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      四年級語文上冊《送元二使安西》教案設(shè)計

      時間:2019-05-12 16:38:34下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《四年級語文上冊《送元二使安西》教案設(shè)計》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《四年級語文上冊《送元二使安西》教案設(shè)計》。

      第一篇:四年級語文上冊《送元二使安西》教案設(shè)計

      四年級語文上冊《送元二使安西》教案

      設(shè)計

      教學(xué)目標(biāo):

      1、知識能力目標(biāo):識和會寫2個生字:明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

      2、過程方法目標(biāo):借助注解,想象畫面的方法理解整首詩的意思,采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

      3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼。

      教學(xué)重難點:

      感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼.。

      教學(xué)用具:

      多媒體教學(xué)。

      教學(xué)方法:

      情景渲染學(xué)習(xí)法

      對話交流學(xué)習(xí)法

      自主合作探究學(xué)習(xí)法

      課時安排:1課時

      教學(xué)過程:

      一、知詩人,解詩題。

      1、揭示課題,板書課題,齊讀課題。

      這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩,指:送元二使安西

      2、解釋詩題。

      讀了詩的題目,你明白了什么?是誰送元二出使安西呢?)連起來說說意思。再齊讀。

      3、簡介作者。

      詩題讀懂了,那你對于詩人王維又有多少了解?師讀完蘇軾的評價后說:是這樣的嗎?我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。

      【學(xué)生自己來介紹作者,可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?!钡膶懽魈攸c?!?/p>

      二、讀詩句,曉詩意

      1、自由朗讀古詩。

      打開課文,老師有兩個要求:1.自由讀。2.反復(fù)朗讀,直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

      2.指名讀,正音。

      【指讀古詩,主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價。注意多音字:朝舍更盡】

      3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩,能告訴我你理解了哪句詩?

      【本首詩的意思并不難懂,教師不用對詩歌的意思做過多的解釋,可以讓學(xué)生對照著文后的注解去理解?!?/p>

      三、品詩句,明詩意。

      1、畫中物

      1)默讀古詩,邊讀邊感受,如果我們?yōu)樵娕渖袭?,你覺得畫面上都有些什么,從詩句中圈出來。

      2)你想畫些什么?

      2、畫中情

      預(yù)設(shè)一:渭城的景

      ①、過渡語:是呀,味摩詰之詩,詩中有畫!說說你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來的?

      ②、指導(dǎo)朗讀第一句。

      ③、柳:道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹?從哪句話讀出來的?柳色為什么是新的?

      ④、指導(dǎo)朗讀第二句。

      ⑤、雨后,讓我們閉目深呼吸!有什么感覺?

      ⑥、指名朗讀一二句詩。

      ⑦、齊讀一二句詩。

      ⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀!

      過渡:楊柳不識人間情,抽枝長葉笑春風(fēng)。出示關(guān)于柳的詩句

      ①、有什么發(fā)現(xiàn)?為什么他們的送別詩中都有柳呢?你們猜一猜。

      ②、你覺得王維看到這青青的柳樹,他感受到了什么?讀一二兩句,談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>

      ⑨、是啊,一切景語皆情語,此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎?還是什么?

      【體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀,古人聽到《折楊柳》曲,也會觸動離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離?雨中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?王國維說過:“一切景語,皆情語也。”詩人選取這些景物,自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物,對“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!币痪涞膶訉愉秩?,無疑對詩旨的解讀又推進了一步?!?/p>

      預(yù)設(shè)二:美酒故人

      ①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?

      ③、出示地圖。

      【明確這幾個地方的地理位置,在課堂上出示元二出使安西的地圖,這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外,與王維從此天南海北,詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

      ④、出示安西陽關(guān)的圖片,看了圖片,使你想到了哪些詞?

      ⑤、出示。

      ⑥、對比評讀,【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒呢?舉目無親,鄉(xiāng)音不再有!由此,教師第三次采用層進式的引讀,這樣的設(shè)計,對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時,“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿?!?/p>

      ⑦、品酒

      v此時此刻,你就是王維,你想對即將遠行的元二說什么?

      v指導(dǎo)朗讀。

      ⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!。

      ⑨齊讀三四句詩。

      ⑩解釋三四句詩。

      四、賞讀古詩。

      1、就在他們分別六年后,王維去世了,此次分別竟成了永別,讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩

      2、不幸的消息傳到元二耳中,元二是怎樣的心情?他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞《陽關(guān)三疊》)

      【在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上,教師配上古曲《陽關(guān)三疊》,讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩,在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情?!?/p>

      3、聽著這傷感的旋律,讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請同學(xué)們拿起手中的筆,靜靜地抄寫一遍。

      4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

      五、明古風(fēng),體味別意。

      1、出示。

      人生自古重離別,古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠行的,因為前途和生命安全都很難預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩句?

