第一篇：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科的研究綜述

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科的研究綜述

摘 要：本文主要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)迄今為止思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀研究，使廣大國(guó)內(nèi)學(xué)者及一線的物理教師對(duì)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科方面的應(yīng)用研究提供清晰的了解，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科應(yīng)用研究的發(fā)展。在對(duì)國(guó)內(nèi)外兩個(gè)最為權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行有關(guān)思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文的檢索并分析的基礎(chǔ)上，本文著重綜述了思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)、物理學(xué)習(xí)、物理解題等方面的研究。方向。關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖；物理學(xué)科；文獻(xiàn)分析；內(nèi)容分析； 在論述前人研究的成功與不足之處的基礎(chǔ)上指明了今后思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的研究

一、引言

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是上世紀(jì)60年代初期英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·布贊（Tony Buzan）基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬(wàn)物放射性狀，在分析了人們記筆記的習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中逐步形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果[1]。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)化的表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)[2]。它通過(guò)繪制圖的方法，將人認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對(duì)它們進(jìn)行配置有序地表達(dá)出來(lái)。最初它應(yīng)用于記筆記，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是：關(guān)鍵詞、連線、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制訂計(jì)劃、內(nèi)容復(fù)習(xí)、組織討論等方面有用途[3]。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，盛行于世界各國(guó)，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，其推廣和應(yīng)用給教育帶來(lái)了積極的影響。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用大腦，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維是教育的目標(biāo)之一，也是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人布贊說(shuō)過(guò)的一句話“用思維導(dǎo)圖你可以有效地提高記不記得效率、提升你的記憶力、增強(qiáng)你的創(chuàng)造力，并使你做事充滿樂(lè)趣” [4]。也有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖使教師和學(xué)習(xí)者通過(guò)有助于視覺(jué)感官刺激的關(guān)鍵詞、符號(hào)、顏色和聯(lián)想意象等，增記憶力，進(jìn)而有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率[5]。

進(jìn)入21世紀(jì)一來(lái)，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具，引起了許多學(xué)者和教師嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對(duì)教育進(jìn)行了探討，以促進(jìn)教育的發(fā)展。有關(guān)思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究主要還是集中在基礎(chǔ)教育的課程上。物理作為一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)科教育真可謂恰到好處。

二、近十年思維導(dǎo)圖在物理教育應(yīng)用研究的論文發(fā)表情況

我通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行了相關(guān)的論文檢索，中國(guó)知網(wǎng)在國(guó)內(nèi)可以說(shuō)是公認(rèn)的最大的數(shù)據(jù)庫(kù)，所以在中國(guó)知網(wǎng)上面進(jìn)行的中文論文的檢索應(yīng)該具有一定的代表意義。我在中國(guó)知網(wǎng)的檢索窗口用“思維導(dǎo)圖 物理”進(jìn)行了檢索，現(xiàn)就將檢索的結(jié)果總結(jié)如下：按照文獻(xiàn)的出版源來(lái)看，近十年有關(guān)思維導(dǎo)圖在物理方面的應(yīng)用期刊文獻(xiàn)的總數(shù)量是8篇，碩士論文的數(shù)量是6篇，總共14篇。各類文獻(xiàn)的數(shù)量隨時(shí)間呈現(xiàn)持平的趨勢(shì)，形勢(shì)不容樂(lè)觀。具體來(lái)講，最早將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與物理學(xué)科的是2007年蘇州大學(xué)的教育碩士嚴(yán)燦云發(fā)表的《思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》和同年湖南師范大學(xué)農(nóng)村教育碩士羅濤濤發(fā)表的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)的研究》兩篇文章，這也是年度相關(guān)碩士論文發(fā)表最多的一年。隨后的幾年里只有2008年河北師范大學(xué)的教育碩士孟祥東發(fā)表了《思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》一文，2009年內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士閆宇發(fā)表的《高中物理思維導(dǎo)圖策略下的教學(xué)實(shí)踐研究》一文，2010年上海師范大學(xué)的教育碩士王偉紅發(fā)表的《新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究》一文，2011年無(wú)人發(fā)表，2012年華東師范大學(xué)的物理課程與教學(xué)論的王晨發(fā)表了《基于思維導(dǎo)圖的物理師范生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究》一文。其中有閆宇、孟祥東、嚴(yán)燦云、羅濤濤等四人的碩士學(xué)位論文獲得了中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，占中總數(shù)的66.7%，雖然相關(guān)的碩士論文并不多但其質(zhì)量還是比較可觀的。期刊論文的年度分布2008年張武威等、陳沖發(fā)表2篇，2009年張武威等、唐敏等發(fā)表2篇，2009年劉益發(fā)表1篇，2010年閆宇發(fā)表1篇，2012年陳太喜發(fā)表1篇。其中只有2篇發(fā)表在核心期刊上，其他的期刊的影響因子基本不足0.5，其質(zhì)量并不高，作者大都是一線教師，可能的原因是作者的理論層次不高，急功近利等等。

