第一篇：《輪椅上的霍金》教學(xué)教案

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解讀：

本課講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。

3、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是與一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能正確、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

2、為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

霍金的資料、視頻、課件

五、總課時(shí)：

二課時(shí) 第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)：

朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人

三、教學(xué)過(guò)程：

一、分步板書課題，導(dǎo)入課文

1、板書“輪椅”，看到“輪椅”，想到什么？

（殘疾、同情、痛苦??）

2、補(bǔ)充板書完整的課題：輪椅上的霍金。

根據(jù)收集到的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人。

過(guò)渡：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大家對(duì)霍金會(huì)有更深刻的了解

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞★

1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語(yǔ)，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解。

2、檢查學(xué)生自學(xué)情況

（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁(yè)、攤、膜、牌、擾、匠、鴉

（2）指生讀課后詞語(yǔ)并任選兩個(gè)造句，師指正。

（3）理解詞語(yǔ)的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

震顫：顫動(dòng)

唐突：很突然的意思

（4）說(shuō)說(shuō)近義詞：景仰——敬仰 悲憫——憐憫 靜默——寂靜

（5）分自然段朗讀課文，正音

三、交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)

1、通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？生自由交流發(fā)言。

2、分清課文的層次

第一部分（1——2自然段）：簡(jiǎn)單介紹霍金

第二部分（3——7自然段）：霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才

第三部分（7——12自然段）：霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。

四、寫字教學(xué)★

1、觀察生字結(jié)構(gòu)：6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，寫得左窄右寬

2、重點(diǎn)字指導(dǎo)：“撰”注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊

“攤”每一部分都要寫得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊

“牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆

“匠”共六筆，最后一筆是豎折

3、生描紅，練寫

4、展示、評(píng)議

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、看拼音寫詞語(yǔ)

zhuan xie ming pai tan kai ding li mo bai

da rao gong jiang ye ma shen mi mo se

二、寫近義詞

景仰——（）靜默——（）悲憫——（）

唐突——（）恬靜——（）依賴——（）第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

精讀課文

二、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才

三、教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，找過(guò)渡句

1、出示課后詞語(yǔ)，認(rèn)讀

2、快速瀏覽課文，找出文中高度概括霍金魅力的一句話。

出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

（1）齊讀。這句話謳歌了霍金哪兩個(gè)方面的魅力？在文中起什么作用？（過(guò)渡句）

（2）板書：物理天才、生活強(qiáng)者

二、了解“充滿傳奇色彩的物理天才”

1、自由讀課文第4——7自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就。

2、交流

（1）體會(huì)“傳奇色彩”。

出示：課文第3自然段

找出中心句。

（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）

你從哪些地方感受到了命運(yùn)的殘酷？

“21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上?！?/p>

（體會(huì)“不久就完全癱瘓”“長(zhǎng)期”）

“徹底剝奪說(shuō)話的功能”“身體徹底變形”（體會(huì)“徹底”一詞）

“不能看書”“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”

（感受看書的困難）

“醫(yī)生曾診斷身患絕癥??科學(xué)巨人?！?/p>

（打破醫(yī)生的斷言，不僅活了下來(lái)，還創(chuàng)造了正常人，一般人創(chuàng)造不了的成就）

知道讀文，想象霍金的樣子及學(xué)習(xí)、工作面臨的困難

（2）體會(huì)殘酷、出示：“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)??神秘莫測(cè)的黑洞?！?/p>

（身體是被禁錮住了，但是他的思想在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔）

指導(dǎo)讀好排比句，一句比一句高昂、響亮

出示：“他在大腦中想象著，論證著??宇宙模型。”

（他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）

出示：“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員??教授?！?/p>

（取得的成就偉大）

出示：“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》??全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！?/p>

（抓“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”體會(huì)成果之大）

3、小結(jié)，引讀：霍金，一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，取得了如此輝煌的成就。難怪他享有——“宇宙之王”的美譽(yù)，難怪課文說(shuō)他是一個(gè)充滿傳奇色彩的——物理天才。

4、小結(jié)：他是如何取得這些成就的呢？

（忘我工作、不斷求索）

三、了解“令人折服的生活強(qiáng)者”

1、板書：生活強(qiáng)者

2、讀課文第9——12自然段，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做、怎樣說(shuō)的。把你感受深刻的地方畫下來(lái)，也可以寫寫自己的批注。

3、交流

（1）指名朗讀女記者的話。

（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里可能認(rèn)為霍金“失去很多”）

交流：在女記者、一般的人眼里，霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂(lè)趣等等）

假如你是這樣的一個(gè)嚴(yán)重殘疾的人，你會(huì)如何回答？

（2）、出示：

“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑??感恩的心??”

