第一篇：服裝設計與工程專業(yè)實踐教學的質(zhì)量評價體系33

服裝設計與工藝專業(yè)實踐教學的質(zhì)量評價體系

服裝設計與工藝專業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應用型專門人才，實踐性教學則是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的重要手段。而實踐教學質(zhì)量評估，是服裝教育評價體系的一個重要組成部分，是完善和加強實踐教學各個環(huán)節(jié)的重要手段。但實踐教學環(huán)節(jié)又是一個比較復雜的過程，由于缺乏統(tǒng)一的標準，因此，如何客觀公正地對之進行考核與評價，是一貫難度很大的問題。服裝設計與工程專業(yè)實踐教學的主要內(nèi)容

服裝設計與工藝專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括：成衣工藝與制作、紙樣制作、服裝 CAD 系統(tǒng)操作、服裝材料學實驗、企業(yè)頂崗實習、服裝設計、畢業(yè)設計、服裝市場調(diào)查等。

（1）各課程實驗或?qū)嵱栔谱鳎菏欠b設計與工藝專業(yè)實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是實踐性教學的基礎和主線，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的主要手段，是培養(yǎng)學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現(xiàn)職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的有效途徑。

（2）企業(yè)掛職實習和畢業(yè)實習：學生全部學完課堂教學任務后，在畢業(yè)設計之前進行的實踐環(huán)節(jié)。學生以準員工身份參與企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業(yè)基礎課和專業(yè)知識，了解服裝企業(yè)運作的過程，同時擴大專業(yè)知識面，使學生在生產(chǎn)第一線獲得專業(yè)能力的訓練，培養(yǎng)學生運用所學的知識分析和解決生產(chǎn)中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中受到生產(chǎn)技術工作的嚴格規(guī)范化和科學技術嚴密性的熏陶。

（3）畢業(yè)設計：課程設計對于服裝設計與工程專業(yè)學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工藝運用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力，也是檢驗學生實際從事所學專業(yè)工作“會不會”、“行不行”？上面闡述了實踐性教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、目的和任務，實踐性教學環(huán)節(jié)的效果是否

達到預期的目的，即實踐教學質(zhì)量如何，涉及到的因素很多，因此對實踐教學質(zhì)量的評估，除檢查學生實踐環(huán)節(jié)的效果外，還應評價實踐教學的條件、教學狀態(tài)以及實踐教學管理工作的制度化、規(guī)范化、科學化程度等相關要素的質(zhì)量。2 實踐教學質(zhì)量評價體系建立的原則

開展實踐性教學質(zhì)量評估的目的在于：科學地分析實踐教學在整個教學過程中的地位和作用，特別是對于服裝設計與工藝專業(yè)技能教育來說，應突出以專業(yè)技術能力的培養(yǎng)為主線；對實踐教學的條件、狀況和質(zhì)量給予客觀的評價；改進和完善實踐教學的各個環(huán)節(jié)，建立實踐教學信息反饋系統(tǒng)，為實踐教學改革提供依據(jù)；促進實踐教學教師隊伍建設和成長；對實踐教學經(jīng)費的保證和場地建設的完善提供改進意見。

實踐教學評價體系的建立應堅持以下原則：

（1）對服裝設計與工藝專業(yè)而言，在評價體系中，首先要評價的內(nèi)容是，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，是否建立起與理論教學有機結(jié)合、相互滲透、交叉進行的實踐教學體系，并使實踐教學占教學總學時（分）的1/3 以上。

（2）評價體系中要考慮對實驗室和校內(nèi)外實習基地建設的條件評價。因?qū)嶒炇液托?nèi)外實習基地是學生的實踐能力全面訓練的場所。

（3）產(chǎn)學結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實習基地，讓學生在企業(yè)中接受訓練，才能使學生樹立強烈的工作意識，培養(yǎng)解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題較強的技術應用能力。

（4）在評價體系中，要科學地指定各項質(zhì)量評價指標，并明確其在整個評價體系中的地位和作用。

（5）評價指標要能定性分析與定量分析相結(jié)合，能量化的盡量量化，不能量化的給出模糊的評價標準。

（6）評價工作必須堅持以教師自主評價為主，同時與各有關部門對學生評價相結(jié)合的原則，避免走過場，切實保證評價質(zhì)量。服裝設計與工程專業(yè)實踐教學評價體系的建立與實施

實踐教學的全過程，是一個相關因素較多，而且，又相互制約、綜合性很強的復雜過程。有許多因素是實踐教學教師所力不能及的，但又直接影響著實踐教學的質(zhì)量。實踐教學質(zhì)量評價體系應當是全方位的，要在教與學各自相關的主要因素上，對實踐教學質(zhì)量進行科學的評價。

3.1 實踐教學評價體系的建立

實踐教學環(huán)節(jié)的確立（20 分）

為保證培養(yǎng)人才目標，在教學全過程中的各個不同環(huán)節(jié)，設置了不同的實踐教學內(nèi)容。但無論實踐教學內(nèi)容如何，都必須保證在教學計劃中，占有一定比例的教學時數(shù)；必須具有完備的教學文件。

（1）實踐教學計劃時數(shù)一般不應少于教學總計劃時數(shù)的 1/3。

（2）實踐教學文件完備，有實踐教學大綱；實踐教學各個環(huán)節(jié)所占學時比例合理；有實踐教學進度安排；有實踐教學的教材、指導書和參考書；建立實踐教學的考核方案和考核標準體系。

實踐教學組織（10 分）

實踐教學組織主要包括實踐教學編班編組、實踐教學進度安排、實踐教學方式選擇、實踐教學師生比等。

為了確保工廠實習的教學計劃順利展開，服裝專業(yè)的企業(yè)掛職實踐就是根據(jù)學生的就業(yè)意向及學生個人的意愿，將掛職實習分為定向掛職實習與不定向掛職實習兩種基本形式。前者是指針對學生畢業(yè)之后的工作崗位進行的掛職實習，參加這種定向掛職實習的學生通常已被掛職企業(yè)錄用，實習的崗位方向明確，針對性強，將理論、實踐、工作崗位緊密結(jié)合起來，不僅滿足了學生與企業(yè)的需要，也體現(xiàn)了企業(yè)投入高校教學改革的積極性與主動性，減輕了學校組織掛職實習的負擔，拓寬了校企業(yè)聯(lián)合辦學的路子。后者是指針對學生就業(yè)工作崗位尚沒確定，將學生安排到多個工作崗位進行實習，以提高他們今后在服裝企業(yè)就業(yè)的適應能力。工廠實習的計劃與組織采取了以下兩種組織形式：一是學校、企業(yè)、學生三位一體的實習組織形式，整個實習計劃由三方面緊密配合完成。二是企業(yè)、學生為主體，學校兼管的二主一輔的實習組織形式。