三、思維導(dǎo)圖物理教育應(yīng)用研究所采用的研究方法

研究方法的科學(xué)性決定了該研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，“科學(xué)研究的方法應(yīng)體現(xiàn)實(shí)證研究結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程，證明所得出的結(jié)論與現(xiàn)實(shí)世界正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事情相吻合” [6]?！皩?shí)證”意味著所得出的研究結(jié)論應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)據(jù)，而非基于個(gè)人邏輯推理或思辨所得出的結(jié)論[7]。本研究對(duì)近十年的思維導(dǎo)圖在物理教育的研究所采用的方法以定性、定量和定性定量混合的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類。從總體看來(lái)，思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)基本突破了個(gè)人的思辨性傳統(tǒng)研究方式，基于科學(xué)研究方法的研究已經(jīng)嶄露頭角。期刊文獻(xiàn)全都是個(gè)人的思辨性研究，而碩士學(xué)位論文恰恰相反，全是定性定量混合的研究方法。在所有的研究中可以看出一種共同的研究思路：先介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，包括定義，淵源，特點(diǎn)，制作方法，然后放到具體的學(xué)科教學(xué)中，并給出相關(guān)導(dǎo)圖事例，然后得出可以提高教與學(xué)的效率的結(jié)論,從而證明思維導(dǎo)圖是一種有效的教育手段。[8-12]在教學(xué)法的探索上，由于思維導(dǎo)圖主觀性強(qiáng)，構(gòu)圖隨意，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的表述能力弱于概念圖，加之應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，表達(dá)豐富等特點(diǎn)，[13]使得它具有較強(qiáng)的兼容性，可以與其它教學(xué)手段整合，互通有無(wú)，于是出現(xiàn)了思維概念圖[14]，KM教學(xué)法[15]等新的教學(xué)方法。

四、研究結(jié)果與討論

4.1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)的相關(guān)研究的數(shù)量比較多，大部分是一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思辨的基礎(chǔ)之上將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)之中。其研究論文的篇幅較小，質(zhì)量不高，對(duì)理論的認(rèn)識(shí)不夠透徹，缺少理論創(chuàng)新，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。只有少量的碩士學(xué)位論文研究是具有一定的研究?jī)r(jià)值，唐敏、楊成的《思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)中學(xué)生物理發(fā)散性思維中的應(yīng)用探索》(《中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育》2009年第6期)[16]在理論方面系統(tǒng)地介紹了發(fā)散性思維和思維導(dǎo)圖，證實(shí)了思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科教學(xué)運(yùn)用的可行性，通過(guò)實(shí)例探討了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)中的應(yīng)用做出了自己的評(píng)價(jià)。閏宇發(fā)表的《高中物理思維導(dǎo)圖策略下的教學(xué)實(shí)踐研究》[17]也是整合思維導(dǎo)圖和物理學(xué)科教學(xué)。這兩篇論文都是在詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)之上，論證了它的實(shí)用性，又加以自己在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用，有被試學(xué)生自做的思維導(dǎo)圖，充分的證明了思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了轉(zhuǎn)變；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)生間的協(xié)作能力有所提升，教師的觀念發(fā)生了變化。

4.2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)習(xí)

陳沖的《思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》(《福建論壇(社科教育版)》 2008年第12期)[18]，作者嘗試把思維導(dǎo)圖策略融入到物理學(xué)習(xí)中。她在文章中首先闡述論證了思維導(dǎo)圖用于物理學(xué)習(xí)的可行性，然后在分析了中學(xué)生物理學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和敘述思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上，介紹了思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用途徑，進(jìn)而加以實(shí)踐研究對(duì)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作了驗(yàn)證。最后的結(jié)論是通過(guò)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用科學(xué)的思維方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，高學(xué)習(xí)興趣和效率。4.3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理解題