你從“恬靜的微笑”中感受到了什么？

（平靜、樂(lè)觀、淡定??）

觀察課本插圖，認(rèn)識(shí)霍金的微笑

（3）有感情地讀讀霍金的話，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么 小結(jié)：樂(lè)觀感恩、勇敢頑強(qiáng)。

（4）再次有感情地齊讀霍金的話。

4、寫下感觸

（1）齊讀課文最后一個(gè)自然段。

（2）霍金的話讓在場(chǎng)的人心靈震顫。老師相信，現(xiàn)在同學(xué)們的心靈肯定也被深深震顫！拿起筆，寫下心中最大的感受。

（3）匯報(bào)交流

四、總結(jié)全文，拓展生情

1、根據(jù)板書總結(jié)勸全文

2、說(shuō)說(shuō)你了解到的像霍金這樣身殘志堅(jiān)

成績(jī)卓越的人。

（張海迪、桑蘭??）

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空

只有??才?? 雖然??但是?? 只要??就??

1、他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為（）像牛頓這樣的大科學(xué)家（）能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。

2、（）他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，（）他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系。

二、摘抄文中的過(guò)渡句，把字寫得整潔又美觀。

霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

板書設(shè)計(jì) 10 輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）宇宙之王 非凡的科學(xué)家 生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）

第二篇：輪椅上的霍金教案

《輪椅上的霍金》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。

三、教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

出示霍金的圖片，讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)看到圖片之后的感想。

（二）初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞，重點(diǎn)講授“撰”“擾”

2、順讀課文，糾正字音、斷句、感情

3、理清文章脈絡(luò)，嘗試分段

第一段：1-2 第二段：3-7 第三段：8-12

（三）布置作業(yè)

抄寫本課生字詞，描紅。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步走進(jìn)偉大的科學(xué)巨人霍金。

（二）細(xì)讀課文

1、霍金是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評(píng)價(jià)霍金的，把霍金稱為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空： 霍金是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（），是一個(gè)（）。

2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。

3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就?？墒?，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。齊讀第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運(yùn)并找出這一段的中心句。

4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號(hào)，你有怎樣的感受呢？

過(guò)渡：是的，也許我們的心里會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學(xué)史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學(xué)家的呢？課文中有一句話直接點(diǎn)明了原因，你能找出來(lái)嗎？ 同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過(guò)程中會(huì)克服怎樣的艱難嗎？科學(xué)的道路是不平坦的，對(duì)于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來(lái)說(shuō)，那更是難上加難。默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來(lái)，也可以把你的感受簡(jiǎn)要地寫在邊上。

6、交流：你畫了哪些句子呢？ 出示：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭?！?體會(huì)“飛出”“飛到”“飛向”以及思考之間的順序是否能變化。

7、出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫著：“請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺(jué)。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個(gè)小時(shí)。每天下午4點(diǎn)，他會(huì)在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對(duì)宇宙的看法。如果有學(xué)生對(duì)他的理論提出質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)咧嘴笑容。（1）談?wù)勛约旱母惺?/p>

（2）齊讀，讀出自己的感受

8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，思考：（1）女記者提出了什么問(wèn)題？這個(gè)我問(wèn)題怎么樣？（2）霍金是如何回答的？（體會(huì)霍金的樂(lè)觀等）

（三）總結(jié)深化

1、說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“非凡的科學(xué)家”的理解。

2、放視頻，加深理解。

3、交流自己對(duì)“非凡”的理解。

4、總結(jié)：同學(xué)們，命運(yùn)有時(shí)會(huì)給我們開(kāi)些玩笑，甚至?xí)o我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請(qǐng)記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強(qiáng)不息、勇敢頑強(qiáng)，我們的生活才會(huì)充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會(huì)熠熠閃光。

（四）作業(yè)布置 寫一篇小短文：《霍金，我想對(duì)你說(shuō)》

（五）板書設(shè)計(jì)

10、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

“非凡”

