第一篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》優(yōu)秀教學設計-文檔資料

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》優(yōu)秀教學設計

設計理念：

重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程;在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創(chuàng)作。

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：

通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。

教學難點：

第 1 頁

通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。

教具準備：

多媒體課件

教學時間：

三課時

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

2.讓學生談談自己對這首歌的理解。

3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關2019年抗洪救災的課文。

4.揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2.指名分自然段讀課文。

3.你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞?是怎么解決的?還有哪些沒有解決?誰來幫幫忙?

第 2 頁

(設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。學生質疑問難，就是為了激發(fā)學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。)

4.你把課文分為哪幾個部分?你是怎么考慮的?

三、再讀課文，自由體會。

1.學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

2.指名讀。(評價：讀得怎么樣?或者問：你為什么這樣讀?)

(設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本;通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。)

四、小結：

同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

五、作業(yè)：

1.有感情地朗讀課文。

2.造句：

(1)驚心動魄

(2)閃爍

第二課時

第 3 頁

一、回憶課文，進入情境。

1.通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象?用一些詞語來形容。

過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

二、學習課文，深入體會。

1.默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡?(板書：大堤搶險 鐵漢本色 勇救群眾)

2.最讓你感動的是哪個事跡?為什么?(默讀思考，同桌討論，集體交流)

(設計意圖：尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。)

(1)事跡之一：大堤搶險

A.指名朗讀。

B.畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

C.看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學生體會當時戰(zhàn)士們的心情。

D.假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么?

第 4 頁

E.有誰還想讀這一段?讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

(設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。)

(2)事跡之二：鐵漢本色

A.這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。

B.黃曉文的那些言行令你感動?

C.你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎?指名讀。

(3)事跡之三：勇救群眾

A.這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

B.指名讀，分小組讀。

C.誰來具體說說哪些地方令你感動?

D.指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。

(設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。)

E.輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

F.聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎?我們來背一背吧。

3.想象：

假如你當時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面?

第 5 頁

(設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的訓練。)

三、小結：

人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵;而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊!

四、作業(yè)：

1.有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

2.收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

第三課時

一、復習所學，鞏固知識。

1.上節(jié)課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡?

2.最令你感動的是哪個事跡?為什么?

二、再讀課文，深入理解。

1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么?(情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“!”)

2.師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎?

第 6 頁

3.指名讀，說說為什么這樣讀?

4.老師也想來讀讀，可以嗎?教師范讀。

(設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎?)

5.畫出子弟兵奔赴現(xiàn)場的詞語，讀一讀。

6.小結：

在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。

三、學作對聯(lián)，升華情感。

1.出示：

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”

2.讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯(lián)。

3.你還能想一些對聯(lián)或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎?我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。

(設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生

第 7 頁 成自己所創(chuàng)作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。)

4.學生寫，讀給大家聽，集體評講。

5.小結：

同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。

四、作業(yè)：

1.課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。

2.學了課文，你想對人民子弟兵說些什么?把它寫成一封信。

板書設計：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

大堤搶險

鐵漢本色

勇救群眾

——軍民魚水情深

第 8 頁

第二篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學資料

教材解讀

那是一個令任何人熱血沸騰、熱淚盈眶的夏季，那是一支令任何障礙聞風喪膽、不戰(zhàn)自潰的隊伍。１９９８年的夏天，血肉之軀鑄成的鋼鐵長城與長江百年一遇特大洪水進行了頑強戰(zhàn)斗。壯哉，大江保衛(wèi)戰(zhàn)！偉哉，英勇子弟兵！

細讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，全文是緊扣一個“戰(zhàn)”字來展開的，寫了為什么“戰(zhàn)”，怎樣“戰(zhàn)”，“戰(zhàn)”的結果如何。結尾總結全文，點明中心。其中第二節(jié)主要寫子弟兵不畏風暴，奮不顧身地力報九江大堤的群體寫照。第四節(jié)寫連長黃曉文拔釘繼續(xù)參加搶險的感人場面。第五節(jié)用氣勢強烈的排比句寫出人民子弟兵怎樣劈波斬浪，救起一個個鄉(xiāng)親，成為大家心目中的大救星。

在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫照，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇保人民”的本色得到充分地展現(xiàn)。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。然而，那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，卻如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。

一、復習導入

1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），說說主要內容。

二、學習第二段

1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡？

（1）默讀。

（2）交流概括。

大堤搶險

（3）板書小標題

鐵漢本色

勇救群眾

2、學習事跡之一：大堤搶險

（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰(zhàn)士們是怎樣做的，“～～”畫戰(zhàn)士 們是怎樣想的。

①交流所畫的句子

②逐句交流、體會、朗讀。

☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速）

☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧??”（體會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）

☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”

☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！保w會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

（2）看媒體播放戰(zhàn)士們搶險的場面，身臨其境地體會戰(zhàn)士們的心情。

（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。

（4）指導朗讀，面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

3、學習事例之二：鐵漢本色

師過渡：如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。（媒體播放黃曉文的人物形象）

（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？

（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。

（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜。，有多少這樣感人的事跡啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