張武威，黃宇星的《思維導(dǎo)圖”在物理學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”中的應(yīng)用探究》[19](《曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2008年第4期)，文中針對(duì)“思維導(dǎo)圖”具有“思維導(dǎo)圖”具有“樹(shù)狀”結(jié)構(gòu)的可視化“圖式”功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維能力具有一定的作用。主要針對(duì)“思維導(dǎo)圖”具有“圖式組織者”、“圖式思維導(dǎo)航”、“圖式腳手架”等作用，應(yīng)用在基于“解決物理問(wèn)題”探究學(xué)習(xí)中，對(duì)建構(gòu)“問(wèn)題圖式”是一種有效的學(xué)習(xí)方式。[20] 孟祥東在《思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究》一文中試圖將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理總復(fù)習(xí)，作者先同前人一樣介紹了思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)理論，在論證了思維導(dǎo)圖與物理總復(fù)習(xí)的整合之后進(jìn)行了實(shí)踐研究，作者還另附了自己時(shí)間研究的一些實(shí)證材料，有力地證明了思維導(dǎo)圖在物理總復(fù)習(xí)過(guò)程中的積極作用[21]。

五、國(guó)內(nèi)研究思維導(dǎo)圖在物理教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在的問(wèn)題

(1)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的研究相對(duì)于其他學(xué)科較少，在為數(shù)不多的研究中其理論重復(fù)較多，創(chuàng)新較少。很多理論研究文章，大都是東拼西湊理論，而不是從實(shí)踐中總結(jié)提煉出理論，理論研究起不到對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐指導(dǎo)作用。(2)期刊文獻(xiàn)質(zhì)量不高，只有張武威、黃宇星發(fā)表在《電化教育研究》的《“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于“物理解題”的探究》[22]]為核心期刊的一篇文章，其他研究成果發(fā)表的期刊的影響因子都低于0.5，其信度和效度較低。應(yīng)用研究中教學(xué)研究方法不科學(xué)，僅僅是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有突破個(gè)人思辨的局限，研究模式單一。

(3)缺少對(duì)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用評(píng)價(jià)的研究。所有的文獻(xiàn)中只有兩篇論文涉及思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，但不涉及對(duì)圖的評(píng)價(jià)和對(duì)構(gòu)圖活動(dòng)的評(píng)價(jià)。從研究角度來(lái)看，只有加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖制作的評(píng)價(jià)的研究，才能提高研究的質(zhì)量和效果。

(4)有關(guān)思維導(dǎo)圖能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維導(dǎo)圖能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有明顯提高方面有很少的研究成果。但是，在物理學(xué)科教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)具體“如何實(shí)施”的研究極少。對(duì)于怎樣根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作適合物理學(xué)科的思維導(dǎo)圖和如何教學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)等方面的研究尚待加強(qiáng)。

（5）國(guó)外研究借鑒過(guò)少，這在很大程度上限制了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的進(jìn)展。思維導(dǎo)圖本就是英國(guó)的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊（Tony Buzan）所創(chuàng)，傳入我國(guó)也只有十來(lái)年的歷史，其在國(guó)外的發(fā)展的深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)內(nèi)，盲目的封閉式研究只能造成閉門造車的殘局。

六、結(jié)語(yǔ)

在前人研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)上述的研究問(wèn)題，對(duì)以后的研究提出以下建議:在作思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究之前一定要深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的深層次內(nèi)涵，以加深對(duì)思維導(dǎo)圖本身的理解；學(xué)術(shù)研究應(yīng)與國(guó)際接軌，不可只顧國(guó)內(nèi)的研究情況而盲目研究；思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具，應(yīng)該在論證其實(shí)際作用之時(shí)對(duì)如何操作作詳細(xì)的介紹；思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科領(lǐng)域的研究目前只處于起步階段，更深層次的研究還需要后人繼續(xù)來(lái)做。參考文獻(xiàn)

[1]劉曉寧．我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009．

[2]江永南，張健泓，王林．思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科教文匯，2007 [3]蘭清堂，王之廉．創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[M．開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2002． [4]Clawson，JG.S., & Haskins, M.E.Teaching management: a field guide for professors, and corporate trainers [M].Cambridge,England: Cambridge University Press, 2006.[5]Lewis, C., & Landale, A.The Extraordinary Reader [M].Berkshire,UK: Vale House Press, 2007.[6]Cuff, E.G.,&Payne，G.C

