第一篇：蘇教版四年級語文《蘋果里的五角星》教案

蘋果里的五角星

澄江縣高西小學(xué) 皆映芬

教材分析：

這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

課文5個自然段，第一至四自然段可以分為一段，第五自然段為第二段，是理解的重點與難點所在。教學(xué)時重在抓住重點句“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”“什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！币龑?dǎo)學(xué)生思考，從中受到啟迪。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)重難點：

體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教法學(xué)法：

1、運用多媒體PPT課件與音樂、自讀與品讀等方法，在具體的語言環(huán)境中幫助學(xué)生領(lǐng)會文本所表達(dá)的思想感情。

2、通過自主探究與合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生運用并掌握“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說”的學(xué)習(xí)方法。

3、運用抓住關(guān)鍵詞句的方法，理解文本并有感情地讀好課文。教學(xué)時間：二課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。

2、出示課題：《蘋果里的五角星》。

3、學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文 自讀要求：

1、給課文個自然段寫上序號。

2、自由輕聲讀課文。讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。

3、讀讀下面的詞語，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。

清晰 生疏 蘋果核 循規(guī)蹈矩 感觸 魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時指導(dǎo)。

5、檢查自學(xué)情況

三、細(xì)讀課文，了解課文的主要內(nèi)容

1、說說你讀懂了什么？

2、學(xué)生自由討論。

第二課時

一、提出問題

1、教師揭題，引發(fā)學(xué)生思考： 看到這個課題，你有什么疑問嗎？

2、師生梳理重點問題。預(yù)設(shè)問題：

1、蘋果里為什么會有五角星？蘋果里的五角星是什么樣子的？

2、課文給我們什么啟示？

二、探究學(xué)習(xí)

（一）自探：

1、自探提示：自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。

2、學(xué)生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。

3、檢查學(xué)生生字的掌握情況，幫助學(xué)生正音。注意“疏”是翹舌音；“案”是前鼻音；“秘”讀mì。

4、指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。

范讀“??差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞??這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園??”

（二）合探一：

1、教師讓學(xué)生拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。提醒學(xué)生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個??

2、請學(xué)生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”？

3、請學(xué)生匯報自己切蘋果的情況。

4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀。）師：請聯(lián)系上下文說說自己是如何理解的？ 教師可以從學(xué)生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：

（1）辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結(jié)合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。

（2）從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

（3）綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

（4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

3（5）從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

5、學(xué)生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！保ㄉx自悟）

（三）合探二：

師：我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。

教師或?qū)W生簡介世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。

2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果？

通過學(xué)生反復(fù)討論，再次觀察學(xué)生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：（1）蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

（2）蘋果不攔腰切——體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

（3）蘋果不攔腰切——一種習(xí)慣。人們習(xí)慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

（4）人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切??

通過師生互動，教師小結(jié)：因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，也就缺少了?chuàng)造和發(fā)明。所以，打破常規(guī)思維，或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。

指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

（提示讀出自己創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅之情。）

三、運用拓展

1、讀到這兒，我想起了一個人，（板：李秉哲）他是世界知名企業(yè)韓國三星集團的創(chuàng)始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣？

師小結(jié)：正因為他有創(chuàng)造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。

你還能說一兩個例子，換一種說法嗎？（曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····）

2、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。

3、其實創(chuàng)造力離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，你想不想做個有創(chuàng)造力的人？請同學(xué)們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。

4、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。板書設(shè)計： 蘋果里的五角星 橫切

常規(guī)

攔切

換角度=新發(fā)現(xiàn)

教學(xué)反思：

第二篇：蘋果里的五角星教案

5、蘋果里的五角星

教學(xué)目標(biāo):

1、知識: 學(xué)會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

3、情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、讀詞。清晰 生疏 蘋果核 感觸 循規(guī)蹈矩