（5）課前搜集了資料，你還知道哪些感人的事跡？

（6）再次朗讀這句話。

（7）齊讀第四節(jié)。

4、學習事跡之三：勇救群眾

師過渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

（1）輕聲讀第五節(jié)，畫出你受感動的句子。

①同桌先交流，交流你感動的原因。

②再集體交流。

☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！保w會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）

☆“??”（體會到子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）

☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來。再交流。

（3）朗讀，選擇你喜歡的句子背下來。

（4）齊讀這一節(jié)。

銘記

5、總結，引讀第六節(jié)，板書

↓

英雄

6、有一首歌《為了誰》，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再來聆 聽，永遠記住這群英雄，在歌聲中結束這堂課。教材分析

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第12冊的課文，這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。

設計理念

閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。

2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。

3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學準備

歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像

教學過程

一、揭題

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）

1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）

3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦??）

讓我們一起讀好課題 4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！

二、學習第一自然段

1、播放（大江滾滾）的錄象

誰能說說你看到的情景。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空??）

[精煉、深刻的成語如顆顆珍珠熠熠閃光。學生多讀、多記、多說，對他們的語言發(fā)展大有好處。我們應鼓勵學生多積累。]

書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找

2、交流：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急??

（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災情）

（2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試

指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些?。?/p>

（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）

（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）

[教學不僅僅是一種“告訴”，更是一種理解、鑒賞。這兒，教師充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。]

3、引讀：

（1）是呀，災情就是（命令）。災區(qū)就是（戰(zhàn)場）

出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

讀準：日夜兼程

（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽

（3）指導讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭??大江保衛(wèi)戰(zhàn)）

（4）過渡：在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？

學生讀課文，概括：大堤搶險

錚錚鐵漢

勇救群眾

三、學習第2自然段

1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）

看了錄象，你最想說什么？

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創(chuàng)設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]

2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下

（2）與小小組同學交流一下你感動的原因

[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]

（3）全班交流

[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]

*官兵們肩扛沉重的沙包??來回穿梭??全然不顧??保住大堤

你能談談你的感受嗎？

從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）

引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中??為了行走快捷，索性??嶙峋的片石割破了腳趾，他們也??因為他們心中只有一個念頭??

你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀

[先談感受，再讀課文，釋放情感，符合“以人為本、以情感人、強化語感”的語文學科個性]

*四百多名官兵問訊趕到??頓時??出現(xiàn)了

（加點）從這兒可看出什么？

部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！??人墻。

子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊??

引讀：經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤??，官兵們??

這場激烈地戰(zhàn)斗就叫“鏖戰(zhàn)”（出示、讀準）

3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思

*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

讀讀這句話聯(lián)系上文，與小組中的同學交流一下

指名回答

風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨??撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）

4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧?。R讀）

5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？

面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。

（學生寫后交流）

6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。

四、作業(yè)

發(fā)生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。

[放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養(yǎng)]

教學點評

語文學習帶有很大的主觀性、形象性，學語文重在感受、體驗，在讀書中感受、體會、接受熏陶、感染。這堂課中學生的主體功能充分發(fā)揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學生的差異性，發(fā)揮了學生相互啟發(fā)教育的作用，使學生在學語文的過程中，在精神上得到不同的滿足。

課堂教學中，教師鼓勵學生主動參與評價，評價同學的發(fā)言、朗讀，評價教師的講解、答復，這樣有利于提高學生的評價能力，也有利與從評價中了解學生。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

（三）一、復習課文，回顧整體

1、同學們，今天這節(jié)課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，請你們用朗讀來表達你們的參與熱情。學生齊讀課題。

2、圍繞“戰(zhàn)”字，請同學概括文章的主要內容。

【從課題入手，從整體入手，復習課文，是簡潔而有效的。】

二、創(chuàng)設情境，引入學習內容

同學們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使?jié)L滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災害吧！

1、放錄像

過渡：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

我英勇的人民子弟兵和幾百萬群眾打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在這場不動槍炮，不見硝煙的戰(zhàn)斗，與大自然的展開了生死搏斗。

過渡：在這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。

三、學習“大堤搶險”

學習課文第二段

1、自由讀課文2——5小節(jié)，用我們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)有哪些感人的場面？

2、集體交流：（板書：大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾）

過渡：請你們以小組的形式用心去體會讓你們最感動的一個場面（大提搶險、鐵漢本色、勇救群眾），把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來。出示小組學習要求：A款、輪流交流式----(1)各自圈畫出讓你感受最深的句子,試著讀出你的感 受；(2)在組長的組織下，每人輪流讀課文并說說為什么這樣讀；(3)其它三人評價，讓每人都讀出自己的感受。B款、共同體味式----(1)小組成員共同圈畫，讓你們感受最深的句子；(2)小組成員互相討論該如何讀；(3)大家一起讀課文，做到正確、流利、有感情。C款、任務分配式----(1)組長將所寫文字按句子劃分給每人體會；(2)每人自己體會分配到的詞語；(3)各自體會交流，互評。

