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      二年級下冊語文教學(xué)反思5篇
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 16:48:55下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《二年級下冊語文教學(xué)反思》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《二年級下冊語文教學(xué)反思》。

      
	
      

      第一篇：二年級下冊語文教學(xué)反思
      

      二年級下冊語文教學(xué)反思
      《找春天》教學(xué)反思
      新課標(biāo)“倡導(dǎo)對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)?！币虼税咐?，教師讓學(xué)生潛心會文，充分與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺堋．?dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
      學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動(dòng)的對話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
      一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識到：今天的兒童思維能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
      過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學(xué)生定格在語文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
      “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩，在課改實(shí)驗(yàn)中，我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較和諧。它讓我認(rèn)識到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲備的過程。
      二度創(chuàng)作，掀起課堂小高潮 ──《古詩兩首》教學(xué)后記
      說句實(shí)話，從教這么多年來，我最怕教學(xué)古詩。雖然我本人比較喜愛古詩文，在大學(xué)里對古典文學(xué)的賞析曾受到授課教授的嘉獎(jiǎng)，但如何讓孩子們也能品味出詩的韻味，創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氛圍卻一直是我的苦惱。
      今天又是學(xué)古詩，《宿新市徐公店》是宋朝楊萬里的名作，他以白描的手法從正側(cè)面描繪了暮春的美麗，一句“飛入菜花無處尋”，極生動(dòng)、傳神地勾畫出
      漫天的黃花，彌散著濃濃的晚春的美。全詩動(dòng)靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。詩是美極了，但如何使學(xué)生體會這種美，融入這種美卻是教學(xué)的難點(diǎn)。
      在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。任務(wù)一布置，一直略顯沉悶的課堂一下炸開了鍋，各個(gè)小組紛紛以自己的方式活動(dòng)起來。
      看，肖鸞儀這組在她的組織下，中規(guī)中矩地按課文內(nèi)容表演著，四個(gè)小組成員一人表演一句，表演后還相互評議，評出最佳演員；陳晨這組為了增強(qiáng)可觀賞性，畫了一只可愛的黃蝴蝶，由唐敏拿著在前面跑，陳晨則扮演追逐的小男孩，眼睛盯盯地望著蝴蝶，透過鏡片我也能看到他眼里演繹的那份執(zhí)著；譚子軒他們組站在椅子上來表演未成陰的樹，還把碎紙紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑落，表現(xiàn)落英繽紛；最有趣的是廖沐真，別看他平時(shí)說話有點(diǎn)前言不搭后語，這下卻找到了用武之地，他別出心裁，用一根橡皮筋把自己的頭發(fā)扎起來，扮成古代孩子的模樣，拍著雙手追趕著蝴蝶，那如醉如癡的樣子把大家都逗得前仰后合??
      看著孩子們津津有味地演繹著平時(shí)看似晦澀難懂的古詩，我不禁沉思：我們之所以總覺得古詩難教，是我們沒有找準(zhǔn)一個(gè)突破口，沒有給孩子們一個(gè)適當(dāng)?shù)钠脚_讓他們施展，僅僅局限于對每個(gè)字詞的機(jī)械的理解，自然氣氛難以調(diào)動(dòng)。而本課我的這個(gè)編演情景劇的小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給孩子們提供了“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和想象能力，掀起了課堂的小高潮。
      其實(shí)你們不懂母親的心 ──《筍芽兒》教學(xué)反思
      本課教學(xué)時(shí)學(xué)生興趣較濃，也許是作者擬人化的寫法吸引了大家的心，也許是大家被筍芽兒逐漸堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)所打動(dòng)。感覺學(xué)生學(xué)習(xí)很投入。
      本文教學(xué)采用以下教學(xué)流程：
      １、揭題時(shí)板畫了解筍芽兒。一下子和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，個(gè)個(gè)想就筍芽兒發(fā)表自己的看法。
      ２、讀完課文談感受。
      ３、朗讀理解。注重表演讀，在讀中感悟、體會，在體會中表演讀。
      ４、質(zhì)疑。
      ５、背誦課文有關(guān)段落。
      （出乎意料的是本課背誦人人愛背，背得快、背得流利。）
      在本課第二環(huán)節(jié)教學(xué)（讀完課文談感受）時(shí)，有學(xué)生說：“我感覺到筍芽兒非常勇敢、堅(jiān)強(qiáng)！”
      （那么他一開始就是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的嗎？）
      一開始是非常害怕的，不過在別人的鼓勵(lì)下，他開始變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)了。
      （很能體會）
      這時(shí)，另一個(gè)成績特別好的學(xué)生說：“我覺得課本中的筍芽兒就像是我們孩子，竹媽媽就好像是我們的媽媽。總是阻止我們干我們想干的事，真不好！”學(xué)生們立刻表示有異議。
      雖說童言無忌，但聽了學(xué)生的發(fā)言之后，我還是感到了一陣心酸──母親為孩子付出了那么多，可我們的孩子并非完全理解母親的心。當(dāng)時(shí)我首先表揚(yáng)了這位學(xué)生會聯(lián)想，同時(shí)反問學(xué)生們：“你們覺得媽媽為什么要阻止你們做一些事？”
      最后，大家認(rèn)為這是媽媽怕我們?nèi)诵?，受到傷害。所以才會捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是媽媽愛我們的一種方式！當(dāng)然如果你覺得不太好，也可婉轉(zhuǎn)地向媽媽提出來！
      當(dāng)我寫下以上話時(shí)，正是３月５日（周六）。周二是“三八”婦女節(jié)，我想布置一樣特別的作業(yè)：
      １、和媽媽長談一次，了解媽媽對你的愛。
      2、做一件令媽媽感到高興的事，給媽媽帶去溫馨。
      但愿天下所有的兒女都懂得母親的心！
      小問題 大收獲──《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
      【理性反思】
      新的教學(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。
      這節(jié)課中，我非常感激這位同學(xué)，是他的這個(gè)疑問讓全班同學(xué)對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識，也是他的這個(gè)疑問讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。
      有趣的寫話指導(dǎo)課──《口語交際·寫一寫》教學(xué)隨筆
      第一單元快學(xué)完了，《語文園地一》里有一個(gè)寫話訓(xùn)練是觀察并描寫春天的美麗景色。北方的春天來得慢，初春已過，焦急的等待中，春天卻一點(diǎn)影子也沒有。缺乏形象的感知，寫話無疑成了命題作文。二年級的孩子，回憶寫話實(shí)在有些為難他們，但我一時(shí)半會兒想不出更好的辦法，只有試一試了。
      早上一上課，我對同學(xué)們說：“今天我們來描寫春天的美麗景色吧！”話一出口，許多同學(xué)皺起了眉頭，教室里異常安靜，我分明感覺到氣氛的壓抑。
      “我們寫不出來?！辈恢l嘀咕了一句，有幾個(gè)同學(xué)們面面相覷，接著傳出竊竊私語。
      我想：“這堂課肯定糟了！不如順著他們的思路溜溜?！蔽伊⒖膛まD(zhuǎn)了話題：“那你們說說，怎么完成這次寫話訓(xùn)練呢？”
      “要是有一副畫就好了?！卑嚅L劉森喃喃地說。
      “可是，現(xiàn)在我們沒有畫呀！”學(xué)習(xí)委員孫藝舒立刻接了過去：“我們可以自己畫呀！”
      對呀！我心頭一亮，為什么不讓孩子自己畫呢？我說：“同學(xué)們，請你們仔
      細(xì)想想，春天來了，你都看到了什么？把你看到的景物畫到黑板上來！”
      教室立刻熱鬧起來，小畫家金宗璇踮起腳在黑板上房畫了個(gè)紅紅的太陽。接著，同學(xué)們陸續(xù)跑到講臺上，把自己喜愛的景物畫上了黑板。這下可忙壞了我，只有不停地指導(dǎo)他們：小草應(yīng)畫得低一些！春天的樹葉畫小點(diǎn)！再想想，天上還有什么？春天，荷葉剛長出嫩芽，荷花還沒長出來呢！??孩子們樂呵呵的，我也儼然成了一名美術(shù)教師。
      時(shí)間過得真快，我們的畫作很快就完成了。抬頭一看，孩子們的想象豐富得驚人！整張黑板色彩斑斕，生機(jī)盎然。濃濃的春意寫滿了黑板，寫滿孩子的笑臉，也充盈著整間教室。
      我不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們覺得春天美嗎？”
      “美！”
      “哪兒美呢？”
      學(xué)生的回答讓人拍手叫絕：“小草偷偷地從地下探出頭來?！?/p>
      “小螞蟻排著整齊的隊(duì)伍出來游玩?！?/p>
      “冰融化了，小河唱著歡樂的歌奔向遠(yuǎn)方?！?/p>
      “熊伯伯慢悠悠地從洞里走出來，伸了個(gè)懶腰打了個(gè)哈欠?！?/p>
      “鴨爸爸帶著全家出來游泳了?！?/p>
      ??