.E

.Perspectives

in

sociology[M].London:Allen&Unwin,1979.[7] Punch,K.F.Introduction to research methods in education[M].London:Sage,2009.[8]陳云輝,趙麗.口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2006,(3).[9]張丹.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué), 2005.[10]李靜雯.思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].南京師范大學(xué), 2006.[11]陳云輝.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].第四軍醫(yī)大學(xué), 2006.[12]赫立萍.“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué), 2007.[13]尚衛(wèi)平,趙國(guó)慶.關(guān)于“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的調(diào)查研究[J].信息技術(shù)教育, 2005,(10).[14]楊蘭娟.Research on the Application of Concept-mindMap in Pupils M' eta-cognition[D].南京師范大學(xué), 2007.[15]楊炳儒,張?zhí)壹t.理工科課堂KM教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育, 2006,(4).[16]唐敏、楊成.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)中學(xué)生物理發(fā)散性思維中的應(yīng)用探索.中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育[J].2009(6).[17]閏宇.高中物理思維導(dǎo)圖策略下的教學(xué)實(shí)踐研究.碩士學(xué)位論文嚴(yán)燦云.思維導(dǎo)圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究.碩士學(xué)位論文.2007.[18]陳沖.思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.福建論壇(社科教育版)[J].2008(12)[19][20]張武威，黃宇星.“思維導(dǎo)圖”在物理學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”中的應(yīng)用探究.曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)[J].2008(4).[21]孟樣?xùn)|.思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究.碩士學(xué)位論文.[22] 張武威、黃宇星.“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于“物理解題”的探究.電化教育研究[J].2009（9）.

第二篇：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼·博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的，圖文并茂的筆記形式（以下均稱之為‘博贊思維導(dǎo)圖’）。

思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展

自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，最初的確是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用反而發(fā)展緩慢。那么，為什么這種最初為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能而發(fā)明的方法，歷經(jīng)50余年，卻還沒(méi)有被廣泛地運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中去呢？華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“博贊思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。因?yàn)椤安┵澦季S導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深他們對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得你胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，而且隨著學(xué)段的升高，知識(shí)會(huì)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，這就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這種原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)才把概念圖（由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“博贊思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。因?yàn)椤安┵澦季S導(dǎo)圖”是一種思維可視化的方法，卻不是思維可視化教學(xué)的方法，而適合運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的是“學(xué)科思維導(dǎo)圖”——強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”的圖示方法。作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效。

應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)在15年的研究與反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)管理十二條標(biāo)準(zhǔn)》（如右圖）。

? 形的6條標(biāo)準(zhǔn)

“一圖一中心，主題要突出”是指一張學(xué)科思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)中央圖，不能多中心；主題要明確，不能又想說(shuō)東，又想說(shuō)西。

“主干不超七，記憶好管理”是指一般學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過(guò)七個(gè)，因?yàn)槿四X同層級(jí)記憶寬度大概是“7±2”，超過(guò)7個(gè)容易亂，但主干也不宜過(guò)少，那樣說(shuō)明思維的廣度不夠。

“層級(jí)三至五，宏觀到具體”，層級(jí)主要指思維深度，根據(jù)15年的研究發(fā)現(xiàn)，三到五層最好，層級(jí)過(guò)少知識(shí)處理不到位，層級(jí)太多容易跑題。

“易讀信息大，導(dǎo)線須轉(zhuǎn)平”，學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比一般思維導(dǎo)圖的信息量大，因?yàn)樗闹饕δ苁菍?duì)知識(shí)的深加工和理解而不是強(qiáng)調(diào)記憶。

“關(guān)鍵詞精準(zhǔn)，增減都不行”，優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞要精練到增一字多余，少一字不明，絕不能是大句子，因?yàn)榱_列句子并沒(méi)有啟動(dòng)思考。

“色域區(qū)分明，一眼就看清”指要用不同的顏色將知識(shí)模塊進(jìn)行區(qū)分，達(dá)到一目了然的效果，在“憶圖”時(shí)也可以根據(jù)顏色來(lái)進(jìn)行回憶。

? “神”的6大意識(shí)

“目標(biāo)意識(shí)”，畫學(xué)科思維導(dǎo)圖目標(biāo)要清晰。比如一篇課文，要解決哪幾個(gè)問(wèn)題？可用“識(shí)讀”消滅字詞，“理讀”理清文章結(jié)構(gòu)，“品讀”欣賞里面精美的詞句等。

“問(wèn)題意識(shí)”，這是繪圖的關(guān)鍵，學(xué)科思維導(dǎo)圖的展開(kāi)一定是由問(wèn)題引導(dǎo)的，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。淘金式發(fā)問(wèn)就是不斷追問(wèn)的遞進(jìn)式思考。