A：學習畫面之一：大堤搶險

1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。

2、交流，哪些句子最令你們感動？

(1)“四百多名官兵??出現(xiàn)了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

（2）“官兵們肩扛??保住大堤”（課件出示）提問：讀出了什么？

①學生回答。這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰(zhàn)傷痕累累）（課件突出重點詞語）

②戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，指名讀。

③還有令你們感動的句子嗎？繼續(xù)交流。

（3）“狂風卷著巨浪??傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？哪些詞句可以看出？（出示課件）

①戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

②指名讀、齊讀

（4）“風聲??寫照”提問：你們讀出了什么？（樂觀、與人民心連心）解釋“驚心動魄”并造句；出示課件再現(xiàn)當時的一幕幕動人的情景。

【這一教學環(huán)節(jié)的設計，突出的特點是發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果?！?/p>

過渡：戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。

B、學習畫面之二：錚錚鐵漢

1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？

2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同?！?/p>

（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？

（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。

小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。他們的英勇事跡可歌可泣，來，我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）

3、通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？簡單介紹一下他們的事跡，并且把這位英雄的名字寫在黑板上。

【適當開掘了課程的資源，并且符合課堂教學的情境，對學生來說受到了潛移默化的教育?！?/p>

過渡：英雄太多太多了，我們要永遠記住這些英雄的名字?？购橛⑿壅局且桓鶃辛⒌臉叮瓜率菙r洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。

C、學習畫面之三：勇救群眾

師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災群眾的戰(zhàn)斗中去。在這里感人 事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？

1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)

2、集體交流重點句子：

（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟??以生的希望??”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）

①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？

②一句話代表一顆心，讀了這句話，你們能從中體會到一顆怎樣的心？

【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解?！?/p>

③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。

④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀

（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

①文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？

3、指導朗讀最后兩句話?？偨Y：其實，用心讀課文時，讀一句話時，就能體會到一顆心，讀，更能體會到一片情。

總結過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衛(wèi)國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里??就??”、“看到??，看到??”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

4、引讀最后一句話。

三、總結：

提問：為了保護人民群眾的生命財產，解放軍官兵奮不顧身、舍生忘死，哪里有危險他們就沖向哪里，那么他們?yōu)槭裁茨苣菢幼瞿?？（板書：軍民魚水情）

總結：這魚水似的深情，人民群眾怎能忘記？萬里長城作證，巍巍大地作證，人民子弟兵永遠是矗立在人民心中的豐碑。我們將永遠銘記1998年的夏天，永遠銘記——我英勇的人民子弟兵，齊讀第六小節(jié)。最后，讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。

集體評議：

在第二次試上的反思和評析后對教案又作了一些修改和調整，避免了原來語言上的漏洞，使得學生的交流形式不是停留在個體上，而是更多的以小組的形式出現(xiàn)。但在體會子弟兵們“大堤搶險”奮不顧身的可貴品質時，學生“悟”得還不夠透徹，“讀”得還不夠入情，這與教師的“導”密切相連。因此建議在備這部分內容時一定要考慮得更細致些，既要備書本這頭，還要備學生那頭，要對學生可能出現(xiàn)的回答有充分的應答和調控能力，及時地引導學生抓住語言文字深入地悟，深情地讀，而且要采取多種形式的讀，不能僅僅停留在走過場。當然這可能也與班級學生的感悟能力和表達能力有關，但只要教師善于引導，學生的心一定會課文中的人物想碰撞，進而迸發(fā)出思維的火花。

個人反思：

審視自己在這一環(huán)節(jié)的處理上確實感到有點浮而不實。閱讀教學在進行品味感悟的同時是絕對離不開咬文嚼字的，惟有抓住字眼，深入意境才能走進去，讀出來。而我自認為學生抓到了便是理解了，理應會讀了，所以對于學生蜻蜓點水般的“感悟”都給予了肯定，對于學生裝模作樣的朗讀也沒有提出更高的要求?；蛟S先談體會、理解，再看畫面感悟，最后再次體會、理解、朗讀，這樣一層更進一層的鋪墊會逐漸掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。

1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊：險情、搶險、救人。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼撸跤谇??！闭n堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、第一版塊——怦然心動

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，課一開始我們就應該以優(yōu)美動聽充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學生心靈受到震撼，學生的意念很快超脫現(xiàn)實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、第二版塊——情動辭發(fā)

如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

三、第三版塊——激情飛揚

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達自己的激昂的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版12冊）已經教完許久了，可那難忘的教學情景老是浮現(xiàn)在眼前，讓我忍不住偷偷樂——那節(jié)公開課贏得了大家的一致好評。

說來也慚愧，本來我并沒有想到什么好的教學設計，參閱了不少備課資料，或覺得平乏，或覺得不如己意。直到上課前一天的早讀課，學生曹思源問了我一個問題，我才突然間有了靈感。他問我：“老師，為什么不將‘風聲雨聲濤聲，聲聲震耳’改成‘風聲雨聲喊聲，聲聲震耳’呢？”我問：“你為什么覺得要這樣改呢？”他說得有理有據：“我覺得應將‘濤聲’改成‘喊聲’是因為上文中有戰(zhàn)士們高喊‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’；再說，原句中‘風聲雨聲’之后是‘讀書聲’，寫的是人的聲音，‘喊聲’正好與‘讀書聲’一致?！?/p>

