齊讀，再根據(jù)杏林子的資料：引導(dǎo)理解“有限”、“無限”，聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。這樣學(xué)生就容易理解生命的偉大就是讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。課文即將結(jié)束時我把最后一段變成詩的形式，讓學(xué)生齊讀，進一步感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

第二篇：評課稿《生命生命》

《生命生命》的評課稿

指導(dǎo)好朗讀始終是每個語文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過語文課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都能深入文本，真正地讀進文本，實現(xiàn)與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達出來，那我們的語文教學(xué)必定能夠生機盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式，“讀”是語文教學(xué)中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學(xué)后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。

一、通讀感知，為“生命”上錨！

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚動挫給學(xué)生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時特有激情，激發(fā)了學(xué)生對生命的探尋興趣及學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、細讀悟語，為“生命”加油！

通過細讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進學(xué)生對文章的細讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。趙老師在這一方面做得十分細致到位，體現(xiàn)了這幾個特點：

1、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問題去讀。如讓學(xué)生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會到了什么？有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達到課標(biāo)要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。

2、讀議結(jié)合。在趙老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺，讀書與討論交流相結(jié)合，強調(diào)師生、生生互動。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。如學(xué)生在理解“躍動”這個詞，老師適時點撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價值導(dǎo)向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

3、讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)《生命 生命》一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學(xué)生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學(xué)生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？趙老師引導(dǎo)學(xué)生批注文本，給學(xué)生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實。

三、品讀悟情，為“生命“展帆！

有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學(xué)煥發(fā)出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)讀為“生命”添彩！

創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡單的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學(xué)生調(diào)動想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創(chuàng)的生命的感言，這正體現(xiàn)了學(xué)生對文本的另一種程度的理解，以及理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始，這樣學(xué)生在學(xué)每個事例時都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實際情況進一步體會生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時作者的本意還是圍繞課題升華的這時學(xué)生理解體會不夠深?！?！

第三篇：《生命生命》評課稿

讓語文課堂綻放生命之花

--《生命生命》評課稿

婁星區(qū)小語工作室核心團隊成員 聶元慶

微笑著面對生命，你會發(fā)現(xiàn)生命中多了一絲別樣的色彩；微笑著走進課堂，你會發(fā)現(xiàn)課堂中多了一道亮麗的風(fēng)景。我第一次認真聽程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認真與精心，再次領(lǐng)略了她與孩子的默契和風(fēng)采。接下來就《生命 生命》這堂課，談?wù)勎业母惺芘c體會。

程老師的課，如同一縷清風(fēng)，在帶給我們對生命的感悟的同時，能夠緊密聯(lián)系《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，對學(xué)生進行了扎實有效地聽說讀寫訓(xùn)練?？v觀整個課堂，我覺得有以下閃光點：

1、通過豐富的情感渲染來調(diào)控課堂教學(xué)。程老師對情感地把握十分到位，充分調(diào)動學(xué)生釋放感情。例如在對文本的朗讀中，巧妙地設(shè)計了幾個朗讀訓(xùn)練點，師生分別讀、學(xué)生對比讀等充滿個性化的朗讀使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中走進了文本，達到了書讀百遍，其義自見的效果。教師聲情并茂地引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，使課堂中的讀書聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學(xué)生在讀中親歷了知識形成的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。

2、在教學(xué)過程中，教師將教研主題的落實與語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練有效結(jié)合在一起，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句細讀體會來凸顯教研主題，同時，將提高學(xué)生語文能力放在教學(xué)的首位。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會飛蛾強烈的求生欲望的環(huán)節(jié)中，以師生對話的方式進行的口語訓(xùn)練；在滲透情感教育的環(huán)節(jié)中安排的說話練習(xí)，都有效地訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力。小練筆的安排，更是讓學(xué)生將內(nèi)心的感受傾注于筆端，在落實情感目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。這些設(shè)計，讓我們感受到了課堂中濃厚的語文味兒。

3、教學(xué)方法運用恰當(dāng)，利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰當(dāng)進行學(xué)法的指導(dǎo)。例如，課文中呈現(xiàn)的三個事例，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一事例，在學(xué)習(xí)的過程中，注重對學(xué)法的指導(dǎo)和歸納，在學(xué)生理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后再放手讓學(xué)生利用所掌握的方法去自學(xué)剩下的兩個事例。教師的教，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，《新課標(biāo)》指出，語文能力的提高需要課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合。我相信，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，一定能夠在課外閱讀中提高語文能力。