      2、情境運用。

      你跟朋友離別的時候,你想告訴友人:人生知己無貧賤,天涯處處有朋友時,你會慷慨激昂地吟上一句:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

      朋友的船走遠了,孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中,你會吟上一句:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

      朋友依依惜別,不知何年才能相見,疲此沉溺在離別的感傷之中,你會吟上一句:又送王孫去,萋萋滿別情?;颍捍翰菝髂昃G,王孫歸不歸?

      3、教師總結(jié)。

      送別詩表達了我們離別時的情誼,寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感,讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。

      第二篇:四年級語文上冊《送元二使安西》教案

      四年級語文上冊《送元二使安西》教案

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)學(xué)習(xí)《送元二使安西》,這首詩講誰送誰?到哪里去?檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,從而知道是唐代詩人王維送元二到安西去。元二:姓元,排行老二。安西:在今x疆。

      二`、詩人簡介:王維,唐代著名詩人、畫家?!霸娭杏挟?,畫中有詩“講的就是王維。曾擔(dān)任過右丞的官職,所以也叫王右丞。

      三、抓關(guān)鍵詞理解句意。

      、“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新?!?/p>

      抓住“朝”、“浥”、“客舍”三個重點詞,“朝”這里指時間是早晨。而“浥”是沾濕、打濕的意思?!翱蜕帷敝嘎蒙?、旅館。教師特別解釋“渭城”就是指長安城。這樣學(xué)生可說說句意:早上的長安,剛下過一場小雨,雨點打濕旅館前地上的塵土,路邊的柳樹被雨水洗過后,更加青翠。師:這兩行通過寫景告訴我們什么?生:送別的時間、地點、景色。

      2、“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?/p>

      抓住”更盡”、故人、陽關(guān)來理解,。更:再,又一次。故人:老朋友。陽關(guān):在甘肅西部。意思:我勸你再喝一杯送行的酒吧,等你往西走出了陽關(guān),就再也看不到老朋友了。作者抓住什么寫送別?生:喝酒送行。表達朋友間依依不舍的感情。

      三、背涌、練習(xí)說意思。l

      四、擴展,:王維喝酒送行,李白望舟遠行。還有哪些送別形式?回顧《贈汪倫》,踏歌送行。那下面這些詩又是怎樣的?

      《勞勞亭》

      年代:唐

      作者:李白

      天下傷心處,勞勞送客亭。春風(fēng)知別苦,不遣柳條青。

      唐·王之渙

      楊柳東風(fēng)樹,青青夾御河。近來攀折苦,應(yīng)為別離多。

      師:這兩首共同的地方是什么?

      生:都是送別詩,都很傷心,都有柳樹。

      師:為什么一提送別,就要寫柳樹、柳條?

      生:?

      師:送別時都不想讓朋友、親人走,想讓他們……

      生:留下來。

      師:那“留”和“柳”讀音……

      生:相近。

      師:看我們的老祖宗多聰明,不想讓你走,就折幾根柳條給你。意思是……

      生:留下來。

      師:這就是我們祖先的折柳送別。

      李白寫過一首《春夜洛城聞柳》

      誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。

      為什么聽到折柳,就會思念家鄉(xiāng)?

      這里的折柳指的是樂曲《折柳》,聽到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的樂曲,詩人也想起家鄉(xiāng),想起親人。

      師:再看這首南浦別

      南浦別

      唐·白居易

      南浦凄凄別,西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷,好去莫回頭。

      師:南浦指小河的南邊,送別的地點。所以詩中有南浦,這詩也是送別詩。

      王勃《滕王閣詩》

      滕王高閣臨江諸,佩王鳴鸞罷歌舞。朱簾暮卷西山雨,畫棟朝飛南浦云。白云千載空悠悠,物換星移幾度秋。閣中帝子今何在,檻外長江空自流。

      最后再把宋代詞人王觀的《卜算子.送鮑浩然之浙東》推薦給同學(xué)們。讓他們感受詩與詞的不同,和一樣的情感。

      卜算子·送鮑浩然之浙東

      宋·王觀

      水是眼波橫,山是眉峰聚。欲問行人去那邊?眉眼盈盈處。

      才始送春歸,又送君歸去。若到江東趕上春,千萬和春住。

      對了,還有就是一般送別表現(xiàn)為傷心和依戀。但唐代高適的《別董大》卻反其道而行之,心胸開闊,激勵為主。別董大唐高適千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。這首詩沒有絲毫的傷心,卻多了幾分盛唐詩人的開闊胸襟和大唐氣象。

