第一篇：蘋果里的五角星 小學語文優(yōu)秀教案

四年級5蘋果里的五角星

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

3．理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學重點難點：

理解課文內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

主要板書計劃：

顯示新本領

17蘋果里的 橫切蘋果

創(chuàng)造力

“五角星”

深有感觸

作業(yè)設計、安排：

課內： 抄寫詞語；

多音字組詞；

造句； 按課文內容填空；

聽寫詞語。

課外： 查字典，解釋帶點字；

閱讀一段話，并完成練習。

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

2、學習生字新詞。

3、能給課文分段。

教學過程：

一、導入新課。

1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

1．板書課題。

2．質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀指導。

1．自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

②查字典或聯系上下文理解詞語；

③給課文各自然段標上序號。

2．檢查自學情況。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

“魅”讀mei，不讀mo；

“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

②交流詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3．再讀課文。

邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

4．討論交流。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導寫字。

1．提示注意點：

“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所占比例基本一樣。

2．學生描紅。

四、作業(yè)。

1．抄寫詞語。

2．多音字組詞。

Xian hao qie

鮮好切

xian hao qie

第二課時

教學要求：

1、理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2、朗讀課文。

教學過程：

一、復習。

1．聽寫詞語。

2．指名讀課文。

二、細讀課文第一段。

1．名讀第1、2自然段

第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

師板書：顯示新本領

分角色讀兩人的對話。

2．過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現讓人驚奇了。

3．自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

4．小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

5．指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

“我”說的話要讀出平緩的語氣。

最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

6．齊讀第一段。

三、學習第二段。

1．指名讀第5自然段。

2．用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

兩次用“也許是出于”表示什么意思？

指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

3．指名讀下面三句話。

理解三層意思：

①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

③誰能用自己的話說說第三層的含義？

4．小結：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5．齊讀第五自然段。

四、總結全文。

1．這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發(fā)現傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2．討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現中受到什么啟發(fā)？

你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

五、作業(yè)。

1．造句。

①魅力——

②清晰——

2．人們切蘋果通常采用的方法是（），而課文中的小男孩卻是（），而且蘋果里有（）的“五角星”，這種（）的圖案竟有那么大的（）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（）。

第二篇：蘋果里的五角星教案

5、蘋果里的五角星

教學目標:

1、知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

3、情意: 理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學重難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規(guī)。

第二課時

一、復習導入。

1、讀詞。清晰 生疏 蘋果核 感觸 循規(guī)蹈矩

魅力 圖案 創(chuàng)造力 攔腰 鮮為人知 多音字：鮮 xiān 鮮艷，鮮花 Xiǎn 鮮為人知

2、通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文講的是個很簡單但有趣的小故事，誰能用一兩句話告訴大家。（鄰居家的小男孩告訴我一個秘密：蘋果攔腰切下去，就會發(fā)現蘋果核象五角星。）（出第3張）

3、是這個小男孩發(fā)現第一個這個秘密的嗎？不是。從哪看出來？（出第四張）

4、據說第一個用這種別出心裁的切法發(fā)現這個秘密的是一個美國人是迪帕金斯的兒子，但這個秘密從美國一直傳到中國、從中國的什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家，這個秘密如此吸引著人們不斷把這個秘密傳下去。

