第一篇:《輪椅上的霍金》說課稿
我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》,下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課,作以下三個(gè)方面的說明。
一、緊扣特點(diǎn),說教材。
作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn),最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文,同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文,突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響,是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材,是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下,共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下,我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中,資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟,使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中,領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
(一)教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中,為了合理、有效的利用資源,我認(rèn)真觀看了光碟,領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材的編寫意圖,課文的特點(diǎn),我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況,我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容;在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標(biāo):在學(xué)生自主閱讀,合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神,并受到精神的洗禮,從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為:引導(dǎo)學(xué)生在看光盤,傾聽,自主閱讀的過程中,學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不怕困難,敢于輪椅上的霍金的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為:走進(jìn)文本,通過人物的言行,體會(huì)人物的思想感情,感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神,并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際,說策略
為了在有限的40分鐘里,達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),資源中心上課教師和我采取“自主感悟,合作探究”的教學(xué)策略,我采用的教法和學(xué)法如下:
(一)說教法
我利用“模式一”上課,以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法,輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟,在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
(二)說學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪,本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不斷發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng),說流程
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用的是激情談話導(dǎo)入:用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥,被病魔纏身,眼看就要離開心愛的講臺(tái),要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光,在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候,在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下,至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí),孩子們想認(rèn)
識(shí)這位科學(xué)巨人嗎?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷,來激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,也正如蘇霍姆林斯基所說:“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣,這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái),通過學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流,使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng),接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本(資源中心上課教師:“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書,自由讀讀課文,看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣輪椅上的霍金的?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境,在信息溝通的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
(二)重點(diǎn)句切入,自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文,學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡,但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引住?怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流,情感互動(dòng),答疑解惑的場(chǎng)所呢?于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生:(資源中心上課教師:“讀了一遍課文,我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解,每一次讀書都會(huì)有不同的收獲,大家再默讀一遍課文,看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的?你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受?!保W(xué)生通過讀書,交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金,不僅僅是指他能活著,更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文,讓學(xué)生自主感悟??鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。作為教師,設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn),要有啟發(fā)性,能起到“一石激起千層浪”的作用,所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題:(資源中心上課教師:“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去,還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬??”)我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師,我們組成了學(xué)習(xí)伙伴,就圍繞著這一問題展開自讀自悟,合作交流,去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流,這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字,還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理,逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情,真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟,合作交流找出來的關(guān)鍵詞句,我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀,讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟,達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我力求做到以疑促讀,以讀促思,讀中感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話,理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視,資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo),順其自然的朗讀指導(dǎo),準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià),來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
(三)合作探究,品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟,對(duì)霍金的事跡有了更深地了解,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破難點(diǎn),我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié):(資源中心上課教師:“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么,得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容,品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的,通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流,在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾,接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮,逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(四)創(chuàng)設(shè)情景,升華情感
1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了霍金,品味了霍金的精神,為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料,拿到這時(shí)播放,并說:“大家讀了這篇文章,被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了,此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧,瞧,這位科學(xué)巨人來了??”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。“想象力比知識(shí)更重要”,孩子們通過閱讀文本,每個(gè)人都開啟了想象的閘門,每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像,想看看霍金是怎樣在工作?如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料,沒有為孩子留下想象的空間,不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾,坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí),孩子們一定更加欽佩霍金,一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料,我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景:(資源中心上課教師:“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā),我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡,假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天,你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題?如果只能問三個(gè)問題,你將問些什么?請(qǐng)你們想一想,在紙上列一列,問哪三個(gè)問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟,又順應(yīng)學(xué)生的需要,通過學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天,來激活學(xué)生已有的知識(shí),使之成為語(yǔ)言和精神的共同體,讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中,走進(jìn)主人公的精神世界,跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話,入情入境地想象,發(fā)展了語(yǔ)言,升華了情感。
(五)拓展延伸,發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了,但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文,由其學(xué)科特點(diǎn)所決定,必定是“課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展”。因此,我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè):
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍,認(rèn)真讀讀,進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔,達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性的目的。
《輪椅上的霍金》說課稿
無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)辛琦
教材解析:
本文是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓,卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙,追求畢生的理想。文章通過敘述,一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前,雖然他只能坐在輪椅上,身形扭曲、“齜牙咧嘴”,一動(dòng)也不能動(dòng),但是形象卻異常高大,充滿魅力!