      第三篇:送元二使安西(四年級校對)

      洋溢濃濃“送別詩”的文化

      ——《送元二使安西》教學(xué)實錄 特級教師 吉春亞執(zhí)教

      【教學(xué)目的】

      1.認(rèn)識2個生字, 默寫或者填寫詩句。有感情地朗讀課文,背誦課文。2.抓住關(guān)鍵詞語,想象和表達詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

      3.通過拓展閱讀等,培養(yǎng)課外收集閱讀送別詩的興趣。【教學(xué)重難點】

      想象詩歌中所描繪的情景,體會作者的思想感情。【教學(xué)過程】

      一、對比題目,引出“送”字

      師:(音樂)茫茫的長江水,吟誦著動人的詩篇,訴說著李白和孟浩然的深情厚誼。

      生:一起背誦《送孟浩然之廣陵》。師:我們今天要學(xué)的是一篇新的送別詩。生:《送元二使安西》

      師:我們發(fā)現(xiàn)送別詩有相同的地方。生:都有一個“送”字。生:都有送什么人物到哪里去。生:一個是到廣陵,一個是到安西。生:都有“到”什么地方的字詞。

      師:雖然都有“到”的意思,但是用詞也不一樣。生:“之”和“使”。

      師:帶著皇帝的使命去的,不能違背皇帝的旨意,擔(dān)負著國家的責(zé)任,也是一種榮耀。把題目連起來說說意思。

      生:王維送自己的好朋友元二出使到安西。

      生:元二帶著皇帝的使命要到安西去。好朋友王維就去送他。(師出示唐朝地圖)唐朝的安西就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。一個子在首都西長安,一個是在北方的荒涼地方。請自由讀讀這首詩

      二、結(jié)合地名,感知“送”意 1.檢查朗讀,糾正字音。

      生自由朗讀后指名讀。一生讀錯“朝”“舍”。師:此詩中有三個多音字。請根據(jù)注釋選擇讀音。朝:zhāo早上 舍 shé丟棄 cháo朝向 shè晚上住宿的地方 盡:①消失;②飲完

      學(xué)生再讀詩句,根據(jù)意思定準(zhǔn)讀音后再朗讀。師:請大家注意句尾字,讀起來更上口。學(xué)生再朗讀。2.根據(jù)地名,了解意思

      師:送別詩中必定有地名。這首詩中除了安西,還有哪幾個地名。自由讀古詩,找到地名。

      生:渭城、陽關(guān)

      師:出示地圖:“渭城”(課件:美麗的景象)在陜西省咸陽市東北,“陽關(guān)”邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南。(課件:黃沙滿地的情景)這就是(客舍)王維送元二的地方。其他幾處呢?

      生:客舍就在渭城。生:陽關(guān)在渭城的西邊。師:安西呢?

      生:安西就在陽關(guān)的西邊。

      師:就用上這幾個地名詞語,說一說詩的大意。

      生:王維在渭城的客舍門口,送元二出使到安西,路上要經(jīng)過黃沙滿地的陽關(guān)。

      師:結(jié)合注釋,把送別時的天氣也說進去。

      生:在一個細雨綿綿的早晨,王維在渭城的客舍門口送元二出使到很遙遠的地方去,那里黃沙滿地,先到陽關(guān),再到安西。

      師:越說越好,把喝酒的意思也說表達進去。

      生:細雨蒙蒙的一個早晨,王維和元二在客舍門口喝酒告別,因為元二被派遣要到很遠很遠新疆安西去。

      師:這一位同學(xué)表達地清晰,意思也比較完整。是我們學(xué)習(xí)的榜樣。其他同學(xué)同桌互相說一說?;ハ嘟涣鳎^程略。

      三、.想象詩境,體會“送”情。

      師:王維與元二是好朋友,從詩歌哪些地方能找到他們是好朋友。生:名字是元二,很親切。

      生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中,“故人”說明兩個人是好朋友。

      師:沒有說“西出陽關(guān)無朋友”,卻說“故人”。

      生:可能是交往時間很長的朋友了。

      師:同學(xué)們說兩人喝酒,根據(jù)上文,他們倆什么時候喝酒? 生:一大早就喝酒,好像喝了很長的時間。師:喝酒的天氣呢?