      最后，我不得不剎車了：“還有好多同學(xué)要說，可是時(shí)間不允許，請你們拿起筆把它們寫下來給老師看。你們的畫畫得好，相信你們寫的文章會更優(yōu)美！”
      不出所料，同學(xué)們寫出了不少好文章
      《泉水》的課后反思
      這次的“青年教師評優(yōu)課”活動(dòng)是我校第一次在全校青年教師中舉行的以考核青年教師真實(shí)教學(xué)水平為主要目的的大型教學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)旨在測試各青年教師的真實(shí)教學(xué)水平。它從得知上課的內(nèi)容到正式上課中間只各了短短的一天時(shí)間。這一天。老師們要在沒有教學(xué)參考、教案參考的情況下，獨(dú)立把握課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，把握學(xué)生在課堂的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，并撰寫出教案。相信每個(gè)老師通過這
      次的活動(dòng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位。本次活動(dòng)能夠發(fā)揮教師的能動(dòng)性，培養(yǎng)教師對教材的獨(dú)立把握能力，發(fā)掘自身的尚未發(fā)揮的能力，展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和對課堂的駕御能力。
      本人在這次活動(dòng)之后，也得到了很多的啟示。
      本次上課的內(nèi)容是人民教育出版社的實(shí)驗(yàn)版教材二年級下冊的《泉水》一課。課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作文教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時(shí)，在二年級階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分，不能因?yàn)槭情_課而忽視或省略了這個(gè)比較難教的部分?；谶@樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎(chǔ)知識的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
      本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語言的設(shè)計(jì)上，采取輕松的、詼諧的、親切的語氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計(jì)上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對“泉水還會經(jīng)過，哪里幫助誰？”的想象說話時(shí)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語的時(shí)候，本人用課件實(shí)行了一場競賽：和屏幕上的小朋友競賽。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語言，和學(xué)生親切地交流，成功地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。
      新課程對學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小
      見大。本人在《泉水》這篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)充分地考慮了這一點(diǎn)。但基于這堂課是第一課時(shí)，從對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練仍十分重要出發(fā)，決定第一可是側(cè)重語言文字訓(xùn)練，而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個(gè)方面的訓(xùn)練放在第二課時(shí)。就算這樣的設(shè)置使第一課上起來并沒有什么特別之處，但于學(xué)生來說，他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個(gè)小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達(dá)能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事，并對他加以表揚(yáng)。
      當(dāng)然，從這次的獨(dú)立備課上課中，本人也發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力。努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
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      《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)反思
      １、讓孩子動(dòng)情：
      雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章，《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》，覺得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會如此喜歡它呢──那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的雷鋒也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何
      讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)我非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價(jià)等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。
      ２、抓語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
      根據(jù)識字規(guī)律，我讓學(xué)生在課文中識字：
      ⑴ 自由讀課文，畫出本課所要認(rèn)識的生字，并借助拼音學(xué)習(xí)生字和讀通課文。
      ⑵ 同桌交流學(xué)習(xí)。（養(yǎng)成合作交流的好習(xí)慣、培養(yǎng)合作意識）
      ⑶ 采用多種形式，分層次地進(jìn)行識字教學(xué)。（采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。組內(nèi)合作識字，養(yǎng)成交流習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識。）
      ⑷ 用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
      ⑸ 比較詳細(xì)的教寫“雷、鋒、叔”３個(gè)生字。
      教研員陳英老師給我的點(diǎn)評是整堂課總的感覺字、詞教學(xué)比較扎實(shí)，采用課件、游戲等多種手段進(jìn)行識字，這樣有利于學(xué)生識字積極性的調(diào)動(dòng)，效果不錯(cuò)。但她認(rèn)為低段識字教學(xué)不要集中識字。因?yàn)檫@樣一堂課識字，識字量太大，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要在閱讀中識字，在識字中閱讀。還有教寫生字，二年級不要分析的太詳細(xì)，要讓學(xué)生整體觀察字形的結(jié)構(gòu)（左右、上下、半包圍）。課的最后要讓學(xué)生有充分練習(xí)書寫的機(jī)會，她說一節(jié)課要保證１０分鐘的書寫時(shí)間。聽了陳英老師的話，我決定在今后的教學(xué)中以上這些不足要引起足夠的重視，不斷的進(jìn)行識字教學(xué)的實(shí)踐、思考，以尋求更好的識字教學(xué)方法。
      《我不是最弱小的》教學(xué)反思
      １、這問題沒有停留在問答的回答上，而是重視學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)過程，留足較多的時(shí)間充分發(fā)表自己的意見。以“幫助別人”為題的說話訓(xùn)練，既是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，又加深了對課文內(nèi)容理解的過程，也是學(xué)生交流思想，共同提高認(rèn)識，接受教育的過程。
      通過學(xué)習(xí)、思考、回答、敘述。學(xué)生的認(rèn)識提高，他懂得了，關(guān)心、幫助弱小是自己的快樂，也是別人的快樂。幫助了弱小的，我就是強(qiáng)大的，不要一味依賴別人的保護(hù)，我們自己也要努力，這樣我們才可以驕傲地說：“我不是最弱小的?！?/p>
      ２、在詞語教學(xué)上有很大收獲，文中有形容雨大的詞語：“大雨如注、滂沱大雨”在日常生活中你還見過哪些寫雨大的詞語呢？
      《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思 ：
      《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，篇幅很長，和本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，但語言質(zhì)樸，可讀性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏，充滿了濃郁的生活氣息。文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過默讀明白故事梗概，所以我們教師要教給學(xué)生默讀的方法，抓住關(guān)鍵長文短教，使他們在充分的自讀自悟中學(xué)會交流合作，充分享受閱讀的樂趣?？_爾和小貓的故事很貼近二年級孩子的生活，相似的生活經(jīng)歷讓他們在讀悟、體驗(yàn)、積累中感受到卡羅爾善良美好的童心，并從中受到了情感熏陶。學(xué)習(xí)本課時(shí)我讓孩子們從喜聞樂見的動(dòng)物談起，這樣既激發(fā)了孩子們學(xué)文的興趣，也拉近了孩子和文本之間的距離。接著我教給學(xué)生默讀的方法：集中注意力，不出聲，不指讀。然后讓孩子默讀課文，并說說有什么感受。初步默讀課文后孩子們有很多種感受，如，“廣告的作用真大！”“卡羅爾是一個(gè)非常有愛心的孩子！”“那一群小貓?zhí)腥ち?！”“伯洛是一只很可愛的小貓！”此時(shí)我能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，對他們的不同見解給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P(yáng)，巧妙地將話題引到課后的問題：課文哪些地方寫得有趣？讓孩子們再次默讀課文，邊讀邊勾劃出自己認(rèn)為寫得有趣的句子或段落再交流?！墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。而這種綜合能力的培養(yǎng)，正是通過自我的閱讀實(shí)踐來體現(xiàn)的。在本課的教學(xué)中通過反復(fù)默讀感悟，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對話，又使學(xué)生在讀悟、體驗(yàn)、積累的過程中提高了語感。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：仿照課文的寫法，試著寫一則廣告詞。學(xué)生在感悟了文本內(nèi)容，領(lǐng)略了作者語言的精妙后進(jìn)行練筆，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用，這是內(nèi)化語文綜合素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。
      《日月潭》教學(xué)反思
      １、合作學(xué)習(xí)法：
      教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。
      ２、學(xué)會交流表達(dá)：