實踐教學管理（10 分）

為保證實踐教學落到實處，各實訓室和對校外實踐都應建立（1）實踐教學管理規(guī)章制度；（2）實踐教學教師責任制；（3）實踐教學學生守則；（4）實踐教學安全制度等。

實踐教學教師隊伍建設（10 分）

合理的師資隊伍是辦好教育的保證，對服裝設計與工程專業(yè)來講，師資隊伍的建設難度更大。因為該專業(yè)教育要求教師既具有一定的理論知識，又具有較強的實際操作能力的雙師型師資隊伍。由于受辦學規(guī)模的影響、市場因素的影響，服裝專業(yè)要完全具備這兩類特征的人才是很困難的。

為了保證服裝設計與工藝專業(yè)教學實踐任務的完成，提高實踐教學水平，采用了兩種方式：一是加強專職隊伍實踐教學能力的培養(yǎng)，主要通過再教育、下廠掛職鍛煉、與企業(yè)合作進行科研與培訓，提高教師的專業(yè)理論水平及實際操作能力，使教師在企業(yè)實際工作中不斷地學習新的管理思想、新的工藝與技術，更新教學內(nèi)容與方法。二是聘用兼職教師或客座教師，通常兼職的教師都是服裝企業(yè)高層管理人員或服裝設計師，他們可以將服裝生產(chǎn)管理實際經(jīng)驗及最新的服裝經(jīng)營管理信息及服裝市場流行信息及時地介紹給我們的學生和教師，從而提高學生實踐能力與適應能力。

實踐教學環(huán)境條件（10 分）

實踐教學環(huán)境條件包括校內(nèi)外實習基地建設和實踐教學經(jīng)費的投入和保證。服裝設計與工藝專業(yè)教育的定位是應用型人才，因此教學硬件并不需要高精尖的技術設備，而是需要與專業(yè)教育要求相配套的完整的實踐教學設施，如果缺乏實踐教學設施，負責設計與工藝專業(yè)教育就很難有特色，也很難在市場競爭中立足。

服裝設計與工藝專業(yè)在教學硬件投入方面，能根據(jù)服裝企業(yè)對人才需要的變化及自身的實力，一步一個腳印，不斷完善實踐教學設施，這是服裝設計與工程專業(yè)辦學水平能不斷提高的一個重要因素。服裝專業(yè)在教學硬件方面的投入大致分以下幾個階段：第一階段建立了紙樣實習車間與服裝縫制車間，服裝縫制車間是模擬服裝企業(yè)一條生產(chǎn)線設計的，基本上能滿足當時實踐教學計劃的要求。第二階段建立了服裝表演廳、材料實驗室、語音實驗室，主要是為了展示學生服裝作品及加強基礎理論課的實踐教學。第三階段建立了計算機實驗室及服裝 CAD 實驗室，并將服裝縫制車間擴大了一倍，加強了服裝專業(yè)技能的實踐教學能力及計算機實踐教學能力。服裝企業(yè)對服裝生產(chǎn)管理人才要求越來越高，而服裝專業(yè)實踐教學設施水平也在不斷提高與完善，從而保證學院能根據(jù)社會需要調(diào)整實踐教學環(huán)節(jié)，增強畢業(yè)生在人才市場的競爭力。

實踐教學學生成績考核評價體系（40 分）

在服裝設計與工程專業(yè)教育中，實踐教學學生成績考核評價體系包括（1）

實踐教學學生成績考核；（2）學生學習過程考核；（3）學生頂崗實習安全生產(chǎn)考核；（4）學生畢業(yè)設計成品；（5）學生對實踐教學的意見和評價；（6）實習基地（單位）對學生實踐環(huán)節(jié)的考核意見。

3.2 實踐教學質(zhì)量評估的實施方案

從以上六個方面建立實踐性教學質(zhì)量評價體系只是一個方面，另一方面還需根據(jù)評價體系標準進行檢查，即建立實踐教學質(zhì)量評估的實施方案。

(1)評估機構的建立。

（2）安排評估進度。

評估結(jié)束后，并不是整個評價工作的結(jié)束，而是新一輪評價工作的起點，將日常經(jīng)常性的工作與階段性評估結(jié)合起來。通過實踐教學評估達到提高實踐教學質(zhì)量，但切不可圖形式、走過場。加強實踐性教學的評價環(huán)節(jié)，促進教學質(zhì)量提高

實踐教學環(huán)節(jié)是一個比較復雜的過場，由于缺乏統(tǒng)一的評價標準，因此，如何客觀公正地對學生的實踐環(huán)節(jié)進行考核與評價，是一個較難的問題。但根據(jù)我們長期的實踐經(jīng)驗，認為對實踐性教學進行評估，不應有一個標準的固定模式，而是應采取定性與定量相結(jié)合的方法，根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)特點和要求，可分別采取口筆試、現(xiàn)場提問，實際操作、撰寫實習報告、實習單位評價、等多種形式進行。例如，對畢業(yè)實習，可采取“三結(jié)合”的方法，即有實習單位、學校、學生三方共同參與，綜合考核。即由實習崗位所在部門主管根據(jù)日?？己饲闆r進行鑒定和評分，另由實習學生本人進行自我鑒定、提交實習報告、記錄，然后由實習指導老師根據(jù)抽查考核情況、學生提交的實習材料進行鑒定和評分，最后再將上述三個方面評定的分數(shù)，按規(guī)定加以綜合，即為學生校外畢業(yè)實習的最終考核成績。

對于學生實踐性教學的成績，也可采取學年技能學分制加以有效控制。具體來說，學年技能學分制是以強化培養(yǎng)學生應用能力為目標，將學年制的計劃性和學分制的靈活性結(jié)合起來進行的。其特點是，在保證服裝設計與工藝專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的前提下，進一步拓寬專業(yè)口徑，使學生在實踐能力，操作技能方面達到規(guī)定的要求。學年技能學分制要求學生必須獲得一定的技能學分才能畢業(yè)。用這種方法，也是進行實踐性教學評價的有效手段，有些學校已采取這一評

價方法，效果明顯，其經(jīng)驗值得我們借鑒和學習。

服裝設計與工藝專業(yè)教育的實踐性教學評價體系是提高教學質(zhì)量的一種手段，而不是最終目的。通過教學實踐評估達到提高實踐教學質(zhì)量。但該專業(yè)教育實踐性教學評價體系的改革尚處于探索階段，各職校教學特色各有千秋，有許多經(jīng)驗值得進一步總結(jié)，所以實踐性教學評價體系不可千篇一律，應當各有側(cè)重。無論通過何種方式，最終要達到培養(yǎng)合格的應用性人才培養(yǎng)的要求。