生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）

第三篇：《輪椅上的霍金》教案

《輪椅上的霍金》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題。

2、回顧課文整體內(nèi)容。

3、課件展示霍金的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)讀課文中有關(guān)描寫霍金外貌的文字。

4、提問(wèn)：聽(tīng)了有關(guān)描寫霍金外貌的話，你有什么感受？

5、師：但就是這樣一位你們甚至認(rèn)為丑陋的人物，人們卻給了他很多光榮的稱號(hào)。你能在課文中找到一些人們給他的稱號(hào)嗎？（宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、生活強(qiáng)者）

二、了解“充滿傳奇色彩的物理天才”

1、師：這樣一個(gè)人卻擁有了如此多的殊榮，你會(huì)覺(jué)得他可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人。文中也有一個(gè)詞對(duì)霍金高度的進(jìn)行了概括，自己找一找。（非凡）

2、師：在物理方面有著突出成就的人，我們稱他為“物理天才”，熱愛(ài)生活，坦然接受生活給予的一切的人，我們稱他為“生活強(qiáng)者”，但是霍金卻完美的將兩者結(jié)合在了一起，而課文中也有一處地方同時(shí)出現(xiàn)了這兩個(gè)詞語(yǔ)，你能找到嗎？

3、理解“傳奇”，默讀課文，在文中找能反映出霍金的“傳奇色彩”的地方。

4、學(xué)生匯報(bào)。A、“1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。1985年，霍金又因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了他說(shuō)話的功能?！弊x中領(lǐng)會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。

B、“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。”了解排比句的特點(diǎn)，討論幾個(gè)目的地是否可以互相調(diào)換，然后再反復(fù)的誦讀中感悟霍金思維的活躍。

C、“他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?！斌w會(huì)霍金的成就卓越。

三、了解“生活強(qiáng)者”

1、作者通過(guò)一件事來(lái)反映霍金對(duì)生活的豁達(dá)，自己讀課文，說(shuō)說(shuō)這件事產(chǎn)生了什么樣的效果。

2、那個(gè)地方最讓你感到震顫？

3、反復(fù)體會(huì)霍金和女記者的對(duì)話和神態(tài)，說(shuō)說(shuō)女記者認(rèn)為霍金失去了什么，霍金又是怎樣回答的。

4、反復(fù)誦讀。

四、總結(jié)拓展

參考感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞和霍金的名言，為霍金寫一段“感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞”。

板書設(shè)計(jì)：

輪椅上的霍金

命運(yùn)殘酷

物理天才

傳奇色彩 成就卓越

不斷求索

生活強(qiáng)者

令人折服

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

——王郭小學(xué)

廉曉陽(yáng)

第四篇：輪椅上的霍金教案

《輪椅上的霍金》教后反思

課上完了，雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)但看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好。

1、抓住第八自然段在文中的過(guò)渡作用

霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。在文中起到了承上啟下的作用。由此承上啟下引出分析文章。

2、利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離

在教學(xué)中，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，因此通過(guò)圖片讓學(xué)生體會(huì)比較易于接受。

3、結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力?，F(xiàn)在的孩子們從小沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。

第五篇：輪椅上的霍金教案

一、詞語(yǔ)喚醒，整體回顧

師：同學(xué)們，初次見(jiàn)面，請(qǐng)大家仔細(xì)看著我，三天后，在街上能立刻認(rèn)出我的請(qǐng)舉手？

眾生舉手。

師：三年后呢？

生搖頭。

師：同學(xué)們，有一個(gè)人，我們雖然沒(méi)有真正和他見(jiàn)過(guò)面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會(huì)認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是誰(shuí)呢？ 課件出示霍金的圖片。

師：一齊說(shuō)——

生：（齊）霍金。

師：看到他，你的腦海里會(huì)自然會(huì)冒出哪些詞語(yǔ)？

生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒??