      師:不是陽光燦爛,而是一個細雨綿綿的早晨。師:別有意味。誰知道呢?

      生:好像老天爺也在流淚。因為自己的老朋友要到遠方去了。師:(出示:元二出使安西圖。)渭城到安西的距離,大約有3000多公里,橫穿了大半個中國,就是騎馬還得要半年時間。

      (哇!生不禁驚嘆。)

      師:(切換到幻燈片)渭城這兒春雨綿綿,安西那兒—— 生:黃沙滿天!

      師:渭城這兒生機勃勃,安西那兒—— 生:滿目荒涼!

      師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——

      生:舉目無親,鄉(xiāng)音不再有。

      師:想到朋友即將遠去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作—— 生:(讀)勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

      師:還有哪個字眼讓你們感覺到他們兩人是好朋友? 生:這個“勸”字也說明了他們是好朋友。師:當(dāng)時會是怎樣的一個情景呢? 學(xué)生模擬。生:老朋友,把這杯酒喝了吧!出了陽關(guān)就沒有像我們這樣知心的人了。喝,再喝!

      生:老朋友,今日一別不知何時相聚,也許一生都無法見面,千言萬語化成酒。再干一杯。

      生:你去了安西,相聚三千多里,怎么可能再見面啊。唉,別說了,干杯!

      師:(圈出這個“更”字)有一句話說得好,“酒逢知己千杯少”,因為是遇到了知心的朋友,無論喝多少酒也表達不了自己的心意。喝一杯,離別的酒。

      生:(讀)勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。師:再喝一杯友誼的酒——

      生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。師:再喝一杯連心的酒

      生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。師:再喝一杯,祝福的酒

      生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

      師:真的記不清喝了多少杯酒,也記不清說了多少遍祝福的話。(課件:望窗外楊柳依依的情景,文字:渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新)

      生朗讀。

      師:從這里,又有哪個字眼表現(xiàn)出他們是“好友”。生:(語塞)

      師:那“柳”字,在古人心中,原來是諧音的“留”字啊!柳者,留也!

      柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸?

      ——《送別》

      西城楊柳弄春柔,動離憂。

      ——秦觀《江城子》

      生有感情地朗讀。

      師:把送別的場景放在一個細雨蒙蒙的時候,跟好友有什么聯(lián)系呢? 生:我知道了,連老天爺也好像傷心地哭。

      師:這么多的字眼表達作者與好友依依惜別的情感。(板書:依依惜別)一起朗讀整首詩歌。

      生朗讀。

      師:在送孟浩然中綿綿不斷的水寄托著情思,在送元二中酒成了情意最好的表達。元二離開的幾年后王維去世了,此次的告別竟成了永別。我們一起再來朗誦這首古詩,銘記這一段以酒相送的千古佳話吧?。R讀全詩)

      師:就是因為這樣的情,千百年來這些文字才被代代傳頌,因為有了情,這首詩不久就被配上音樂,成為當(dāng)時唐代最流行的,也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。(播放樂曲)

      學(xué)生背誦后默寫。

      四、延伸課外,提升“送”情。

      師:在古代,交通的不方便,朋友相見后很難再次相逢,“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,相當(dāng)于我們的流行歌曲一樣多。在這浩如煙海的“送別詩”中,今天學(xué)習(xí)的兩首獨具魅力——蘊含著名人(孟浩然、李白,王維)名城——廣陵、名樓——黃鶴樓、名曲——廣陵散,名句。

      很多的送別詩因為表達的情懷或豪邁,和昂揚一直讓后人感慨不已。如

      海內(nèi)存知己,天涯若比鄰(王勃)

      莫愁前路無知己,天下誰人不識君(高適)……(課件)在朗誦中結(jié)束學(xué)習(xí)。

      第四篇:送元二使安西教案設(shè)計

      一、還是慣例,課前提問。

      同學(xué)們,還記得上節(jié)課我們學(xué)過的那首送別詩嗎?誰愿意背給大家聽?(齊背)