第二篇：服裝設計與工程專業(yè)實踐教學的質(zhì)量評價體系33

服裝設計與工藝專業(yè)實踐教學的質(zhì)量評價體系

服裝設計與工藝專業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應用型專門人才，實踐性教學則是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的重要手段。而實踐教學質(zhì)量評估，是服裝教育評價體系的一個重要組成部分，是完善和加強實踐教學各個環(huán)節(jié)的重要手段。但實踐教學環(huán)節(jié)又是一個比較復雜的過程，由于缺乏統(tǒng)一的標準，因此，如何客觀公正地對之進行考核與評價，是一貫難度很大的問題。服裝設計與工程專業(yè)實踐教學的主要內(nèi)容

服裝設計與工藝專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括：成衣工藝與制作、紙樣制作、服裝 CAD 系統(tǒng)操作、服裝材料學實驗、企業(yè)頂崗實習、服裝設計、畢業(yè)設計、服裝市場調(diào)查等。

（1）各課程實驗或?qū)嵱栔谱鳎菏欠b設計與工藝專業(yè)實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是實踐性教學的基礎和主線，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的主要手段，是培養(yǎng)學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現(xiàn)職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的有效途徑。

（2）企業(yè)掛職實習和畢業(yè)實習：學生全部學完課堂教學任務后，在畢業(yè)設計之前進行的實踐環(huán)節(jié)。學生以準員工身份參與企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業(yè)基礎課和專業(yè)知識，了解服裝企業(yè)運作的過程，同時擴大專業(yè)知識面，使學生在生產(chǎn)第一線獲得專業(yè)能力的訓練，培養(yǎng)學生運用所學的知識分析和解決生產(chǎn)中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中受到生產(chǎn)技術工作的嚴格規(guī)范化和科學技術嚴密性的熏陶。

（3）畢業(yè)設計：課程設計對于服裝設計與工程專業(yè)學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工藝運用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力，也是檢驗學生實際從事所學專業(yè)工作“會不會”、“行不行”？上面闡述了實踐性教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、目的和任務，實踐性教學環(huán)節(jié)的效果是否達到預期的目的，即實踐教學質(zhì)量如何，涉及到的因素很多，因此對實踐教學質(zhì)量的評估，除檢查學生實踐環(huán)節(jié)的效果外，還應評價實踐教學的條件、教學狀態(tài)以及實踐教學管理工作的制度化、規(guī)范化、科學化程度等相關要素的質(zhì)量。實踐教學質(zhì)量評價體系建立的原則

開展實踐性教學質(zhì)量評估的目的在于：科學地分析實踐教學在整個教學過程中的地位和作用，特別是對于服裝設計與工藝專業(yè)技能教育來說，應突出以專業(yè)技術能力的培養(yǎng)為主線；對實踐教學的條件、狀況和質(zhì)量給予客觀的評價；改進和完善實踐教學的各個環(huán)節(jié)，建立實踐教學信息反饋系統(tǒng)，為實踐教學改革提供依據(jù)；促進實踐教學教師隊伍建設和成長；對實踐教學經(jīng)費的保證和場地建設的完善提供改進意見。

實踐教學評價體系的建立應堅持以下原則：

（1）對服裝設計與工藝專業(yè)而言，在評價體系中，首先要評價的內(nèi)容是，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，是否建立起與理論教學有機結(jié)合、相互滲透、交叉進行的實踐教學體系，并使實踐教學占教學總學時（分）的1/3 以上。

（2）評價體系中要考慮對實驗室和校內(nèi)外實習基地建設的條件評價。因?qū)嶒炇液托?nèi)外實習基地是學生的實踐能力全面訓練的場所。

（3）產(chǎn)學結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實習基地，讓學生在企業(yè)中接受訓練，才能使學生樹立強烈的工作意識，培養(yǎng)解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題較強的技術應用能力。（4）在評價體系中，要科學地指定各項質(zhì)量評價指標，并明確其在整個評價體系中的地位和作用。

（5）評價指標要能定性分析與定量分析相結(jié)合，能量化的盡量量化，不能量化的給出模糊的評價標準。

（6）評價工作必須堅持以教師自主評價為主，同時與各有關部門對學生評價相結(jié)合的原則，避免走過場，切實保證評價質(zhì)量。服裝設計與工程專業(yè)實踐教學評價體系的建立與實施

實踐教學的全過程，是一個相關因素較多，而且，又相互制約、綜合性很強的復雜過程。有許多因素是實踐教學教師所力不能及的，但又直接影響著實踐教學的質(zhì)量。實踐教學質(zhì)量評價體系應當是全方位的，要在教與學各自相關的主要因素上，對實踐教學質(zhì)量進行科學的評價。3.1 實踐教學評價體系的建立

實踐教學環(huán)節(jié)的確立（20 分）

為保證培養(yǎng)人才目標，在教學全過程中的各個不同環(huán)節(jié)，設置了不同的實踐教學內(nèi)容。但無論實踐教學內(nèi)容如何，都必須保證在教學計劃中，占有一定比例的教學時數(shù)；必須具有完備的教學文件。

（1）實踐教學計劃時數(shù)一般不應少于教學總計劃時數(shù)的 1/3。

（2）實踐教學文件完備，有實踐教學大綱；實踐教學各個環(huán)節(jié)所占學時比例合理；有實踐教學進度安排；有實踐教學的教材、指導書和參考書；建立實踐教學的考核方案和考核標準體系。

實踐教學組織（10 分）

實踐教學組織主要包括實踐教學編班編組、實踐教學進度安排、實踐教學方式選擇、實踐教學師生比等。

為了確保工廠實習的教學計劃順利展開，服裝專業(yè)的企業(yè)掛職實踐就是根據(jù)學生的就業(yè)意向及學生個人的意愿，將掛職實習分為定向掛職實習與不定向掛職實習兩種基本形式。前者是指針對學生畢業(yè)之后的工作崗位進行的掛職實習，參加這種定向掛職實習的學生通常已被掛職企業(yè)錄用，實習的崗位方向明確，針對性強，將理論、實踐、工作崗位緊密結(jié)合起來，不僅滿足了學生與企業(yè)的需要，也體現(xiàn)了企業(yè)投入高校教學改革的積極性與主動性，減輕了學校組織掛職實習的負擔，拓寬了校企業(yè)聯(lián)合辦學的路子。后者是指針對學生就業(yè)工作崗位尚沒確定，將學生安排到多個工作崗位進行實習，以提高他們今后在服裝企業(yè)就業(yè)的適應能力。工廠實習的計劃與組織采取了以下兩種組織形式：一是學校、企業(yè)、學生三位一體的實習組織形式，整個實習計劃由三方面緊密配合完成。二是企業(yè)、學生為主體，學校兼管的二主一輔的實習組織形式。

