第一篇:四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《送元二使安西》教案
設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)能力目標(biāo):識(shí)和會(huì)寫2個(gè)生字:明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思,理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程方法目標(biāo):借助注解,想象畫面的方法理解整首詩(shī)的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài),培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)重難點(diǎn):
感悟詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。
教學(xué)用具:
多媒體教學(xué)。
教學(xué)方法:
情景渲染學(xué)習(xí)法
對(duì)話交流學(xué)習(xí)法
自主合作探究學(xué)習(xí)法
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
1、揭示課題,板書課題,齊讀課題。
這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩(shī),指:送元二使安西
2、解釋詩(shī)題。
讀了詩(shī)的題目,你明白了什么?是誰(shuí)送元二出使安西呢?)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)意思。再齊讀。
3、簡(jiǎn)介作者。
詩(shī)題讀懂了,那你對(duì)于詩(shī)人王維又有多少了解?師讀完蘇軾的評(píng)價(jià)后說(shuō):是這樣的嗎?我們現(xiàn)在就來(lái)讀讀王維的這首《送元二使安西》。
【學(xué)生自己來(lái)介紹作者,可能談到王維的詩(shī)集、書畫、古詩(shī)。了解王維的“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)?!钡膶懽魈攸c(diǎn)?!?/p>
二、讀詩(shī)句,曉詩(shī)意
1、自由朗讀古詩(shī)。
打開課文,老師有兩個(gè)要求:1.自由讀。2.反復(fù)朗讀,直到把詩(shī)讀正確讀的很有味道為止。
2.指名讀,正音。
【指讀古詩(shī),主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。注意多音字:朝舍更盡】
3.初步解釋詩(shī)意。讀了那么多遍古詩(shī),能告訴我你理解了哪句詩(shī)?
【本首詩(shī)的意思并不難懂,教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋,可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的注解去理解。】
三、品詩(shī)句,明詩(shī)意。
1、畫中物
1)默讀古詩(shī),邊讀邊感受,如果我們?yōu)樵?shī)配上畫,你覺(jué)得畫面上都有些什么,從詩(shī)句中圈出來(lái)。
2)你想畫些什么?
2、畫中情
預(yù)設(shè)一:渭城的景
①、過(guò)渡語(yǔ):是呀,味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫!說(shuō)說(shuō)你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來(lái)的?
②、指導(dǎo)朗讀第一句。
③、柳:道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來(lái)的?柳色為什么是新的?
④、指導(dǎo)朗讀第二句。
⑤、雨后,讓我們閉目深呼吸!有什么感覺(jué)?
⑥、指名朗讀一二句詩(shī)。
⑦、齊讀一二句詩(shī)。
⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀!
過(guò)渡:楊柳不識(shí)人間情,抽枝長(zhǎng)葉笑春風(fēng)。出示關(guān)于柳的詩(shī)句
①、有什么發(fā)現(xiàn)?為什么他們的送別詩(shī)中都有柳呢?你們猜一猜。
②、你覺(jué)得王維看到這青青的柳樹,他感受到了什么?讀一二兩句,談?wù)勔欢湓?shī)的意思。
⑨、是啊,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎?還是什么?
【體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀,古人聽(tīng)到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離?雨中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?王國(guó)維說(shuō)過(guò):“一切景語(yǔ),皆情語(yǔ)也?!痹?shī)人選取這些景物,自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物,對(duì)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?!币痪涞膶訉愉秩?,無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步?!?/p>
預(yù)設(shè)二:美酒故人
①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?
③、出示地圖。
【明確這幾個(gè)地方的地理位置,在課堂上出示元二出使安西的地圖,這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外,與王維從此天南海北,詩(shī)人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷?!?/p>
④、出示安西陽(yáng)關(guān)的圖片,看了圖片,使你想到了哪些詞?