魅力 圖案 創(chuàng)造力 攔腰 鮮為人知 多音字：鮮 xiān 鮮艷，鮮花 Xiǎn 鮮為人知

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文講的是個很簡單但有趣的小故事，誰能用一兩句話告訴大家。（鄰居家的小男孩告訴我一個秘密：蘋果攔腰切下去，就會發(fā)現(xiàn)蘋果核象五角星。）（出第3張）

3、是這個小男孩發(fā)現(xiàn)第一個這個秘密的嗎？不是。從哪看出來？（出第四張）

4、據(jù)說第一個用這種別出心裁的切法發(fā)現(xiàn)這個秘密的是一個美國人是迪帕金斯的兒子，但這個秘密從美國一直傳到中國、從中國的什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個秘密如此吸引著人們不斷把這個秘密傳下去。

5、三個傳說明了什么？

三個“傳”說明傳的范圍之廣，魅力之大，這就是咱們所說的魅力？ 這就是昨天我們剛剛學(xué)的詞“魅力”的意思。板書：魅力

作者也和我們有同樣的驚嘆。找出那句話讀一讀。（出第五張）

6、作者是想通過這個故事告訴我們什么呢？這就是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容。要想探究這個問題首先我們還是從告訴我這個秘密的小男孩開始。

二、學(xué)習(xí)1-4自然段

1、自讀課文1到4自然段思考： 導(dǎo)學(xué)1（出第六張）

1.“常客”是什么意思？他來我家干什么？

2.找出”小男孩”和“我”的對話用浪線畫下來.6、指導(dǎo)朗讀這鮮為人知的圖案為什么竟有這么大的魅力讀出驚奇的感覺。

3.他是怎么切蘋果的，我們通常是怎么切蘋果的？

2、交流展示：

（1）“?？汀笔鞘裁匆馑?？他來我家干什么？（出第七張）

理解“?？汀?。從哪看出是?？?？理解兩個“新”。從這可以體會出小男孩什么特點？（活潑可愛、好奇心強、招人喜歡）

（2）找出對話，自由讀體會人物心情，說話的語氣。（出第八張）出示：大哥哥我要讓你看看里面藏著什么？（自信）

“我知道里面是什么”。（不以為然）理解兩個什么不同的意思。

出示：“不，你不知道的，還是我切給你看吧。他的語氣肯定怎么樣？”（焦急）

“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢?！保ㄗ院?、得意）

指導(dǎo)朗讀。（出第九張）

（3）而我此時看到了什么？我的心情還能平靜嗎？

（出第十張）真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

齊讀，體會心情。

（4）這太不可思議了，蘋果我們太熟悉了，里面竟然藏著這么有趣的圖案，我們竟然一直都不知道。你們切過蘋果嗎？一般都是怎么切的？

（5）（出第十一張）：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！

設(shè)疑：a.為什么我們一般人不能發(fā)現(xiàn)里面的五角星？

b.小男孩是怎么切蘋果的？（出第十二張）

我們通常怎么切蘋果？本文循規(guī)蹈矩的切法指什么切法？（回十一）c討論:這種循規(guī)蹈矩的切法有沒有好處？

（好切，方便）（好平均分，省事）（切成一瓣一瓣很美觀）

小結(jié)：就是這種切法有太多的好處，所以人們不想改變，也就沒有創(chuàng)新，也就永遠(yuǎn)都不可能發(fā)現(xiàn)蘋果里這么有趣的圖案。而要想有這個發(fā)現(xiàn)也很簡單，只要怎么樣？（換一種切蘋果的方法）。

（6）只是換一個切蘋果的方法就能這樣奇妙的發(fā)現(xiàn)，如果我們在做事、思考問題、特別是數(shù)學(xué)計算時，能提高效率，或許還有意想不到的收獲呢？（出十三到十五張）3個事例：韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。