在教學(xué)本篇課文時(shí),學(xué)生一下子就知道:課文是在向我們介紹霍金??一個(gè)值得崇敬的人。但是,知道是不夠的,重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過教學(xué)、教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴,讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的!
目標(biāo)設(shè)定:
根據(jù)課文的實(shí)際情況,結(jié)合新課表的理念,我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo):
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;能夠正確書寫本篇課文中的生字,并能組詞、理解、運(yùn)用。
2、通過學(xué)習(xí)、感悟,認(rèn)識(shí)霍金:了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受,感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力。
3、向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的,在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。
教學(xué)探討:
一、照片導(dǎo)入,初識(shí)霍金??丑人!
1、課件出示霍金的相片,請(qǐng)學(xué)生們來看一看,認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人。
此時(shí),我們只是來認(rèn)識(shí)霍金,不建構(gòu)在任何的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,就只是像平常人們?cè)诮稚硝獠綍r(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。
2、請(qǐng)你來描述一下你所看到的這個(gè)人。
學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象,但是,每一個(gè)人都能看得出來,照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。
3、出示課文中的一段文字:頭只能朝右邊傾斜????馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請(qǐng)學(xué)生們自己來讀一讀這段文字,覺得描寫的貼不貼切?
不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述,總是給人的第一印象就是:這個(gè)人的形象竟是如此之??丑!怪!
是??!世界上或許沒有比他更丑的人了!此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會(huì)問:這人是誰(shuí)呢?怎么會(huì)長(zhǎng)成這樣呢?
讓我來告訴你,這個(gè)丑人,名叫??霍金,一個(gè)離不開輪椅的霍金??板書課題。
這個(gè)課題來得似乎太晚了一些,但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。
“揚(yáng)”的超然,必先“抑”得深刻!
二、非凡人生,非凡霍金??巨人!
用一個(gè)詞來形容霍金或許結(jié)果會(huì)有很多很多,可是,還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他??非凡!學(xué)生們也會(huì)將目光聚集在這個(gè)詞上。
什么是“非凡”?是非同一般的,是非常人所能及的,是超凡的??
那么,霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢?找一找,霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。
非凡的人生??命運(yùn)多殘酷
霍金的命運(yùn)是非凡的,卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞,閱讀課文第二段落,哪些詞語(yǔ)最能讓你覺得“殘酷”,殘酷的讓你無法承受!
一系列的數(shù)字躍入眼簾:“1963年,21歲”、“1985年”、“40年過去了”;一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉:“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”;兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓:“看書必須依賴一種翻書的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時(shí),必須讓人將??”;一個(gè)比喻句生動(dòng)卻不再讓人感受到美麗:“驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁(yè)閱讀”。
其中可以加入一個(gè)情境想象,出示:
當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活,奔跑在林蔭大道上時(shí),霍金只能();
當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí),霍金只能()??
讓學(xué)生充分的讀,充分地說;充分的感受。
非凡的人生??成就多卓越
提到霍金,不得不提到他的巨大成就,一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》;幾大科學(xué)理論:黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論,建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型;一個(gè)非凡的稱號(hào)??“宇宙之王”!
如果這些還不能說明其成就的偉大,那么“牛頓”是學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^的科學(xué)巨匠,而霍金,一個(gè)長(zhǎng)相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員”,與牛頓相齊名!??這就是霍金的非凡之處。
非凡的人生??精神多頑強(qiáng)
霍金的非凡,不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就,更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
這一部分內(nèi)容,充斥在課文的角角落落,前前后后,但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣,需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)。
雖處逆境,我心依舊
五個(gè)“飛”,向我們證明了他的理想依舊:“但是他的思維卻飛出了地球,飛出了太陽(yáng)系,飛出了銀河系,飛到了上百億光年外的宇宙深處,飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?!?/p>
雖已成功,一如既往
如今的霍金已是功成名就了,人們對(duì)于霍金,是“眾星捧月”“頂禮膜拜”,生活中,你會(huì)對(duì)于誰(shuí)如此這般?當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了??墒牵芭枷瘛北救藚s是如何呢?這是一個(gè)鮮明的對(duì)比,卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往,他的生命一直在追尋、探索。
正如記者所問的,其實(shí)也是很多人都想知道的:“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎?”而對(duì)于生活強(qiáng)者霍金來說,他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么?坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想??