當(dāng)然，如果老師能更好地引導(dǎo)孩子通過認知文本來思考生命這個主題，我想，這篇語言樸素，但意蘊深刻且顯得有些厚重的生命話題會更能引領(lǐng)孩子的人生觀，價值觀。

2016.3.31對“生命”課堂的思考

婁星區(qū)小語工作室核心團隊成員 楊城花

春暖花開的季節(jié)，一場“遇見春天遇見你”的美麗約會，演繹在石井中心小學(xué)這個小巧精致又充滿生機的舞臺。原生態(tài)的語文課，誠懇貼切的點評，再加上一語驚醒夢中人似的總結(jié)，讓這次咱們婁星區(qū)小語人的約會充滿了遇見般的驚喜。

語文課堂是自己靈魂能夠有所寄托的棲息地，是自己的生命能夠在其中像真理般自我實現(xiàn)的場所，所以，理想課堂的最高境界，是激情揮灑后的暢快淋漓，是與之共舞后的不露痕跡。程老師與肖老師應(yīng)該是享受其中的，課堂上時而聲情并茂的朗讀，時而靜悄悄的圈畫書寫，用語文教語文，不失情趣，言意兼得。兩個學(xué)段不同、體裁不同，沒有刻意卻如此巧合的探討關(guān)于生命意義的課堂，有著許多類似相通之處：關(guān)注文本體裁，指向語言表達，尊重獨特感受，傳授閱讀方法……在“撥開云霧見月明”尋求語文本真的今天，閱讀課堂教學(xué)要將工具性與人文性拿捏得恰到好處并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，對《生命生命》這一課的教學(xué)，我也有了一點小小的思考。

在這堂課上，程老師在品讀詞句體會感情這一重點環(huán)節(jié)中下了功夫，用的是抓關(guān)鍵詞、標(biāo)點符號的方法。初讀感知抓住了詞，再來領(lǐng)悟句子，看似這種閱讀方法切入角度很獨特，事實上效果我認為卻不夠明顯。假如老師能用提問的方式：“這是一只怎樣的飛蛾？”“從哪兒看出它的頑強？”“為什么會這樣？”在這一個個問題的推動下，讓孩子的思維活躍起來，讓這些關(guān)鍵詞自然地蹦出來，再加上自己的感悟有感情地朗讀，會更有水到渠成之妙。教給學(xué)生思考的方法與方向，接下來結(jié)構(gòu)類似的兩個事例自然也迎刃而解了。其次，學(xué)生對文章主旨的領(lǐng)悟，離不開老師的引導(dǎo)，但如果老師首先缺乏對文本的深入鉆研，缺少了深度的思考，那學(xué)生的感悟會更加淺顯。飛蛾掙扎不僅體現(xiàn)了生命的頑強，還隱含了脆弱，當(dāng)原本脆弱的生命還這般“極力鼓動雙翅”,是不是更加感嘆飛蛾的“頑強”!瓜苗可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中生長，不僅僅有著“不屈”,還有著生命的未知與偶然！心跳的沉穩(wěn)有規(guī)律，那是獨屬于自己的，當(dāng)它停止了，一切的虛無將是蒼白的，無意義的，生與死的強烈對比才能突顯出生命的可貴！當(dāng)由老師帶領(lǐng)孩子們由淺入深一步步地撥開生命特有的迷霧，孩子們將會受到怎樣的震撼??！杏林子只活了有限的63年，而她創(chuàng)作的40多部文學(xué)著作影響了一代又一代的人們；奧運會上健兒們十年磨一劍，只為臺上那一剎那的精彩；一株花兒盡管只有7天的花期，但它仍然要恣意地綻放；穿越古今中外，如此多的偉人賢士，他們的生命都是有限的，但是他們流傳至今的精神卻是無限的，那么我們怎樣讓自己有限的生命體現(xiàn)出這無限的價值呢？當(dāng)有了這一塊塊的墊腳石，孩子們的回答也許就不會像“我要當(dāng)科學(xué)家，我要好好讀書”這么空洞無力了。他們也會對課題“生命生命”有著更加深刻的理解。再有，課堂的練寫一定是貼合文本主題、語言特色或結(jié)構(gòu)特點來設(shè)計的，如果老師在細讀文本設(shè)計練寫時能將視角著眼于全文，注意到本文結(jié)構(gòu)及語言表達的特點，讓孩子們能模仿作者的寫法，將生活中自己觀察到的體現(xiàn)生命頑強的事例寫成一段加入到文章中，會不會一舉兩得，既能進一步感受到作者表達的魅力，又能感受到生命的千姿百態(tài)呢？