⑤、出示。
⑥、對(duì)比評(píng)讀,【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒呢?舉目無(wú)親,鄉(xiāng)音不再有!由此,教師第三次采用層進(jìn)式的引讀,這樣的設(shè)計(jì),對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí),“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿?!?/p>
⑦、品酒
v此時(shí)此刻,你就是王維,你想對(duì)即將遠(yuǎn)行的元二說(shuō)什么?
v指導(dǎo)朗讀。
⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!。
⑨齊讀三四句詩(shī)。
⑩解釋三四句詩(shī)。
四、賞讀古詩(shī)。
1、就在他們分別六年后,王維去世了,此次分別竟成了永別,讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩(shī)
2、不幸的消息傳到元二耳中,元二是怎樣的心情?他一句句吟誦著兩人離別時(shí)的王維留下的詩(shī)句。后人還把這詩(shī)譜成了曲子。我們來(lái)欣賞《陽(yáng)關(guān)三疊》)
【在學(xué)生對(duì)古詩(shī)體會(huì)的基礎(chǔ)上,教師配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》,讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī),在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情?!?/p>
3、聽(tīng)著這傷感的旋律,讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆,靜靜地抄寫一遍。
4、讓我們和著音樂(lè)一起把它背出來(lái)。
五、明古風(fēng),體味別意。
1、出示。
人生自古重離別,古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩(shī)句?
2、情境運(yùn)用。
你跟朋友離別的時(shí)候,你想告訴友人:人生知己無(wú)貧賤,天涯處處有朋友時(shí),你會(huì)慷慨激昂地吟上一句:莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。
朋友的船走遠(yuǎn)了,孤帆的影子都消失了,只有思念像長(zhǎng)江水永遠(yuǎn)流在心中,你會(huì)吟上一句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
朋友依依惜別,不知何年才能相見(jiàn),疲此沉溺在離別的感傷之中,你會(huì)吟上一句:又送王孫去,萋萋滿別情。或:春草明年綠,王孫歸不歸?
3、教師總結(jié)。
送別詩(shī)表達(dá)了我們離別時(shí)的情誼,寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感,讓我們課后關(guān)注更多的送別詩(shī)。
第二篇:四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《送元二使安西》教案
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《送元二使安西》教案
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)學(xué)習(xí)《送元二使安西》,這首詩(shī)講誰(shuí)送誰(shuí)?到哪里去?檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,從而知道是唐代詩(shī)人王維送元二到安西去。元二:姓元,排行老二。安西:在今x疆。
二`、詩(shī)人簡(jiǎn)介:王維,唐代著名詩(shī)人、畫家?!霸?shī)中有畫,畫中有詩(shī)“講的就是王維。曾擔(dān)任過(guò)右丞的官職,所以也叫王右丞。
三、抓關(guān)鍵詞理解句意。
、“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新?!?/p>
抓住“朝”、“浥”、“客舍”三個(gè)重點(diǎn)詞,“朝”這里指時(shí)間是早晨。而“浥”是沾濕、打濕的意思。“客舍”指旅舍、旅館。教師特別解釋“渭城”就是指長(zhǎng)安城。這樣學(xué)生可說(shuō)說(shuō)句意:早上的長(zhǎng)安,剛下過(guò)一場(chǎng)小雨,雨點(diǎn)打濕旅館前地上的塵土,路邊的柳樹被雨水洗過(guò)后,更加青翠。師:這兩行通過(guò)寫景告訴我們什么?生:送別的時(shí)間、地點(diǎn)、景色。
2、“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?!?/p>
抓住”更盡”、故人、陽(yáng)關(guān)來(lái)理解,。更:再,又一次。故人:老朋友。陽(yáng)關(guān):在甘肅西部。意思:我勸你再喝一杯送行的酒吧,等你往西走出了陽(yáng)關(guān),就再也看不到老朋友了。作者抓住什么寫送別?生:喝酒送行。表達(dá)朋友間依依不舍的感情。
三、背涌、練習(xí)說(shuō)意思。l
四、擴(kuò)展,:王維喝酒送行,李白望舟遠(yuǎn)行。還有哪些送別形式?回顧《贈(zèng)汪倫》,踏歌送行。那下面這些詩(shī)又是怎樣的?
《勞勞亭》
年代:唐
作者:李白
天下傷心處,勞勞送客亭。春風(fēng)知?jiǎng)e苦,不遣柳條青。
唐·王之渙
楊柳東風(fēng)樹,青青夾御河。近來(lái)攀折苦,應(yīng)為別離多。
師:這兩首共同的地方是什么?