三、再看相片,重識(shí)霍金
再次出示霍金的照片,此時(shí)此刻,你的心中仍像剛開始時(shí)一樣的心情嗎?必定,已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻,我們?cè)賮砜匆豢此?,你瞧,他彎曲的手指,似乎是在();他朝右邊傾斜的頭腦中,其實(shí)是在();他“齜牙咧嘴”的微笑,或許是()??想象著說一說,讓感情升華。
心靈震顫之余,你會(huì)對(duì)霍金說些什么?
出示:霍金,你是()的霍金,我想對(duì)你說:()。
四、布置作業(yè),課外拓展
霍金是這樣的,其實(shí)還有很多人,他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)?,努力地?shí)現(xiàn)自己的理想,你還知道誰(shuí)呢?找一找。
板書設(shè)計(jì):
殘酷的人生
9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡
頑強(qiáng)的精神
第二篇:《輪椅上的霍金》說課稿
我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》,下面將我對(duì)這節(jié)課的構(gòu)思,作以下三個(gè)方面的說明。
一、說教材。
本文作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn),最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文,同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文,突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響,是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。我將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟,使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中,領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材的編寫意圖,本篇課文的特點(diǎn),學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況,我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容;在上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標(biāo):在學(xué)生自主閱讀,合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神,并受到精神的洗禮,從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為:引導(dǎo)學(xué)生在看PPT,傾聽,自主閱讀的過程中,學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不怕困難,敢于輪椅上的霍金的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為:走進(jìn)文本,通過人物的言行,體會(huì)人物的思想感情,感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神,并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際,說策略
為了在有限的40分鐘里,達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我采取“自主感悟,合作探究”的教學(xué)策略,我采用的教法和學(xué)法如下:
(一)說教法
我以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法,輔之信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟,在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
(二)說學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪,本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不斷發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、說教學(xué)流程
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!被裟妨炙够f:“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用的是通過一整段PPT的演示,來介紹霍金的一生,以此激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
我的整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是這樣的采取倒過來上課文的方式,通過霍金的成就讓學(xué)生初步建立對(duì)一名偉大的科學(xué)家的崇敬之情,主要通過學(xué)生課前搜集資料和教師現(xiàn)場(chǎng)展示來完成,2、抓住文中“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”這句重點(diǎn)句,讓學(xué)生通過讀和觀看相關(guān)視頻,對(duì)霍金
悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情。
3、抓住文中“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。把課堂引入到突出霍金的精神上,讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容,品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的,通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流,在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾,接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮,逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
4、通過創(chuàng)設(shè)情景,升華情感,通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了霍金,品味了霍金的精神,為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,我開始播放錄像資料,孩子們通過閱讀文本,每個(gè)人都開啟了想象的閘門,每個(gè)人都想真實(shí)的認(rèn)識(shí)霍金。如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料,沒有為孩子留下想象的空間,不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾,坐在輪椅上的霍金出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí),孩子們一定更加欽佩霍金,一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料,又設(shè)計(jì)了假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天,你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題?這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟,又順應(yīng)學(xué)生的需要,通過學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天,來激活學(xué)生已有的知識(shí),使之成為語(yǔ)言和精神的共同體,讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中,走進(jìn)主人公的精神世界,跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話,入情入境地想象,發(fā)展了語(yǔ)言,升華了情感。
(五)拓展延伸,發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了,但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文,由其學(xué)科特點(diǎn)所決定,必定是“課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展”。因此,我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè):