實踐教學管理（10 分）

為保證實踐教學落到實處，各實訓室和對校外實踐都應建立（1）實踐教學管理規(guī)章制度；（2）實踐教學教師責任制；（3）實踐教學學生守則；（4）實踐教學安全制度等。

實踐教學教師隊伍建設（10 分）

合理的師資隊伍是辦好教育的保證，對服裝設計與工程專業(yè)來講，師資隊伍的建設難度更大。因為該專業(yè)教育要求教師既具有一定的理論知識，又具有較強的實際操作能力的雙師型師資隊伍。由于受辦學規(guī)模的影響、市場因素的影響，服裝專業(yè)要完全具備這兩類特征的人才是很困難的。

為了保證服裝設計與工藝專業(yè)教學實踐任務的完成，提高實踐教學水平，采用了兩種方式：一是加強專職隊伍實踐教學能力的培養(yǎng)，主要通過再教育、下廠掛職鍛煉、與企業(yè)合作進行科研與培訓，提高教師的專業(yè)理論水平及實際操作能力，使教師在企業(yè)實際工作中不斷地學習新的管理思想、新的工藝與技術，更新教學內(nèi)容與方法。二是聘用兼職教師或客座教師，通常兼職的教師都是服裝企業(yè)高層管理人員或服裝設計師，他們可以將服裝生產(chǎn)管理實際經(jīng)驗及最新的服裝經(jīng)營管理信息及服裝市場流行信息及時地介紹給我們的學生和教師，從而提高學生實踐能力與適應能力。

實踐教學環(huán)境條件（10 分）

實踐教學環(huán)境條件包括校內(nèi)外實習基地建設和實踐教學經(jīng)費的投入和保證。服裝設計與工藝專業(yè)教育的定位是應用型人才，因此教學硬件并不需要高精尖的技術設備，而是需要與專業(yè)教育要求相配套的完整的實踐教學設施，如果缺乏實踐教學設施，負責設計與工藝專業(yè)教育就很難有特色，也很難在市場競爭中立足。

服裝設計與工藝專業(yè)在教學硬件投入方面，能根據(jù)服裝企業(yè)對人才需要的變化及自身的實力，一步一個腳印，不斷完善實踐教學設施，這是服裝設計與工程專業(yè)辦學水平能不斷提高的一個重要因素。服裝專業(yè)在教學硬件方面的投入大致分以下幾個階段：第一階段建立了紙樣實習車間與服裝縫制車間，服裝縫制車間是模擬服裝企業(yè)一條生產(chǎn)線設計的，基本上能滿足當時實踐教學計劃的要求。第二階段建立了服裝表演廳、材料實驗室、語音實驗室，主要是為了展示學生服裝作品及加強基礎理論課的實踐教學。第三階段建立了計算機實驗室及服裝 CAD 實驗室，并將服裝縫制車間擴大了一倍，加強了服裝專業(yè)技能的實踐教學能力及計算機實踐教學能力。服裝企業(yè)對服裝生產(chǎn)管理人才要求越來越高，而服裝專業(yè)實踐教學設施水平也在不斷提高與完善，從而保證學院能根據(jù)社會需要調(diào)整實踐教學環(huán)節(jié)，增強畢業(yè)生在人才市場的競爭力。

實踐教學學生成績考核評價體系（40 分）

在服裝設計與工程專業(yè)教育中，實踐教學學生成績考核評價體系包括（1）實踐教學學生成績考核；（2）學生學習過程考核；（3）學生頂崗實習安全生產(chǎn)考核；（4）學生畢業(yè)設計成品；（5）學生對實踐教學的意見和評價；（6）實習基地（單位）對學生實踐環(huán)節(jié)的考核意見。3.2 實踐教學質(zhì)量評估的實施方案

從以上六個方面建立實踐性教學質(zhì)量評價體系只是一個方面，另一方面還需根據(jù)評價體系標準進行檢查，即建立實踐教學質(zhì)量評估的實施方案。(1)評估機構的建立。（2）安排評估進度。

評估結(jié)束后，并不是整個評價工作的結(jié)束，而是新一輪評價工作的起點，將日常經(jīng)常性的工作與階段性評估結(jié)合起來。通過實踐教學評估達到提高實踐教學質(zhì)量，但切不可圖形式、走過場。加強實踐性教學的評價環(huán)節(jié)，促進教學質(zhì)量提高

實踐教學環(huán)節(jié)是一個比較復雜的過場，由于缺乏統(tǒng)一的評價標準，因此，如何客觀公正地對學生的實踐環(huán)節(jié)進行考核與評價，是一個較難的問題。但根據(jù)我們長期的實踐經(jīng)驗，認為對實踐性教學進行評估，不應有一個標準的固定模式，而是應采取定性與定量相結(jié)合的方法，根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)特點和要求，可分別采取口筆試、現(xiàn)場提問，實際操作、撰寫實習報告、實習單位評價、等多種形式進行。例如，對畢業(yè)實習，可采取“三結(jié)合”的方法，即有實習單位、學校、學生三方共同參與，綜合考核。即由實習崗位所在部門主管根據(jù)日常考核情況進行鑒定和評分，另由實習學生本人進行自我鑒定、提交實習報告、記錄，然后由實習指導老師根據(jù)抽查考核情況、學生提交的實習材料進行鑒定和評分，最后再將上述三個方面評定的分數(shù)，按規(guī)定加以綜合，即為學生校外畢業(yè)實習的最終考核成績。

對于學生實踐性教學的成績，也可采取學年技能學分制加以有效控制。具體來說，學年技能學分制是以強化培養(yǎng)學生應用能力為目標，將學年制的計劃性和學分制的靈活性結(jié)合起來進行的。其特點是，在保證服裝設計與工藝專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的前提下，進一步拓寬專業(yè)口徑，使學生在實踐能力，操作技能方面達到規(guī)定的要求。學年技能學分制要求學生必須獲得一定的技能學分才能畢業(yè)。用這種方法，也是進行實踐性教學評價的有效手段，有些學校已采取這一評價方法，效果明顯，其經(jīng)驗值得我們借鑒和學習。

服裝設計與工藝專業(yè)教育的實踐性教學評價體系是提高教學質(zhì)量的一種手段，而不是最終目的。通過教學實踐評估達到提高實踐教學質(zhì)量。但該專業(yè)教育實踐性教學評價體系的改革尚處于探索階段，各職校教學特色各有千秋，有許多經(jīng)驗值得進一步總結(jié)，所以實踐性教學評價體系不可千篇一律，應當各有側(cè)重。無論通過何種方式，最終要達到培養(yǎng)合格的應用性人才培養(yǎng)的要求。