5、三個傳說明了什么？

三個“傳”說明傳的范圍之廣，魅力之大，這就是咱們所說的魅力？ 這就是昨天我們剛剛學的詞“魅力”的意思。板書：魅力

作者也和我們有同樣的驚嘆。找出那句話讀一讀。（出第五張）

6、作者是想通過這個故事告訴我們什么呢？這就是我們這節(jié)課要探究的內容。要想探究這個問題首先我們還是從告訴我這個秘密的小男孩開始。

二、學習1-4自然段

1、自讀課文1到4自然段思考： 導學1（出第六張）

1.“常客”是什么意思？他來我家干什么？

2.找出”小男孩”和“我”的對話用浪線畫下來.6、指導朗讀這鮮為人知的圖案為什么竟有這么大的魅力讀出驚奇的感覺。

3.他是怎么切蘋果的，我們通常是怎么切蘋果的？

2、交流展示：

（1）“?？汀笔鞘裁匆馑?？他來我家干什么？（出第七張）

理解“?？汀薄哪目闯鍪浅？?？理解兩個“新”。從這可以體會出小男孩什么特點？（活潑可愛、好奇心強、招人喜歡）

（2）找出對話，自由讀體會人物心情，說話的語氣。（出第八張）出示：大哥哥我要讓你看看里面藏著什么？（自信）

“我知道里面是什么”。（不以為然）理解兩個什么不同的意思。

出示：“不，你不知道的，還是我切給你看吧。他的語氣肯定怎么樣？”（焦急）

“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢?！保ㄗ院?、得意）

指導朗讀。（出第九張）

（3）而我此時看到了什么？我的心情還能平靜嗎？

（出第十張）真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

齊讀，體會心情。

（4）這太不可思議了，蘋果我們太熟悉了，里面竟然藏著這么有趣的圖案，我們竟然一直都不知道。你們切過蘋果嗎？一般都是怎么切的？

（5）（出第十一張）：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！

設疑：a.為什么我們一般人不能發(fā)現里面的五角星？

b.小男孩是怎么切蘋果的？（出第十二張）

我們通常怎么切蘋果？本文循規(guī)蹈矩的切法指什么切法？（回十一）c討論:這種循規(guī)蹈矩的切法有沒有好處？

（好切，方便）（好平均分，省事）（切成一瓣一瓣很美觀）

小結：就是這種切法有太多的好處，所以人們不想改變，也就沒有創(chuàng)新，也就永遠都不可能發(fā)現蘋果里這么有趣的圖案。而要想有這個發(fā)現也很簡單，只要怎么樣？（換一種切蘋果的方法）。

（6）只是換一個切蘋果的方法就能這樣奇妙的發(fā)現，如果我們在做事、思考問題、特別是數學計算時，能提高效率，或許還有意想不到的收獲呢？（出十三到十五張）3個事例：韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。

美國畫家海曼的的故事 幽默剃頭的故事

討論：這三個故事的共同點（聰明、創(chuàng)造力、創(chuàng)新）

板書：創(chuàng)造力

（7）那么換一個切蘋果的方法是否也是創(chuàng)造力呢？（出十六張）(8)擴展思維：

出示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

過渡語：換一種切蘋果的方法卻有意想不到的圖案。

這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。從美國傳到了中國，傳給了大家。

其實真正有魅力的不是圖案本身，而是它的創(chuàng)造力。如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，就是換一種 思維 的方式。

（9）齊讀：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。（出十七張）

小結：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現別人沒有發(fā)現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。這也是這篇課文作者的寫作目的或者想告訴我們的。希望我們都能有創(chuàng)造力。

布置作業(yè)：

1、換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發(fā)現?

2、換一種做某件事的方法，再去做某件事，看會不會有新的收獲？ 以上兩種實踐作業(yè)任選一種，然后根據你的所做、所見、所想寫一篇日記。

板書：

5、蘋果里的五角星

創(chuàng)造力

第三篇：小學語文《蘋果里的五角星》教案設計

教學目的：

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學重、難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規(guī)。

教具：蘋果、小刀。

教學過程：

一、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課

1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

板書課題《蘋果里的五角星》

二、初讀課文，理解大意

1、現在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。

2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?

三、精讀課文，感悟道理

1、學習課文第一、二自然段

(1)大家一起來讀第一、二自然段。

(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的?？?，他來干什么?請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?

板書：報告新聞，顯示新本領

(3)我是怎樣回答小男孩的?

(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?

2、學習第三、四自然段：

(1)他的新本領是什么呢?我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

(2)他是怎樣顯示他這一項新本領呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看)他是怎樣切蘋果的?(指名回答)

板書：攔腰切蘋果——五角星

交流操作，實踐情況(小組交流)

(3)同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?