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍,認(rèn)真讀讀,進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔,達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性的目的。
第三篇:《輪椅上的霍金》說課稿
《輪椅上的霍金》說課稿
作者:張智勇 轉(zhuǎn)貼自:云陽(yáng)縣龍角小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù):4553 我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》,下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課,作以下三個(gè)方面的說明。
一、緊扣特點(diǎn),說教材。
作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn),最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文,同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文,突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響,是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材,是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下,共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下,我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中,資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟,使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中,領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
(一)教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中,為了合理、有效的利用資源,我認(rèn)真觀看了光碟,領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材的編寫意圖,課文的特點(diǎn),我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況,我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容;在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標(biāo):在學(xué)生自主閱讀,合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神,并受到精神的洗禮,從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為:引導(dǎo)學(xué)生在看光盤,傾聽,自主閱讀的過程中,學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不怕困難,敢于輪椅上的霍金的精神,幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)為:走進(jìn)文本,通過人物的言行,體會(huì)人物的思想感情,感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神,并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際,說策略 為了在有限的40分鐘里,達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),資源中心上課教師和我采取“自主感悟,合作探究”的教學(xué)策略,我采用的教法和學(xué)法如下:
(一)說教法
我利用“模式一”上課,以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法,輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟,在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
(二)說學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪,本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不斷發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng),說流程
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用的是激情談話導(dǎo)入:用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥,被病魔纏身,眼看就要離開心愛的講臺(tái),要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光,在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候,在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下,至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí),孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷,來激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,也正如蘇霍姆林斯基所說:“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!?/p>
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣,這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái),通過學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流,使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng),接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本(資源中心上課教師:“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書,自由讀讀課文,看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣輪椅上的霍金的?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境,在信息溝通的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
(二)重點(diǎn)句切入,自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花,好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文,學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡,但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引???怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流,情感互動(dòng),答疑解惑的場(chǎng)所呢?于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生:(資源中心上課教師:“讀了一遍課文,我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解,每一次讀書都會(huì)有不同的收獲,大家再默讀一遍課文,看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的?你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受?!保?。學(xué)生通過讀書,交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金,不僅僅是指他能活著,更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文,讓學(xué)生自主感悟??鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。