第三篇：教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

一、教學質(zhì)量監(jiān)控體系

中等職業(yè)學校的根本任務是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的生命線，全面提高教學質(zhì)量，關系著學校的生存與發(fā)展。新形勢下，為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，我們努力構建系統(tǒng)的、科學的、有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施教學質(zhì)量的全面管理，有力的促進和保證了我校教學質(zhì)量的不斷提高。

（一）教學質(zhì)量監(jiān)控的目標

（1）人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；

（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學質(zhì)量、教學內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；

（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)率就業(yè)層次、用人單位評價等。

（二）教學質(zhì)量監(jiān)控的實體

部是實施教學及管理的實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，是最基層的教學單位，是實施教學及管理的單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關鍵的組織。

（三）教學質(zhì)量監(jiān)控的方法

（1）教學信息監(jiān)控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學檢查，教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規(guī)教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題。

（2）教學督導監(jiān)控一－對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導和反饋。

（3）專項評估監(jiān)控——通過專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實訓室評估、試卷評估等，借助目標監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質(zhì)量。

（四）教學質(zhì)量監(jiān)控的制度

（1）聽課制一－校部領導、教研級和同行相結(jié)合的聽課制。（2）學生評教制——每學期通過問卷調(diào)查的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質(zhì)量進行評估。

（3）雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎上教師也有選擇任課班級的權力。

（4）新教師上崗考核制。

（5）末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流。

二、教學質(zhì)量評價體系

當前，我國職業(yè)教育特別是培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)和服務工人的技工教育，正在以前所未有的速度發(fā)展，辦學規(guī)模發(fā)生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，發(fā)展職業(yè)教育首要的問題就是提高教學質(zhì)量，建立一套完整和嚴格的教師教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系。

（一）指導思想

貫徹學?！叭珕T育人，質(zhì)量立校”的思想，遵循教育教學規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。學習、借鑒國內(nèi)外先進的教育教學管理與教學評價的思想、理論與方法，建立科學、合理的評價指標體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，開發(fā).NET環(huán)境下的教師教學質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)，通過嚴謹?shù)脑u價程序，以部為測評單位，通過部、學生、督導三方獨立測評，對教師教學質(zhì)量進行綜合評價。

通過開展教師教學質(zhì)量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質(zhì)量。通過對教學質(zhì)量進行實時監(jiān)控，為教學管理、教學改革提供決策依據(jù)，并為教師專業(yè)技術職稱評聘、評優(yōu)評先、學校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據(jù)。

（二）評價原則

1、客觀公正、實事求是

結(jié)合技工教育教學特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質(zhì)量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合

對教師教學工作的評價，既要看工作的數(shù)量，又要看完成工作的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的特點，使教師評價更具科學性。

3、隨機評價與定期評價相結(jié)合

為確保評價結(jié)果的客觀性、公正性，對教師教學質(zhì)量的評價，采取隨機評價與定期評價相結(jié)合的方法，使測評結(jié)果更切合實際。

4、三方獨立、綜合評價

部、學生、督導均應做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結(jié)果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行綜合測評，確保評價結(jié)果的科學性、全面性、綜合性，實現(xiàn)“點、線、面”多方獨立評價的目的。

5、發(fā)展性評價

教學質(zhì)量評價不是目的，只是手段。在評價過程中，應充分滿足教師發(fā)展的要求，發(fā)揮教師的自我激勵、自我調(diào)整、自我完善作用，調(diào)動教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

（三）評價對象和評價范圍 評價對象為我部上課的所有教師。

評價范圍為部內(nèi)各類課程的課堂教學，包括理論教學、實踐教學。

（四）評價方法

1、評價方式

在評價過程中采用多種評價方式，從形式上看，主要以網(wǎng)上評價（如學生評教、督導評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導聽課、部領導組織的聽課、學生評議、教學檢查等）。

2、評價措施

（1）“點、線、面”立體評價

“點”是指督導評價，督導通過專家聽課、教學檢查等形式隨機地獲取教師教學信息，經(jīng)過分析后得到教師課堂教學質(zhì)量測評結(jié)果。

“線”是指學生評價，學生通過該教師所授課程的學習，完整、系統(tǒng)地體會和感受教師的教學能力、態(tài)度和效果等，從教學對象的角度對教師教學進行評價。

“面”是指部評價，部領導或教研組長通過聽課、教學檢查等形式，結(jié)合教師參加教研教改、技能訓練、校企合作、學生實訓實習等其他教學工作情況，通過量的考核和質(zhì)的評價，對教師教學工作給予全面、綜合、全方位的評價。

因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領導”綜合評價。

（2）三方獨立評價

為確保評價的客觀性、公正性、科學性，部評價、學生評價、督導評價相對獨立。在三方匯總前，部、學生、督導都無法看到其它任何一方的評價內(nèi)容。任何一方的評價結(jié)果都會直接影響評價的結(jié)果，但任何一方卻無法單方面決定評價的結(jié)果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。

部評價：部結(jié)合學期教學檢查情況，根據(jù)制定的評價標準，于學期期末針對本部教師的教學過程、教學態(tài)度、質(zhì)量意識及其它相關教學工作進行全方位綜合評價。

學生評價：采用網(wǎng)上評教形式進行全樣本評價。在學期課程結(jié)束時，5 學生對教師教學能力、教學態(tài)度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行整體評價。

督導評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學生作業(yè)等形式，根據(jù)課堂教學督導評價指標隨機地對教師課堂教學過程進行測評。

（3）等級

以部、學生、督導三方評價等級為基礎，按照總量控制的原則，在部內(nèi)，根據(jù)一定的比例和條件產(chǎn)生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區(qū)分其質(zhì)量差異程度。其中A級為優(yōu)秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風等教師基本素質(zhì)或教學質(zhì)量方面存在嚴重問題的教師）。

（4）學期測評+學總評

每學期開展一次教師教學質(zhì)量評價，并在兩個學期測評結(jié)果的基礎上進行一次學綜合評定。學總評綜合了學年中兩個學期評價結(jié)果，與學工作考核同步進行，并與其直接對接。在學工作考核和學期工作考核時，可參考教師教學質(zhì)量綜合評價結(jié)果（等級和次序），將其作為一個重要指標來衡量。

（五）指標體系

1、構建評價指標體系的原則

建立教師教學質(zhì)量評價指標體系必須堅持客觀性、導向性、系統(tǒng)性、獨立性和操作性原則。

（1）客觀性原則

我們建立的教師教學質(zhì)量評價指標體系，遵循了教育教學規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持每項評價指標符合教學過程、教學實際，能客觀、公正地反映教學實際情況。

（2）導向性原則

我們建立科學、合理、全面的教學質(zhì)量評價指標體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導向作用，引導教師教學行為走向規(guī)范，理解并運用現(xiàn)代職業(yè)教育教學思想和方法，推動教研教改、專業(yè)建設、課程改革及技能訓練等工作的順利開展，促進教學質(zhì)量的提高。