生:都是送別詩(shī),都很傷心,都有柳樹。
師:為什么一提送別,就要寫柳樹、柳條?
生:?
師:送別時(shí)都不想讓朋友、親人走,想讓他們……
生:留下來(lái)。
師:那“留”和“柳”讀音……
生:相近。
師:看我們的老祖宗多聰明,不想讓你走,就折幾根柳條給你。意思是……
生:留下來(lái)。
師:這就是我們祖先的折柳送別。
李白寫過(guò)一首《春夜洛城聞柳》
誰(shuí)家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。
為什么聽(tīng)到折柳,就會(huì)思念家鄉(xiāng)?
這里的折柳指的是樂(lè)曲《折柳》,聽(tīng)到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的樂(lè)曲,詩(shī)人也想起家鄉(xiāng),想起親人。
師:再看這首南浦別
南浦別
唐·白居易
南浦凄凄別,西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷,好去莫回頭。
師:南浦指小河的南邊,送別的地點(diǎn)。所以詩(shī)中有南浦,這詩(shī)也是送別詩(shī)。
王勃《滕王閣詩(shī)》
滕王高閣臨江諸,佩王鳴鸞罷歌舞。朱簾暮卷西山雨,畫棟朝飛南浦云。白云千載空悠悠,物換星移幾度秋。閣中帝子今何在,檻外長(zhǎng)江空自流。
最后再把宋代詞人王觀的《卜算子.送鮑浩然之浙東》推薦給同學(xué)們。讓他們感受詩(shī)與詞的不同,和一樣的情感。
卜算子·送鮑浩然之浙東
宋·王觀
水是眼波橫,山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去那邊?眉眼盈盈處。
才始送春歸,又送君歸去。若到江東趕上春,千萬(wàn)和春住。
對(duì)了,還有就是一般送別表現(xiàn)為傷心和依戀。但唐代高適的《別董大》卻反其道而行之,心胸開闊,激勵(lì)為主。別董大唐高適千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。這首詩(shī)沒(méi)有絲毫的傷心,卻多了幾分盛唐詩(shī)人的開闊胸襟和大唐氣象。
第三篇:送元二使安西(四年級(jí)校對(duì))
洋溢濃濃“送別詩(shī)”的文化
——《送元二使安西》教學(xué)實(shí)錄 特級(jí)教師 吉春亞執(zhí)教
【教學(xué)目的】
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字, 默寫或者填寫詩(shī)句。有感情地朗讀課文,背誦課文。2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),想象和表達(dá)詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼。
3.通過(guò)拓展閱讀等,培養(yǎng)課外收集閱讀送別詩(shī)的興趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】
想象詩(shī)歌中所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情?!窘虒W(xué)過(guò)程】
一、對(duì)比題目,引出“送”字
師:(音樂(lè))茫茫的長(zhǎng)江水,吟誦著動(dòng)人的詩(shī)篇,訴說(shuō)著李白和孟浩然的深情厚誼。
生:一起背誦《送孟浩然之廣陵》。師:我們今天要學(xué)的是一篇新的送別詩(shī)。生:《送元二使安西》
師:我們發(fā)現(xiàn)送別詩(shī)有相同的地方。生:都有一個(gè)“送”字。生:都有送什么人物到哪里去。生:一個(gè)是到廣陵,一個(gè)是到安西。生:都有“到”什么地方的字詞。
師:雖然都有“到”的意思,但是用詞也不一樣。生:“之”和“使”。
師:帶著皇帝的使命去的,不能違背皇帝的旨意,擔(dān)負(fù)著國(guó)家的責(zé)任,也是一種榮耀。把題目連起來(lái)說(shuō)說(shuō)意思。
生:王維送自己的好朋友元二出使到安西。
生:元二帶著皇帝的使命要到安西去。好朋友王維就去送他。(師出示唐朝地圖)唐朝的安西就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣。一個(gè)子在首都西長(zhǎng)安,一個(gè)是在北方的荒涼地方。請(qǐng)自由讀讀這首詩(shī)
二、結(jié)合地名,感知“送”意 1.檢查朗讀,糾正字音。
生自由朗讀后指名讀。一生讀錯(cuò)“朝”“舍”。師:此詩(shī)中有三個(gè)多音字。請(qǐng)根據(jù)注釋選擇讀音。朝:zhāo早上 舍 shé丟棄 cháo朝向 shè晚上住宿的地方 盡:①消失;②飲完
學(xué)生再讀詩(shī)句,根據(jù)意思定準(zhǔn)讀音后再朗讀。師:請(qǐng)大家注意句尾字,讀起來(lái)更上口。學(xué)生再朗讀。2.根據(jù)地名,了解意思
師:送別詩(shī)中必定有地名。這首詩(shī)中除了安西,還有哪幾個(gè)地名。自由讀古詩(shī),找到地名。
生:渭城、陽(yáng)關(guān)
師:出示地圖:“渭城”(課件:美麗的景象)在陜西省咸陽(yáng)市東北,“陽(yáng)關(guān)”邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南。(課件:黃沙滿地的情景)這就是(客舍)王維送元二的地方。其他幾處呢?