作為教師,設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn),要有啟發(fā)性,能起到“一石激起千層浪”的作用,所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題:(資源中心上課教師:“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去,還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬??”)我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師,我們組成了學(xué)習(xí)伙伴,就圍繞著這一問題展開自讀自悟,合作交流,去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流,這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字,還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理,逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情,真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟,合作交流找出來的關(guān)鍵詞句,我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀,讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟,達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我力求做到以疑促讀,以讀促思,讀中感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話,理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視,資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo),順其自然的朗讀指導(dǎo),準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià),來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
(三)合作探究,品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟,對(duì)霍金的事跡有了更深地了解,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破難點(diǎn),我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié):(資源中心上課教師:“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么,得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容,品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的,通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流,在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾,接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮,逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(四)創(chuàng)設(shè)情景,升華情感
1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了霍金,品味了霍金的精神,為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料,拿到這時(shí)播放,并說:“大家讀了這篇文章,被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了,此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧,瞧,這位科學(xué)巨人來了??”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要?!跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”,孩子們通過閱讀文本,每個(gè)人都開啟了想象的閘門,每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像,想看看霍金是怎樣在工作?如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料,沒有為孩子留下想象的空間,不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾,坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí),孩子們一定更加欽佩霍金,一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料,我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景:(資源中心上課教師:“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā),我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡,假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天,你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題?如果只能問三個(gè)問題,你將問些什么?請(qǐng)你們想一想,在紙上列一列,問哪三個(gè)問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟,又順應(yīng)學(xué)生的需要,通過學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天,來激活學(xué)生已有的知識(shí),使之成為語(yǔ)言和精神的共同體,讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中,走進(jìn)主人公的精神世界,跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話,入情入境地想象,發(fā)展了語(yǔ)言,升華了情感。
(五)拓展延伸,發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了,但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文,由其學(xué)科特點(diǎn)所決定,必定是“課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展”。因此,我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè):
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍,認(rèn)真讀讀,進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔,達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性的目的。
第四篇:六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說課稿[范文]
六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說課稿
六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說課稿
各位評(píng)委老師好:
我是第xx號(hào)選手。我抽取的課題是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第十課《輪椅上的霍金》的第二課時(shí)。
一、說教材:
這個(gè)單元以“奮斗與生存”為主題來編排教學(xué)內(nèi)容。意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物努力奮斗、不斷求索的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)困難和挫折,做生活的強(qiáng)者。文章通過介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓,卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙,追求畢生的理想。文章通過敘述,一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前,雖然他只能坐在輪椅上,身形扭曲、“齜牙咧嘴”,一動(dòng)也不能動(dòng),但是形象卻異常高大,充滿魅力,給人以強(qiáng)烈的震撼,感人肺腑。