（3）系統(tǒng)性原則

在評價指標體系的設計上，綜合、整體地考慮教師教學情況的各個方面，系統(tǒng)、全面地設計評價項目的內(nèi)容，科學、合理地分配評價指標及其觀測點所占的權重。

（4）全面性原則

整個評價指標全面真實地反映了教學現(xiàn)狀和教學發(fā)展的目標，盡可能全面地評價教師的教學質(zhì)量。在教學形式上，應充分考慮理論教學、實踐教學與一體化教學的差異性，通過建立不同教學形式的教學質(zhì)量評價指標體系，達到全面評價教師的教學質(zhì)量、教學能力和教學水平的目的。我們共設計了理論教學、實踐教學與一體化教學三類六種不同的評價標準。

（5）獨立性原則

我們在設計評價指標過程中，強調(diào)各項具體指標及其觀測點之間，既相互依存、相互聯(lián)系以構成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標的 7 評價可以單獨進行，以避免出現(xiàn)相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。

（6）操作性原則

我們確立評價指標體系，強調(diào)既要科學、合理，又要具備較強的可操作性。評價指標的內(nèi)涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結(jié)論。

2、評價指標的建立

評價指標的設計，既要結(jié)合學校的實際情況，考慮教師的心態(tài)和接受能力，讓大多數(shù)教師認為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現(xiàn)學校的要求、辦學目標和發(fā)展方向；更要具有較強的操作性和操作的便捷性。

我們在影響教學過程，特別是在影響人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學質(zhì)量綜合評價體系。

在教學目標上，充分考慮了知識和能力目標、過程目標、情感目標以及職業(yè)素養(yǎng)目標等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育特別是職高教育中一個非常重要的教學內(nèi)容和要求，它在職業(yè)教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業(yè)道德》、《就業(yè)指導》等幾門課程的學習來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是教師在教學中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質(zhì)要求體現(xiàn)在課堂教學之中，強化學生的職業(yè)意識，縮短學生與崗位職業(yè)人的差距，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于技能教學的全過程，體現(xiàn)全員育人的思想。因此，在這里，我們增加了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標，提倡教師在教學過程中應注重對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其貫穿于課堂教學的過程中。

在教學過程上，充分考慮了教學方法、教學手段、教學思路、學生學習情況以及素質(zhì)訓導等，特別突出職業(yè)素質(zhì)的訓導。教師在教學過程中不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重對學生技能的訓練，尤其要加強對學生職業(yè)素質(zhì)的訓導和培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點對教學的具體要求，更是職業(yè)教育的任務和培養(yǎng)的目標。

在教學效果上，充分考慮學生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等。根據(jù)職業(yè)教育的特點，在這里我們強調(diào)師生教學互動這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學過程中注重與學生的溝通，強化教學互動，創(chuàng)造有利于學生學習和成才的各種教學情境。

為積極引導、鼓勵教師參與教學改革，我們在評價指標中增設了教學改革加分這一項內(nèi)容。對積極探索、創(chuàng)新教學模式和教學方法，在課堂教學實踐中有所突破，并注重培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎上給予加分。

（六）評價組織實施

1、評價主體

學生作為受教育者既是教學活動的對象，也是教學活動的參與者，在教學活動中有直接的感受和體驗。因此，他們對教學質(zhì)量的評價應該是最重要的。但由于受到年齡和認知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導，學生只能通過感觀和直覺來評價教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學生評價開展前，對他們進行正確的教育和引導，顯得尤為重要。

教師還應正確處理好“嚴管”與“善管”的關系，不能因害怕學生評 9 價差，而放棄對學生的教育和管理。

教學督導作為教師教學質(zhì)量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導評價客觀、公正，我校加強了督導隊伍建設。一方面，強化督導力量，充實督導隊伍，樹立督導權威，除由校內(nèi)教學水平高的優(yōu)秀教師擔任督導外，另外聘請校外具有豐富職教經(jīng)驗或教學管理經(jīng)驗的退休教師擔任督導。

2、組織機構

成立相應的工作小組，負責教師教學質(zhì)量評價的組織、協(xié)調(diào)、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結(jié)果的客觀、公正。

3、紀律保證

（1）教務處及各教學單位應嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；

（2）各類評價者應對被評價者的評價結(jié)果進行保密；（3）對原始評價資料應嚴格保密并妥善保管；

（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責任者，根據(jù)情節(jié)輕重給予通報批評直至紀律處分。對于嚴重失實的評價，經(jīng)學?！敖處熃虒W質(zhì)量監(jiān)控領導小組”研究，可取消評價結(jié)果，重新組織評價；

（5）可公開的數(shù)據(jù)、評語必須在三方綜合評價完成以后才能公開。

4、結(jié)果申訴

教師個人如對綜合評價有不同意見，可向?qū)W校提出書面申訴，學校將酌情進行復查處理。

6、表彰獎勵

表彰獎勵學年評價等級為A級的教師?！敖處熃虒W質(zhì)量獎”每學期將獎勵一次。

第四篇：職業(yè)學校教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐

職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價體系的研究與實踐

摘要：建構系統(tǒng)科學的人才培養(yǎng)評價體系,對于促進職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)管理,提高教育人才培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價體系由政府、社會、學校三個彼此相關又相對獨立的主體組成。本文通過對評價體系的研究，力求能通過評價及時反映出專業(yè)建設與專業(yè)教學中存在的問題，使決策者全面地掌握專業(yè)及教學實際情況，并及時采取防范的措施。

關鍵詞：專業(yè)建設；人才培養(yǎng)；評價體系

1構建人才培養(yǎng)評價體系的目的當前，我國已進入全面建設小康社會的現(xiàn)代化新時期，黨中央作出抓住機遇、加快發(fā)展的戰(zhàn)略決策，既要求積極擴大經(jīng)濟的數(shù)量和規(guī)模，更要求顯著提高經(jīng)濟的質(zhì)量和效益。在這樣一個經(jīng)濟發(fā)展重點轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和特色取勝的大背景下，十七大報告特別指出要“提高教育質(zhì)量與管理水平”，為我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新思路。加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，有利于促進教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的密切結(jié)合。

專業(yè)建設、人才培養(yǎng)評價在保證人才培養(yǎng)、提高教學水平的作用是其他任何活動所無可替代的。實施專業(yè)建設、人才培養(yǎng)評價的目的，在于及時地發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，最終的目的是切實提高學校人才培養(yǎng)，正確處理好職業(yè)院校發(fā)展過程中的當前與長遠、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關系，促進規(guī)模擴大與質(zhì)量提升得到有機統(tǒng)一，實現(xiàn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校專業(yè)建設與人才培養(yǎng)評價體系可以分為三個彼此相關又相對獨立的層次：政府——社會——學校。其中，以政府評價為指導，以社會評價為評價依據(jù)，以學校自我評價為核心。目前我國的職業(yè)教育，其辦學質(zhì)量評價行業(yè)企業(yè)參與的力度不大；政府評價主要依托點的技能等級考核和國家職業(yè)資格證書制度又尚待完善，因此質(zhì)量評價在很大程度上取決于學校自我評價。