我在他提出問題時就一直在努力地思索，聽了他的解釋后，一個新的想法也就形成了。所以，我對他說：“你的問題問得很好，也很有自己的理解。不過，為什么不像你說的那樣用，你先做個思考，到課上我們一同討論，如何？”他高興地答應了。

我得到這個問題后，如獲至寶，馬上對備課進行了重新設計，主要教學過程如下：

一、聽錄音朗讀第2—5自然段。

要求：一邊聽錄音朗讀，一邊想象課文語言所描述的畫面。

二、抓重點語段學習課文：

1、聽了錄音朗讀，哪幅圖畫在你頭腦中的印象最深？打開課本，將描述這幅畫面的相關語句讀一讀。

2、交流：

（1）、說說你頭腦中的那幅畫，它為什么會給你留下最深的印象？

（2）、據學生回答，投影出示相關語句，指導讀出感情來。

如：1官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

2狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

3經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

4黃曉文大聲說:“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包, 又爬上了大堤??

3、這么多令人難忘的畫面，如果讓你用一句話來概括，你覺得用文中的哪句話合適？自由朗讀2—5自然段。

4、交流，理解“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”。

（1）、齊讀。

（2）、請曹思源同學說出自己的疑問與思考，師生共同探討。

5、過渡：是呀，在那幾十個日日夜夜中，有多少感人的事跡??！齊讀第5自然段。

6、補充講解周運蘭的故事（小江珊的故事第一課時已作介紹），激情，朗讀第5自然段。

結合指導朗讀著重理解句子：

1洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿。

2哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

7、回顧第2—5自然段，說說你覺得這是怎樣的一場戰(zhàn)爭？

8、欣賞MTV《為了誰》，引起情感共鳴。

三、齊讀第6自然段。

四、總結，下課。

〖你正在瀏覽《老百

我自以為這是一個很不錯的教學設計。

第二天，我很有信心地走上了課堂。結果嘛，不僅一切如意，還又有精彩生成——來自學生的“發(fā)難”使這節(jié)課錦上添花。具體情況如下：

師：這么多令人難忘的畫面，如果讓你用一句話來概括，你覺得用文中的哪句話合適？

生1：我覺得“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍”這句話最能概括那令人難忘的抗洪場面。

生2：我覺得“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水水水相融”最能概括那令人難忘的抗洪場面。

??

（我以為，學生肯定會找到“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”這句話，因為文中本來就有提示“‘風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。”哪知，學生就是不像我想象的那樣！一琢磨，學生說的“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍”也有理呀！“從群眾中來，到群眾中去！”于是，又有了以下一段教學對話。）

師：現(xiàn)在有兩種不同的意見。你更認同哪種觀點呢？請細讀第2—5自然段，然后四人小組討論，陳述你的理由。

生開始自讀思考，接著開始小組交流。

師：哪位同學先代表小組發(fā)言？

生1：我們覺得用“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”好，因為書上寫得很清楚：“這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。”

生2：我們覺得用“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍”好。這句話概括地寫出了我人民子弟兵在抗洪戰(zhàn)爭中無處不在，他們總是出現(xiàn)在人們需要幫助的地方，出現(xiàn)在最危險的地方。

師：你們理解“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”這句話嗎？在預習時，曹思源同學對這句話提出了疑問，并且有自己的想法，我們先來聽一聽，好嗎？

生（曹思源）：我覺得應將“濤聲”改成“喊聲”，因為上文中有戰(zhàn)士們高喊“狂風為我們吶喊！暴 雨為我們助威！巨浪為我們加油！”，這樣改很有氣勢；再說，原句中“風聲雨聲”之后是“讀書聲”，寫的是人的聲音，“喊聲”也是人的聲音，正好與“讀書聲”一致。

（學生中騷動起來。為了不至于太散，我提出了主導意見讓學生進行了探討。）

師：我覺得還是用“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳”好。為什么呢？

（有學生發(fā)言，但大多說不到點子上。于是，我又拋出了一個問題。）

師：原句中用的是“聲聲入耳”，這里為什么用“聲聲震耳”呢？它是不是和“風聲雨聲濤聲”有關聯(lián)呢？

生1：這“震耳”的“震”不僅是指“風聲雨聲濤聲”震動了耳膜，更是指“風聲雨聲濤聲”震撼著解放軍官兵的心靈。

生2：這“風聲雨聲濤聲”中的“濤聲”不能改動，因為“風聲雨聲濤聲”指的是大暴雨，大洪水。

生3：這句話寫出了人民子弟兵牽掛著廣大人民的生命與財產安全。

師：書讀到這個份上，我真為你們高興！更為曹思源同學提出了一個非常有價值的問題而高興！我建議為會讀書會思考的曹思源同學鼓掌?。▽W生掌聲很熱烈。）

那——哪句話最能概括這場驚心動魄的大決戰(zhàn)呢？為什么？

生：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括這場驚心動魄的大決戰(zhàn)。它前半句寫洪水牽動了戰(zhàn)士們的心，后半句寫了戰(zhàn)士們?yōu)榱巳嗣竦纳敭a安全不顧惜自己的身體，不怕流血犧牲，與洪水進行決戰(zhàn)。