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
      ３、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體：
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”
      教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。
      《葡萄溝》教學(xué)反思
      語文課應(yīng)該給學(xué)生情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶，重視語文教學(xué)的審美因素，有利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生在語文課有限時(shí)空中得到美的陶冶、美的凈化，領(lǐng)略美的，從而全面提升他們的素質(zhì)。語文課如何使學(xué)生得到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。我的感悟是從“讀”入手。
      一、從讀入手，認(rèn)真品味文章的語言美、情感美
      朱光潛：“美感起于形象直覺?！币肺段恼碌恼Z言美，要從朗讀開始，因?yàn)槔首x是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言。如可讓學(xué)生讀讀全文進(jìn)行整體感受，數(shù)遍后，讓學(xué)生說說自己對葡萄溝的印象，學(xué)生在此過程中自然感受到葡萄溝是個(gè)好地方，緊接著讓學(xué)生說說好在什么樣地方？再讀自己喜歡的部分，結(jié)合理解“涼棚、五光十色”等綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://004km.cn/showtopic-62836-2.aspx詞讓學(xué)生展開想象，學(xué)生感受到葡萄成熟前和成熟時(shí)都是那么美；當(dāng)有的學(xué)生提出他喜歡的句子“??準(zhǔn)會讓你吃個(gè)夠。”時(shí)，全體學(xué)生讀讀此句后，提問：那你們體會到了什么？學(xué)生從“準(zhǔn)”一字就會快體會到葡萄的多，也很自然體會到了葡萄溝人的人情美。（若學(xué)生體會不到，讓學(xué)生反復(fù)讀讀此句話再理解）通過反復(fù)的讀品味到作品語言的準(zhǔn)確與精美。
      二、從讀入手，品味文章的思想美
      思想是作品的靈魂。語文教材很多作品蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，凝結(jié)著作者的思想情感，審美觀點(diǎn)以及對人生和世界的看法，是學(xué)生認(rèn)識生活的源泉，也是對學(xué)生進(jìn)行思想和道德教育、形成學(xué)生的世界觀和人生觀的強(qiáng)大手段。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學(xué)生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝的景美；通過讀，讓學(xué)生看到葡萄溝的人比葡萄更美，讓學(xué)生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學(xué)生起率真的生命激情，思想得以升華，人格將得以崇高。
      《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思
      為體現(xiàn)“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這一情感重點(diǎn)。在教學(xué)中，我以“情”為感召力，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí)，在“情感的熏陶”中體驗(yàn)總理和人們之間的深厚感情。
      一、借史激“情”
      通過描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書的沉著、機(jī)智、樂觀的精神和為新中國做出的偉大貢獻(xiàn)，學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。學(xué)生明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。同時(shí)，在眾多國家領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，我非常敬佩周總理，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。因此，老師對總理的愛戴、尊敬也成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。這都為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
      二、在讀文中悟“情”
      教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會這種深厚的感情。
      課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福。“特別” “趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽”。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語句，學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
      當(dāng)然在教學(xué)的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一系列的不足。沒有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)??學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
      《北京亮起來了》教學(xué)反思
      這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)。
      本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行識字，通過教師熟練的電腦演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又通過幾個(gè)有趣的電腦識字游戲，使學(xué)生真正地互動(dòng)了起來，兩人一個(gè)小組，配合及其默契，識字效果較好，達(dá)到了讓學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)的目的。同時(shí)，在老師的引導(dǎo)、鼓舞下，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，知道了許多北京的著名景點(diǎn)，開闊了學(xué)生的視野。在對北京有了充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就字里行間地抒發(fā)出了對首都北京的喜愛之情，這時(shí)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，達(dá)到了事半功倍的效果。
      當(dāng)然，本節(jié)課還存在許多不足和需要改進(jìn)的地方。就教師本身來講，我認(rèn)為在課堂上還需進(jìn)一步引發(fā)激情，只有教師的激情達(dá)到了一定的高度，才能喚起學(xué)生的求知欲望，這一點(diǎn)是我在今后的教學(xué)過程當(dāng)中需要加強(qiáng)的。另外，我認(rèn)為教師在課堂上的隨機(jī)性也是很關(guān)鍵的，我在本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就因?yàn)橐痪湓捳Z的失誤，而讓整節(jié)課顯得不那么完美?？赡艹宋易陨淼倪@兩個(gè)不足以外，還有一些其他的缺點(diǎn)，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能及時(shí)給予批評和指正。
      放飛心靈──《動(dòng)手做做看》教學(xué)札記
      我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論，并在爭論中學(xué)到知識。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實(shí)驗(yàn)的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。
      在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標(biāo)指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生放飛心靈，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。
      此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時(shí)機(jī)對學(xué)生引導(dǎo)。如：盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)指出：“程偉同學(xué)是把金魚扔進(jìn)水里的?！蔽耶?dāng)時(shí)沒有對他作出回應(yīng)。其實(shí)這說明這個(gè)孩子看的很細(xì)心，我應(yīng)該對他加以表揚(yáng)，并讓學(xué)生讀出書中做實(shí)驗(yàn)的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚的，在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會更好。又如：讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學(xué)有不同的看法，雖然他的看法是錯(cuò)的但他很堅(jiān)持。此時(shí)我急于說服他，最后雖然他認(rèn)同了我的看法，但似乎并未明白。如果當(dāng)時(shí)我讓他再讀讀第5自然段，然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解，效果會更好。
      《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思
      上《郵票齒孔的故事》這一課，為了讓學(xué)生深入了解兩個(gè)人物，我問了一個(gè)問題：一位先生與阿切爾，你喜歡誰？為什么？
      同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)平時(shí)思維特活躍的學(xué)生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發(fā)明什么打孔機(jī)，我用縫紉機(jī)走一遍，就裁好郵票了?！憋@然，這學(xué)生很善于動(dòng)腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發(fā)言總會攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時(shí)常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉(zhuǎn)移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發(fā)言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦？我們來聽聽其他同學(xué)的看法?！本瓦@樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發(fā)言時(shí)的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。后面的課確實(shí)如我所愿進(jìn)行得很順利，而我并沒有成功的感覺，總想自己是不是少說了點(diǎn)什么？
      少說了點(diǎn)什么呢？如果不是討論課文的文字，或許我會由著學(xué)生的性子和他們一起海闊天空的。為什么語文課上得那么不和諧，總有老師意志和學(xué)生個(gè)性相沖突的地方。我還應(yīng)該對學(xué)生說點(diǎn)什么？我此時(shí)如哽在喉??
