第一篇：云南工商學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式 - 云南工商學(xué)院質(zhì)量工程 ...

云南工商學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式

建設(shè)與之配套的校外實訓(xùn)基地10幾家?，F(xiàn)有可使用的校內(nèi)是訓(xùn)室10幾個個（裝潢工作室、材料實訓(xùn)室、工藝實訓(xùn)室、測量實訓(xùn)、畫室、計算機(jī)輔助設(shè)計電腦室），使其成為集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)、四項功能為一體的綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺。不斷擴(kuò)大校外實訓(xùn)基地的數(shù)量與質(zhì)量，與各企業(yè)建設(shè)“融入式生產(chǎn)型”實訓(xùn)基地，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互動、校企雙贏。建立健全校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地管理機(jī)制，保障實習(xí)實訓(xùn)基地健康發(fā)展。

通過配置專業(yè)教師的學(xué)歷、技術(shù)職務(wù)、層次和年齡結(jié)構(gòu)，建立高水平、高素質(zhì)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。到2018年，培養(yǎng)和引進(jìn)2位專業(yè)帶頭人、4位骨干教師，聘請4位來自企業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師，培養(yǎng)青年教師12人。到2018年，專兼職教師人數(shù)達(dá)到16人以上，形成以骨干教師和專業(yè)帶頭人為龍頭，老中青教師相結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理、專兼職教師相融合的具有較成教業(yè)教育理論和技術(shù)應(yīng)用能力、結(jié)構(gòu)合理、“雙師結(jié)構(gòu)” 的師資隊伍。

充分利用專業(yè)教學(xué)資源和實訓(xùn)基地的設(shè)備和條件，為社會和行業(yè)開展技術(shù)培訓(xùn)、專題技術(shù)講座、職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證等服務(wù)。加大職業(yè)技能培訓(xùn)工作力度，通過正規(guī)學(xué)歷教育、企業(yè)訂單培養(yǎng)、在職人員培訓(xùn)、下崗人員轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等方式，多渠道、多形式進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)的社會性，最終實現(xiàn)“云南省裝潢藝術(shù)設(shè)計行業(yè)最大的集教學(xué)、培訓(xùn)、職工技能提升、國際人證、裝潢藝術(shù)設(shè)計和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能裝潢藝術(shù)類專業(yè)服務(wù)中心。

本著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的改革指導(dǎo)思想，力圖彰顯“做中學(xué)，做中教”的成教教育教學(xué)改革特點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)中有以下特色。

1、構(gòu)建以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式：通過大量的企業(yè)調(diào)研，依托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，針對云南省企業(yè)用人情況，制訂適合云南省各企業(yè)對技能人才要求培養(yǎng)模式。

2、充分發(fā)揮學(xué)生特長，建立“導(dǎo)生”制：選拔優(yōu)秀學(xué)生，承擔(dān)部分實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能力得到充分鍛煉和提高。

3、“理、實”融通，建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊：采用“高學(xué)歷提技能，高技能提學(xué)歷”的方式，結(jié)合校本培訓(xùn)與校企合作培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批能滿足“理實一體化”教學(xué)，使“理論具體化，實踐規(guī)范化”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊。

第二篇：云南工商學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)化教學(xué)效果 - 云南工商學(xué)院質(zhì)量 ...

云南工商學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)化教學(xué)效果

一、地方普通高校的教學(xué)質(zhì)量與改革

由于實行中央和省級政府的兩級管理體制，我國高校可劃分為中央部屬高校與地方所屬高校。本文研究的地方普通高校是指非國家重點(diǎn)建設(shè)的，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理或由省轄市（地、州）管理實施普通高等教育為主的高校。高等教育地方化包括兩層涵義：一是高等教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方發(fā)展服務(wù)，使之成為地方的文化科學(xué)中心；二是高等教育管理權(quán)屬于地方，并以地方財政撥款作為辦學(xué)資金的主要來源。[1]高等教育地方化是傳統(tǒng)的精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變進(jìn)程中的一個主要特征。目前，我國的地方高等教育體系已基本形成，并得到較快發(fā)展，成為了國家高等教育的重要組成部分。

大眾化高等教育給地方高校的發(fā)展帶來了空前的機(jī)遇，但是隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大和招生數(shù)量的激增，高等教學(xué)質(zhì)量問題也變得越來越嚴(yán)峻。高等教學(xué)質(zhì)量指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，是高等教育發(fā)展的核心問題。[2]與部屬高校及重點(diǎn)扶持的高校相比，地方普通高校的教學(xué)質(zhì)量較低可以大致概括為幾個因素：從教學(xué)投入看，地方高校經(jīng)費(fèi)的主要來源呈現(xiàn)以地方政府撥款為主，學(xué)校自籌、學(xué)生學(xué)費(fèi)為輔的多樣化形式，來自中央政府的教育撥款很少，這使得地方高校的新專業(yè)開設(shè)、科研、市場調(diào)研等缺少經(jīng)費(fèi)，因投入不足引起教學(xué)質(zhì)量下降；從學(xué)校定位來看，地方高校在定位和辦學(xué)思路上模仿研究型大學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確；從師資力量看，師資力量薄弱，尤其缺少優(yōu)秀教師和高學(xué)歷的研究型人才；從學(xué)生方面看，錄取的新生高考成績相對較差，總體素質(zhì)較低。

與人才培養(yǎng)質(zhì)量相對應(yīng)的是日漸突出的地方高校大學(xué)生就業(yè)難問題。該問題在一定程度上已成了人們普遍關(guān)注的社會現(xiàn)象，成為關(guān)系到地方高等教育的改革和發(fā)展，影響到地方高校與社會的關(guān)系，關(guān)系到地方高等教育的辦學(xué)效益，以及社會安定的綜合性問題。

在此背景之下，各地教育主管部門紛紛出臺一些規(guī)定，明確把就業(yè)率列為高?？己说囊粋€重要指標(biāo)。因此，許多高校把專業(yè)的增減與畢業(yè)生就業(yè)前景進(jìn)行掛鉤，如江蘇2010年新增本科專業(yè)的設(shè)置方面就規(guī)定，原則上不再增設(shè)畢業(yè)生初次就業(yè)率低于70%的專業(yè)。[3]地方高校作為教學(xué)改革的主體，迫于內(nèi)外壓力，不得不把就業(yè)率列為重中之重，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，使得教學(xué)改革具有明顯的職業(yè)化特征。具體表現(xiàn)為：高度重視企業(yè)需求，縮減專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的課時，加大選修課比重，增加能讓畢業(yè)生有所謂“一技之長”的操作性和程序性較強(qiáng)的課程等。

二、職業(yè)化教學(xué)改革的利與弊

隨著生產(chǎn)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展水平不斷提高，人才的適應(yīng)性和操作性是當(dāng)今用人單位特別是企業(yè)單位對人才需求的兩大特點(diǎn)。因此，地方高校教學(xué)改革中出現(xiàn)職業(yè)化傾向有其現(xiàn)實背景，有一定的合理性。