這節(jié)課，雖說是“偶得”，但卻給了很多的思考：

1、尊重學生，從教學設計開始?，F(xiàn)代理念下的教學設計，注重的是“提領而頓、百毛皆順”。那么，領從何來？通常的做法是教師從學生的角度作些思考，然后提出需要解決的問題以引導學生學習。實際上，這些問題有時流于形式，走過場而已；有時是一廂情愿，學生并不感興趣；有時又淺顯易懂，缺少研究價值；有時卻深奧難解，學生遙不可及??本課教學，給了我們很好的啟示：備課前不妨先問問學生，聽聽他們的心聲，根據他們的需要進行教學設計，恐怕更切合教學實際，更簡潔有效。

2、尊重學生，要正確處理學生的不同意見?，F(xiàn)在的課堂教學，仍然存在兩種不好的傾向：一是為保證教學計劃的完成，對學生的突然“發(fā)難”置若罔聞，尤其是在公開教學活動當中；二是為體現(xiàn)《課標》要求“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，對學生的閱讀理解唯唯諾諾，不肯定，不否定，或者干脆連連稱是。這些都走了極端！本節(jié)課中，對學生的理解“我覺得‘哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍’這句話最能概括那令人難忘的抗洪場面”處理得頗為得當：既指出其可行，更通過辨析比較指出其不如“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水水水相融”好，使學生經歷求知過程，知其然更知其所以然。

3、尊重學生，教師的主導作用不可放松。新的課程理念強調以學生為主體，強調學生的自主感悟，所以不少教師在教學中束手束腳，不敢提出自己的主導意見，不敢亮出自己的閱讀見解，生怕背上“牽著學生走”的“罵名”。結果，課堂上過分依賴學生的自我感悟：或者讓學生“大談闊論”，游離于文本之外，游離于中心之外；或者是教師使盡渾身解數(shù)，學生仍然是啟而不發(fā)。教師應該大膽地站在課堂教學的幕前，發(fā)揮主導作用，與學生共同學習。試想，如果本節(jié)課中，我不提出主導意見“我覺得還是用‘風聲雨聲濤聲，聲聲震耳’好”，不引導他們討論“原句中用的是‘聲聲入耳’，這里為什么用‘聲聲震耳’呢”，而是放開手去讓學生討論是該用“風聲雨聲濤聲”還是該用“風聲雨聲喊聲”，恐怕那只能是無休止的爭論。所以，教師不要怕提出自己的主導意見，只要能夠引導學生去鉆研文本，只要能夠讓學生在閱讀實踐中學有所獲，我們就無所畏懼。

第三篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》優(yōu)秀教學設計

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

【教學重難點】

重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

難點

1、有感情地朗讀課文。

2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發(fā)學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。

【教學準備】

投影

【擬定課時】 3課時

第一課時

【教學要點】

1、朗讀課文，初步了解課文大意。

2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語。

【教學過程 】

一、激情導入

1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現(xiàn)了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。

2、教師板書課題，學生書空：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，感知大意

1、看到了這個題目，你有什么問題想問？

（為什么叫“戰(zhàn)”？戰(zhàn)斗的經過怎樣？）

2、帶著問題讀課文。

要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

⑵或聯(lián)系上下文理解詞語。

⑶標出難讀的地方。

三、學習本課生字

1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

投影出示：

日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍

搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘

2、指名讀，隨讀隨糾。

注意：虐n< 嶙l n3、學生自由練習，同位互相檢查。

4、再指名讀。

5、全班齊讀。

四、指導朗讀

1、自由朗讀。

2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。

A、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

B、戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們

加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

C、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。

五、感知課文大意

1、整體通讀課文。

2、思考：從文中你知道了什么？

六、指導書寫生字

1、仔細觀察生字的結構和筆畫。

2、提出難寫的字。

3、指導書寫。

4、學生描紅、臨寫。

七、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。

第二課時

【教學要點】

1、通過對具體語言材料的閱讀品位，理解文中含義比較深刻的句子。

2、學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產 安全而奮不顧身的大無畏精神，激發(fā)學生熱愛祖國，勇于幫助別人的思想感情。

【教學過程 】

一、導入

通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了1998年那次抗洪搶險的激烈與危險。這節(jié)課我們就與戰(zhàn)士們一起，參加到這驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中。

二、精讀指導

第一部分（1節(jié)）

1、學生自由朗讀第1節(jié)。

思考：這一節(jié)告訴了我們什么？從哪句看出來？

⑴ 1998年的夏天，長江發(fā)大水，很多地方受害了。

①投影出示，全班齊讀。

②自讀，找出體現(xiàn)水大、猛的詞，并劃下來。

（一場接著一場，奔騰不息，暴怒，瘋狂，撕咬）

③通過劃下的詞語，想象長江洪水泛濫的場面，練習朗讀。

⑵ 災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

① 學生齊讀。

② 學生自由讀，找出體現(xiàn)“氣壯山河”的詞語，并劃下來。

（萬分危急，幾十萬，幾百萬，日夜兼程）

③指名讀。

第二部分（2--5節(jié)）

1、導入 ：在這場激烈的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們的表現(xiàn)如何，自由朗讀課文2--5節(jié)，想想，每節(jié)都講了什么？