師：是的，看到他，這些詞語(yǔ)自然地就會(huì)印入我們的腦海。課件出示：

物理天才 宇宙之王 科學(xué)巨人 頂禮膜拜

長(zhǎng)期禁錮 完全癱瘓 徹底變形 不無(wú)悲憫

生活強(qiáng)者 身殘志堅(jiān) 不屈不撓 深深敬仰

師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個(gè)新詞？是什么意思？

生：就是拿著禮物拜訪別人。

師：望文生義啊。誰(shuí)知道？

生：頂禮膜拜就是說(shuō)雙手合十，舉過(guò)頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。

師：說(shuō)的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說(shuō)？

生：人們對(duì)霍金取得的崇高榮譽(yù)頂禮膜拜。

師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長(zhǎng)期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說(shuō)一說(shuō)后面詞語(yǔ)的意思。

生：“禁錮”就是被固定在一個(gè)地方，“長(zhǎng)期禁錮”強(qiáng)調(diào)禁錮的時(shí)間很長(zhǎng)。“完全癱瘓”說(shuō)明身體出了嚴(yán)重的問(wèn)題，不能活動(dòng)?！皬氐鬃冃巍本褪钦f(shuō)變形的程度十分嚴(yán)重。

師：理解了詞語(yǔ)，感情色彩就能讀出來(lái)了。再讀一遍。

師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無(wú)悲憫”什么意思？

生：“不無(wú)悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。

師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語(yǔ)。

【霍金鮮明的外貌特點(diǎn)是讓人看一眼就無(wú)法忘記的?！翱吹交艚鸬恼掌銜?huì)想到哪些詞語(yǔ)？”外表的，品質(zhì)的，稱號(hào)的等等，在學(xué)生的頭腦中被迅速喚醒。這些散落的記憶在老師的梳理下，構(gòu)成了有意義的詞串，詞串架構(gòu)了課文的脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程既鞏固了基礎(chǔ)，又使得學(xué)生整體回顧了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?/p>

二、切入主題，引發(fā)思考

師：同學(xué)們，對(duì)于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無(wú)悲憫”，這似乎成了一對(duì)矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書）——9輪椅上的霍金。

師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強(qiáng)者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系在了一起?？焖贋g覽課文，找一找，讀一讀。

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

師：作者是怎樣來(lái)寫霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，在旁邊用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出你的理由。

學(xué)生圈畫批注。

教師巡視點(diǎn)撥：（①針對(duì)學(xué)生只畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)，寫出你的理解，就更有說(shuō)服力了。②有的同學(xué)找到兩處以上，說(shuō)明你有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問(wèn)題很是周到；如果你對(duì)其中的一點(diǎn)特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。）

【影視作品中，矛盾引發(fā)故事情節(jié)，矛盾調(diào)動(dòng)觀眾的胃口。同樣，“制造矛盾”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力之源。“對(duì)待霍金為何會(huì)有不同的評(píng)論？”“如何寫他的傳奇色彩？”這里用問(wèn)題將學(xué)生的閱讀欲望激起。同時(shí)，將文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)的切入巧妙的融合。本文中的過(guò)渡段將長(zhǎng)文巧妙地“分割”，將兩個(gè)特點(diǎn)巧妙地“鏈接”，使得長(zhǎng)文不

長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰。而這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中雖沒(méi)有點(diǎn)明，但是已把文本的暗線作為了教學(xué)的主線。】

三、對(duì)話交流，踐行“三得”

（一）品味“物理天才”

師：同學(xué)們，下面我們來(lái)交流剛才的話題。課文的哪些語(yǔ)句寫出了霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才呢？

生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人?！蔽矣X(jué)得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

師：好的，說(shuō)出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語(yǔ)突出了這種傳奇色彩？說(shuō)一說(shuō)你們?nèi)Ξ嫷睦碛伞?/p>

生：從“頑強(qiáng)”和“科學(xué)巨人”這兩個(gè)詞，可以看出霍金的頑強(qiáng)精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績(jī)，我認(rèn)為寫出了霍金是一個(gè)具有傳奇色彩的物理學(xué)家。

師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語(yǔ)句，抓住其中的具體的詞語(yǔ)談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？

生：“只能”說(shuō)明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來(lái)。

師：老師讀到這段文字的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個(gè)詞語(yǔ)，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強(qiáng)了。你們讀一讀。

生：“只能”說(shuō)明太短了，而他卻一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，在輪椅上生活了40多年。

師：2年和40年，鮮明的對(duì)比，作者的這個(gè)寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。