職業(yè)化教育是職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色之一。這類學(xué)校一般與企業(yè)有良好的合作關(guān)系，可以依照企業(yè)的實際需求來安排課程教學(xué)并解決相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)問題。但當(dāng)普通高校都圍繞“就業(yè)率”而采取職業(yè)化教育方式時，負(fù)面影響就會凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教育過程的功利化

秉承“就業(yè)至上”的教學(xué)理念，近年來許多地方普通高校普遍加大教學(xué)計劃中的選修課比重，縮減專業(yè)基礎(chǔ)課的課時。這使得多數(shù)學(xué)生只重視實用知識和實用技能的學(xué)習(xí)，隨便應(yīng)付自認(rèn)為對就業(yè)幫助不大或與就業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，忽視基礎(chǔ)理論知識潛在的、長遠(yuǎn)的、綜合的功能。更甚者，有的學(xué)生根本就不上課，將大部分學(xué)習(xí)時間用于參與社會實踐，積累工作經(jīng)驗，其出發(fā)點(diǎn)就是為了找個好工作，這些都是與高等教育的初衷背道而馳的。高等教育的初衷是提供一種學(xué)習(xí)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而不是單純地教導(dǎo)一些表面看起來對就業(yè)有直接幫助的專業(yè)技能。因為具體內(nèi)容會過時，而能力和素質(zhì)則不會。基本素質(zhì)的養(yǎng)成，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過任何一門專門技術(shù)。

2.高等教育功能的弱化和片面化

從現(xiàn)有資料看，盡管“高等教育功能”尚未有較為統(tǒng)一的定義，但基本上都是圍繞高等教育的“能力、功用、作用”等展開。別敦榮教授認(rèn)為正確的高等教育功能觀應(yīng)當(dāng)是：高等教育具有促進(jìn)社會發(fā)展和促進(jìn)個體發(fā)展的雙重功能，二者互為條件，互為因果，辯證地統(tǒng)一于教育過程之中。[4]高等教育功能作為高等學(xué)校存在的內(nèi)在依據(jù)，是高等學(xué)校職能的邏輯起點(diǎn)和基礎(chǔ)。高等學(xué)校職能是高等教育功能的一種表現(xiàn)形式和存在狀態(tài)，是高等教育功能制度化的結(jié)果。具體而言，高等學(xué)校的四大職能任務(wù)是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承創(chuàng)新。高等教育的根本使命是人才培養(yǎng)，在四大職能中居于核心地位，高校的一切工作都應(yīng)服從和服務(wù)于學(xué)生的成才需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)人才、解決社會中亟待解決的問題，的確是高等學(xué)校的重要職能，但并非全部。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的主體，還應(yīng)承擔(dān)引領(lǐng)社會變革，促進(jìn)社會進(jìn)步的使命。地方普通高校教學(xué)改革的職業(yè)化傾向片面強(qiáng)調(diào)高等教育的個體功能而不顧其社會功能，認(rèn)為上大學(xué)只是為找份“好”職業(yè)，混個有利于個人升遷的學(xué)歷、學(xué)位，既不顧社會的需要，也忽視自身素質(zhì)的提高，這些都是教育價值觀上的偏差?？芍^切中當(dāng)前高等教育功能失調(diào)的軟肋。因此，對于高等學(xué)校來說，既要重視教給學(xué)生職業(yè)技能和生存的本事，同時也要重視教會學(xué)生治學(xué)的方法、科學(xué)的思維方式，要給學(xué)生們創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、自由思維與爭鳴的空間、獨(dú)到而有所啟發(fā)的心理感受場所，這樣有利于學(xué)生探求學(xué)問和激發(fā)靈感。

3.影響高等教育的長期發(fā)展

在黨的十八大報告中，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進(jìn)一步明確了高等教育改革發(fā)展的方向。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本要求是堅持走以提高教育質(zhì)量為核心的發(fā)展道路，即將發(fā)展方式從偏重于數(shù)量增長和規(guī)模擴(kuò)大，向更加注重質(zhì)量和效益的提升轉(zhuǎn)變；從偏重于追求硬指標(biāo)顯性增長，向致力于提升內(nèi)在軟實力轉(zhuǎn)變。[5]

職業(yè)化意味著操作化、程序化，使得高校越來越像職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。職業(yè)化傾向的教學(xué)改革會降低學(xué)科基本理論的重要性，阻礙基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之間、應(yīng)用研究和開發(fā)研究之間的相互滲透、交叉進(jìn)行，不利于學(xué)科未來的發(fā)展，也不利于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、合理教改的建議

地方普通高校發(fā)展的關(guān)鍵是提高教育教學(xué)質(zhì)量。提升高等教育質(zhì)量的重要途徑是教學(xué)改革，其職業(yè)化傾向本身無法判定對錯好壞。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的和漸進(jìn)的過程，涉及到學(xué)生的專業(yè)、思想、心理等各個方面。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，要切實提高畢業(yè)生的就業(yè)率，應(yīng)該堅持培養(yǎng)社會需求、企業(yè)歡迎、綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)加大改革的力度，辦出學(xué)科專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，真正地提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，而不是適應(yīng)個別企業(yè)的當(dāng)前需求。

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是辦學(xué)的主體，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要受到教師隊伍素質(zhì)高低和積極性發(fā)揮程度的影響。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是各地方高校進(jìn)行改革的重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于不斷提高師資隊伍的綜合素質(zhì)和優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。地方高校應(yīng)加大自身內(nèi)部的挖掘潛力與培養(yǎng)力度，根據(jù)自身發(fā)展需要，將中青年教師，特別是專業(yè)教師送到高校、企業(yè)、科研單位進(jìn)行深造培養(yǎng)，通過各種培訓(xùn)方式使教師成為各個專業(yè)的行家，對提升學(xué)校辦學(xué)競爭力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。對于隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)和發(fā)展的需要，引入或聘請高層次人才、學(xué)科帶頭人、既有實踐經(jīng)驗又有理論基礎(chǔ)的專家教授和工程技術(shù)人員，塑造一支結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)競爭力，具有可持續(xù)發(fā)展能力和后勁的高質(zhì)量師資隊伍。

2.以社會需求為導(dǎo)向，突出學(xué)科專業(yè)特色，制訂合適的人才培養(yǎng)方案

地方高校作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，與部屬院校相比，在生存和發(fā)展中存在著很多的先天不足和后期積累的劣勢，特色策略是其增強(qiáng)自身競爭力的關(guān)鍵。合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和特色專業(yè)是地方高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于地方高校培養(yǎng)的人才主要是應(yīng)用型人才，在整合學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)時，應(yīng)做到學(xué)科建設(shè)以生成符合社會需要的專業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科為依托。

學(xué)科建設(shè)要適合培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展所需要的專業(yè)人才。同一學(xué)科，地方高校的水平一般要低于研究型大學(xué)的水平。因此，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，地方高校不能盲目地追求高水平，而是要以社會人才需求為導(dǎo)向，做好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，對現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行學(xué)科交叉與融合，生成社會急需的新專業(yè)。