      《畫風(fēng)》教學(xué)反思
      上完這節(jié)畫風(fēng)之后，心中感想頗多。雖然第一次上語文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個(gè)道理，第一，任何一門課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無
      關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是相通的。第三，不管是一門什么樣的課程，首先必須要有一個(gè)大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過老師們的評課，讓我茅塞頓開，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下工夫，多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)存在的問題。
      一、科性不突出
      語文的人文性沒突出來，是這堂課的一個(gè)敗筆。
      語文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個(gè)教學(xué)中的靈魂，在寫教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時(shí)候，識字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個(gè)小朋友的名字，這是必須會認(rèn)會讀的，這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式，第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會認(rèn)的詞語，在這部分中，形式過于單一，就是讓學(xué)生讀，其實(shí)形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語，或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句，從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實(shí)，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實(shí)，浮在表面，沒有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢？也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫風(fēng)的段落時(shí)，可以在后面設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，喜不喜歡這三個(gè)小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因?yàn)檫@三個(gè)小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導(dǎo)的話，這個(gè)課的人文性就突出來了。
      二、語言不夠精練
      這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話，腦袋里就沒有這個(gè)資源。這得還需要多看書，多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡練，重復(fù)過多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實(shí)語文課也可以說是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學(xué)習(xí)。
      三、評價(jià)性的語言不夠靈活不夠貼切
      在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認(rèn)為這樣表揚(yáng)很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽了都倍感親切?！澳愕哪樀熬拖笠粋€(gè)紅紅的蘋果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開的，以后還要多學(xué)多看。
      四、拓展部分，形式太多于單一
      在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺他們的腦瓜里藏著那么多無窮無盡的創(chuàng)意，在小朋友們畫完之后，就讓他們把自己的畫拿到臺上展示。其實(shí)在這個(gè)部分可以增加一個(gè)說一說的環(huán)節(jié)，“風(fēng)是?，風(fēng)藏在?了?！弊寣W(xué)生對照自己的畫，再用這個(gè)句型說句子，既可以展示他們的畫，又可以讓他們練習(xí)說句型，也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。其實(shí)這也跟自己的沒經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個(gè)細(xì)節(jié)都要抓好，要落到實(shí)處。還要多想，多比較。
      上面四點(diǎn)應(yīng)該還只是一步份的感受，還有很多問題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時(shí)也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機(jī)會，也讓我知道了如果要成長必須的一步一個(gè)腳印來，實(shí)實(shí)在在的做事，踏踏實(shí)實(shí)的做人。
      讓小朋友成為識字的主人 ──《充氣雨衣》教學(xué)反思
      蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天１０到１２小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題──這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      我在教學(xué)略讀課文《充氣雨衣》時(shí)，本文要求認(rèn)讀生字１６個(gè)，如果按照以往的方式教學(xué)這些令人難記的生字，孩子們一定會覺得頭痛。我一改往日的角色，讓小朋友分組學(xué)習(xí)，采取自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。這種開放性的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有的小組選出了一名小老師教他們、考他們；有的小組互相出字謎記生字，有的小組編順口溜，如學(xué)“暑”字，有個(gè)小朋友是這樣編的：太陽底下有來者。有的小組采取“加一加”、“減一減”的方法學(xué)習(xí)??輪到小朋友匯報(bào)時(shí)，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，儼然一位小老師，而且學(xué)習(xí)效率也很高?？磥恚寣W(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，可以讓他們身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也可促進(jìn)他們的發(fā)展。
      《口語交際·我們的小制作》聽課有感
      這次能去同福參加小學(xué)語文口語交際的教研活動(dòng)，我真是倍感榮幸。今天上午總共開三節(jié)課，下午是課堂評點(diǎn)和專題研討。
      口語交際的公綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://004km.cn/showtopic-62836-3.aspx開課據(jù)說這是第一次開，能聽到引領(lǐng)口語交際公開課的前輩們展示他們的風(fēng)采。真是一種享受。聽課讓初出茅廬的我受益非淺。
      上午第一位向我們展示的同福中心小學(xué)的淡秋洪老師。上的內(nèi)容是二下語文園地四《我的小制作》。
      今天三堂課都非常出彩。每位教師都創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。層次非常分明。教師的教學(xué)理念新、課堂調(diào)控能力強(qiáng)，今天的課真是讓我大飽眼福！讓我學(xué)到了不少，見識了不少。
      這位老師在上這課時(shí)，把原本介紹“我的小制作”這個(gè)主題以闖關(guān)的形勢滲透在森林里的小動(dòng)物們要開一個(gè)生日聯(lián)歡會，要求小朋友把小制作送給他們才能去參加聯(lián)歡會這個(gè)情境中。茅小的老師評課時(shí)說得好：今天早上小朋友剛進(jìn)教室還沒上課時(shí)，可能已經(jīng)把自己帶的小制作和其他小朋友交流過了，那新鮮勁已過去了，如果課上就按照原來的模式上下去，可能激發(fā)起小朋友再次交流的欲望。而談老師把“我的小制作”放到這個(gè)情境中去，創(chuàng)造性地使用了教材，再次激發(fā)
      了小朋友交流表達(dá)的欲望。分析透徹，說得入情入理，我想高人就表現(xiàn)在于此。真是“絕知此事要躬行”，得好好努力！
      課這樣如行云流水地上下來，課堂生動(dòng)活潑，老師教態(tài)親切，自然，讓人喜愛?？傮w上我感覺不錯(cuò)。但有兩點(diǎn)，我有點(diǎn)不同意談老師的做法，可能我的想法太粗淺：談老師在創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，做得很好，但是當(dāng)說話練習(xí)深入到小組內(nèi)，在小組內(nèi)說話練習(xí)時(shí)，給小組練習(xí)的時(shí)間有點(diǎn)短，談老師是拍手讓大家停下來，說：“對不起，看來我得打斷下大家了?！苯酉氯ゾ瓦M(jìn)入第四關(guān)了，過程有點(diǎn)倉促。再說，正當(dāng)大家說得正起勁的時(shí)候，老師拍手叫大家停下來，雖然老師也說了對不起，但是，在潛移默化中，這與我們教育小朋友不要打斷別人說話那是不禮貌的行為相矛盾了，我們老師更應(yīng)該以身作則。不能為了趕時(shí)間，而忽略了對學(xué)生養(yǎng)成教育。
      還有一點(diǎn)：小朋友們自由練習(xí)后都想來進(jìn)行對話表演，師說：“大家說得真認(rèn)真，我要給每一組發(fā)一個(gè)小動(dòng)物貼紙（較小的）作為獎(jiǎng)勵(lì)（乘老師發(fā)圖片時(shí)生討論第四關(guān)）。我覺得這個(gè)有些不妥。每一組（２人）發(fā)一個(gè)圖片作獎(jiǎng)品。如果換成是我們班的小朋友，老師在發(fā)時(shí)，他們會把注意力集中到那些獎(jiǎng)品上，還會引起小朋友間“地下的”爭論，可能他們會舉手說：“老師，我有問題，兩個(gè)人只發(fā)一個(gè)圖片那到底給誰??？”有些還會因?yàn)橐獖Z這個(gè)圖片鬧矛盾，而不用心聽呢！我覺得這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)可以去掉。不知道這樣是否得當(dāng)。
      這些課聽下來，留給我許多思考和啟示，我覺得這些上課教師的教法、理念還有點(diǎn)評老師一針見血的精辟點(diǎn)評，猶如一陣陣春風(fēng)，為我的教學(xué)和日常生活注入了新鮮的血液。有風(fēng)，便有方向，感謝這場春風(fēng)教會我從另一個(gè)角度打開思考的大門。
      《古詩兩首》教學(xué)后記
      《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。
      我首先談話揭趣，揭示課題，然后讓學(xué)生自由練讀，學(xué)生按照自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，既活躍了課堂氣氛，又可使我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練讀中出現(xiàn)的問題，為下一步“正音”探清虛實(shí)。