2、學生自由讀，思考。

3、具體分析

第一層（2節(jié)）

⑴ 提示語：2月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。怎么辦呢？

⑵ 指名讀本節(jié)。

⑶ 重點片段練習。

⑷ 如果當時你就是其中一員，你會怎么想，怎么做？

第二層（3、4節(jié)）

⑴ 導語 ：面對當時肆虐得洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢得本色。尤其是解放軍某部四連連長黃曉文更是令人佩服。

⑵ 學生自學第3、4節(jié)，劃出體現(xiàn)黃曉文不怕苦得精神的句子，標出黃曉文動作的詞。

⑶ 檢查自學情況。

⑷ 根據課文內容，自由組合，練習表演這段。

⑸ 指名表演。

⑹ 齊讀最后一句。

第三 層（5節(jié)）

⑴ 導語 ：是呀，I在抗洪搶險的日日夜夜里，像黃曉文這樣不顧個人安危的戰(zhàn)士數(shù)也數(shù)不清，激流中，到處是戰(zhàn)士們勇救群眾的情景。

⑵ 指名讀本節(jié)。

思考：本節(jié)表現(xiàn)了什么？重點寫了哪些事例？

⑶ 教師詳細介紹解救周運蘭老師的過程，激發(fā)學生的感情。

⑷ 學生自由練讀，注意聲調變化。

⑸ 學生賽讀，可試背。

第三部分（6節(jié)）

1、齊讀本節(jié)。

2、自讀，思考：說說這節(jié)的意思。

3、交流：1998年夏天的那場災難，已印在了人民的心中，為抗洪而犧牲的人民子弟兵永遠活在人們心中。

4、再齊讀，將自己的感情完全釋放出來。

三、片段欣賞

1、文中多處使人感動流淚，找處最使你感動的地方。練習朗讀。

2、指名讀。

四、布置作業(yè)

1、朗讀課文。

2、抄寫最使你感動的地方。

第三課時

【授課時間】第6周4【教學要點】

1、指導學生熟練、有感情地背誦第5節(jié)。

2、學會用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

3、交流會：介紹自己了解的抗洪英雄的光榮事跡。

【教學過程 】

一、指導背誦第5節(jié)

1、學生自瀆，思考：怎樣將本節(jié)分為三層？

2、指名回答（總——分——總）

3、按照所分層次自由背誦。

4、指名試背。

5、全班齊背。

6、再指名背。

二、學習用“閃爍”、“驚心動魄”造句。

1、體會詞語的意思（閃爍：一亮一閃；驚心動魄：場面宏大，讓人擔心，心驚膽戰(zhàn)）

2、找出詞語所在的句子，讀一讀，體會詞語的用法。

3、說說這兩個詞語能用再什么方面？（閃爍：星星、淚水、露珠、燈光；驚心動魄：戰(zhàn)斗、電影）

4、自由造句，教師相機指導。

5、指名讀，修改。

三、交流會

1、課外，大家也收集了不少有關抗洪戰(zhàn)士的光榮事跡，有的不顧個人安危，受了傷，還有的為了別人犧牲了自己。請將你所收集的事跡講給大家聽。

2、到臺前介紹。

3、談感受：聽了這么多英雄的故事，你有什么感想？

四、布置作業(yè)

課文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”請根據這句話仿造一句。

【板書】

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

1998年夏天 長江

赤腳

洪水 賽城湖 驚心動魄

人墻

扛、奔、說、咬、拔、扯、捆

大江保衛(wèi)戰(zhàn) 黃曉文

轉、背、跑、爬……

飛向……飛向……飛向……

激流中 在安造垸……在蒎洲灣……

哪里……哪里……哪里……哪里……

第四篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》優(yōu)秀教學設計

一、揭題

播放音樂《為了誰》。

1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，同學們可以翻開《補充習題》，對照歌詞欣賞這首歌。這首歌曾唱遍了祖國的大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。

2、1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）

3、通過上節(jié)課的學習，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）板書：氣壯山河。讓我們帶著自己的理解讀好課題。

4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。

二、學習第一自然段

1、播放（大江滾滾）的畫面。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

書上是怎么描寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找

2、交流出示：暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……

（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災情）

（2）（播放災情危急的畫面）災情危急嗎？你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試 指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）注意句中的感嘆號。

（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？

（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）

3、引讀：

（1）是呀，災情就是（命令）。災區(qū)就是（戰(zhàn)場）

出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長江，他們日夜兼程，顧不上休息以神兵般的速度出現(xiàn)在了災區(qū)。讓我們讀出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。