生:客舍就在渭城。生:陽(yáng)關(guān)在渭城的西邊。師:安西呢?
生:安西就在陽(yáng)關(guān)的西邊。
師:就用上這幾個(gè)地名詞語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。
生:王維在渭城的客舍門口,送元二出使到安西,路上要經(jīng)過(guò)黃沙滿地的陽(yáng)關(guān)。
師:結(jié)合注釋,把送別時(shí)的天氣也說(shuō)進(jìn)去。
生:在一個(gè)細(xì)雨綿綿的早晨,王維在渭城的客舍門口送元二出使到很遙遠(yuǎn)的地方去,那里黃沙滿地,先到陽(yáng)關(guān),再到安西。
師:越說(shuō)越好,把喝酒的意思也說(shuō)表達(dá)進(jìn)去。
生:細(xì)雨蒙蒙的一個(gè)早晨,王維和元二在客舍門口喝酒告別,因?yàn)樵慌汕惨胶苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)新疆安西去。
師:這一位同學(xué)表達(dá)地清晰,意思也比較完整。是我們學(xué)習(xí)的榜樣。其他同學(xué)同桌互相說(shuō)一說(shuō)?;ハ嘟涣?,過(guò)程略。
三、.想象詩(shī)境,體會(huì)“送”情。
師:王維與元二是好朋友,從詩(shī)歌哪些地方能找到他們是好朋友。生:名字是元二,很親切。
生:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中,“故人”說(shuō)明兩個(gè)人是好朋友。
師:沒(méi)有說(shuō)“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)朋友”,卻說(shuō)“故人”。
生:可能是交往時(shí)間很長(zhǎng)的朋友了。
師:同學(xué)們說(shuō)兩人喝酒,根據(jù)上文,他們倆什么時(shí)候喝酒? 生:一大早就喝酒,好像喝了很長(zhǎng)的時(shí)間。師:喝酒的天氣呢?
師:不是陽(yáng)光燦爛,而是一個(gè)細(xì)雨綿綿的早晨。師:別有意味。誰(shuí)知道呢?
生:好像老天爺也在流淚。因?yàn)樽约旱睦吓笥岩竭h(yuǎn)方去了。師:(出示:元二出使安西圖。)渭城到安西的距離,大約有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國(guó),就是騎馬還得要半年時(shí)間。
(哇!生不禁驚嘆。)
師:(切換到幻燈片)渭城這兒春雨綿綿,安西那兒—— 生:黃沙滿天!
師:渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒—— 生:滿目荒涼!
師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——
生:舉目無(wú)親,鄉(xiāng)音不再有。
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作—— 生:(讀)勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師:還有哪個(gè)字眼讓你們感覺(jué)到他們兩人是好朋友? 生:這個(gè)“勸”字也說(shuō)明了他們是好朋友。師:當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的一個(gè)情景呢? 學(xué)生模擬。生:老朋友,把這杯酒喝了吧!出了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有像我們這樣知心的人了。喝,再喝!
生:老朋友,今日一別不知何時(shí)相聚,也許一生都無(wú)法見(jiàn)面,千言萬(wàn)語(yǔ)化成酒。再干一杯。
生:你去了安西,相聚三千多里,怎么可能再見(jiàn)面啊。唉,別說(shuō)了,干杯!