      在理解詩意時(shí)，我只讓學(xué)生初步體會感情，自學(xué)古詩確有難度，所以教師只要求學(xué)生初步體會感情，我只是抓住古詩最凝練的語言，表達(dá)最豐富的感情的基本特點(diǎn)。把對學(xué)生情感的引發(fā)，激蕩，升華，貫穿教學(xué)的全過程。以“情”為主線，把“讀”的活動(dòng)在教學(xué)中一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深對詩歌的理解，并在不知不覺中熟讀成誦，積累語言。
      《絕句》寫得有動(dòng)有靜，有聲有色，色彩明快，意境開闊。全詩通過對明媚春光的描繪，折射出作者愉快的心情。四個(gè)獨(dú)立的景色，營造出一幅生機(jī)勃勃的圖畫，詩人陶醉其中，望著來自東吳的船只，不覺勾起了鄉(xiāng)愁，細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)自然而然地流露出來。
      教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已有了學(xué)習(xí)第一首古詩的經(jīng)驗(yàn)和方法了，我就啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，如“讀一讀”：有感情地朗讀詩句，品讀詩意?！罢f一說”：用自己的話來感受詩句，闡述詩意?！爱嬕划嫛保焊鶕?jù)自己對詩意的理解，用畫筆來表現(xiàn)、畫出詩意。“議一議”：根據(jù)自己的感受和理解，評價(jià)詩意。然后通過精讀感悟，小組學(xué)習(xí)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
      在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，氣氛非?；钴S。他們有的用朗讀的方法向大家匯報(bào)，讀得很有感情，從他們的朗讀中，能夠感受到他們對詩意的理解程度。有的用畫一畫的方法，看他們一邊看著自己的畫一邊講述著詩意，非常的流暢和貼近詩意，使我們?nèi)嗤瑢W(xué)受到了一次美的熏陶。有的用說一說的方法，你一句我一言把詩意說得頭頭是道。還有的既讀又說，把一首古詩嚼得滾瓜爛熟，一堂課下來，一首詩大部分學(xué)生都能背誦說出詩意學(xué)會運(yùn)用了，但由于自己對古詩的理解程度很膚淺，所以學(xué)生的理解也沒有更深的層次。
      《雷雨》教學(xué)反思
      雷雨這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，教學(xué)時(shí)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。
      一、談話導(dǎo)入
      同學(xué)們，回顧以下，雷雨時(shí)，是什么樣子的？有的說：“雷聲轟隆隆。”有的說：“閃電咔嚓咔嚓響。”有的說：“先打雷，后下雨。”
      二、看圖學(xué)文
      本文的兩幅圖畫描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以先看圖，再到課文中去找一找描寫景象的句子。
      三、讀一讀、畫一畫、比一比
      雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的？讀讀文，邊讀邊畫，找出來，感受一下。這樣學(xué)生不但感受了不同景象，還能把描寫景象的句子背下來。
      四、抓動(dòng)詞
      本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)動(dòng)詞使用得特別好。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過讀，通過換詞法，來感受詞語使用得準(zhǔn)確，同時(shí)，也學(xué)會正確使用動(dòng)詞。
      五、遺憾之處
      教學(xué)本課時(shí)，還沒到雷雨季節(jié)，學(xué)生切身感受不深，上課時(shí)，也沒找到相關(guān)的資料庫。
      《最大的“書”》教后反思
      神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感觸地說：“真沒想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動(dòng)手。
      但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時(shí)，就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達(dá)到教學(xué)最佳效果，看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“ 學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      《要是你在野外迷了路》課后反思
      《要是你在野外迷了路》這篇課文，在上課前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你在一座陌生的城市里迷了路，你會怎么做？話音剛落，同學(xué)們便議論開了說什么的都有，有的說問路，有的說打１１０，還有的說買張地圖看一看就知道了──我一看不妙離題太遠(yuǎn)了，于是話鋒一轉(zhuǎn)，問：那么如果你是在野外迷了路，又會怎么做呢？這時(shí)同學(xué)們才真正開始了思索，回答的問題也很符合課文的內(nèi)容了。
      從這則教學(xué)片段中我們可以看出：面對教師的提問，學(xué)生很少真正去動(dòng)腦筋，如果教師沒有認(rèn)真設(shè)定問題，就會出現(xiàn)以上跑題的現(xiàn)象。
      《畫家與牧童》教學(xué)反思
      《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節(jié)生動(dòng)，其中所蘊(yùn)涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。
      在教學(xué)時(shí)，我是這樣來讓學(xué)生深刻體會這兩個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動(dòng)作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質(zhì)，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點(diǎn)，悟一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。
      《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
      閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)
      上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：
      １、閱讀教學(xué)生活化：
      在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。
      ２、閱讀教學(xué)個(gè)性化：
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。
      ３、閱讀教學(xué)的升華：
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕
      對的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
      總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
      《玩具柜臺前的孩子》教學(xué)反思
      新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。因此，我在執(zhí)教《玩具柜臺前的孩子》一課時(shí)，力圖通過教學(xué)使學(xué)習(xí)者獲得更多的自信和成功感，讓他們在思維的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣。
      本節(jié)課的教學(xué)首先讓學(xué)生在生活中認(rèn)識生字，然后通過學(xué)生小組合作認(rèn)讀生字，使學(xué)生充分發(fā)揮了自綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://004km.cn/showtopic-62836-4.aspx己的主體精神，合作意識，在互動(dòng)式、交流式的合作中為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的機(jī)會，還超越了文本為學(xué)生多角度、有創(chuàng)意認(rèn)讀提供了充足的時(shí)間和充分的空間。
      讓學(xué)生在生活中識字的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)一認(rèn)”這一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生在看玩具后面的秘密這個(gè)游戲中認(rèn)讀生字，更多地是在培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字這一目的，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。通過表揚(yáng)認(rèn)字多的學(xué)生從而鼓勵(lì)其他學(xué)生多在生活中識字。
      這節(jié)課學(xué)生有些緊張，因此課堂氣氛不太活躍，老師還應(yīng)加強(qiáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在圈畫生字時(shí)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把已認(rèn)識的生字教給同組的同學(xué)，把不認(rèn)識的生字讓同組的同學(xué)教給自己。
      引導(dǎo)孩子關(guān)注生活──《玲玲的畫》教學(xué)有感
      生活中，因孩子的無知會很自然地做錯(cuò)一些事情，犯一些錯(cuò)誤。學(xué)生做錯(cuò)事情的結(jié)果沒有想象中的那么糟，并不是無法挽回的。我們是能想辦法解決問題的。正如課文《玲玲的畫》中提取的情節(jié)是：夜深了，孩子玲玲在收拾畫畫工具時(shí)不小心把明天要評獎(jiǎng)的畫給弄臟了，著急地哭了。于是，爸爸引導(dǎo)孩子：只要開動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。學(xué)習(xí)過程中重在讓學(xué)生明白生活中要多動(dòng)腦，多思考，劣勢也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。
      課堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問題嗎？”學(xué)生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒有一個(gè)人回答我。教室里鴉雀無聲。我想：換個(gè)思考角度試試看吧。緊接著，我這樣問：同學(xué)們，在家里你做錯(cuò)事了，爸爸媽媽會怎么做呢？”
      “哇！我的爸爸媽媽會說，你怎么這么煩呢？過去！過去！” “太傻了！問爸爸去！”
      “什么對不起不對不起，離我遠(yuǎn)點(diǎn)?！?“你也太頑皮了吧！”