（2）過渡：在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？

學生讀課文，概括板書：大堤搶險

錚錚鐵漢

勇救群眾

三、學習第2自然段

1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤。（出示畫面）

2、子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，充分體現(xiàn)了大無畏的樂觀主義精神，那么課文是怎么具體描寫的呢？

（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出令你驚心動魄的語句，多讀一讀體會一下。

（2）全班交流

【1】（出示畫面）“四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現(xiàn)了?！?/p>

從這兒可看出什么？ 部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

【2】（出示畫面）官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤

你能談談你的感受嗎？從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）指導朗讀。

【3】（出示畫面）“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻?！?/p>

子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什么！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……

引讀：經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤……，官兵們……

這場激烈地戰(zhàn)斗就叫“鏖戰(zhàn)”（出示、讀準）

3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思

【4】（出示文字）*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）

【5】（出示畫面）小結：他們是當代最可愛的人。

【6】（出示文字）齊讀：大江，永遠……

4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀 來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀第二自然段）

四、學習第4自然段。

過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。記者將鏡頭對準了其中的一位戰(zhàn)士，他是誰？

1、黃曉文的哪些言行體現(xiàn)了錚錚鐵漢的本色，邊讀課文邊標出相關詞句。

2、交流所畫詞語。，指導朗讀。

【7】（出示畫面）

3、想象省略號內容。

4、小結：黃曉文只是無數(shù)英雄中一位，有多少這樣的錚錚鐵漢，他們都沒有留下自己的姓名。

【8】（出示文字）“大江，永遠……”

五、學習第五自然段。

過渡：營救群眾的場面更是讓人感動，自由朗讀課文第5自然段，找出能震撼你心靈的語句。

1、交流令人感動的語句。

【9】（出示畫面）

2、指導朗讀排比句。

3、理解省略號。

【10】（出示畫面）

4、齊讀。感受人民子弟兵與人民的漁水深情。

5、聽了你們的朗讀，老師也被感動了。這個自然段寫得多好，你愿意讓這感人的畫面永遠留在你的腦海里嗎？練習背誦。

6、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？

【11】（出示文字）“大江，永遠……”

7、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。

第五篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計

【教材說明】

課文背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息，既是氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的真實寫照，也是沿江全線整個抗洪戰(zhàn)斗的縮影。課文濃墨重彩描述了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵心系人民，英勇無畏的獻身精神。

【學情分析】

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。但是學生沒有這種情感體驗，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我運用各種多媒體手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

【教學重難點】

重點：通過典型意義的材料從不同側面體會人民子弟兵的英雄本色，通過朗讀體會課文中有關句子的思想感情。

難點：從課文具體的語言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇無畏的獻身精神。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一．視頻導

1.同學們你們見過或者經歷過洪水暴發(fā)的場面嗎？下面讓我們走進98年的那場洪水感受一下。（播放洪水肆虐視頻）學生談感受。

教師過渡：同學們這就是98年長江流域出現(xiàn)的百年一遇的特大洪災，就是在這種情形下人民子弟們打響了一場保衛(wèi)河山的大江保衛(wèi)戰(zhàn)．

2.板書課題，齊讀課題

【設計意圖】通過洪水視頻導入，使學生能夠真切的體會到洪水的無情和可怕，為下文更好地體會子弟兵的英勇無畏精神作鋪墊。

二．預習交流 整體感知.1.教師引導：通過預習你知道這條大江就是（長江），你還知道這是一場怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)嗎？那能用自己的話說說課文主要講了什么事嗎？那在這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)中出現(xiàn)了哪些感人的場面或事跡呢？誰能用最簡練的語言概括一下呢？

2．師：同學們說的都很好，下面就讓我們走進這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你看到洪水是什么樣了嗎？你是通過哪些詞語看出洪水的肆虐的呢？這樣肆虐的洪水一旦決口會出現(xiàn)怎樣的后果呢？是呀你看此時此刻（出示）讀三個告急，長江中下游地區(qū)全面告急，這種情況真的是萬分（危急）．那你能通過你的朗讀把這種危急，這種緊張的氣氛讀出來嗎？讀的時候標注出的詞語要重點強調。指名讀，教師讀，齊讀．（配背景音樂）

3．師：很有氣勢，同學們此時此刻，災情就是（命令）災區(qū)就是（戰(zhàn)場）。子弟兵們日夜兼程和人民群眾打響了這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)

【設計意圖】通過各種朗讀方式使學生更快的進入情境，更好地體會文本，同時具有震撼力的背景音樂也會扣動學生的心靈。

三．合作探究，精讀體會

子弟兵們在保衛(wèi)大江的過程中，哪些地方讓你感動了？劃出讓你感動的句子，圈出關鍵性詞語，抓住關鍵性詞語簡單寫寫自己的感受和體會。（大屏幕出示）（在小組內交流一下你劃出的感動你的句子并談談你的體會）