師:(圈出這個(gè)“更”字)有一句話說(shuō)得好,“酒逢知己千杯少”,因?yàn)槭怯龅搅酥牡呐笥?,無(wú)論喝多少酒也表達(dá)不了自己的心意。喝一杯,離別的酒。
生:(讀)勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。師:再喝一杯友誼的酒——
生:勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。師:再喝一杯連心的酒
生:勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。師:再喝一杯,祝福的酒
生:勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師:真的記不清喝了多少杯酒,也記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。(課件:望窗外楊柳依依的情景,文字:渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新)
生朗讀。
師:從這里,又有哪個(gè)字眼表現(xiàn)出他們是“好友”。生:(語(yǔ)塞)
師:那“柳”字,在古人心中,原來(lái)是諧音的“留”字啊!柳者,留也!
柳條折盡花飛盡,借問(wèn)行人歸不歸?
——《送別》
西城楊柳弄春柔,動(dòng)離憂。
——秦觀《江城子》
生有感情地朗讀。
師:把送別的場(chǎng)景放在一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的時(shí)候,跟好友有什么聯(lián)系呢? 生:我知道了,連老天爺也好像傷心地哭。
師:這么多的字眼表達(dá)作者與好友依依惜別的情感。(板書:依依惜別)一起朗讀整首詩(shī)歌。
生朗讀。
師:在送孟浩然中綿綿不斷的水寄托著情思,在送元二中酒成了情意最好的表達(dá)。元二離開的幾年后王維去世了,此次的告別竟成了永別。我們一起再來(lái)朗誦這首古詩(shī),銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩(shī))
師:就是因?yàn)檫@樣的情,千百年來(lái)這些文字才被代代傳頌,因?yàn)橛辛饲?,這首詩(shī)不久就被配上音樂(lè),成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的,也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂(lè)之一《陽(yáng)關(guān)三疊》。(播放樂(lè)曲)
學(xué)生背誦后默寫。
四、延伸課外,提升“送”情。
師:在古代,交通的不方便,朋友相見(jiàn)后很難再次相逢,“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,相當(dāng)于我們的流行歌曲一樣多。在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中,今天學(xué)習(xí)的兩首獨(dú)具魅力——蘊(yùn)含著名人(孟浩然、李白,王維)名城——廣陵、名樓——黃鶴樓、名曲——廣陵散,名句。
很多的送別詩(shī)因?yàn)楸磉_(dá)的情懷或豪邁,和昂揚(yáng)一直讓后人感慨不已。如
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰(王勃)
莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君(高適)……(課件)在朗誦中結(jié)束學(xué)習(xí)。
第四篇:送元二使安西教案設(shè)計(jì)
一、還是慣例,課前提問(wèn)。
同學(xué)們,還記得上節(jié)課我們學(xué)過(guò)的那首送別詩(shī)嗎?誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)?(齊背)
上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景,今天讓我們?cè)僮哌M(jìn)清雨紛紛的渭城,領(lǐng)悟王維的送別情懷(板書詩(shī)題 作者 朝代)
二、首先回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(課件出示)
1、知詩(shī)人,解詩(shī)題
2、抓字眼,明詩(shī)意
3、想意境,悟詩(shī)情
4、誦詩(shī)句,品詩(shī)味(生齊讀)
三、這節(jié)課,我們繼續(xù)按照這個(gè)方法學(xué)習(xí)這首古詩(shī)
1、誰(shuí)愿意匯報(bào)課前收集到的有關(guān)王維的資料
2、題目什么意思?(王維送朋友元二到安西去做使者,為元二餞行時(shí)寫下了這首詩(shī))
師:大家都知道董大在兄弟中排行第一,故稱董大,這里“元二”就是?(姓元在家中排行第二,故稱“元二”)
3、請(qǐng)同學(xué)們自己放聲讀這首詩(shī)
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們讀得很有感染力,如果我們想真正讀出詩(shī)人的情懷,那只有走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,深入理解這首詩(shī)。學(xué)習(xí)方法不光會(huì)背還要非常熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)方法才是更大的收獲,下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)這首詩(shī),邊學(xué)邊用筆在旁邊作出批注,寫下你們的解釋或感受,開始吧
師:先看前兩句,匯報(bào)前兩句,其他組補(bǔ)充
師:這兩句詩(shī)是寫什么?(先描寫景物)描繪了一幅怎樣的畫面?描寫了什么樣的景象
(晨雨濕塵,柳樹青青,十分清新自然的美景,誰(shuí)能把美景談出來(lái)?)描繪春天雨后的晨景,細(xì)雨似乎為友人拂去塵土,嫩綠的柳條正好在送別時(shí)折枝相贈(zèng),烘托出一種送別的氣氛。