專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學(xué)科為依托，充分挖掘地方高?，F(xiàn)有學(xué)科的潛力，培植新專業(yè)與特色專業(yè)。特色定位是特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。特色專業(yè)定位應(yīng)以市場價值為前提，在廣泛的市場調(diào)研和對人才市場科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育資源占有情況和辦學(xué)水平，把握特色專業(yè)建設(shè)方向。此外，專業(yè)設(shè)置還要考慮到目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動力結(jié)構(gòu)，要了解各類產(chǎn)業(yè)對人才在數(shù)量、質(zhì)量上的要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景、趨勢，就要注重專業(yè)領(lǐng)域的實際要求，并能對未來準(zhǔn)確把握與預(yù)測，只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)市場需求，適應(yīng)社會發(fā)展。

3.加強(qiáng)校企合作和實踐教學(xué)基地的建設(shè)

地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級應(yīng)用型專門人才。它強(qiáng)調(diào)的是能力的綜合與實用，而學(xué)生的實踐過程主要是在實踐教學(xué)基地中完成。實踐教學(xué)基地作為第二課堂，將理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與工程相結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

為了加強(qiáng)創(chuàng)新實踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制是地方普通高校的一項有效舉措。通過校企合作共建校內(nèi)外實習(xí)基地，設(shè)立聯(lián)合實驗室、研究中心或工程研究中心，在老師或相關(guān)專家的帶領(lǐng)下，學(xué)生在其中承擔(dān)來自企業(yè)的科研攻關(guān)任務(wù)，既增強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)的了解，又提升了學(xué)生自身的實踐創(chuàng)新能力。另外，學(xué)校還可以和企業(yè)緊密合作，對學(xué)生實行訂單式培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)去工作，這樣既為企業(yè)培養(yǎng)了人才，又解決了學(xué)生就業(yè)問題。

4.實行彈性學(xué)分制

實行彈性學(xué)分制，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的特點(diǎn)、喜好與社會經(jīng)濟(jì)、用人單位的需求不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向，在修完額定的必修課之外，再選修一門或幾門系選課或校選課。這樣學(xué)生不僅改善了知識結(jié)構(gòu)，拓寬了知識面，還提升了自身的綜合能力和就業(yè)競爭力。彈性學(xué)分制是地方高校實施分類教學(xué)，因材施教的需要，也是促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)新性的需要，它為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和適應(yīng)社會多樣化的需求提供了行之有效的手段。另外，彈性學(xué)分制可以讓學(xué)生自主選課。這會在教師間形成一種良性的競爭機(jī)制，促使廣大教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法和手段，使得教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得以提高。

第三篇：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室實踐教學(xué)模式探討

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“工作室”實踐教學(xué)模式探討

摘要：

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科。在其整體知識結(jié)構(gòu)中,不僅需要深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和豐富的專業(yè)常識，更需要切實的社會實踐經(jīng)驗。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育有其自身特點(diǎn)。在我國設(shè)計教育現(xiàn)行體 系之下,分析借鑒包豪斯設(shè)計教育模式中實踐設(shè)計活動的關(guān)聯(lián)性,構(gòu)建以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室為單位的強(qiáng)化實踐教學(xué)模式,可以成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的一種探索。關(guān)鍵詞：

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 工作室 實踐教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是通過設(shè)計手段把具有藝術(shù)含量的構(gòu)成形式有機(jī)的組合在某一空間中，使其達(dá)到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環(huán)境造物行為。從某種角度說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是與人們關(guān)系最密切、影響最具體的一個藝術(shù)設(shè)計門類，其構(gòu)成形態(tài)主要由物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)兩個方面構(gòu)成。物質(zhì)形態(tài)主要是指構(gòu)成室內(nèi)外不同類型風(fēng)格的物質(zhì)要素，非物質(zhì)形態(tài)則是指如歷史、傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣、審美觀念、社會制度、倫理道德等影響和指導(dǎo)人們行為方式和審美取向的精神因素。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師的任務(wù)就是利用設(shè)計構(gòu)思使藝術(shù)品質(zhì)和功能技術(shù)達(dá)到完美結(jié)合，從而構(gòu)建各要素間平衡關(guān)系的環(huán)境系統(tǒng)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的特征與教育現(xiàn)狀

綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所面對的是人的生存空間環(huán)境的營造，要解決的主要有空間物質(zhì)形象的藝術(shù)化、施工工藝、材料學(xué)、室內(nèi)外物理環(huán)境設(shè)計和陳設(shè)設(shè)計等幾個方面。設(shè)計思想的產(chǎn)生，不可否認(rèn)來源于設(shè)計師所把握的理論認(rèn)識、專業(yè)素養(yǎng)，但風(fēng)格和個性的形成也來自設(shè)計師不斷進(jìn)取的、開拓性的創(chuàng)新精神以及個人的實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗積累和智慧、靈感的顯現(xiàn)，而這種能力的進(jìn)發(fā)是無規(guī)律、隨機(jī)的，也是不可能簡單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設(shè)計的實踐中經(jīng)過長期的浸潤和磨練才能建立起來。知識可以傳授、技術(shù)可以訓(xùn)練、藝術(shù)可以熏陶，唯有設(shè)計智慧必須依靠實踐經(jīng)驗的積累。按照我們現(xiàn)行的設(shè)計教育模式，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生在經(jīng)過了四年的本科設(shè)計教育之后，還必須經(jīng)歷幾年的實踐歷練，才可能將所學(xué)的專業(yè)知識、文化藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)化為初步獨(dú)立的設(shè)計思想和審美觀。在課堂教學(xué)中，作為設(shè)計師的專業(yè)教師也只能泛泛而談地傳授一般知識，學(xué)生與教師的接觸缺乏實質(zhì)性的專業(yè)交互和經(jīng)驗傳授。

比如說，設(shè)計中常常會遇到一些陌生的課題，假設(shè)現(xiàn)在要設(shè)計一個影院，音響要求如何滿足。每個工程的特殊性決定了設(shè)計師不能迷信書本的經(jīng)驗，最好的辦法就是找?guī)准乙繇懹闷窂S家，讓他們提供設(shè)計方案，要多大的音響，擺放距離和方式怎么樣，設(shè)計清單報價拿過來，幾家的圖紙拿過來，然后 一家家派自己最優(yōu)秀的工程師來說服我，我只要請教一個公司就行了，幾個方案，誰的好，影院管理人員一說我們的設(shè)計師就學(xué)會了，也就積累了關(guān)于影院音響設(shè)計的經(jīng)驗。所以說解決問題的關(guān)鍵是找到解決的正確辦法，這種解決問題的能力，需要在解決具體案例的過程中才能體會到。然而我們目前的設(shè)計教育并沒有達(dá)到社會或者市場需求的標(biāo)準(zhǔn)。

二 構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室實踐型教學(xué)模式

設(shè)計的專業(yè)性質(zhì)是把設(shè)計思維和概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實、具體的物質(zhì)形象的過程。因此，設(shè)計從業(yè)人員最基本的素質(zhì)就是要與實際的生產(chǎn)相結(jié)合,熟知生產(chǎn)過程,了解物質(zhì)材料與成形工藝,除了能熟練地運(yùn)用設(shè)計方法和設(shè)計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達(dá)設(shè)計意圖外，還應(yīng)參與實際的生產(chǎn)活動。另外，如前所述，設(shè)計畢竟是屬于個體智慧的勞動，設(shè)計思想需要傳承和延續(xù)，師承之間必須經(jīng)過 具體的時間與項目的磨合才能得到真諦，這是設(shè)計這門專業(yè)在學(xué)習(xí)程序和師承關(guān)系上有別于其他專業(yè)的特別之處。