2構建人才培養(yǎng)評價體系的原則

2.1理論性與操作性相結(jié)合，注重可操作性。

構建人才培養(yǎng)評價體系，既要遵循和符合職業(yè)學校的教學規(guī)律，更要具有在日常自然運行的教學活動中的可操作性。質(zhì)量評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，有明確的職責分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監(jiān)控與評價過程能夠為各部門接受和認可，并積極參與到其中來。

2.2全面性與實效性相結(jié)合，但更加注重評價的實效性。

評價工作包括評價管理工作、確定評價人員、確定要解決的問題、設計評價方案、收集與分析信息、評價報告等。因此，構建一個完整的人才培養(yǎng)評價體系，必須全面考慮這些要素，注重全面監(jiān)控和重點評價、一般評價和特色評價、過程監(jiān)控和結(jié)果評價的互補結(jié)合，但更應注重實際效果，避免為應付評估大量投入?yún)s忽視日常人才培養(yǎng)評價的現(xiàn)象。

2.3靜態(tài)性與動態(tài)性相結(jié)合，但更加注重動態(tài)發(fā)展。

作為一個完整的指標體系，其內(nèi)容應該相對穩(wěn)定。但教學的過程是一個動態(tài)過程，所以對人才培養(yǎng)進行的評價也應當是動態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。一方面，一些指標的評價標準會隨著影響職業(yè)學校的內(nèi)外部條件的變化而變化；另一方面，不同專業(yè)和不同層次學生的評價標準也未盡相同。

3人才培養(yǎng)評價體系的總體框架

人才培養(yǎng)評價的體系，是一個內(nèi)部具有高度規(guī)范性、外部具有廣泛適應性的框架結(jié)構。內(nèi)部的規(guī)范是外部應變的保證，而外部的適應又是內(nèi)部規(guī)范的基礎。

3.1職業(yè)學校內(nèi)部組織的四大規(guī)范。

人才培養(yǎng)評價體系是強調(diào)在日常教學的自然狀態(tài)下，與人才培養(yǎng)相關的專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學過程和資源管理四個方面的診斷,來構建一個人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)。它的功能就是通過質(zhì)量診斷和預警，提高學校的自我調(diào)整和自我完善的能力。

（1）以就業(yè)為導向的專業(yè)建設。

職業(yè)學校的專業(yè)建設，在人才培養(yǎng)評價體系中占有特別重要的地位。職業(yè)教育的特定需求者是企業(yè)與學生。就業(yè)導向是職業(yè)學校自始至終都必須堅持的基本原則，專業(yè)建設在整個教學過程中處于首當其沖的重要地位。在進行人才培養(yǎng)評價時，首先就要判斷在專業(yè)建設方面是否堅持了就業(yè)導向的原則。如果在評價過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)設置、專業(yè)實施、專業(yè)考核中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常，則應及時作出預警，以便決策部門采取措施盡快解決。

（2）強調(diào)多元整合的課程開發(fā)。

所謂課程開發(fā)，是指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程，而課程方案則是學校確定教學內(nèi)容和組織實施的操作計劃，是教學計劃、教學大綱、教材的總和。就職業(yè)教育的課程開發(fā)而言，由于其技術型人才的特定培養(yǎng)目標，應將符合實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構組合的標準，采取“多元整合”的策略思想進行課程開發(fā)，已經(jīng)成為越來越多職業(yè)學校的共識。

在課程開發(fā)的具體操作過程中，教學計劃、教學大綱、教材三者一環(huán)緊扣一環(huán)，將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使課程改革不斷走向深化，更加有利于優(yōu)化技術型人才培養(yǎng)的途徑。反之，當質(zhì)量診斷過程中發(fā)現(xiàn)其中某一環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)偏差或相互脫節(jié)的現(xiàn)象時，就需要及時提交預警報告，這樣才能使職業(yè)學校課程開發(fā)的質(zhì)量保證能夠真正落到實處。

（3）堅持以人為本的教學過程。

職業(yè)教育由課程開發(fā)引入教學過程，要改變傳統(tǒng)教育中單純將學生作為教學管理對象的做法，應注重“以學生為本，充分調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習”，培養(yǎng)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。因此，在從招生入學到畢業(yè)就業(yè)的整個教學過程中，必須時時處處地突出強調(diào)以人為本的思想，堅持以學生的全面發(fā)展和充分發(fā)展為基礎，變管理學生為服務于學生。

（4）軟件建設與硬件建設相結(jié)合的資源管理。

職業(yè)學校既要強調(diào)過程管理，也應注重資源管理。對資源管理的監(jiān)控與評價，是從更加廣泛的角度對可能影響人才培養(yǎng)的因素進行診斷，是貫穿于整個人才培養(yǎng)評價過程之中的重要方面。師資隊伍狀況，財、物兩方面的資源是直接服務于教學活動而產(chǎn)生效益的，因此對教學的質(zhì)量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅持“軟硬結(jié)合”，強調(diào)“兩手抓”，才能滿足保證人才培養(yǎng)的基本條件。如果某一資源方面的項目指標超過預設的一定范圍，即應及時作出預警。

職業(yè)學校實施人才培養(yǎng)評價，實際上就是圍繞以上四個主題進行的。密切觀察和分析各類因素的動態(tài)變化，經(jīng)常注意它們是否保持著應有的規(guī)范，由此形成了人才培養(yǎng)評價的組織結(jié)構。

3.2職業(yè)教育必須努力適應的外部環(huán)境。

職業(yè)教育要真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點必須以就業(yè)為導向，必須適應和服從于外部環(huán)境發(fā)展的需要。首先，職業(yè)教育的社會需求，非常鮮明地反映在社會經(jīng)濟發(fā)展。根據(jù)近年來對高新技術企業(yè)的實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)高等技術應用性人才的從業(yè)崗位擴張現(xiàn)象十分明顯，且大多數(shù)企業(yè)表示，將會繼續(xù)引進職業(yè)學校畢業(yè)生，充實生產(chǎn)第一線的技術應用性職業(yè)崗位。關鍵是，職業(yè)學校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，這將直接取決于職業(yè)學校就業(yè)導向的人才培養(yǎng)。其次，由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時考慮兩個方面的具體需求。社會經(jīng)濟的需求只是一個方面，而另一個方面反映的則是社會廣大群眾（學生個人及