生練讀。

【學(xué)生的目光一般關(guān)注在課文的表面上，不能深入到字詞當(dāng)中，常常導(dǎo)致思維的膚淺，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。而提高的路徑在哪里呢？就在每天樸素的課堂上，就是師生的對(duì)話交流之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)句子大談?wù)w感受的時(shí)候，教師要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并引發(fā)思考：從關(guān)鍵詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？作者為什么要用這些詞語(yǔ)？等等。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活。學(xué)生抓住了“只能”等詞語(yǔ)，感受到了霍金的傳奇色彩——得意；品味到了對(duì)比形成震撼的表達(dá)方式的巧妙——得言；并且在這樣的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了讀書的方法——得法?！?/p>

師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？

生：“雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?！彼纳眢w不能動(dòng)，但是他的思維卻向外無(wú)限的延伸。

師：“延伸”這個(gè)詞用的好。身體一點(diǎn)不能動(dòng)，沒(méi)有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無(wú)限的自由，哪些詞語(yǔ)讓你震撼？

生：“飛出??飛出??飛出??飛到??飛向”作者運(yùn)用了排比的句式，來(lái)寫霍金的思維無(wú)限的延伸。

師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對(duì)比。

師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？

生：不能，因?yàn)榈厍颉⑻?yáng)系、銀河系、宇宙是越來(lái)越遠(yuǎn)的。

師：霍金的思維有沒(méi)有邊界？有沒(méi)有盡頭？

生：沒(méi)有。

師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來(lái)越——

生：大！

師：距離是越來(lái)越——

生：遠(yuǎn)！

師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問(wèn)了很多人，知道的很少，即使知道這個(gè)名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來(lái)看一看： 課件出示：

1975年，年僅33歲的霍金通過(guò)周密的數(shù)學(xué)計(jì)算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。所謂黑洞，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是宇宙中具有特別強(qiáng)大引力的區(qū)域。它就像一個(gè)巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會(huì)消失。

不少專家至今還無(wú)法完全理解霍金的理論?；艚鹪谔剿骺茖W(xué)問(wèn)題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。

師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒(méi)有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來(lái)是這么前衛(wèi)?！安簧賹＜抑两襁€無(wú)法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？

指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。

師：霍金研究的過(guò)程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？

生：他在大腦中想象著、論證著，計(jì)算著。

師：別小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，內(nèi)涵豐富啊！從這簡(jiǎn)單的九個(gè)字想開(kāi)去，里面有著豐富的畫面。

生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計(jì)算著。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。

師：好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少?。?/p>

生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請(qǐng)保持安靜，主人正在休息。其實(shí)他是怕人打擾，還在工作。

師：同學(xué)們，把“一邊??一邊??”這組詞語(yǔ)加進(jìn)去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計(jì)算。

師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。

生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計(jì)算。

師：就是這樣的簡(jiǎn)單的九個(gè)字。作者用排比的方式表達(dá)出來(lái)，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵啊！

生：他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。

師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過(guò)程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛?。≡谶@里作者巧妙地運(yùn)用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究?jī)?nèi)容。你還圈畫了哪些語(yǔ)句？

生：“他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?！蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺(jué)到他確實(shí)太了不起了。

師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員時(shí)32歲，是在他患病11年之后，成為教授時(shí)34歲，在他患病13年之后。再來(lái)讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出來(lái)？

生：“最年輕”“只有”。

師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來(lái)，可能需要幾千、幾萬(wàn)、甚至幾十萬(wàn)字。而作者只用了短短的200多個(gè)字，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谡n文的第4自然段，體會(huì)作者對(duì)比、排比等手法的運(yùn)用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。

【對(duì)比和排比是作者表現(xiàn)霍金具有傳奇色彩的最主要的表達(dá)手段。本段教學(xué)中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)的。意文兼得，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最理想的訴求。但是如何將二者巧妙地結(jié)合呢？此處的教學(xué)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了對(duì)比和排比手法的運(yùn)用。通過(guò)詞語(yǔ)間的聯(lián)系，突出了對(duì)比寫法帶來(lái)的震撼；通過(guò)換詞，理解用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)的效果；通過(guò)換序，讓學(xué)生推敲出排比句如射線般的放射性特點(diǎn)；通過(guò)想象，將排比句的內(nèi)涵展現(xiàn)，突出了霍金的研究過(guò)程和生活狀態(tài)。這里再一次將“得意”“得言”“得法”巧妙地融合?！?/p>

（二）品味“生活強(qiáng)者”