注重并將這一理念貫注于教學(xué)之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的賴特，他一 手創(chuàng)建的東、西塔里埃森不僅是其工作、生活的營地，而且是一所獨(dú)特的學(xué)校。塔里埃森的現(xiàn)行教育與成立之初相比發(fā)生了一系列變化，它己發(fā)展成為具備了完整的教學(xué)體制與學(xué)位評估條件。它獨(dú)特的教育方法與體系吸引了來 自世界各地的學(xué)子。作為事務(wù)所，它至今依然承接著來自世界各地的設(shè)計。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學(xué)院。通過 “做而學(xué)”，在培養(yǎng)人的品質(zhì)與提高人性價值的同時而使其成為建筑師,仍然是其辦學(xué)的宗旨。建筑教育在這里更體現(xiàn)出其職業(yè)的特色，“學(xué)”在這里拓寬了內(nèi)涵。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) “工作室實踐教學(xué)模式”的構(gòu)建，是站在我國現(xiàn)代設(shè)計教育體系的立場上對包豪斯實踐性教學(xué)的大膽借鑒。其目的是在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時，教學(xué)為實踐服務(wù)實踐為教學(xué)提供驗證，同時也可以為設(shè)計教育提供一部分經(jīng)費(fèi)支持，這種良性循環(huán)的實踐型教育模式，正是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育自身的實踐性所決定的。在長期的教學(xué)中我們意識到只有強(qiáng)化實踐能力綜合訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出真正有實踐能力的、受用人單位的歡迎設(shè)計人才，所以要把課堂教學(xué)與工作室實踐結(jié)合起來，構(gòu)建以實踐能力為中心，以市場需求為導(dǎo)向，以設(shè)計、制作能力為基礎(chǔ)的課程體系，把設(shè)計實踐提到一個重要的位置上來。工作室教學(xué)模式是對大學(xué)本科設(shè)計教育的一種補(bǔ)充。工作室本身就具備設(shè)計公司的一些基本特征，可以給學(xué)生提供開放式的實踐能力綜合訓(xùn)練。同時它又是一個教學(xué)的場所，相對于企業(yè)而言，學(xué)生可以得到更多的學(xué)習(xí)理論知識、增加藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)會，它比傳統(tǒng)的教學(xué)方法擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實踐教學(xué)面，在培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才問題上具有普遍的現(xiàn)實意義。國際上有不少院校成立了以教學(xué)、實踐、營利為一體的工作室、研究所、事務(wù)所以及設(shè)計公司等，教學(xué)成果卓著而且也起到了服務(wù)于社會的作用，同時把教學(xué)的實踐融合到實際的操作中，這幾乎己經(jīng)成為辦專業(yè)的國際慣例。

1、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的保證與內(nèi)容

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式是以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的研究方向為墓礎(chǔ)，由授課教師按照環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等方向組成不同的課題方向研究團(tuán)隊，應(yīng)具備一定的研究與實踐設(shè)計實力，因此，執(zhí)行工作室教學(xué)模式的前提是要有能力很強(qiáng)的學(xué)科帶頭人作為負(fù)責(zé)人，要有結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊作為教學(xué)師資支撐，這樣既可以保證設(shè)計項目的到位，又可保證有足夠的力量完成設(shè)計和教學(xué)任務(wù)。工作室成立之初，可通過高校提供的一定的教研資金，維持教學(xué)、實踐與科研并行的運(yùn)轉(zhuǎn)，步入正軌后即可實現(xiàn)自給自足甚至盈利。

工作室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)是在保證教學(xué)計劃內(nèi)容的前提下，通過教師向社會承接項 目、有條件地組織學(xué)生參與，把教學(xué)融入到實踐項目和研究中去。引導(dǎo)學(xué)生直接或間接地參與社會實踐活動，在實踐中驗證和消化所學(xué)理論知識，形成教學(xué)與實踐結(jié)合的良性關(guān)系。同時，日常教學(xué)中通過實際項目對設(shè)計經(jīng)驗的不斷歸納和總結(jié)，可不斷充實教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2、如何解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)與實踐的矛盾

工作室應(yīng)具備研究的基礎(chǔ)和實踐設(shè)計的能力，包括強(qiáng)有力的師資隊伍、明確的研究方向和比較充足的項目支持,經(jīng)過教師申請及院系和學(xué)校討論、考核后 開設(shè)。工作室教學(xué)上實行雙向選擇的制度，學(xué)生通過前兩年的如專業(yè)基礎(chǔ)能力、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及考核，達(dá)到一定的條件后方可選擇指導(dǎo)教師進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。

工作室將實行等同于企業(yè)單位執(zhí)行的工作制度，指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生的愛好、意愿和能力，對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。工作室部門的設(shè)置是以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立不同方向的專業(yè)部門，如方案部主要培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計能力，藝術(shù)功底好以及對設(shè)計理念理解比透的學(xué)生適合方案部的訓(xùn)練。施工部主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計管理能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握。室內(nèi)陳設(shè)部主要培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)陳設(shè)的設(shè)計能力，繪圖部培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力，培養(yǎng)學(xué)生利用電腦輔助工具將設(shè)計思想表達(dá)出來，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇不同的部門或者輪換進(jìn)行學(xué)習(xí)。開放型的教學(xué)是工作室教學(xué)模式的重要特征，是提高設(shè)計教育水平的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過與社會實踐直接聯(lián)系，使學(xué)生深入了解現(xiàn)實中企業(yè)的運(yùn)作、經(jīng)營方法以及市場營銷、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、及人際關(guān)系等知識。在專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置上由工作室各個方面的負(fù)責(zé)人統(tǒng)一安排，如課程的教學(xué)時間、課程內(nèi)容、考核方式方法可根據(jù)實際的課題研究設(shè)置。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的安排最忌死板的“計劃經(jīng)濟(jì)”，最忌諱大一統(tǒng)體系，所以工作室教學(xué)模式教學(xué)的安排上應(yīng)該針對自己的需求和具體情況，有自主的培養(yǎng)目標(biāo)和課程安排。在教學(xué)大綱的制定上應(yīng)有足夠的彈性，新項目的到位等等因素都可能影響到原課程安排進(jìn)度，在內(nèi)容上也可能會產(chǎn)生一些變化。因此在課程的設(shè)置上應(yīng)該堅持靈活性，對教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)要求可以盡可能制定得嚴(yán)格些，但對教學(xué)的內(nèi)容、課時數(shù)就應(yīng)按照不同的發(fā)展時期而制定相應(yīng)的安排，靈活調(diào)整，重結(jié)果不重過程。