      上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景,今天讓我們再走進清雨紛紛的渭城,領(lǐng)悟王維的送別情懷(板書詩題 作者 朝代)

      二、首先回憶學(xué)習(xí)古詩的方法(課件出示)

      1、知詩人,解詩題

      2、抓字眼,明詩意

      3、想意境,悟詩情

      4、誦詩句,品詩味(生齊讀)

      三、這節(jié)課,我們繼續(xù)按照這個方法學(xué)習(xí)這首古詩

      1、誰愿意匯報課前收集到的有關(guān)王維的資料

      2、題目什么意思?(王維送朋友元二到安西去做使者,為元二餞行時寫下了這首詩)

      師:大家都知道董大在兄弟中排行第一,故稱董大,這里“元二”就是?(姓元在家中排行第二,故稱“元二”)

      3、請同學(xué)們自己放聲讀這首詩

      過渡語:同學(xué)們讀得很有感染力,如果我們想真正讀出詩人的情懷,那只有走進詩人的內(nèi)心世界,深入理解這首詩。學(xué)習(xí)方法不光會背還要非常熟練運用學(xué)習(xí)方法才是更大的收獲,下面請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)這首詩,邊學(xué)邊用筆在旁邊作出批注,寫下你們的解釋或感受,開始吧

      師:先看前兩句,匯報前兩句,其他組補充

      師:這兩句詩是寫什么?(先描寫景物)描繪了一幅怎樣的畫面?描寫了什么樣的景象

      (晨雨濕塵,柳樹青青,十分清新自然的美景,誰能把美景談出來?)描繪春天雨后的晨景,細雨似乎為友人拂去塵土,嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈,烘托出一種送別的氣氛。

      生:把渭城沖洗得更加潔凈,雨后的渭城更加美麗

      師:閉上眼睛深呼吸,感受到什么?(雨后空氣很清新、新鮮)

      你能讀出這么美的渭城嗎?(讀得親切、和緩)

      誰還能陶醉其中地讀一讀(生練讀、指讀齊讀)找2名學(xué)生到黑板上寫,學(xué)會了寫到積累本上。

      就是在這樣細雨綿綿,清新爽目的早晨,就在這樣心靈相通的朋友之間分手了,接下來學(xué)習(xí)后兩句。

      渭城在如今陜西省渭河以北,陽關(guān)在如今的甘肅省敦煌縣的西南再往西走,新疆的庫車縣附近,古時候稱安西,當(dāng)時陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面?(師:這一路上,整整3000多公里??!除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁,滿眼的荒漠,滿目的凄涼,有的只是那荒山野嶺,如果是照當(dāng)時元二最好的交通工具騎馬去,元二也要整整半年多的時間)

      他們彼此會說些什么?(生表演)

      師:因路途遙遠,男冊歸期,不免產(chǎn)生一種離別的傷感,這兩句詩中你覺得哪個字用得好?(更)頻頻舉杯感覺到什么?(不忍朋友離去)喝了一杯又一杯,數(shù)不清喝了幾杯,可喝下這最后一杯酒,員二就該起程了。這僅僅喝的是美酒嗎?這里面你感受到了什么滋味?(難舍難分,依依不舍、戀戀不舍、依依惜別)分手在即,詩人對好友頻頻祝酒,殷殷話別,一杯淡酒,一腔濃情,一個“更”字將那份臨別前詩人頻頻舉杯復(fù)雜情感表現(xiàn)得淋漓盡致,讓我們舉起酒杯,再一次送送他吧(練讀、指讀、齊讀)寫在積累本上

      理解了詩意相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂,把你的感受送到詩文中,再次體會作者的思想感情。

      這首詩傳誦不衰成為送別詩中的千古絕唱,你們想背下來嗎?(練習(xí)背誦,指名配樂背誦,齊背)

      師:人間貴在友情啊!也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇,現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典,看看《別董大》和《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同?(相同和不同)

      你還積累了哪些送別的詩?愿意和同學(xué)分享嗎?來個小型賽詩會(寫在積累本上)

      第五篇:《送元二使安西》說課稿

      《送元二使安西》說課稿

      說教學(xué)理念:

      《送元二使安西》是小學(xué)語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。在教學(xué)本詩文時,我們四年級組把翻轉(zhuǎn)課堂的理念加入到教學(xué)的設(shè)計中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時,成為學(xué)習(xí)的主人,利用前置性學(xué)習(xí)單激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生成為課堂的主人,而老師則起到引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用。