其家長）有著怎樣的現(xiàn)實選擇需求。這兩個方面的需求都反映了社會和市場的實際需要，是對人才培養(yǎng)進行監(jiān)控與評價時必須認真思考并努力去適應的。

4質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的指標體系框架

在此基礎上，從學校的專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學過程、資源管理出發(fā)，來探討構建一個教學運行質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的指標體系框架。

4.1專業(yè)建設

(1)專業(yè)設置：市場對相應專業(yè)的人才需求度、學生、家長對專業(yè)的認可度、專業(yè)設置所必需的軟、硬件配備度。

(2)專業(yè)實施：專業(yè)教學目標與實際教學文件的吻合度、教學大綱與教學計劃的匹配度、課程設置與專業(yè)要求的適合度、重點專業(yè)的資金投入與建設實際情況。

(3)專業(yè)考核：用人單位對畢業(yè)生的評價、政府主管部門對相應專業(yè)的評價、學生在學習后對專業(yè)的評價。

4.2課程開發(fā)

(1)教學計劃：計劃根據(jù)需求的更新與調(diào)整幅度。

(2)教學大綱： 教學大綱的完備程度、大綱與目標的符合度、大綱內(nèi)容的深度和廣度。

(3)教材：教材的時效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進度、學生對教材的滿意度。

4.3教學過程

(1)生源情況：招生規(guī)模、橫向比較、縱向比較、學習困難學生情況。

(2)教學管理：學習情況、授課情況、違紀情況、教學管理制度。

(3)畢業(yè)與就業(yè)：資格證書、畢業(yè)情況、就業(yè)情況。

5質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的實踐

質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的實踐，主要是通過以下幾種形式進行的。

5.1專業(yè)設置社會認證度的調(diào)研與論證。

主要是專業(yè)建設指導委員會成員，深入到社會企業(yè)對本專業(yè)的設置情況進行進行廣泛的社會企業(yè)行業(yè)調(diào)研，論證專業(yè)設置的可行性、專業(yè)培養(yǎng)目標的適合度、行業(yè)對畢業(yè)生的要求等。通過廣泛的社會調(diào)研，對專業(yè)設置進行及時修正。

5.2專業(yè)實施的督導制度。

選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師組成人才培養(yǎng)督導組。督導制度具有專家指導監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對口和教學管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導隊伍的基本特征。督導員的專業(yè)權威和管理權責，以及客觀中立的地位，對專業(yè)教學目標與實際教學文件的吻合度、教學大綱與教學計劃的匹配度、課程設置與專業(yè)要求的適合度進行督導檢查，從而監(jiān)督專業(yè)教學的實施全過程。

5.3專業(yè)考核論證

通過對國家政策、社會對專業(yè)人才的需求、學院的辦學狀況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生對專業(yè)的評價等方面的考查論證，掌握專業(yè)建設狀況及發(fā)展前景，重新修正專業(yè)建設規(guī)劃包括專業(yè)目標、建設步驟和階段目標、資源配置、師資隊伍建設計劃等。

5.4培養(yǎng)過程檢查制度。

由教務部門組織實施，一是對各教學部門執(zhí)行教學文件、落實學校規(guī)章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環(huán)節(jié)情況進行檢查。檢查一般在期中、期末進行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務處備案。

5.5學生評價制度。

由教務處組織實施，采用問卷調(diào)查、學生座談會、給專業(yè)建設、專業(yè)教學打分等方式，讓學生對專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學過程、教師的教學態(tài)度、業(yè)務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學生服務的思想，讓學

生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者。在評價中反映學生的學習需求和對教學的滿意程度，使評價更為客觀。

經(jīng)過幾年運行的結(jié)果，收效較為明顯。一方面加強了專業(yè)改革的力度：根據(jù)社會對畢業(yè)生要求的變化適時調(diào)整了培養(yǎng)目標與課程體系、改善了教學條件、提高了專業(yè)教師的素質(zhì)、更新了教學內(nèi)容、改進了教學方法與培養(yǎng)模式、增進了師生之間教學的互動；另一方面真正發(fā)揮了社會、學生的評價作用，讓社會、學生充分參與教學過程的管理。學校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學進程調(diào)節(jié)、內(nèi)容調(diào)整和教師聘用的重要依據(jù)。

5.6評價的組織和方法步驟

1、評價組織：

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)評價由學校和各系部共同組織。由教務處和督導委員會、專業(yè)建設委員會負責專業(yè)建設與人才培養(yǎng)評價。

2、評價時間：專業(yè)建設的評價一般安排在每年的第二學期進行，教學效果的評價一般在學期中或?qū)W期末進行。

3、評價方法：各種評價均應按督導評價規(guī)定填寫相應的評價表。社會評價、畢業(yè)生評價、專業(yè)建設委員會評價每年進行一次，在校生評價每學期進行一次。評價結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務處備案。通過各種評價使學院了解專業(yè)建設及人才培養(yǎng)情況，以方便學院對專業(yè)建設進行宏觀管理。

4、評價等級

評估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

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第五篇：服裝設計與工程專業(yè)院校

開辦院校 北京 ：北京服裝學院天津 ：天津工業(yè)大學 天津理工大學 天津美術學院 天津科技大學上海 :復旦大學 東華大學 上海工程技術大學重慶 ：西南大學 重慶師范大學 四川美術學院河北 ：河北科技大學 大連輕工業(yè)學院河南 ：鄭州輕工業(yè)學院 中原工學院 河南工程學院山東 ：山東工藝美術學院 青島大學 青島理工大學 山東輕工業(yè)學院 德州學院山西 ：太原理工大學安徽 ：安徽工程大學 安徽農(nóng)業(yè)大學 馬鞍山師范高等?？茖W校江蘇 ：南京藝術學院 蘇州大學 江南大學 南通大學 鹽城工學院浙江 ：浙江理工大學 溫州大學 浙江科技學院 嘉興學院湖北 ：武漢紡織大學 黃石理工學院湖南 ：長沙理工大學 湖南工程學院廣東 ：華南農(nóng)業(yè)大學 廣州大學紡織學院 廣東工業(yè)大學 廣州美術學院 深圳大學 五邑大學 中山大學廣西 ：廣西工學院四川 ：四川大學 四川理工學院 四川師范大學陜西 ：陜西科技大學 西安工程科技學院 西安美術學院吉林 ：吉林大學 東北師范大學 長春工業(yè)大學 東北電力大學 長春工程學院 吉林工程技術師范學院遼寧： 遼東學院 沈陽農(nóng)業(yè)大學 沈陽師范大學 大連工業(yè)大學新疆 ：新疆大學內(nèi)蒙古： 內(nèi)蒙古工業(yè)大學福建： 福建師范大學 閩江學院 泉州師范學院 閩南理工學院