課堂，首先必須是“思”的，從認真地聆聽開始，進到對文本結(jié)構(gòu)以及行文風(fēng)格的一種整體洞察，并在此過程中，就文本的思想見解、表達技巧等，帶領(lǐng)孩子一起與作者開展反復(fù)的對話。“思”的結(jié)果，就是一個個冷靜與理性的，擁有獨立精神的人，從課堂上站立起來。思想決定高度，思路決定出路，小燕主任的“教學(xué)前三個思考”敲醒了我們，需要我們時時拷問自己，沒有最好，只有更好，在這條充滿挑戰(zhàn)的小語道路上，我們且行且思考！

附： 《 生命 生命》教學(xué)詳案 程鐵環(huán)

一。激情導(dǎo)入

（幻燈片第1張，配樂）有這樣一位女作家，在她12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,身體百分之八十以上關(guān)節(jié)壞死，只能在輪椅上保持著這樣的姿勢，一坐就是整整五十年，她就是輪椅上的女作家——杏林子。

看，這就是她那雙被病痛折磨得已經(jīng)變形的手。然而正是用這雙手她創(chuàng)作了文學(xué)著作四十多部，成為臺灣杰出的女作家。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》就是其中之一。

在文章的開頭，是這樣寫的：我常常想，生命是什么？“（幻燈片第2張）是呀，生命到底是什么呢？讓我們跟隨杏林子，走進19課，去感受生命的真諦吧。

二。初讀課文，整體感知

1.課前，我已布置了預(yù)習(xí)。現(xiàn)在來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰來讀一讀。誰來試著用自己的語言概括，這篇課文主要寫了關(guān)于生命的哪些事例？（生概述）

你說得很清楚，要是能抓住關(guān)鍵詞，用更簡潔的語言概述就更好了。誰來試試看。

（飛蛾掙扎求生 瓜苗頑強生長 心跳沉穩(wěn)規(guī)律）

2.不錯，你的概括能力很強，作者通過三個精巧的事例向我們傳遞了她對生命的感悟，這節(jié)課我們來細細品讀。

三。細讀課文，朗讀漸進

1.（幻燈片第3張）請同學(xué)們自由朗讀第2段，劃出自己感受最深的句子，試著抓住這些句子中的重點詞語和標(biāo)點符號來讀一讀，說一說。

2.讀著讀著，有一個詞在你的眼中是那樣顯眼，你就重讀。我們自己來讀讀看

3.誰來讀讀你劃的句子。（生讀句子）（幻燈片第4張）

4.你抓住了哪個詞？為什么？（能把”躍動“改成”跳動"嗎？為什么？）

5.你觀察得真仔細，通過標(biāo)點符號來感悟句子，也是我們學(xué)習(xí)語文的一種好方法，你來讀讀看？

6.同樣一句話，重讀詞語不同，就會讀出不同的理解。讓我們帶著自己的理解再讀這段話。（幻燈片第4張）

7.是呀，要贏得生命，飛蛾得竭盡全力，可結(jié)束這生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在這天差地別的力量面前，飛蛾沒有放棄自己的生命，可是我們知道嗎？飛蛾的生命力有多久嗎？平均九天。只有九天，為了這九天，它卻在手中掙扎了一分鐘、兩分鐘……這個小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會在心里說些什么來鼓舞自己呢？

（生交流）

8.是呀，生命再難再短，也要好好活，這是發(fā)自心底的力量。為了這九天的生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，看到這只飛蛾，你又會怎么想呢？

（生交流）

9.對于生命的渴望，飛蛾尚且如此，何況我們?nèi)四兀孔屛覀儙е匆?，帶著震驚，齊讀這段話。（幻燈片第4張）

四。小組合作，學(xué)以致用

1.飛蛾的求生欲望，讓我們看到了生命的奇跡；那么磚縫中的香瓜子和沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳又將給我們帶來怎樣的震撼呢？接下來請同學(xué)們小組合作，用抓重點詞語和標(biāo)點符號來感悟句子的方法，閱讀第3段或第4段，讀一讀，說一說，派小組代表來交流（幻燈片第5張）