結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)改革的迅速深入，國家的建設(shè)發(fā)展將會需要更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，高等職業(yè)院校要以一種責(zé)任和義務(wù)感加大藝術(shù)設(shè)計教育改革的力度，提高教育質(zhì)，培養(yǎng)合格的設(shè)計人才。要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)人才的實踐教學(xué)環(huán)境，通過建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室這個特定教學(xué)窗，與社會接軌，了解社會的需求，使教學(xué)與實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實際動手能力和創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)真正滿足社會需求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，為國家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革淺議講解

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革淺議

環(huán)境意識是人類社會現(xiàn)代化歷程的必然產(chǎn)物。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計的一個組成門類 , 已走進(jìn)現(xiàn)代人生活中的方方面面 ,在日益注重生存環(huán)境的今天 ,越發(fā)顯示出其重要性。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育順應(yīng)時代脈搏和市場需求而快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計 , 目前全國有近兩百所院校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) ,其中高職院校就有一百多所 , 且呈上升趨勢。分析其原因主要有兩點(diǎn) 一是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩個研究方向。這兩個方向的人才社會需求大 , 招生與就業(yè)形勢好 二是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能性和實踐性強(qiáng) , 符合高職教育特點(diǎn) , 因此在院校選擇設(shè)置專業(yè)時備受青睞。

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展勢頭良好的背后 , 也要看到其專業(yè)建設(shè)上的薄弱環(huán)節(jié) ,特別是目前在高職院校中普遍存在的在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。這種不足導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié) ,學(xué)生畢業(yè)后在工作適應(yīng)過程中的磨合期加長 , 造成了社會資源的浪費(fèi)。根據(jù)教育部大力提倡高職院校旨在培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo) ,對于該專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革勢在必行。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在不同的學(xué)習(xí)階段 ,分別設(shè)置了課程設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它們是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、完成技能訓(xùn)練的主要途徑 ,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段 , 是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡階段。但據(jù)了解 , 大部分實踐教學(xué)課基本上流于表面形式 , 教學(xué)效果不理想。很多實踐課程的代課教師沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ,通常布置一套模擬的設(shè)計課題 ,要求學(xué)生在課堂上完成 , 所有的實踐教學(xué)全部在教室進(jìn)行而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與社會實踐的聯(lián)系非常密切 ,社會實踐包含很多與實際工作相關(guān)的內(nèi)容 , 拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式 , 顯然無法滿足實際需要 , 這就出現(xiàn)了 “ 閉門造車、紙上談兵 ” 的情況。學(xué)生在完成作業(yè)時更側(cè)重于藝術(shù)的表現(xiàn) , 而不太重視實務(wù)性、應(yīng)用性設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計畢竟不只是表現(xiàn)圖的繪制 ,它涉及很多具體的材料和施工方式以及與其他技術(shù)工種的銜接與配合 ,還要有施工組織設(shè)計的實施等。即使帶學(xué)生參觀裝飾材料市場作為實踐教學(xué)的全部內(nèi)容也是不 夠的。學(xué)生走馬觀花地看了一番 , 回來不是忘了材料的名稱 ,就是在設(shè)計中不知怎樣使用它們。這種參觀留下的片段式記憶使他們只是被動地接受知識 ,而很難形成主動的綜合運(yùn)用知識的能力。在這樣的流于形式的實踐教學(xué)模式下 ,學(xué)生僅憑感性思維對待設(shè)? 計 任 務(wù),設(shè) 計 作 品 經(jīng) 常 犯 常 識 性 錯 誤 并 漏 洞 百出 , 到工作崗位后 ,需要幾年時間的實際鍛煉才能適應(yīng)工作需要。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的措施

實踐教學(xué)改革是教學(xué)改革的重要組成部分。為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的工程實踐能力的要求 ,必須對現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革目標(biāo)在

于 注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng) ,注重學(xué)生能力目標(biāo)模式的實現(xiàn) , 突出專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用性 , 突出專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化 以崗位群需要為依據(jù) , 以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為依托 , 以技能· 和崗位能力為目標(biāo) , 打造實踐教學(xué)的新模式。筆者認(rèn)為高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革應(yīng)從以下幾方面入手。

1、實踐教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)式教學(xué)方法以教師傳授為主 ,以教師、課堂、書本為中心 , 忽視學(xué)生的主體地位。這種老師教、學(xué)生聽的方式 , 缺乏師生之間的交流 , 無法了解學(xué)生接受知識的多少。行為引導(dǎo)式教學(xué)方法是從傳授知識和技能出發(fā) ,全面增強(qiáng)學(xué)生的行為能力的教學(xué)過程。其目的是學(xué)生在從事實踐活動時能系統(tǒng)地考慮問題 , 清楚自己所完成工作的意義明確工作步驟 ,具備獨(dú)立計劃、實施的能力這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了極大調(diào)動 , 不僅掌握了專業(yè)知識 , 更重要的是綜合能力得到了全面的鍛煉。行為引導(dǎo)式教學(xué)方法特別適合每

門專業(yè)課程的實訓(xùn)部分 ,以小組方式進(jìn)行 ,一般 人一組 , 每小組有一位學(xué)生負(fù)責(zé)。根據(jù)老 師給定的一個真實或模擬的設(shè)計項目,學(xué)生以組為單位制訂小組整個工作計劃。一般分為市場調(diào)查、方案產(chǎn)生、項目實施、檢查、成果的評價展示五個階段。行為引導(dǎo)式教學(xué)方法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐 , 與教師有效、必要的指導(dǎo)相結(jié)合 , 完成教學(xué)的全過程。學(xué)生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下接受教育 ,這樣 培養(yǎng)出來的學(xué)生能力各有所長 , 思維開闊 ,主體性、能動性、創(chuàng)造性強(qiáng) , 能動手 , 更適 應(yīng)社會需求。

2、實踐教學(xué)內(nèi)容的改革（1）增加施工模擬操作環(huán)節(jié)

高職教育與普通高等教育相比 ,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng) , 在做中學(xué) , 在學(xué)中做。裝飾施工課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主干課程 ,在實踐教學(xué)中增加施工模擬操作環(huán)節(jié) ,能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對課程的,感性認(rèn)識。在施工模擬操作試驗室 ,學(xué)生能看到具有代表性的室內(nèi)裝修構(gòu)造、節(jié)點(diǎn)、做法等 , 了解水、電、消防等隱蔽工程與室內(nèi)裝飾設(shè)計的關(guān)系 , 了解與裝修構(gòu)造相對應(yīng)的材料常態(tài)樣式 , 從而加深材料與應(yīng)用、裝飾構(gòu)造與工藝之間的認(rèn)識。

施工模擬操作試驗室的另一個重要作用就是讓學(xué)生參與到工作實際中。在試驗室備有裝飾施工的常用器具 ,如開料鋸、四面刨、電鉆、釘槍類工具與五金輔料等。學(xué)生在實驗老師指導(dǎo)下 ,根據(jù)教材上的范例或自己繪制的施工圖 , 使用施工工具親自操作。如頂面做輕鋼龍骨、木龍骨吊頂?shù)氖┕?墻面做輕質(zhì)隔墻、大理石墻面施工 地面做實木地板、地毯的鋪裝練習(xí)等 , 熟悉常規(guī)的施工工藝 , 從而推敲自己設(shè)計作品的合理性。學(xué)生通過施工模擬操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),能夠把教材中學(xué)到的知識同實際事物聯(lián)系起來 ,加深對所學(xué)知識的理解 ,為今后直接參與工程設(shè)計和施工管理打下基礎(chǔ)。