美國畫家海曼的的故事 幽默剃頭的故事

討論：這三個故事的共同點（聰明、創(chuàng)造力、創(chuàng)新）

板書：創(chuàng)造力

（7）那么換一個切蘋果的方法是否也是創(chuàng)造力呢？（出十六張）(8)擴展思維：

出示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

過渡語：換一種切蘋果的方法卻有意想不到的圖案。

這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。從美國傳到了中國，傳給了大家。

其實真正有魅力的不是圖案本身，而是它的創(chuàng)造力。如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，就是換一種 思維 的方式。

（9）齊讀：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。（出十七張）

小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。這也是這篇課文作者的寫作目的或者想告訴我們的。希望我們都能有創(chuàng)造力。

布置作業(yè)：

1、換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發(fā)現(xiàn)?

2、換一種做某件事的方法，再去做某件事，看會不會有新的收獲？ 以上兩種實踐作業(yè)任選一種，然后根據(jù)你的所做、所見、所想寫一篇日記。

板書：

5、蘋果里的五角星

創(chuàng)造力

第三篇：蘋果里五角星語文教學(xué)反思

本課教學(xué)主要環(huán)節(jié)有二：

1.在黑板上“切”蘋果。重點引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)不同的切蘋果方法就有不同的發(fā)現(xiàn)；黑板上的板書是：兩只蘋果簡筆畫以及“循規(guī)蹈矩”和“打破常規(guī)”這兩個詞。其中“打破常規(guī)”一詞，學(xué)生說的是“出于好奇”、“出于無意”等詞語，其實還有“與眾不同”、“別出心裁”等，只要與“循規(guī)蹈矩”意思相對就行了。突出換一種切法，就發(fā)現(xiàn)了“五角星”圖案這層意思。

2.體察“我”的感情變化。從“我知道里面是什么”的“不屑一顧”到“清晰地看見五角星圖案”的“出乎意料”（有學(xué)生說是“驚訝”、“大吃一驚”、“驚喜萬分”等，意思是對的，程度有些夸張而已）再到思考“什么是創(chuàng)造力”時的“深有感觸”。顯然體會“深有感觸”是重點。學(xué)生體會到“換一種方法，就有新的發(fā)現(xiàn)”，還有學(xué)生體會到“尊重兒童”這層意思，因為兒童與成人的思維角度不同，往往就有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。結(jié)合朗讀課文，組織學(xué)生理解“魅力”一詞，體會“五角星”圖案的魅力何在。有學(xué)生注意到“隱藏”、“鮮為人知”等詞語，這當(dāng)然也不錯，值得思考、探究、發(fā)現(xiàn)的東西當(dāng)然就是有魅力的。有學(xué)生注意到一個“傳”字，大家都把“五角星”的秘密傳來傳去，這說明它的魅力。對作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了對于“創(chuàng)造力”的思索與領(lǐng)悟。

教學(xué)過后感到，表面看來本文文字淺顯，內(nèi)容也很簡短，似乎沒有什么問題；而實際上，對于文章主旨的理解對于四年級的孩子來說并不是一件很簡單的事情，所以課堂上，思維敏捷的學(xué)生好像并不多。此外學(xué)生的朗讀也缺乏真情實意，這說明學(xué)生對“創(chuàng)造力”的理解還沒有多少切身的體會，即“五角星”圖案的魅力還沒有真正走進(jìn)每一位學(xué)生的心中。

第四篇：蘋果里的五角星教案

5、蘋果里的五角星教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。3．理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重點難點：

理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)評價設(shè)計：

指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。訓(xùn)練學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的思維方式。教學(xué)準(zhǔn)備：卡片、磁帶、多媒體課 教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)設(shè)計：

第一課時 環(huán)節(jié)一。整體感知——初讀感知，整體把握

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

1．板書課題。

2．質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀指導(dǎo)。

1．自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文； ②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語； ③給課文各自然段標(biāo)上序號。

2、請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀??讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）

3、請說出你們還不能理解的問題如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？??能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。）