      說教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,我從以下三個緯度確定了教學(xué)目標(biāo)。

      1、知識能力目標(biāo):聯(lián)系上下文和生活實際理解詞義、句意,了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

      2、過程方法目標(biāo):通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人的依依惜別之情。

      3、情感態(tài)度目標(biāo):體會朋友之間的深厚情誼,激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明白詩文中借景抒情的寫作手法。說教學(xué)內(nèi)容組織與處理:

      本課詩歌在教學(xué)中我主要設(shè)計了三個大的環(huán)節(jié),明詩意、悟詩情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展。

      在這三個環(huán)節(jié)中為了照顧到學(xué)生之間的差異,所以在前置性學(xué)習(xí)緊緊圍繞著課堂教學(xué)進行預(yù)習(xí),學(xué)生會根據(jù)自己的能力多少來對資料進行查找,老師也會盡量把學(xué)生之間的差異縮小到最少,為本篇古詩的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。關(guān)于本首詩的內(nèi)容,詩意的學(xué)習(xí)較容易,所以時間分布較少,大概在十分鐘左右,在悟詩情方面,學(xué)生相對較信掌握,所以依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我出示了一個補充填空的句子,讓學(xué)生體會情感,大大減小了本環(huán)節(jié)的難度,讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中有了老師方面的指引,學(xué)習(xí)起來更加地得心應(yīng)手。除此之外,還對本詩進行了資料 的補充,學(xué)法的引導(dǎo),讓針對性更強,在細節(jié)的處理上也體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異。

      說教法與學(xué)法:

      本著翻轉(zhuǎn)課堂中,以生為本的理念,對于學(xué)生所學(xué)知道:知道的不教、難的知識自己交流探討的學(xué)習(xí)方法,除此之外,我還加入了詩句補充、寫法指導(dǎo)的環(huán)節(jié),結(jié)合《新課標(biāo)》理念,我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情,從而自然而然的就進入到古詩的意境中,以期達到:情,在讀中悟;畫,在讀中呈現(xiàn)的目的,尤其是在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),層進式引讀法、情境渲染法,幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法內(nèi)化為已用,用簡筆的畫作與文字的基礎(chǔ)上升華情感。

      說教學(xué)程序:

      本課詩歌在教學(xué)中我主要設(shè)計了三個大的環(huán)節(jié),明詩意、悟詩情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?!?我在教學(xué)中努力為學(xué)生提供了主動參與合作的機會。讓學(xué)生自讀自悟,合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。

      王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩中的極品呢?肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢?在感悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題,這無疑是教學(xué)中的難點,我想從如下三個方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個難點。

      1、感悟渭城美景 在教學(xué)中,讓學(xué)生感受到這種美景,指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。

      2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

      (1)、雨,似乎老天也為他們的分別而傷心。

      (2)、柳,告訴學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。

      體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進式的引讀,讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

      3、從地域上的距離和差異感受離別之情

      而在之其中對于教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新我們主要設(shè)計在“文包詩”的內(nèi)容中,以前的古詩教學(xué)中,我們常常把重點放在讓學(xué)生體會詩人的寫作情感,但是這回我們不僅要讓學(xué)生體會情感,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言來描繪出整個故事,用自己的語言將這藏情于景的故事敘述出來,體現(xiàn)學(xué)生在語用中的收獲。

      說教學(xué)媒體的選擇:

      本課的多媒體主要是運用PPT來展示詩中地域差異的特色,用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環(huán)境的千差萬別,體會到“勸君更進一杯酒”時詩人的不舍。

      說教學(xué)評價:

      多以鼓勵和引導(dǎo)為主,讓學(xué)生真正進入到開放教學(xué)的環(huán)境中,讓學(xué)生能知道自己會說什么,愿意說主動去說自己的學(xué)習(xí)成果,而不是在以往的教學(xué)中,按照老師的提問來回答。

      說板書:

      本節(jié)課,我根據(jù)學(xué)生發(fā)言,相機進行板書: 送元二使安西

      以景襯情 依依惜別之情

      這樣簡潔明了,體現(xiàn)出詩人想要表達的情感。

      設(shè)計總結(jié)

      總之,本課的設(shè)計主要針對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。“云無定姿姿萬態(tài),教無定法法自在?!痹诮虒W(xué)中創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程,是我們每位教師不斷探索的目的所在!我的說課到此結(jié)束,希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)批評指正。謝謝大家!

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