2.小組交流（幻燈片第6張）

3.是呀，盡管瓜苗的生命只有僅僅幾天，然而為了這短暫的生命，瓜苗不屈向上，茁壯生長。讀（幻燈片第6張）

是呀，這是怎樣一株頑強生長的瓜苗啊，它的生命力是如此的強大，再讀（幻燈片第6張）

4.當(dāng)杏林子靜聽自己的心跳時，又會有怎樣的感受呢？誰來把劃出來的句子讀給大家聽。

5.你從哪些詞語中感受到的？（好好使用 白白糟蹋）

6.誰來說說什么是好好使用，什么是白白糟蹋。帶上你的理解讀一讀。

7.這一聲聲沉穩(wěn)而又有規(guī)律的心跳，對于每時每刻都在病痛折磨中的杏林子來說，它的意義是那樣的重大，再讀（幻燈片第7張）

五。抓住主旨，情感升華

1.因為生命只屬于自己，所以要對自己負責(zé)。杏林子在文中這樣說過，她也做到了?？矗词顾囊簧急徊⊥此僚爸?，然而在她的臉上我們看到的卻是那如陽光般燦爛的笑容，那笑容深深地吸引著我們。樂觀積極的她憑著驚人的毅力寫下了文學(xué)著作四十多部，成為了臺灣最具影響力的女作家。（幻燈片第8張）

2.同學(xué)們，讀書時，把作者的生活經(jīng)歷與文本聯(lián)系起來，我們的理解才會更透徹，正是因為杏林子如此珍愛自己的生命，我們才更真切地聽到了杏林子心底那堅定有力的聲音，讀（幻燈片第9張）

3.聯(lián)系生活實際說說，怎樣做才是讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值？

（生談感受，是呀，好好讀書就是熱愛自己的生命）

六。拓展延伸，追問生活

1.讀著讀著，文本變成了詩歌，齊讀這首小詩。它是杏林子對生命是什么的回答。同學(xué)們，讓我們聽聽大自然的回答。生命是什么？生命是竹筍破土而出的堅韌；生命是什么？生命是花兒盡情綻放它最美的姿態(tài)；生命是什么？生命是一條丑陋的毛毛蟲蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶；生命是什么？生命是林間鳥兒清脆的叫聲。（幻燈片第10張，配樂）

2.小練筆：同學(xué)們，在你們的眼中，生命又是什么呢？請展開你們的想象力，把五彩的生活放進來，一起將這首原創(chuàng)詩歌《生命生命》完成吧。

（幻燈片第11張）生命 生命

我常常想，生命是什么？

生命是什么？

生命是飛蛾永不放棄的求生欲望

生命是什么？

生命是瓜苗不屈向上茁壯生長的頑強

生命是什么？

生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲

生命是什么？

生命是____________________________

生命是什么？

生命是_____________________________

生命是什么？

生命是世間萬物生生不息、奮發(fā)向上

結(jié)束語：同學(xué)們，雖然你們的年齡很小，但你們對生命的感悟卻是如此的深刻，一次又一次給老師帶來了驚喜與感動，謝謝你們！

第四篇：《熱愛生命》評課稿

《熱愛生命》 評課稿

張里中學(xué)

盧中強

各位老師大家好：

今天，聆聽了

九、2班張銳老師的《熱愛生命》這堂課后，使我受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節(jié)課后的幾點感受：

1、導(dǎo)課自然大方，張老師利用大家都比較熟悉的119、120等號碼引入主題。

2、合理的設(shè)計中體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運作效果良好。從中我們可以看出張老師是通過認真的鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實際的“知識與技能目標(biāo)”。重點、難點把握準(zhǔn)確，抓住了關(guān)鍵。

3、教學(xué)思路清晰，重點突出。整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線，圍繞：故事的開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局。通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法、以初讀感知—問題探究—品味延伸的程序，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理。體會小說主人公堅韌、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。引導(dǎo)學(xué)生在面對自己的困難、困惑的時候應(yīng)怎么辦？教育學(xué)生要敢于面對困難，勇于面對失敗。在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

4、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整節(jié)課中，張老師的表情自然，為教學(xué)活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗的升華。

5、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。張老師不論是提問還是對學(xué)生的評價都是很自然地和學(xué)生溝通、對話，讓學(xué)生感受到老師時刻在關(guān)注著自己。給學(xué)生以鼓勵和支持，達到很好的教學(xué)助長的效果。