二、說目標(biāo):
根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀能力的特點(diǎn),我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):1。有感情地朗讀課文;2。通過自悟品讀析句,理解課文內(nèi)容,了解霍金不僅是一位非凡的科學(xué)家,更是一位生活的強(qiáng)者。3.學(xué)習(xí)人物不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì),激發(fā)積極向上的情感。其中目標(biāo)1、2是本節(jié)課的重點(diǎn);難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)人物品質(zhì),結(jié)合生活實(shí)際受到啟發(fā),面對(duì)挫折困難,做生活的強(qiáng)者。(重難點(diǎn)要準(zhǔn))
三、說教法:
為了完成預(yù)設(shè)的目標(biāo),我在教學(xué)中主要采用以讀促悟、品詞析句、資料引入、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。目的是引領(lǐng)學(xué)生深入文本與人物對(duì)話。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
四、說學(xué)法:
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,所以,我采用自主學(xué)習(xí)、互學(xué)、朗讀品悟、想象激發(fā)等學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,并進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,從而深入理解課文。
五。說過程:我的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)步驟:目標(biāo)引領(lǐng)——師生學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——小組交流、展示——當(dāng)堂檢測(cè)。
第一環(huán)節(jié):出示目標(biāo)。目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下,做到有效地學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié):師生學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文3——7段。這幾段內(nèi)容主要敘述霍金在病魔的折磨下,依舊頑強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)探索,并取得了輝煌的成就。是最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點(diǎn)段落。因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句進(jìn)行揣摩、分析、想象,以及出示霍金取得輝煌成就的相關(guān)資料。目的是讓學(xué)生更加理解和體會(huì)輪椅上的霍金頑強(qiáng)的毅力,不屈不撓的品質(zhì),來震撼學(xué)生的心靈,讓人物形象在學(xué)生心目樹立起來。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié):,自主學(xué)習(xí)。課標(biāo)中提出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,我設(shè)計(jì)了自學(xué)指導(dǎo)“自讀8—12段,又從哪些地方可以看出他勇敢頑強(qiáng)的面對(duì)生活?想想從中可以看出霍金是怎樣的人?”這個(gè)問題,我認(rèn)為能有效的將學(xué)生再次引入文本,深入理解霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。
第四環(huán)節(jié):小組交流、展示。依據(jù)課標(biāo)中提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。小組內(nèi)合作交流,再次為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我感受的平臺(tái),讓組內(nèi)成員在互相啟迪中達(dá)到一個(gè)共識(shí),生成課堂新問題,這樣解決了一些中下游學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題,帶動(dòng)組內(nèi)中下游學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到全體學(xué)生參與教學(xué)過程的目的。集體展示匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中,按照自學(xué)指導(dǎo)中的問題進(jìn)行集體研討,抓住重點(diǎn)詞、句來加以研讀。
課標(biāo)中提出,學(xué)生雖然是課堂的主體,但老師適時(shí)的引導(dǎo)同樣是不可忽視的。因此。我預(yù)設(shè)了這樣兩個(gè)問題:1.面對(duì)記者這樣的唐突尖銳的問題,霍金憤怒了嗎?他是怎么做的?你看到了一個(gè)什么樣霍金?2.霍金打出的那段文字,重復(fù)較多的是哪些字?你又看到了一個(gè)怎樣的霍金?這些問題的設(shè)計(jì)是為讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。并隨即進(jìn)行想象說話訓(xùn)練:“在場(chǎng)的人們會(huì)怎么想?霍金聽了后心里會(huì)怎么想?”目的是激發(fā)學(xué)生的想象力,理解人們一片靜默的原因。同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)霍金打出那段文字獨(dú)白的深切感受,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從而突出了本課的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。繼而再進(jìn)行有感情的朗讀,加以體會(huì)。我認(rèn)為這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用,同時(shí)也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
第五環(huán)節(jié):當(dāng)堂檢測(cè)。我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)了這篇課文,把自己的體會(huì)寫一寫?”旨在檢測(cè)學(xué)生是否從霍金身上感悟到了某種品質(zhì),并在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力,從讀到說再到寫,積累運(yùn)用,內(nèi)化文本。
作業(yè)布置:課外選讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》或讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔,達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性的目的。我的板書言簡(jiǎn)意賅,突出重點(diǎn)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)本著以人為本的教學(xué)理念。整體考慮了知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。但由于賽教課堂時(shí)間關(guān)系,不可能把每個(gè)環(huán)節(jié)展示的很完滿、很充分、很完整。我將重點(diǎn)放在師生共同學(xué)習(xí)及小組合作探究、集體交流展示環(huán)節(jié)中。預(yù)設(shè)這樣的課堂目的是讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),讓老師的主導(dǎo)地位加以明確,力圖呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)而自然的課堂,而不是一個(gè)表演的課堂。希望能有一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)效果。有不足之處,敬請(qǐng)?jiān)u委老師指教,謝謝!