      這些回答完全在意料之中。因?yàn)檗r(nóng)村的家長自身文化的素質(zhì)水平并沒有很快地隨著教育潮流而前進(jìn)。要想有較好的教育教學(xué)效果，各方面素質(zhì)特別是家庭教育也急待引導(dǎo)。
      深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會可能好嗎？讓農(nóng)村孩子們從何說起呢？我們在面對常見的生活小事又該如何啟發(fā)呢？家長素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應(yīng)該在孩子的身上再多花點(diǎn)時(shí)間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社會生活，不放過生活中一點(diǎn)一滴的小事。只有思考，才會閃耀解決問題的火花。
      教育必須建立在學(xué)生的生活，教育應(yīng)該對關(guān)照學(xué)生思考生活，意味著教育要
      關(guān)注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導(dǎo)孩子關(guān)注生活。因?yàn)榇蟛糠趾⒆記]有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會思考真實(shí)的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導(dǎo)，多多啟發(fā)。
      《我為你驕傲》教學(xué)反思
      在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對話，體會文本內(nèi)涵，是因?yàn)樽龅搅耍?/p>
      １、構(gòu)建了對話式閱讀教學(xué)：
      文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
      ２、提高了學(xué)生的語文閱讀能力： ⑴ 理解能力：
      通過抓住４個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達(dá)對文本的理解。
      ⑵ 運(yùn)用能力：
      通過寫便條挖掘文章空白點(diǎn)，來領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實(shí)踐。
      ⑶ 評價(jià)能力：
      通過對“老奶奶這么高度評價(jià)我、表揚(yáng)我”談?wù)効捶?，學(xué)生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。
      室
      《愛迪生救媽媽》教后反思
      教學(xué)《愛迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：
      1、將重難點(diǎn)詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個(gè)詞語的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容?！痹诰唧w的語境中，學(xué)生就能形象地理解詞語的意思。
      2、本文涉及到“鏡子聚光”的科學(xué)常識，這也是理解難點(diǎn)，我并沒有通過實(shí)物演示來向?qū)W生解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡單的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺得，在語文課上，還是讓學(xué)生重點(diǎn)感悟愛迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛迪生愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。但從學(xué)生課后作業(yè)來看，學(xué)生對愛迪生具體想了什么辦法還是說不清楚，有些還說什么“鏡子里發(fā)出光來”，真讓人啼笑皆非。那么，在語文課堂上，確實(shí)要通過實(shí)驗(yàn)的方法來向?qū)W生解釋其中的科學(xué)道理嗎?
      3、理解感悟愛迪生愛動(dòng)腦筋是本文的重點(diǎn)，但親情也滲透在語言文字中的，我嘗試過讓學(xué)生在具體的詞句中感悟這一點(diǎn)，我說：“爸爸立刻騎馬去請醫(yī)生，愛迪生又一溜煙似的跑去想辦法，從中能看出什么呢？”學(xué)生的回答是“說明當(dāng)時(shí)情況很緊急。”我也就放棄了深究的想法，不去自己的感悟了，這樣的處理是否妥帖呢？
      好教師，要靠磨出來的──《恐龍的滅絕》教學(xué)思考
      《恐龍的滅絕》是人教版語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，內(nèi)容層次清晰，集中反映了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從
      電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？
      “恐龍”是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
      科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“以讀為本，讀中感悟積累“的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀民，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句，內(nèi)化語言。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：
      在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)中，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個(gè)問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答，如：
      師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個(gè)整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的 ：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個(gè)“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式?！币宰x為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是
      一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。
      在本課的識字教學(xué)后，我將重點(diǎn)放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細(xì)節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細(xì)化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實(shí)，清晰。新課標(biāo)指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個(gè)原因：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個(gè)詞時(shí)，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨(dú)特的感受。當(dāng)講到一片黑暗時(shí)，就馬上用運(yùn)用圖像資料，讓學(xué)生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學(xué)習(xí)，所以這個(gè)先后順序有講究，我在寫教案初稿時(shí)，就反過來了，先看畫面，再來文字，當(dāng)然效果是不佳的。合理運(yùn)用生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因?yàn)闆]有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
      師：正是因?yàn)橹参锎罅康目菸?，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他?dòng)物，漸漸地死去了。
      師：正是因?yàn)檫@些動(dòng)物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節(jié)約了時(shí)間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時(shí)我想這樣的方法還是可取的。
      最近語文新課標(biāo)第一學(xué)段教學(xué)實(shí)施１０條建議中，有一條就是課內(nèi)安排書面練習(xí)，每節(jié)譚書面練習(xí)時(shí)間一般不少于５分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學(xué)生把生字寫完，所以老師們在平時(shí)的教學(xué)中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學(xué)習(xí)后，向?qū)W生推薦合適的讀物，當(dāng)然以后還要組織好學(xué)生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。
      以上就是我這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)想法，這次研討活動(dòng)，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我真正明白，當(dāng)一位好教師，是要靠磨出來的。
      放飛想象的翅膀──《阿德的夢》教學(xué)反思
      想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，或者說在一定程度上，想象就是創(chuàng)造。想象符合兒童的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)。兒童是富于想象的，有人說：“童年是一場夢，少年是一幅畫，青年是一首詩”。孩子們在幻想的世界當(dāng)中，想象力是非常豐富的，如果學(xué)生的想象發(fā)展起來，很可能寫出或說出令我們吃驚的東西來。
      在《阿德的夢》的教學(xué)過程中，給我留下印象最深的是下面的一個(gè)教學(xué)片段： 師：阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢？在小組內(nèi)交流一下吧！
      生：（小組內(nèi)交流）
      師：誰愿意把你心中的未來世界講給大家聽？
      生：我心中的未來世界是到火星上建一座學(xué)校，這所學(xué)校的環(huán)境非常優(yōu)美，教室里的設(shè)備非常先進(jìn)，全都是機(jī)器人給我們上課。
      師：你的想象真豐富，你就是未來的校長。請你也來說一說。
      生：我心中的未來世界是要到月球上去修建一座“渡假村”，那里的房子造型很奇特，窗子是用一種特殊材料做的，冬天暖和，夏天涼爽，而且外面的人看不見里面的任何東西，也聽不見里面的任何聲音。
      師：你真是個(gè)愛幻想的孩子，老師預(yù)祝你成為一名大建筑師！請你來說一說。生：我心中的未來世界是我有一個(gè)機(jī)器人保姆。早晨，機(jī)器人會準(zhǔn)時(shí)叫我起
      床，給我準(zhǔn)備好早餐；中午，機(jī)器人會給我送來可口美味的飯菜；放學(xué)了，機(jī)器人會開著汽車來接我回家??