“要素意識(shí)”指什么樣的體裁就要提什么樣的要素，比如說(shuō)明文，其要素就是說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象特征、說(shuō)明順序和方法。記敘文的要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等?！皩蛹?jí)意識(shí)”指同層級(jí)及上下級(jí)之間的邏輯關(guān)系要合理，不鼓勵(lì)個(gè)性化的隨機(jī)發(fā)散。

“對(duì)象意識(shí)”是指畫學(xué)科思維導(dǎo)圖要分學(xué)情、分學(xué)段、分對(duì)象，不能過(guò)于艱深，也不可淺薄，要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

“規(guī)律意識(shí)”強(qiáng)調(diào)一張優(yōu)秀的學(xué)科思維導(dǎo)圖，一定要把考試規(guī)律（題型意識(shí)、考點(diǎn)意識(shí)、解題策略）和學(xué)科規(guī)律融入學(xué)科思維導(dǎo)圖之中，只有這樣，才是對(duì)提升學(xué)生學(xué)科水平有用的。

繪制思維導(dǎo)圖的步驟非常簡(jiǎn)單，劉濯源教授編了一個(gè)口訣來(lái)幫助大家記憶：“一畫中央圖，主題要突出；二畫圖主干，大項(xiàng)要列清；三把分支畫，細(xì)節(jié)辨分明；四將圖畫完，瀏覽作補(bǔ)充”。學(xué)會(huì)畫圖并不難，但劉教授常說(shuō)“功夫在圖外”，學(xué)科思維導(dǎo)圖的品質(zhì)不只是由畫圖的技巧來(lái)決定的，而是由繪圖者的思維品質(zhì)和學(xué)科功底來(lái)決定的，為圖而圖，忽視圖背后的思考方法，是舍本逐末。因此，教師要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖，必須要有意識(shí)地發(fā)展自己的邏輯能力（如概括、判斷、推理、分析與綜合等），學(xué)習(xí)有效的思維方法（如發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、辯證等），另外對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深入探究也是重要基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的分型

? 歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖 歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式是由外向內(nèi)，由具體到抽象的“聚合思維”，在教學(xué)中多用于知識(shí)歸納，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，更利于理解性記憶。（應(yīng)用實(shí)例如圖）

? 創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖

創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式是由內(nèi)向外，由抽象到具體的“發(fā)散思維”，應(yīng)用于寫作或創(chuàng)意，繪圖時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的發(fā)散思考，可快速突破思維局限，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)和新途徑。（應(yīng)用實(shí)例如圖）? 分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖

分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的主體思維方式則是“發(fā)散+遞進(jìn)”思維，在教學(xué)中多用于閱讀和解題，梳理文章結(jié)構(gòu)和線索，分析題目，理清解題思路。（應(yīng)用實(shí)例如圖）

在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中，無(wú)論應(yīng)用何種類型的學(xué)科思維導(dǎo)圖，都包括提要素，理關(guān)系，建結(jié)構(gòu)等重要思維過(guò)程。

第三篇：學(xué)科思維導(dǎo)圖

學(xué)科思維導(dǎo)圖

學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任提出來(lái)的，它與有別于當(dāng)前被廣泛傳播的博贊思維導(dǎo)圖（由英國(guó)人東尼·博贊發(fā)明），博贊思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然放射性思維與結(jié)構(gòu)化思維都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質(zhì)卻有很大不同。

博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個(gè)思維原點(diǎn)想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理；而學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維則強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個(gè)概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來(lái)，不能有沒(méi)理由的連接。所以博贊思維導(dǎo)圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學(xué)起來(lái)更容易，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴(yán)謹(jǐn)，更規(guī)范，必須要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)來(lái)繪制，對(duì)繪制者的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求。

也有人認(rèn)為所謂“學(xué)科思維導(dǎo)圖”其實(shí)是“概念圖”（由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出），因?yàn)椤案拍顖D”也特別強(qiáng)調(diào)“概念”與“概念”之間的關(guān)系。但劉濯源認(rèn)為

學(xué)科思維導(dǎo)圖與博贊的思維導(dǎo)圖及諾瓦克的概念圖都有聯(lián)系又都有區(qū)別，在形式上更像博贊的思維導(dǎo)圖，而在內(nèi)在聯(lián)系上則更像概念圖，因?yàn)閷W(xué)科思維導(dǎo)圖確實(shí)采用了博贊思維導(dǎo)圖的形式，而在內(nèi)涵上則融入了概念圖的邏輯思維理念。當(dāng)然，學(xué)科思維導(dǎo)并不僅僅是博贊思維導(dǎo)圖與概念圖的簡(jiǎn)單結(jié)合，它還要求與具體學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律及思維特點(diǎn)，甚至教學(xué)大綱及考試大綱結(jié)合起來(lái)。