生:把渭城沖洗得更加潔凈,雨后的渭城更加美麗
師:閉上眼睛深呼吸,感受到什么?(雨后空氣很清新、新鮮)
你能讀出這么美的渭城嗎?(讀得親切、和緩)
誰(shuí)還能陶醉其中地讀一讀(生練讀、指讀齊讀)找2名學(xué)生到黑板上寫,學(xué)會(huì)了寫到積累本上。
就是在這樣細(xì)雨綿綿,清新爽目的早晨,就在這樣心靈相通的朋友之間分手了,接下來(lái)學(xué)習(xí)后兩句。
渭城在如今陜西省渭河以北,陽(yáng)關(guān)在如今的甘肅省敦煌縣的西南再往西走,新疆的庫(kù)車縣附近,古時(shí)候稱安西,當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西是一幅怎樣的畫面?(師:這一路上,整整3000多公里?。〕松衬€是沙漠,除了戈壁還是戈壁,滿眼的荒漠,滿目的凄涼,有的只是那荒山野嶺,如果是照當(dāng)時(shí)元二最好的交通工具騎馬去,元二也要整整半年多的時(shí)間)
他們彼此會(huì)說(shuō)些什么?(生表演)
師:因路途遙遠(yuǎn),男冊(cè)歸期,不免產(chǎn)生一種離別的傷感,這兩句詩(shī)中你覺(jué)得哪個(gè)字用得好?(更)頻頻舉杯感覺(jué)到什么?(不忍朋友離去)喝了一杯又一杯,數(shù)不清喝了幾杯,可喝下這最后一杯酒,員二就該起程了。這僅僅喝的是美酒嗎?這里面你感受到了什么滋味?(難舍難分,依依不舍、戀戀不舍、依依惜別)分手在即,詩(shī)人對(duì)好友頻頻祝酒,殷殷話別,一杯淡酒,一腔濃情,一個(gè)“更”字將那份臨別前詩(shī)人頻頻舉杯復(fù)雜情感表現(xiàn)得淋漓盡致,讓我們舉起酒杯,再一次送送他吧(練讀、指讀、齊讀)寫在積累本上
理解了詩(shī)意相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂,把你的感受送到詩(shī)文中,再次體會(huì)作者的思想感情。
這首詩(shī)傳誦不衰成為送別詩(shī)中的千古絕唱,你們想背下來(lái)嗎?(練習(xí)背誦,指名配樂(lè)背誦,齊背)
師:人間貴在友情??!也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇,現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典,看看《別董大》和《送元二使安西》兩首詩(shī)存在著怎樣的異同?(相同和不同)
你還積累了哪些送別的詩(shī)?愿意和同學(xué)分享嗎?來(lái)個(gè)小型賽詩(shī)會(huì)(寫在積累本上)
第五篇:《送元二使安西》說(shuō)課稿
《送元二使安西》說(shuō)課稿
說(shuō)教學(xué)理念:
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題,體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。在教學(xué)本詩(shī)文時(shí),我們四年級(jí)組把翻轉(zhuǎn)課堂的理念加入到教學(xué)的設(shè)計(jì)中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,利用前置性學(xué)習(xí)單激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生成為課堂的主人,而老師則起到引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)能力目標(biāo):聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞義、句意,了解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程方法目標(biāo):通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。
3、情感態(tài)度目標(biāo):體會(huì)朋友之間的深厚情誼,激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。在悟詩(shī)情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白詩(shī)文中借景抒情的寫作手法。說(shuō)教學(xué)內(nèi)容組織與處理:
本課詩(shī)歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié),明詩(shī)意、悟詩(shī)情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展。
在這三個(gè)環(huán)節(jié)中為了照顧到學(xué)生之間的差異,所以在前置性學(xué)習(xí)緊緊圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的能力多少來(lái)對(duì)資料進(jìn)行查找,老師也會(huì)盡量把學(xué)生之間的差異縮小到最少,為本篇古詩(shī)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。關(guān)于本首詩(shī)的內(nèi)容,詩(shī)意的學(xué)習(xí)較容易,所以時(shí)間分布較少,大概在十分鐘左右,在悟詩(shī)情方面,學(xué)生相對(duì)較信掌握,所以依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我出示了一個(gè)補(bǔ)充填空的句子,讓學(xué)生體會(huì)情感,大大減小了本環(huán)節(jié)的難度,讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中有了老師方面的指引,學(xué)習(xí)起來(lái)更加地得心應(yīng)手。除此之外,還對(duì)本詩(shī)進(jìn)行了資料 的補(bǔ)充,學(xué)法的引導(dǎo),讓針對(duì)性更強(qiáng),在細(xì)節(jié)的處理上也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。