      師：你們心中的夢想真是太奇妙了！同桌兩人交流一下。生： 【反思】
      在此片段中，我創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。而學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，學(xué)生各個(gè)說得意猶未盡。在孩子們的心中，未來世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在未來的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。你看，我們的孩子對未來充滿著多大的希望呀！我們的孩子多會想??！教師以：“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢？在小組內(nèi)交流一下吧！”為切入口，從而給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“阿德的夢”這篇本來比較抽象，不易理解的課文 , 得到了應(yīng)有的升華。
      原來想象無處不在，關(guān)鍵在于怎樣去引領(lǐng)孩子走進(jìn)想象的空間，讓孩子的想象盡情發(fā)揮。
      愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉。”由此可見，孩子想象力的培養(yǎng)是非常重要的。孩子的想象也許有時(shí)候看起來，有些可笑和不切實(shí)際，但是作為成人的我們是否想過，瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來蒸汽時(shí)代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現(xiàn)實(shí)??
      如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、放飛學(xué)生想象的翅膀呢？
      一、增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，豐富知識積累
      學(xué)生只有做好這種終生可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備，才能有良好的文化底蘊(yùn)，豐富的積累，到了需要的時(shí)候，它會為學(xué)想象時(shí)提供大量的形象、材料和廣闊的空間。
      學(xué)生可以每天閱讀課外書半個(gè)小時(shí)，背誦優(yōu)美片斷；每周背一首古詩，并說一說古詩的意思；看看新聞，讓他們介紹有意義的電視節(jié)目；舉行各種語文活動(dòng)，如：“科技匯報(bào)會”、“古詩背誦會”、“小知識匯報(bào)會”、“新聞匯報(bào)會”等，使學(xué)
      生能夠在實(shí)踐中積累大量形象和語言。
      只有在語言材料儲存豐富的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能展開想象的翅膀飛往高處。
      二、抓住機(jī)會，展開想象
      老師要有抓住靈感的火花，隨機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生，會有意想不到的效果。在一次課前一分鐘中，小曹背誦的《母親》中把母親比作藍(lán)天，把孩子比作小鳥。我臨時(shí)決定延長活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把母親比作什么，孩子比作什么。學(xué)生踴躍發(fā)言，其中精彩的不乏其多。如：母親像那月亮。孩子像眨眼睛的小星星，圍在媽媽的身邊，聽她講那動(dòng)人的故事；母親就像廣闊的海洋，孩子像小魚，在媽媽的懷抱，自由地游來游去；母親像廣闊的大地，孩子像那一粒種子，在媽媽的懷抱中頑強(qiáng)成長；母親就像花兒散發(fā)芳香，孩子像那小蜜蜂吮吸著母親的蜜糖。
      三、仿編兒歌，培養(yǎng)想象力
      在我們的課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性?？梢栽趯W(xué)生理解詩歌的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想，仿編詩歌，使其漸漸地進(jìn)入詩歌的佳境。
      如可根據(jù)兒歌“找夏天”仿編“找春天”、“找秋天”、“找冬天”。學(xué)生根據(jù)各季節(jié)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的發(fā)揮，效果較好。如：冬天在哪里？冬天在雪地，你滑雪，他打雪仗，冬姑娘悄悄地把雪花給大樹披上白綿襖，望著世界好悠閑。青蛙哪里去了？青蛙在洞里冬眠了。小麻雀站在枝頭盼著春天，這里的景色多迷人！
      四、利用課本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)行想象
      在《蜜蜂引路》教學(xué)中，可以要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
      五、編寫童話故事，寫想象日記
      學(xué)生根據(jù)頭腦中的大量材料，形象展開聯(lián)想，編寫了許多優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)的故事，再舉行匯報(bào)會，大家共同參與評一評，共同完善，更激活了他們想象的火苗燃燒升起。
      有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，畫上一個(gè)圓圈，讓孩童看看像什么。孩子們的答案可謂豐富多彩，有太陽、皮球、西瓜、月餅等，多達(dá)二三十種。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，兒童階段是一個(gè)人想象力最豐富、潛在智慧最易發(fā)展的最佳時(shí)期。
      為了培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，《新課標(biāo)》在閱讀方面要求小學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”和“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；在習(xí)作上又要求一二年級“寫想象中的事物”。
      沒有想象，就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新必須借助想象，想象往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。要開發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能，就必須充分發(fā)揮他們潛在的想象力。只有想象的翅膀展開了，新的形象便可誕生。擁有想象，是兒童擁有的最大財(cái)富。兒童的想象，即使是粗淺的，也是可貴的；即使是瞬間的，也是燦爛的。孩子的心目中，一切都是鮮活的，可以和自己對話的，也是可以根據(jù)自己心愿變成現(xiàn)實(shí)的。想象展開了孩子的智慧，想象帶給孩子無比的快樂和幸福。
      小學(xué)語文教學(xué)要達(dá)到《新課標(biāo)》“開發(fā)創(chuàng)新小學(xué)生潛能”的目標(biāo)，就要放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生想象的思維自由馳騁，讓他們的創(chuàng)新潛能由低到高、從幼稚到成熟，在一次次的想象之中不斷得到開發(fā)和提升。
      《清平樂·村居》教學(xué)反思
      辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在學(xué)生對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把
      這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了古詩的意境之美。
      在設(shè)計(jì)教案時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
      盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)，更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。
      第二篇：二年級語文下冊教學(xué)反思
      《畫風(fēng)》課后反思：
      這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸，學(xué)生很喜歡。特別是“你是怎樣畫風(fēng)的 ？”學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫舉帆前進(jìn)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
      同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長記錄冊，無疑是給孩子留下了寶貴的成長足跡！寫字教學(xué)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，從反饋的作業(yè)來看，“轉(zhuǎn)”字的“專”的“豎折撇”有不少學(xué)生寫成兩筆。
      《充氣雨衣》教學(xué)反思
      《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
      文章較長，識字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對方聽；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語。
      這樣針對本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識字的趣味性，提高了學(xué)生自主識字的質(zhì)量。
      《最大的“書”》教學(xué)反思
      本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
      因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、??）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：
      1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)我們看到小魚，都會很開心，因?yàn)樾◆~很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
      2、叔叔講到巖石書用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
      這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時(shí)，出示小練習(xí)：巖石上，（）、（）、（）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時(shí)，練習(xí)題一樣。
      本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較完整，但對學(xué)生的評價(jià)性語言較少。在今后的日子，我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。
      《畫家與牧童》教學(xué)反思
      《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節(jié)生動(dòng)，其中所蘊(yùn)涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。
      在教學(xué)時(shí)，我是這樣來讓學(xué)生深刻體會這兩個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動(dòng)作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質(zhì)，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點(diǎn)，悟一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。
      《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思
      《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。培養(yǎng)孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得只有留心觀察，才能發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。