第五篇:六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》說課稿
女士們先生們
我是第一個(gè)xx播放器。我提取的主題是第六版的第六版蘇聯(lián)版第五卷第五卷霍金在第二卷的輪椅上。
一,教材:
這個(gè)單位以斗爭(zhēng)和生存為主題安排教學(xué)內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生在努力工作的文本中學(xué)習(xí)人物,不斷追求精神和堅(jiān)強(qiáng)的質(zhì)量。激勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難和挫折,強(qiáng)大的生活。文章通過引入霍金年輕有時(shí)肌肉萎縮癥完全麻痹,但堅(jiān)持探索科學(xué),探索宇宙,追求生活的理想。文章通過敘述,一個(gè)可敬的科學(xué)巨頭出現(xiàn)在我們面前,雖然他只能坐在輪椅上,身材扭曲,鬼臉在痛苦中,移動(dòng)不能移動(dòng),但形象是異常高,充滿魅力,強(qiáng)震驚,觸摸。
二,說目標(biāo):
根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度,加上六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有一定的閱讀能力,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):1.在情緒上閱讀文本;通過自我理解閱讀句子,理解文本內(nèi)容,理解霍金不僅是一個(gè)非凡的科學(xué)家,而且還 生活的強(qiáng)大的一面。3.學(xué)習(xí)人物不斷探索科學(xué)精神和勇敢的韌性,刺激積極的情緒。這是本課的重點(diǎn)1,2是重點(diǎn):學(xué)習(xí)字符質(zhì)量,結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)靈感,面對(duì)挫折難以做強(qiáng)的生活。(重和難以準(zhǔn)確)
三,教義:
為了完成默認(rèn)目標(biāo),我主要用于教學(xué)閱讀啟蒙,文字分析,數(shù)據(jù)介紹,創(chuàng)作語(yǔ)境等教學(xué)教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文字和對(duì)話。實(shí)現(xiàn)中國(guó)學(xué)科的人性和儀器主義的統(tǒng)一。
四,說學(xué)習(xí):
世界上最重要的知識(shí)是知識(shí)的方法,所以我使用自學(xué)習(xí),相互學(xué)習(xí),閱讀理解,想象力和其他學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,以及聽,說,讀和寫培訓(xùn),以便深入了解文本。??Fives。說過程:我的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)步驟:教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)群體溝通,展示-當(dāng)教會(huì)測(cè)試時(shí)。
第一個(gè)鏈接:顯示目標(biāo)。目的是讓學(xué)生清除學(xué)習(xí)任務(wù)的教訓(xùn),使學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下,使學(xué)習(xí)有效。第二部分:教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)鏈接我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字3-7段。本節(jié)主要內(nèi)容的描述霍金在折磨的疾病,仍然堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)探索,取得了輝煌的成就。是最好的實(shí)施關(guān)鍵段落的質(zhì)量。因此,我引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞,句子,嘗試找出,分析,想象,并產(chǎn)生相關(guān)信息的輝煌成就。目的是讓學(xué)生更好地理解和欣賞輪椅上的頑固堅(jiān)持,不屈不撓的質(zhì)量,震撼學(xué)生的心靈,使角色的形象在學(xué)生的眼中建立。這部分主要反映了老師是組織者和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
第三個(gè)鏈接:自主學(xué)習(xí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為,不應(yīng)該用老師的分析來替代學(xué)生的閱讀習(xí)慣。所以,我設(shè)計(jì)的自學(xué)指南閱讀8-12,我們?cè)谀睦锟梢钥吹剿挠赂翌B強(qiáng)的生活面孔?想想哪些可以看到霍金人?這個(gè)問題,我想可以有效學(xué)生們會(huì)再次介紹文字,深入了解霍金的心和質(zhì)量。
第四個(gè)鏈接:群組通信,顯示。根據(jù)學(xué)生提出的課程是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,我們應(yīng)該積極促進(jìn)自主,合作,探索學(xué)習(xí)方法。集團(tuán)合作與交流,再次為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)展現(xiàn)自己的感受,讓小組成員在相互啟發(fā)下達(dá)成共識(shí),產(chǎn)生新的課堂問題,使一些中下層學(xué)生自我表現(xiàn),研究問題,中下游學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)到所有學(xué)生參與教學(xué)過程的目的。集體展示這個(gè)環(huán)節(jié),按照自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)集體討論,抓住關(guān)鍵詞,句子進(jìn)行研究。
課程標(biāo)準(zhǔn),雖然學(xué)生是課堂的主體,但老師及時(shí)的指導(dǎo)也是不能忽視的。因此。我設(shè)置了這樣兩個(gè)問題:1.面對(duì)這樣突然的尖銳問題,霍金憤怒?他是怎么做到的?你看看什么樣的霍金?霍金玩的那段文字,重復(fù)更多的話?你看看什么樣的霍金?這些問題旨在讓學(xué)生更好地了解霍金的心臟和質(zhì)量。然后想象一下訓(xùn)練的聲音:人們會(huì)想,如果霍金聽到心里的存在會(huì)怎么想?目的是激發(fā)學(xué)生的想象力,理解人們沉默的原始 因?yàn)?。而且還幫助學(xué)生進(jìn)一步了解霍金的工作,發(fā)揮學(xué)生的深厚感情的獨(dú)白的話來發(fā)展語(yǔ)言技能。因此突出本課的重點(diǎn),突破困難。然后有一種閱讀的感覺,要實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這種假設(shè)符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)是多樣化的,注意語(yǔ)言的感染的作用,也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。
第五個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)教會(huì)測(cè)試時(shí)。我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)這個(gè)文本,寫我自己的經(jīng)驗(yàn)寫?要檢測(cè)來自霍金的學(xué)生是否意識(shí)到一定的質(zhì)量,并在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)這種質(zhì)量。鍛煉學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的能力,從閱讀到寫作,積累使用內(nèi)化文本。
作業(yè):課外閱讀時(shí)間的簡(jiǎn)短歷史或讀取一些字符和字符。
這個(gè)課外閱讀可以使學(xué)生的心靈,情感和想象力自由飛翔,提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性的目的。我的書簡(jiǎn)明扼要。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以人為本的教學(xué)理念。整合知識(shí)和技能,情緒和態(tài)度,過程和方法的整合。但是因?yàn)橘愜嚨臅r(shí)間,沒有 可以顯示每個(gè)鏈接都很完整,很充分,非常完整。我將專注于教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí),團(tuán)隊(duì)合作探索,集體交流顯示鏈接。這個(gè)班的目的是讓學(xué)生的主題位置得到反映,使老師的主導(dǎo)地位清楚,試圖提出一個(gè)真實(shí)的和自然的教室,而不是一個(gè)表演教室。希望有更好的課堂學(xué)習(xí)效果。