師：老師看到同學們在下面交流的很投入,下面我們一起來交流一下。（根據學生的交流相機出示課件）

1誰先來交流感動你的句子，1.大屏幕出示，四百名官兵。。出現(xiàn)了．你能結合具體詞語談談體會嗎？指名讀，隨機讀相結合2．師：還有哪些句子感動了你，繼續(xù)交流。.（相機出示）官兵們肩扛沉重的沙包……心中只有一個念頭，大堤，保住大堤。結合具體詞語談談你的體會。我們的子弟兵為了保住大堤，保護人民的確是意志堅強,舍生忘死呀。誰來給大家讀一下這段，再次感受這種精神。

3師：很好，還有哪些句子讓你感動了，誰再說說

（相機出示）狂風卷著巨浪猛烈的撕裂著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道。。

具有什么樣的精神呀？英勇無畏樂觀主義精神。你來讀一下這段話吧。同學們如果是你面對著狂風巨浪的險境，害怕嗎？可是戰(zhàn)士們面對著狂風害怕了嗎？面對著暴雨退縮了嗎？面對著巨浪恐懼了嗎？而是高聲喊道：出示句子，齊讀兩遍。這就是我們英勇無畏樂觀堅強的子弟兵們。

4．師：很好，繼續(xù)交流感動你的句子。一個個奮然。。一道人墻。學生談體會。指名讀，齊讀。

5．過渡：此時此刻你一定被子弟兵們這種英勇無畏舍生忘死，為人民著想的精神深深感動著，下面就讓什么走進98年的驚心動魄的抗洪現(xiàn)場感受一下。播放視頻。你看到了一群怎樣的子弟兵呀？

【設計意圖】學生在深刻體會文本的基礎上，播放真實的抗洪景象使這種體驗加以深化，起到了很好的輔助作用。

6．.過渡： 是呀，面對這樣肆虐的洪水，才更顯示出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色，在這群鐵漢中有一個人特別讓我們感動，他的名字叫（黃小文）課文講了他的什么事情呢?你能用簡練的語言概括一下嗎?他的哪些地方又讓你感動了呢？學生談體會，老師隨機指導。你看到了一個怎樣的黃曉文？是通過什么描寫來刻畫他錚錚鐵漢的形象的呢？面對這樣的情況黃小文會這樣做,其他的子弟兵會不會這樣做?這說明了不僅黃小文是(錚錚鐵漢)子弟兵們都是(錚錚鐵漢)。

7．正是在這群鐵漢們的奮力搶救下，大堤保住了，戰(zhàn)士們渾身上下卻是傷痕累累，你看（出示圖片），教師補充旁白，你看戰(zhàn)士們的肩

膀上皮為何大片大片的撕裂下來，他們的手上為何磨起了一個又一個的血泡,，他們的這雙腳為何變成了如此潰爛不堪的樣子?但他們還是忍受著巨大的痛苦，奮戰(zhàn)著。他們實在是太累了，以至于躺在滿是泥水的冰冷地面上睡著了,他們永遠是我們最可愛的人。此時此刻你想說些什么？

師：戰(zhàn)士們用汗水和血水打勝了這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)。這副對聯(lián)“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”就是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。齊讀體會

【設計意圖】學生在進一步感悟了子弟兵的英勇無畏后，心中一定對子弟兵有了敬佩之情，此時及時給他們展示子弟兵們傷痕累累的畫面，使學生的這種情感體驗進一步的深化，此時學生情感體驗達到一個高潮。

四．誦讀感悟 拓展延伸師過渡：同學們在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。你看戰(zhàn)士們身影出現(xiàn)在,引讀

“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿。

師：還出現(xiàn)在學生讀：

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

過渡：結合現(xiàn)實想一下在你的記憶中子弟兵的身影還在哪里出現(xiàn)過?(學生交流,教師隨機出示子弟兵們在危險地方的圖片并簡單介紹).這真是引學生讀(哪里哪里??)

師：所以人民群眾學生讀“看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。他們的大救星就是我們的（人民子弟兵）。通過這就話讓我們感受到了人民群眾和子弟兵之間是一種什么樣的深情呀。（魚水深情）

【設計意圖】這一部分主要是通過以讀代講的方式，結合圖片資料使

學生在上一階段得到的情感體驗得到進一步的深化。

五.同學們,戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著--------，銘記著-------。這樣的舍生忘死,英勇無畏的的子弟兵人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？此時此刻坐在這里聽課的你會忘記嗎？所以我們會永遠銘記我英勇的 人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齊讀)

過渡:是呀，所有的人都不會忘記，有一首歌道出了我們的心聲，請聽（播放《為了誰》視頻歌曲）。邊聽邊想你對戰(zhàn)士們想說的話，來贊美一下們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。學生表達敬佩贊美之情。

六．作業(yè)超市(自選兩項)

1請以“我想對你說”為中心，寫一封信給我們的抗洪英雄，把你們想說的話寫給他們。

2．視頻推薦 ：可以簡單寫寫你的觀后感

電影《驚濤駭浪》 揮師三江——1998年抗洪實錄

3．搜集子弟兵抗洪救災的圖片和感人事跡，做成一份手抄報在班級展示。

七．附板書設計

23.大江保衛(wèi)戰(zhàn)

（氣壯山河）

大堤搶險（面）

錚錚鐵漢（點）英勇！人民子弟兵！

勇救群眾（面）心系人民