（2）以工作室為中心進(jìn)行項目教學(xué)

目前 ,有些高職院校建有專業(yè)工作室作為校內(nèi)實訓(xùn)基地 , 可以以工作室為平臺 , 圍繞某設(shè)計項目, 真題真做 , 開展實踐教學(xué)活動 , 這樣既完成了實踐教學(xué)和實體創(chuàng)收 , 也有利于鍛煉學(xué)生的動手能力和提高教師的業(yè)務(wù)水平。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生去新開發(fā)的住宅小區(qū)考察戶型 , 允許的條件下 , 讓學(xué)生與業(yè)主進(jìn)行接觸 , 了解他們的設(shè)計要求 , 然后有目的地進(jìn)行市場調(diào)研 ,并在老師的指導(dǎo)下完成自己的設(shè)計方案。針對設(shè)計方案學(xué)生再一次與業(yè)主溝通 ,并根據(jù)業(yè)主提出的建議在教師的指導(dǎo)下對方案進(jìn)行修改 ,直到業(yè)主滿意為止 , 這其中包括裝修預(yù)算。然后工作室出面與業(yè)主簽合同 , 組織裝修施工隊進(jìn)場施工 , 學(xué)生在施工現(xiàn)場根據(jù)設(shè)計圖指導(dǎo)施工直到工程竣工驗收合格。學(xué)生經(jīng)過了接單— 方案設(shè)計— 業(yè)主反饋— 施工圖設(shè)計— 裝修預(yù)算— 現(xiàn)場施工指導(dǎo)— 竣工這樣一完整的項目設(shè)計過程 ,全面了解了室內(nèi)設(shè)計流程。在這個設(shè)計過程中 , 學(xué)生將完全脫離被動接受知識的地位 ,而是變成教學(xué)體系中的主體 ,培養(yǎng)了處理各種問題的能力和方法 , 充分發(fā)揮 了他們的主觀能動性與創(chuàng)作意識 ,既激發(fā)了設(shè)計熱情又提高了創(chuàng)新設(shè)計能力 , 畢業(yè)后即能上崗操作。（3）安排學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參與實踐

在實踐教學(xué)過程中 ,根據(jù)課程內(nèi)容的需要 ,安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實習(xí)、實訓(xùn) ,如一些 “ 工程制圖 ”、“ 裝飾施工技術(shù) ”、? 裝飾預(yù)算 ” 等專業(yè)課程。按照裝飾公司的規(guī)模 ,一般很難同時容納一個班的學(xué)生 , 可把班級學(xué)生分散到幾個相關(guān)公司 ,讓他們跟隨設(shè)計師做一些輔助性的工作 ,如用 繪圖 ,或做預(yù)算報表 ,或其他。通過這些簡單的工作 ,學(xué)生不但能鞏固專業(yè)知識 ,還能縮小課堂與社會的差距。對干設(shè)計實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計這樣一些綜合實踐課程 ,學(xué)生可以以實習(xí)的方式到產(chǎn)學(xué)合作單位或?qū)嵙?xí)單位參與實際設(shè)計項目 , 以實際成果來完成畢業(yè)設(shè)計或設(shè)計實訓(xùn)。在這種模式的實踐教學(xué)下 , 學(xué)生的應(yīng)用 能力和動手能 力得到了很大提高 , 積累了實際工作經(jīng)驗 , 為今后零距離就業(yè)打 下 基 礎(chǔ)。

（4）實踐教學(xué)評價的改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程的考核目前基本實行書面試卷評價方式。這種方式適合理論課程的考核 , 對于實踐課程考核則過于單一 ,不能全面反映學(xué)生的真實能力。因此實踐教學(xué)評價不要拘泥于書面試卷評價方式 , 而是要更注重在實際工作環(huán)境中評價學(xué)生的實際操作能力 不限于學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行評價 , 還要參考企業(yè)專家與管理人員對學(xué)生的評價。在評價內(nèi)容上 ,可以從態(tài)度、能力和結(jié)果幾方面進(jìn)行綜合評定。態(tài)度評價主要側(cè)重于學(xué)生對設(shè)計項 目認(rèn)知和興趣程度 ,以及完成整個設(shè)計過程的學(xué)習(xí)態(tài)度情況 能力評價主要是對學(xué)生動手能力的評價 , 評價因素是獨(dú)立、正確、協(xié)調(diào)、快速完成設(shè)計項目 結(jié)果評價主要看學(xué)生作品的合理性、新穎性和規(guī)范性。這種系統(tǒng)的評價方法 ,把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實際工

作能加 勺 訓(xùn)練放在重要位置 ,從而推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高 ,對于學(xué)生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。

三、實踐教學(xué)模式改革的保障措施

1、提高教師素質(zhì)

建設(shè)一支精通專業(yè)知識和技能、懂得教育規(guī)律并有較高教學(xué)水平和豐富實踐經(jīng)驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍 ,是實踐教學(xué)得以順利開展的重要保證。俗話說 “ 名師出高徒 ” ,實踐教學(xué)教師是否有實踐教學(xué)的能力 ,是否有指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力 ,是否有高水平駕馭實踐教學(xué)課堂的能力 , 對于培養(yǎng)出高水平的學(xué)生至關(guān)重要。目前高職院校教師普遍存在年齡小、實踐經(jīng)驗少的問題。學(xué)校除了加大教師的培訓(xùn)力度外 ,教師自身也要積極投入到社會實踐中去 , 增強(qiáng)設(shè)計實踐能力 , 從而能更好地把知識傳授給學(xué)生。

2、加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)

校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)對于強(qiáng)化實踐教學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力所起的作用是毋庸置疑的。目前 ,高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍沒有建立校內(nèi)實訓(xùn)基地即工作室但按專業(yè)發(fā)展趨勢 , 建立工作室制是當(dāng)務(wù)之急。工作室架起學(xué)校專業(yè)教學(xué)與社會行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的橋梁 ,使實踐教學(xué)得以更有效地與實際項目相結(jié)合。校外實訓(xùn)基地著重于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng) ,是實踐教學(xué)的校外課堂。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)一直是高職專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn) ,不是基地數(shù)量太少就是校企沒有實質(zhì)性的合作。因此加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)是專業(yè)實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3、加強(qiáng)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 ,促進(jìn)實踐教學(xué)改革

試驗室、工作室、校外實訓(xùn)基地建設(shè)完成后 ,運(yùn)行過程中的情況以及運(yùn)行后的效果如何 , 需要進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控 , 以監(jiān)控促進(jìn)實踐教學(xué)的規(guī)范和提高。質(zhì)量監(jiān)控主要從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行檢查、督導(dǎo)。一方面檢查老師的教學(xué)情況 , 另一方面檢查學(xué)生掌握實踐能力情況。采用多種形式反饋教學(xué)過程信息、, 對學(xué)生考試成績進(jìn)行全面科學(xué)分析 ,發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整實踐教學(xué)工作。通過實踐教學(xué)質(zhì)量檢查 , 提高教師業(yè)務(wù)水平, 保證實踐教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)語