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語(yǔ)氣更強(qiáng)調(diào)了什么？

生：生活強(qiáng)者。

師：理由？

生：更因?yàn)椤?/p>

師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過(guò)渡段。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們?cè)賮?lái)看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，長(zhǎng)期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說(shuō)，不能寫，不能動(dòng)，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對(duì)比看來(lái)，霍金失去太多了。那位女記者的問(wèn)話有些唐突，但也是實(shí)情，說(shuō)出我們心底的疑問(wèn)：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”面對(duì)記者的問(wèn)話，霍金敲下了這樣的文字：

我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；

對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個(gè)什么樣的霍金？

生：“能”和“有”。我覺(jué)得霍金很樂(lè)觀、很堅(jiān)強(qiáng)。

師：能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？

生：面對(duì)如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒(méi)有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個(gè)樂(lè)觀的霍金。

師：面對(duì)這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金？

生：寬容、感恩。

師：他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說(shuō)——

生讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；

師：他沒(méi)有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說(shuō)——

生：我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：面對(duì)尖銳的問(wèn)話，沒(méi)有詫異，沒(méi)有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——

我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？ 課件出示：

◇一個(gè)人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。

◇ 無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

師：一個(gè)人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾?；艚饒?jiān)信這一點(diǎn)，他這樣對(duì)自己說(shuō)：

生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動(dòng)證實(shí)了這一點(diǎn)，他這樣告訴別人也告訴自己：

生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

師：在霍金的心里，他始終堅(jiān)信：無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

生齊讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心??

【平易的文字包含著真情。語(yǔ)言太平實(shí)，往往難以感染學(xué)生。教學(xué)是需要技術(shù)的。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語(yǔ)，走進(jìn)人物的內(nèi)心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語(yǔ)的感悟，是“精神主體”參與體驗(yàn)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒(méi)有”進(jìn)行對(duì)比，繼而讀懂霍金的樂(lè)觀和感恩。然后再深入地走進(jìn)內(nèi)心世界，通過(guò)資料的補(bǔ)充，豐富了理解，更有助于對(duì)霍金這段獨(dú)白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語(yǔ)言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸?！?/p>

四、深化認(rèn)知，巧妙練筆

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

師：同學(xué)們，如果說(shuō)以前我們認(rèn)為僅僅長(zhǎng)相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺(jué)得真正的魅力應(yīng)該是什么？

生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺(jué)得真正的魅力是一種不斷求索的精神。

生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過(guò)自己的努力獲得成功。

生：魅力就是一顆美麗的心靈。

師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰(shuí)最有魅力呢？

生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。

生：康博，他身材魁梧，體育成績(jī)好，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。

生：鐘仁義，他成績(jī)不算好，但是他熱愛(ài)勞動(dòng)，特別喜歡幫助別人。

師：其他同學(xué)還想推薦誰(shuí)？我們可以說(shuō)“xxx同學(xué)的魅力不僅在于??更因?yàn)??”

生：我覺(jué)得我們的語(yǔ)文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識(shí)，更因?yàn)樗麑?duì)我們特別和藹，關(guān)心我們。

師：課后，請(qǐng)同學(xué)們以“ 的魅力不僅在于，更因?yàn)??！弊鳛檫^(guò)渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個(gè)你佩服的人。

【關(guān)注文本的表達(dá)，需要在點(diǎn)滴上做足功夫，其實(shí)更不要忘記了對(duì)文本整體構(gòu)思的關(guān)注。本文篇幅雖長(zhǎng)，但是過(guò)渡段的運(yùn)用，使得文本脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而這些同樣是寫人的文章需要學(xué)生領(lǐng)悟和借鑒的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，最后的習(xí)作安排有效地關(guān)照了全文，學(xué)生再一次領(lǐng)悟文本含義的同時(shí)，領(lǐng)悟了文本如此表達(dá)的妙處?！?/p>

教后思考：

長(zhǎng)文需短教。文章長(zhǎng)了，不可能在一課中教學(xué)完所有的內(nèi)容。確定執(zhí)教本文后，我提

醒自己：長(zhǎng)文短教，切莫窄化了課文。我提醒自己：要立足于課文的整體結(jié)構(gòu)，要關(guān)注課文的整體內(nèi)容和言語(yǔ)特色。我更提醒自己：教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到有選擇，有重點(diǎn)，有層次地選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)有收獲，在聽(tīng)說(shuō)讀寫上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、思維方式上得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。

一、謹(jǐn)遵高段的教學(xué)目標(biāo)