6、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導(dǎo)恰如其分。葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語感，而訓(xùn)練語感的最好方法就是讀。”我覺得張老師在這一點上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動的細節(jié)的時候，通過各種各樣的朗讀形式，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，這對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說張老師教得自然，學(xué)生學(xué)得也自然，我覺得這一點非常值得我們新教師學(xué)習(xí)。

7、體驗拓展恰當(dāng)。

總之，無論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學(xué)生有的緊張，所以課堂討論不夠熱烈。還有一點就是課件顯得有的單調(diào)。但這些并不影響整堂課的效果。

以上是本人對本課的一點粗陋見解，如果有說的不對的地方還肯請多多包涵。謝謝！

第五篇：生命 生命評課稿

那一處生命的風(fēng)景

生命是什么?生命是生機勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義。杏林子的《生命生命》，是人教版四年級下冊第五單元的一篇課文，課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文通過飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事例，展示了雖然生命短暫，但是卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

語文本身是一種感性的存在，學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。楊老師在本課教學(xué)中，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀，使學(xué)生唱響了對生命的贊歌，讓讀給語文教學(xué)注入永恒的“生命”！

一、通讀感知，為生命上錨

對課文進行整體感知，這是閱讀的基本規(guī)律。楊老師在課堂上給學(xué)生提供了充裕的通讀時間，讓學(xué)生通過各種手段進行朗讀，捕捉文本信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和對生命的探尋欲望。

二、細讀悟語，為生命加油

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》清楚地寫道：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者，通過放手讓學(xué)生朗讀、品讀，一次次感受作者對生命的呼喚。

1、讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫出作者對生命感悟的句子，說說從中感受到什么？學(xué)生讀有所得，讀有所悟，達到新課標(biāo)要求的“在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。

2、讀議結(jié)合?！伴喿x是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標(biāo)的這一理念在楊老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點句段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個段落教學(xué)中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，領(lǐng)悟到作者對弱小動物這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。

3、讀練結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，在實踐中運用語文，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日常口語交際的能力。楊老師設(shè)計的“請你想象：香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？”“看完這些破土而出的種子，你想說些什么？”等訓(xùn)練，這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命，既豐富了語文的內(nèi)涵，開拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、品讀悟情，為生命展帆

有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感，讓語文教學(xué)煥發(fā)出無盡的魅力。

為了幫助學(xué)生理解課文中對“生命”的思考，楊老師教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，通過“磚”、“苗”的擬人化描述，調(diào)動學(xué)生的生活積累和豐富想象，加深對“竟然”、“冒”等重點詞語的理解，以及 “竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學(xué)生在反復(fù)品讀中，生動形象觀賞中，積極調(diào)動生活體驗，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實，使學(xué)生的心靈更加豐盈，達到學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

當(dāng)然，通過這節(jié)課的展示，我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中一些值得思考的地方： 一是語言評價要到位。在楊老師的課堂教學(xué)中，覺得一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠自然，有時會重復(fù)學(xué)生說過的話兒，甚至有時會出現(xiàn)表達不清的現(xiàn)象，話語里少了一份干凈和清爽。調(diào)控課堂主要靠教師評價語。教師的評價語言到位，就能調(diào)控好課堂，把課堂激活。教師要專心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，遇到“亮點”、“問題點”，及時抓住，大腦迅速、敏捷地做出反應(yīng)，用準(zhǔn)確、鮮活、靈動的語言做出評價，去激活學(xué)生的思維和靈感，使課堂生成沒有預(yù)設(shè)到的精彩。

二是要尊重學(xué)生生命個體對文本的情感體驗。教師緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生進入文本，體會小飛蛾努力求生的情景時，如果再深入一些，從學(xué)生的獨特的生活體驗出法，這樣來設(shè)計移情是否更能調(diào)動更多的學(xué)生真實的情感體驗：“在生活中，你們也許遇到過特別想去某個地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到了限制的情形，當(dāng)時你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當(dāng)時你怎樣做，怎樣想，怎樣對阻止你的喊叫?！痹趯W(xué)生調(diào)動生活積累回答后，教師進一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動自由受到了限制，就這樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它會發(fā)出怎樣的吶喊呢?”。我想，學(xué)生的情感體驗有了現(xiàn)實生活土壤的根植，蘊藏在文字背后的情感才能被學(xué)生體驗、釋放。調(diào)動自己的生活體驗與文本真正的交流，使自己的情感得到升華。