培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科發(fā)展的根本任務(wù)。專業(yè)是社會需求和學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn) ,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科屬性決定了它與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。為滿足社會對合格人才的需求 ,實踐教學(xué)改革勢在必行。建立起一個相應(yīng)的完善的實踐教學(xué)體系 , 是新時期高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的保障和迫切需要。

第五篇：服裝設(shè)計與工程專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系33

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型專門人才，實踐性教學(xué)則是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。而實踐教學(xué)質(zhì)量評估，是服裝教育評價體系的一個重要組成部分，是完善和加強(qiáng)實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的重要手段。但實踐教學(xué)環(huán)節(jié)又是一個比較復(fù)雜的過程，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，如何客觀公正地對之進(jìn)行考核與評價，是一貫難度很大的問題。服裝設(shè)計與工程專業(yè)實踐教學(xué)的主要內(nèi)容

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：成衣工藝與制作、紙樣制作、服裝 CAD 系統(tǒng)操作、服裝材料學(xué)實驗、企業(yè)頂崗實習(xí)、服裝設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、服裝市場調(diào)查等。

（1）各課程實驗或?qū)嵱?xùn)制作：是服裝設(shè)計與工藝專業(yè)實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)和主線，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現(xiàn)職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的有效途徑。

（2）企業(yè)掛職實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)：學(xué)生全部學(xué)完課堂教學(xué)任務(wù)后，在畢業(yè)設(shè)計之前進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，跟班勞動，鞏固和加深理解學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)知識，了解服裝企業(yè)運(yùn)作的過程，同時擴(kuò)大專業(yè)知識面，使學(xué)生在生產(chǎn)第一線獲得專業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決生產(chǎn)中實際問題的能力。通過與工人、工程技術(shù)人員的接觸，使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中受到生產(chǎn)技術(shù)工作的嚴(yán)格規(guī)范化和科學(xué)技術(shù)嚴(yán)密性的熏陶。

（3）畢業(yè)設(shè)計：課程設(shè)計對于服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生來說是從學(xué)到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設(shè)計與工藝運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識綜合運(yùn)用能力的考核，特別是考核學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計、獨(dú)立制作和解決實際問題的能力，也是檢驗學(xué)生實際從事所學(xué)專業(yè)工作“會不會”、“行不行”？上面闡述了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、目的和任務(wù)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目的，即實踐教學(xué)質(zhì)量如何，涉及到的因素很多，因此對實踐教學(xué)質(zhì)量的評估，除檢查學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的效果外，還應(yīng)評價實踐教學(xué)的條件、教學(xué)狀態(tài)以及實踐教學(xué)管理工作的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化程度等相關(guān)要素的質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的原則

開展實踐性教學(xué)質(zhì)量評估的目的在于：科學(xué)地分析實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中的地位和作用，特別是對于服裝設(shè)計與工藝專業(yè)技能教育來說，應(yīng)突出以專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線；對實踐教學(xué)的條件、狀況和質(zhì)量給予客觀的評價；改進(jìn)和完善實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，建立實踐教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，為實踐教學(xué)改革提供依據(jù)；促進(jìn)實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)和成長；對實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保證和場地建設(shè)的完善提供改進(jìn)意見。

實踐教學(xué)評價體系的建立應(yīng)堅持以下原則：

（1）對服裝設(shè)計與工藝專業(yè)而言，在評價體系中，首先要評價的內(nèi)容是，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是否建立起與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透、交叉進(jìn)行的實踐教學(xué)體系，并使實踐教學(xué)占教學(xué)總學(xué)時（分）的1/3 以上。

（2）評價體系中要考慮對實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)的條件評價。因?qū)嶒炇液托?nèi)外實習(xí)基地是學(xué)生的實踐能力全面訓(xùn)練的場所。

（3）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生在企業(yè)中接受訓(xùn)練，才能使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的工作意識，培養(yǎng)解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。（4）在評價體系中，要科學(xué)地指定各項質(zhì)量評價指標(biāo)，并明確其在整個評價體系中的地位和作用。

（5）評價指標(biāo)要能定性分析與定量分析相結(jié)合，能量化的盡量量化，不能量化的給出模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（6）評價工作必須堅持以教師自主評價為主，同時與各有關(guān)部門對學(xué)生評價相結(jié)合的原則，避免走過場，切實保證評價質(zhì)量。服裝設(shè)計與工程專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的建立與實施

實踐教學(xué)的全過程，是一個相關(guān)因素較多，而且，又相互制約、綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜過程。有許多因素是實踐教學(xué)教師所力不能及的，但又直接影響著實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)是全方位的，要在教與學(xué)各自相關(guān)的主要因素上，對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價。3.1 實踐教學(xué)評價體系的建立

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的確立（20 分）

為保證培養(yǎng)人才目標(biāo)，在教學(xué)全過程中的各個不同環(huán)節(jié)，設(shè)置了不同的實踐教學(xué)內(nèi)容。但無論實踐教學(xué)內(nèi)容如何，都必須保證在教學(xué)計劃中，占有一定比例的教學(xué)時數(shù)；必須具有完備的教學(xué)文件。

（1）實踐教學(xué)計劃時數(shù)一般不應(yīng)少于教學(xué)總計劃時數(shù)的 1/3。

（2）實踐教學(xué)文件完備，有實踐教學(xué)大綱；實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)所占學(xué)時比例合理；有實踐教學(xué)進(jìn)度安排；有實踐教學(xué)的教材、指導(dǎo)書和參考書；建立實踐教學(xué)的考核方案和考核標(biāo)準(zhǔn)體系。

實踐教學(xué)組織（10 分）

實踐教學(xué)組織主要包括實踐教學(xué)編班編組、實踐教學(xué)進(jìn)度安排、實踐教學(xué)方式選擇、實踐教學(xué)師生比等。

為了確保工廠實習(xí)的教學(xué)計劃順利展開，服裝專業(yè)的企業(yè)掛職實踐就是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向及學(xué)生個人的意愿，將掛職實習(xí)分為定向掛職實習(xí)與不定向掛職實習(xí)兩種基本形式。前者是指針對學(xué)生畢業(yè)之后的工作崗位進(jìn)行的掛職實習(xí)，參加這種定向掛職實習(xí)的學(xué)生通常已被掛職企業(yè)錄用，實習(xí)的崗位方向明確，針對性強(qiáng)，將理論、實踐、工作崗位緊密結(jié)合起來，不僅滿足了學(xué)生與企業(yè)的需要，也體現(xiàn)了企業(yè)投入高校教學(xué)改革的積極性與主動性，減輕了學(xué)校組織掛職實習(xí)的負(fù)擔(dān)，拓寬了校企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子。后者是指針對學(xué)生就業(yè)工作崗位尚沒確定，將學(xué)生安排到多個工作崗位進(jìn)行實習(xí)，以提高他們今后在服裝企業(yè)就業(yè)的適應(yīng)能力。工廠實習(xí)的計劃與組織采取了以下兩種組織形式：一是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的實習(xí)組織形式，整個實習(xí)計劃由三方面緊密配合完成。二是企業(yè)、學(xué)生為主體，學(xué)校兼管的二主一輔的實習(xí)組織形式。