(4)現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現什么結果?再次用不同的方式切，結果會怎樣?(小組討論匯報)

(5)大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發(fā)現是否一樣?

(6)從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

板書：見過......總是......從未見過

......更沒有想到

(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

過渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現五角星時,你們會想到什么?

3、學習第五自然段：

(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們去感受作者的想法吧。

(2)說說自己是如何理解的。

(3)交流

思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?

理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據學生回答進行板書。)

板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式

四、總結全文 升華感悟

1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?

2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?

五、拓展練習

1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

板書設計：

報告新聞 顯示新本領

攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于

見過......總是......從未見過 打破常規(guī)的思維方式

......更沒有想到

第四篇：課文《蘋果里的五角星》優(yōu)秀教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本課生字詞，會用魅力造句。

3、理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學重點：

1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

2、重感悟。啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學難點：

理解課文內容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學過程：

一、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課。

1、故事引入。(李秉哲)

從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)

2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)

3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)

二、初讀課文，理解大意。

1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)

三、精讀課文，感悟道理。

1、學習課文第一自然段。

A、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?

B、指名回答。教師適時引導。

C、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)

2、學習課文二、三自然段。

A、他的新本領是什么呢?我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么?

B、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞?師適時板書。(先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看)理?

C、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而我一開始相信小男孩的新本領嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。

D、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)

E、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來切)

F、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)

3、學習課文第五自然段。

A、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)

B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知)

四、總結全文，升華情感。

A、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。

親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發(fā)現;因為習慣，人們缺少思考，少了創(chuàng)造發(fā)明我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法感動了我。

B、那么老師請問大家一個問題：冰融化了會變成什么?

C、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)

附：板書設計：

5、蘋果里的五角星

小男孩 聰明可愛

切蘋果

打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩

創(chuàng)造力(魅力)通常

第五篇：蘋果里五角星語文教學反思

本課教學主要環(huán)節(jié)有二：

1.在黑板上“切”蘋果。重點引導學生語言表達不同的切蘋果方法就有不同的發(fā)現；黑板上的板書是：兩只蘋果簡筆畫以及“循規(guī)蹈矩”和“打破常規(guī)”這兩個詞。其中“打破常規(guī)”一詞，學生說的是“出于好奇”、“出于無意”等詞語，其實還有“與眾不同”、“別出心裁”等，只要與“循規(guī)蹈矩”意思相對就行了。突出換一種切法，就發(fā)現了“五角星”圖案這層意思。

2.體察“我”的感情變化。從“我知道里面是什么”的“不屑一顧”到“清晰地看見五角星圖案”的“出乎意料”（有學生說是“驚訝”、“大吃一驚”、“驚喜萬分”等，意思是對的，程度有些夸張而已）再到思考“什么是創(chuàng)造力”時的“深有感觸”。顯然體會“深有感觸”是重點。學生體會到“換一種方法，就有新的發(fā)現”，還有學生體會到“尊重兒童”這層意思，因為兒童與成人的思維角度不同，往往就有發(fā)現，有創(chuàng)造。結合朗讀課文，組織學生理解“魅力”一詞，體會“五角星”圖案的魅力何在。有學生注意到“隱藏”、“鮮為人知”等詞語，這當然也不錯，值得思考、探究、發(fā)現的東西當然就是有魅力的。有學生注意到一個“傳”字，大家都把“五角星”的秘密傳來傳去，這說明它的魅力。對作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了對于“創(chuàng)造力”的思索與領悟。

教學過后感到，表面看來本文文字淺顯，內容也很簡短，似乎沒有什么問題；而實際上，對于文章主旨的理解對于四年級的孩子來說并不是一件很簡單的事情，所以課堂上，思維敏捷的學生好像并不多。此外學生的朗讀也缺乏真情實意，這說明學生對“創(chuàng)造力”的理解還沒有多少切身的體會，即“五角星”圖案的魅力還沒有真正走進每一位學生的心中。