說(shuō)教法與學(xué)法:
本著翻轉(zhuǎn)課堂中,以生為本的理念,對(duì)于學(xué)生所學(xué)知道:知道的不教、難的知識(shí)自己交流探討的學(xué)習(xí)方法,除此之外,我還加入了詩(shī)句補(bǔ)充、寫法指導(dǎo)的環(huán)節(jié),結(jié)合《新課標(biāo)》理念,我將采用通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情,從而自然而然的就進(jìn)入到古詩(shī)的意境中,以期達(dá)到:情,在讀中悟;畫,在讀中呈現(xiàn)的目的,尤其是在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),層進(jìn)式引讀法、情境渲染法,幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法內(nèi)化為已用,用簡(jiǎn)筆的畫作與文字的基礎(chǔ)上升華情感。
說(shuō)教學(xué)程序:
本課詩(shī)歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié),明詩(shī)意、悟詩(shī)情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?!?我在教學(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自讀自悟,合作交流理解詩(shī)句的意思。把握古詩(shī)的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。
王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩(shī)中的極品呢?肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢?在感悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題,這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn),我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、感悟渭城美景 在教學(xué)中,讓學(xué)生感受到這種美景,指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。
2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。
(1)、雨,似乎老天也為他們的分別而傷心。
(2)、柳,告訴學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。
體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀,讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。
3、從地域上的距離和差異感受離別之情
而在之其中對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新我們主要設(shè)計(jì)在“文包詩(shī)”的內(nèi)容中,以前的古詩(shī)教學(xué)中,我們常常把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的寫作情感,但是這回我們不僅要讓學(xué)生體會(huì)情感,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪出整個(gè)故事,用自己的語(yǔ)言將這藏情于景的故事敘述出來(lái),體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)用中的收獲。
說(shuō)教學(xué)媒體的選擇:
本課的多媒體主要是運(yùn)用PPT來(lái)展示詩(shī)中地域差異的特色,用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環(huán)境的千差萬(wàn)別,體會(huì)到“勸君更進(jìn)一杯酒”時(shí)詩(shī)人的不舍。
說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià):
多以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主,讓學(xué)生真正進(jìn)入到開放教學(xué)的環(huán)境中,讓學(xué)生能知道自己會(huì)說(shuō)什么,愿意說(shuō)主動(dòng)去說(shuō)自己的學(xué)習(xí)成果,而不是在以往的教學(xué)中,按照老師的提問(wèn)來(lái)回答。
說(shuō)板書:
本節(jié)課,我根據(jù)學(xué)生發(fā)言,相機(jī)進(jìn)行板書: 送元二使安西
以景襯情 依依惜別之情
這樣簡(jiǎn)潔明了,體現(xiàn)出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。
設(shè)計(jì)總結(jié)
總之,本課的設(shè)計(jì)主要針對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)?!霸茻o(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài),教無(wú)定法法自在?!痹诮虒W(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是我們每位教師不斷探索的目的所在!我的說(shuō)課到此結(jié)束,希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。謝謝大家!