實踐教學(xué)管理（10 分）

為保證實踐教學(xué)落到實處，各實訓(xùn)室和對校外實踐都應(yīng)建立（1）實踐教學(xué)管理規(guī)章制度；（2）實踐教學(xué)教師責(zé)任制；（3）實踐教學(xué)學(xué)生守則；（4）實踐教學(xué)安全制度等。

實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)（10 分）

合理的師資隊伍是辦好教育的保證，對服裝設(shè)計與工程專業(yè)來講，師資隊伍的建設(shè)難度更大。因為該專業(yè)教育要求教師既具有一定的理論知識，又具有較強(qiáng)的實際操作能力的雙師型師資隊伍。由于受辦學(xué)規(guī)模的影響、市場因素的影響，服裝專業(yè)要完全具備這兩類特征的人才是很困難的。

為了保證服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教學(xué)實踐任務(wù)的完成，提高實踐教學(xué)水平，采用了兩種方式：一是加強(qiáng)專職隊伍實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要通過再教育、下廠掛職鍛煉、與企業(yè)合作進(jìn)行科研與培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論水平及實際操作能力，使教師在企業(yè)實際工作中不斷地學(xué)習(xí)新的管理思想、新的工藝與技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容與方法。二是聘用兼職教師或客座教師，通常兼職的教師都是服裝企業(yè)高層管理人員或服裝設(shè)計師，他們可以將服裝生產(chǎn)管理實際經(jīng)驗及最新的服裝經(jīng)營管理信息及服裝市場流行信息及時地介紹給我們的學(xué)生和教師，從而提高學(xué)生實踐能力與適應(yīng)能力。

實踐教學(xué)環(huán)境條件（10 分）

實踐教學(xué)環(huán)境條件包括校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)和實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入和保證。服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教育的定位是應(yīng)用型人才，因此教學(xué)硬件并不需要高精尖的技術(shù)設(shè)備，而是需要與專業(yè)教育要求相配套的完整的實踐教學(xué)設(shè)施，如果缺乏實踐教學(xué)設(shè)施，負(fù)責(zé)設(shè)計與工藝專業(yè)教育就很難有特色，也很難在市場競爭中立足。

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)在教學(xué)硬件投入方面，能根據(jù)服裝企業(yè)對人才需要的變化及自身的實力，一步一個腳印，不斷完善實踐教學(xué)設(shè)施，這是服裝設(shè)計與工程專業(yè)辦學(xué)水平能不斷提高的一個重要因素。服裝專業(yè)在教學(xué)硬件方面的投入大致分以下幾個階段：第一階段建立了紙樣實習(xí)車間與服裝縫制車間，服裝縫制車間是模擬服裝企業(yè)一條生產(chǎn)線設(shè)計的，基本上能滿足當(dāng)時實踐教學(xué)計劃的要求。第二階段建立了服裝表演廳、材料實驗室、語音實驗室，主要是為了展示學(xué)生服裝作品及加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的實踐教學(xué)。第三階段建立了計算機(jī)實驗室及服裝 CAD 實驗室，并將服裝縫制車間擴(kuò)大了一倍，加強(qiáng)了服裝專業(yè)技能的實踐教學(xué)能力及計算機(jī)實踐教學(xué)能力。服裝企業(yè)對服裝生產(chǎn)管理人才要求越來越高，而服裝專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)施水平也在不斷提高與完善，從而保證學(xué)院能根據(jù)社會需要調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)畢業(yè)生在人才市場的競爭力。

實踐教學(xué)學(xué)生成績考核評價體系（40 分）

在服裝設(shè)計與工程專業(yè)教育中，實踐教學(xué)學(xué)生成績考核評價體系包括（1）實踐教學(xué)學(xué)生成績考核；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核；（3）學(xué)生頂崗實習(xí)安全生產(chǎn)考核；（4）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成品；（5）學(xué)生對實踐教學(xué)的意見和評價；（6）實習(xí)基地（單位）對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考核意見。3.2 實踐教學(xué)質(zhì)量評估的實施方案

從以上六個方面建立實踐性教學(xué)質(zhì)量評價體系只是一個方面，另一方面還需根據(jù)評價體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，即建立實踐教學(xué)質(zhì)量評估的實施方案。(1)評估機(jī)構(gòu)的建立。（2）安排評估進(jìn)度。

評估結(jié)束后，并不是整個評價工作的結(jié)束，而是新一輪評價工作的起點(diǎn)，將日常經(jīng)常性的工作與階段性評估結(jié)合起來。通過實踐教學(xué)評估達(dá)到提高實踐教學(xué)質(zhì)量，但切不可圖形式、走過場。加強(qiáng)實踐性教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一個比較復(fù)雜的過場，由于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，如何客觀公正地對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核與評價，是一個較難的問題。但根據(jù)我們長期的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為對實踐性教學(xué)進(jìn)行評估，不應(yīng)有一個標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，而是應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的方法，根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)特點(diǎn)和要求，可分別采取口筆試、現(xiàn)場提問，實際操作、撰寫實習(xí)報告、實習(xí)單位評價、等多種形式進(jìn)行。例如，對畢業(yè)實習(xí)，可采取“三結(jié)合”的方法，即有實習(xí)單位、學(xué)校、學(xué)生三方共同參與，綜合考核。即由實習(xí)崗位所在部門主管根據(jù)日常考核情況進(jìn)行鑒定和評分，另由實習(xí)學(xué)生本人進(jìn)行自我鑒定、提交實習(xí)報告、記錄，然后由實習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)抽查考核情況、學(xué)生提交的實習(xí)材料進(jìn)行鑒定和評分，最后再將上述三個方面評定的分?jǐn)?shù)，按規(guī)定加以綜合，即為學(xué)生校外畢業(yè)實習(xí)的最終考核成績。

對于學(xué)生實踐性教學(xué)的成績，也可采取學(xué)年技能學(xué)分制加以有效控制。具體來說，學(xué)年技能學(xué)分制是以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，將學(xué)年制的計劃性和學(xué)分制的靈活性結(jié)合起來進(jìn)行的。其特點(diǎn)是，在保證服裝設(shè)計與工藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的前提下，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在實踐能力，操作技能方面達(dá)到規(guī)定的要求。學(xué)年技能學(xué)分制要求學(xué)生必須獲得一定的技能學(xué)分才能畢業(yè)。用這種方法，也是進(jìn)行實踐性教學(xué)評價的有效手段，有些學(xué)校已采取這一評價方法，效果明顯，其經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教育的實踐性教學(xué)評價體系是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而不是最終目的。通過教學(xué)實踐評估達(dá)到提高實踐教學(xué)質(zhì)量。但該專業(yè)教育實踐性教學(xué)評價體系的改革尚處于探索階段，各職校教學(xué)特色各有千秋，有許多經(jīng)驗值得進(jìn)一步總結(jié)，所以實踐性教學(xué)評價體系不可千篇一律，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重。無論通過何種方式，最終要達(dá)到培養(yǎng)合格的應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。