為什么要提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念？

為什么要提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”這一概念呢？劉濯源說(shuō)：“因?yàn)椴┵澦季S導(dǎo)圖并不直接適用于學(xué)科教學(xué)！”自上世紀(jì)九十年代博贊思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)，很多思維導(dǎo)圖愛(ài)好者開(kāi)始在各領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用嘗試，其中在企管培訓(xùn)領(lǐng)域傳播的最為廣泛，后

來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域也有不少應(yīng)用實(shí)踐及研究，思維導(dǎo)圖在中國(guó)越來(lái)越熱。作為中國(guó)最早的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究者，劉濯源說(shuō)自己曾經(jīng)是博贊思維導(dǎo)圖的忠誠(chéng)擁躉，但隨著教學(xué)實(shí)踐的深入展開(kāi)，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“自由發(fā)散式”思考并不適合學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科都有自己嚴(yán)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)及規(guī)律，不尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，想到什么就畫什么是行不通的。而目前社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)上大量傳播的思維導(dǎo)圖基本上都是博贊思維導(dǎo)圖而非學(xué)科思維導(dǎo)圖，所以用在教學(xué)上效果并不理想！

基于以上原因，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在劉濯源主任帶領(lǐng)下對(duì)思維導(dǎo)圖如何在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用開(kāi)展了深入的系統(tǒng)研究，最終提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，使其成為“思維可視化教育體系”中一個(gè)比較重要的教學(xué)工具。２０１１年該團(tuán)隊(duì)的“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實(shí)踐研究”獲國(guó)家教育技術(shù)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題立項(xiàng)，到２０１２年底已有近百所中小學(xué)參與了該課題的實(shí)踐研究。

如何繪制高品質(zhì)的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”？

與博贊思維導(dǎo)圖不同，學(xué)科思維導(dǎo)圖非常強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系，因此要繪制出高品質(zhì)的學(xué)科思維導(dǎo)圖必須從邏輯思維訓(xùn)練入手，然后再結(jié)合各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行訓(xùn)練，如果想要運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)快速提高成績(jī)，還要把考試規(guī)律及解題策略等融入學(xué)科思維導(dǎo)圖。例如繪制數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖就必須從深度解析數(shù)學(xué)概念開(kāi)始，理清數(shù)學(xué)概念中的要素及要素之間的關(guān)系，明確數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，并將數(shù)學(xué)公式、定理、母題、子題聯(lián)系起來(lái)，才能起到加深理解的效果。

應(yīng)用“學(xué)科思維導(dǎo)圖”是搞應(yīng)試教育？

由于學(xué)科思維導(dǎo)圖與有效教學(xué)和提高應(yīng)試能力緊密聯(lián)系，所以有些專家也提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖是超級(jí)應(yīng)試工具，推廣學(xué)科思維導(dǎo)圖就是在搞應(yīng)試教育！”的說(shuō)法。劉濯源主任并沒(méi)有直接反駁這種說(shuō)法，他說(shuō)這種說(shuō)法有一半是對(duì)的，學(xué)科思維導(dǎo)圖確實(shí)可以用來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，也的確出現(xiàn)很多這樣的案例。但提高應(yīng)試能力與搞應(yīng)試教育不是一會(huì)事，應(yīng)試能力主要是邏輯思維能力而應(yīng)試教育主要是指“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。搞應(yīng)試教育是應(yīng)該反對(duì)的，而通過(guò)邏輯思維能力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力則無(wú)可厚非，甚至是應(yīng)該提倡的。

第四篇：把思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)

化學(xué)學(xué)科半文半理，集文理之精華，得天獨(dú)厚，要想學(xué)好，并非易事。所以需要有一定的方法和技巧。

下面要講的，就是思維導(dǎo)圖法。

當(dāng)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`某個(gè)領(lǐng)域一段時(shí)間之后，你會(huì)建立知識(shí)體系，在這里使用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)原有的觀念和新的知識(shí)建立起 聯(lián)系，不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、組塊和結(jié)構(gòu)化，從而建立了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在使用時(shí)只需將各個(gè)分支上的知識(shí)點(diǎn)勾連、擴(kuò)散、放大即可。

第五篇：語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運(yùn)用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現(xiàn)時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書(shū)，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。

這樣長(zhǎng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。