崔巒先生2010年7月份在第七次閱讀教學(xué)預(yù)備會(huì)上的講話中說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位?！币痪湓挕俺詼?zhǔn)目標(biāo)”。那么，高年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在年段要求第3條中指出：“能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！钡?條指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言，揣摩表達(dá)的方法。不僅要讀出作者寫了什么，還要思考作者是怎么樣來(lái)寫的，聯(lián)通讀和寫之間的藩籬。本課教學(xué)中對(duì)于“飛出”一段詞語(yǔ)的理解，就努力達(dá)到了課標(biāo)的要求，通過(guò)比較、換序、想象等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樸素方式，學(xué)生感悟到“飛出”等詞句既突出了霍金的非凡想象力，又與身體不能動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)于揣摩文本的表達(dá)方式，教學(xué)中做了更為充分地關(guān)注，比如，體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、排比的手法突出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，比如，以過(guò)渡段作為教學(xué)的切入，以過(guò)渡段遷學(xué)生的練筆等。

二、突出文本的最大特色

就一篇課文而言，存在的意義在哪里？我想一方面是它的文化意義，或者說(shuō)主旨意義，一方面是它的文本意義。教材解讀的過(guò)程中，我在反復(fù)閱讀思考中扣問(wèn)自己：這篇課文最大的語(yǔ)言特色是什么？最區(qū)別于其他課文的特色是什么？在教材的結(jié)構(gòu)方面與別的文章最大的不同的是什么？從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？逐漸深入地閱讀，逐漸深入地思考?！白詮?qiáng)不起”“不屈不撓”“生活強(qiáng)者”，應(yīng)該是本文的文化意義所在，作者在為讀者介紹霍金的同時(shí)，呼喚人們以霍金為榜樣。然而，這樣的定位正確卻不夠準(zhǔn)確，有泛化之嫌。因?yàn)榛艚鸩煌谒抉R遷、譚遷、桑蘭，他有共性的基礎(chǔ)上特有的個(gè)性色彩，這是最需要關(guān)注的。為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才和生活強(qiáng)者，本文最大的寫作特色是“對(duì)比”和“排比”的巧妙運(yùn)用，是“過(guò)渡段”的巧妙運(yùn)用。長(zhǎng)長(zhǎng)的課文在反復(fù)閱讀之后，被薄薄地讀成了幾個(gè)詞——留住了文本最精髓的東西。在這樣的基礎(chǔ)上，“教什么”逐漸明晰，課文的設(shè)計(jì)主線似乎也隨之出現(xiàn)了。怎么教呢？接下來(lái)就是思考文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的完美地結(jié)合了。取舍內(nèi)容，選擇方式，長(zhǎng)文短教考察了教師的實(shí)踐智慧，考察了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的理解，考察了教師是否以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的為憑證。

三、落實(shí)“教語(yǔ)文”的鮮明視角

“教語(yǔ)文”的提出是針對(duì)“教課文”的傾向提出的，“教語(yǔ)文”是“用教材教”這一理念在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的具體化。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教學(xué)由“學(xué)科本位”變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展本位”，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”。“教語(yǔ)文”關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主體“精神——實(shí)踐”的建構(gòu)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐與素養(yǎng)提升。近一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)有了“意文兼得”的轉(zhuǎn)向，許多教師的教學(xué)開(kāi)始關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，避免了“得意”而“忘言”的誤區(qū)，筆者這里不再贅述。想特別補(bǔ)充的是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程除了“得言”“得意”之外，還要“得法”?！梆B(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”是課標(biāo)的要求。唯有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有真正的可持續(xù)的主動(dòng)與自覺(jué)。得法，是教師實(shí)現(xiàn)“不需要教”的真正的著陸點(diǎn)。教學(xué)中，特別是第4自然段的教學(xué)，在學(xué)生“得意”與“得言”互為融合的過(guò)程中，筆者特別注重授之以漁，特別關(guān)注了讀書方法的點(diǎn)撥：關(guān)注語(yǔ)句，聚焦詞語(yǔ)，前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)想象，指導(dǎo)讀書，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。這些讀書方法是有時(shí)教師在教學(xué)中特意組織的，有時(shí)是

在教學(xué)過(guò)程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，應(yīng)該成為判斷老師是否在“教語(yǔ)文”最樸素的標(biāo)尺。