4、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。）（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。6．檢查自學(xué)情況。①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

“魅”讀mei，不讀mo；

“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。②交流詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。3．再讀課文。

邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？ 4．討論交流。①分段說說段落大意。②分段指名讀。

三、指導(dǎo)寫字。

1．提示注意點：

“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所占比例基本一樣。2．學(xué)生描紅。

四、作業(yè)。

1．抄寫詞語。2．多音字組詞。

第二課時

一、復(fù)習(xí)。

1．聽寫詞語。

2．指名讀課文。

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

二、細(xì)讀課文第一段。

1．名讀第1、2自然段

第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

師板書：顯示新本領(lǐng)

分角色讀兩人的對話。

2．過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

3．自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

實物演示，討論交流。（結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

指導(dǎo)讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

4．小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？

5．指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

“我”說的話要讀出平緩的語氣。

最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

6．齊讀第一段。

三、學(xué)習(xí)第二段。

1．指名讀第5自然段。

2．用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

兩次用“也許是出于”表示什么意思？

指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

3．指名讀下面三句話。

理解三層意思：

①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

③誰能用自己的話說說第三層的含義？ 4．小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5．齊讀第五自然段。

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

四、總結(jié)全文。

1．這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2．討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？

你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。

五、作業(yè)。

1．造句。

①魅力——

②清晰——

2．人們切蘋果通常采用的方法是（），而課文中的小男孩卻是（），而且蘋果里有（）的“五角星”，這種（）的圖案竟有那么大的（）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（）。板書設(shè)計：

蘋果里的五角星

顯示新本領(lǐng)————攔腰切下去————出現(xiàn)五角星

深有感觸—————— 創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式

鹿井小學(xué)

高夫頂

第五篇：蘋果里的五角星 小學(xué)語文優(yōu)秀教案

四年級5蘋果里的五角星

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

3．理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)重點難點：

理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

主要板書計劃：

顯示新本領(lǐng)

17蘋果里的 橫切蘋果

創(chuàng)造力

“五角星”

深有感觸

作業(yè)設(shè)計、安排：

課內(nèi)： 抄寫詞語；

多音字組詞；

造句； 按課文內(nèi)容填空；

聽寫詞語。

課外： 查字典，解釋帶點字；

閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時

教學(xué)要求：

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、能給課文分段。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

1．板書課題。

2．質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀指導(dǎo)。

1．自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；

②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；

③給課文各自然段標(biāo)上序號。

2．檢查自學(xué)情況。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

“魅”讀mei，不讀mo；

“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

②交流詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3．再讀課文。

邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

4．討論交流。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導(dǎo)寫字。

1．提示注意點：

“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所占比例基本一樣。

2．學(xué)生描紅。

四、作業(yè)。

1．抄寫詞語。

2．多音字組詞。

Xian hao qie

鮮好切

xian hao qie

第二課時

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2、朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1．聽寫詞語。

2．指名讀課文。

二、細(xì)讀課文第一段。

1．名讀第1、2自然段

第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

師板書：顯示新本領(lǐng)

分角色讀兩人的對話。

2．過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

3．自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

實物演示，討論交流。（結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

指導(dǎo)讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

4．小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么？

5．指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

“我”說的話要讀出平緩的語氣。

最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

6．齊讀第一段。

三、學(xué)習(xí)第二段。

1．指名讀第5自然段。

2．用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

兩次用“也許是出于”表示什么意思？

指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

3．指名讀下面三句話。

理解三層意思：

①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

③誰能用自己的話說說第三層的含義？

4．小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

5．齊讀第五自然段。

四、總結(jié)全文。

1．這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

2．討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？

你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。

五、作業(yè)。

1．造句。

①魅力——

②清晰——

2．人們切蘋果通常采用的方法是（），而課文中的小男孩卻是（），而且蘋果里有（）的“五角星”，這種（）的圖案竟有那么大的（）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（）。