      所以在本課教學(xué)中我采用了小組合作交流的方式開教學(xué)，讓孩子們以四人小組的學(xué)習(xí)方式把課文中所介紹的四種天然指南針?biāo)诘臅r(shí)間，怎樣辨別方向從書中找出語句進(jìn)行填寫，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的孩子積極交流。而后我讓學(xué)習(xí)小組分派代表上臺交流最喜歡的一種天然指南針，在交流的同時(shí)解決一些難以理解的詞語，如：稀、稠、溝渠、忠實(shí)、向?qū)У?，并解決了 課文中的難點(diǎn)：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方？如何找到北極星？通過生動(dòng)形象的課件演示讓學(xué)生很直觀地就理解了課文的內(nèi)容。
      《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思
      《難忘的潑水節(jié)》這篇課文記述的是一個(gè)充滿溫情的感人故事。本課的最大難點(diǎn)在于周總理生活的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時(shí)間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節(jié)，為什么使人“難忘”？如何理解 “人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個(gè)情感重點(diǎn)？我采用了以下方法：
      教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會這種深厚的感情。課文里，“火紅火紅”、“特別”、“趕來”、“撒滿了鳳凰花的花瓣”、“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆，所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽”。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語句，學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
      第三篇：二年級下冊語文教學(xué)反思
      二年級下冊語文教學(xué)反思1
      在上畫風(fēng)這篇課文之前，沒能及時(shí)與同年級科任老師進(jìn)行深入交流，也沒有經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個(gè)人看了幾遍課文后，根據(jù)教參的要求，以及自己教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)來上這篇課文的第二課時(shí)。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：
      1、雖然自己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來上課，但由于課堂開始自己比較緊張，導(dǎo)入語沒能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師緊張，課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒能盡快的`調(diào)整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      2、課前準(zhǔn)備了一些課件，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師沒能結(jié)合課件，充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。
      3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在-里”的句式說話時(shí)，因?yàn)槟Ｊ讲畈欢啵墙處煵捎糜?xùn)練的方式一樣，單調(diào)，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的訓(xùn)練目的，課堂上激勵(lì)性的語言用得不較少。
      總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成績！
      二年級下冊語文教學(xué)反思2
      《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們在讀的時(shí)候很容易進(jìn)入角色。在讀到“四海為家”一句時(shí)，孩子們都放慢了速度，當(dāng)我問為什么要這樣讀的'時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己理解說：地方很遠(yuǎn)很多，所以時(shí)間要花的多，所以應(yīng)該讀得慢些?？磥砗⒆觽冸m然不知道這個(gè)詞的具體意義，可是他們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文來理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來，我很開心。
      二年級下冊語文教學(xué)反思3
      《巖石書》教學(xué)反思
      文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
      一、在交流中導(dǎo)入新課
      教學(xué)開始，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一方面是無聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語：今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。
      二、在情趣中識字學(xué)詞
      從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進(jìn)行獨(dú)立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語言環(huán)境里自主識字的預(yù)期效果。我認(rèn)為，二年級下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級獨(dú)立識字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的.學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實(shí)物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準(zhǔn)會意字“冊”，猜字謎記憶“刨”……當(dāng)孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，結(jié)合生活實(shí)際理解刨根問底，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。
      當(dāng)然，識字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語言文字
      的魅力。
      三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵
      低年級閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占主體，讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試，教師的主導(dǎo)也不可忽視，應(yīng)在自讀嘗試前給學(xué)生營造一個(gè)入境悟情的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標(biāo)點(diǎn)！與？入手，告訴同學(xué)們！和？提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹谶@種情況下，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學(xué)生幫省略號說“讀懂了這本巖石書，還會找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最
      后一自然段。
      四、在活動(dòng)中放飛思維
      根據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。
      總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。
      通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把讀課文、品詞句、悟感情的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級學(xué)生獨(dú)立識字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
      二年級下冊語文教學(xué)反思4
      學(xué)生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，認(rèn)識12個(gè)生字，會寫“垂、越”兩個(gè)字。
      能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
      1、自主識字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識字的交流，最后通過“哪個(gè)字最難記？”這一問題進(jìn)行反饋。實(shí)際上，也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯體現(xiàn)，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生主動(dòng)提出后馬上進(jìn)行識字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
      2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的教學(xué)，從課文中的句子到短語訓(xùn)練，再到句子訓(xùn)練，掌握“越”字的含義，再到擴(kuò)詞，積累其它義項(xiàng)。再如“垂”字的教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進(jìn)而讀好句子。在隨文識字的過程中，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。
      3、朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性。本課在隨文識字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主張個(gè)性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”你就是這只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學(xué)生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫?！睂W(xué)生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。
      4、指導(dǎo)書寫，直觀糾正。本課在指導(dǎo)書寫時(shí)，層次清晰，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué)，學(xué)生在問題改正的基礎(chǔ)上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。
      教學(xué)都是一門有遺憾的'藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn)：
      1、教學(xué)識字的方法很多，但是沒有一個(gè)主方法。通過領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應(yīng)該有一個(gè)主要的方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
      2、有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué)，為學(xué)生識字提高難度。如：“亂”的教學(xué)，教師采用自理識字的方法進(jìn)行教學(xué)，無形中給學(xué)生增加了記字的難度，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā)，讓學(xué)生想辦法去識記，增更加容易。聽了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效，一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地追求“多法”。
      3、教師在教學(xué)時(shí)沒有時(shí)時(shí)仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機(jī)會。
      非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學(xué)的同時(shí)，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念，我會虛心接受這些意見并及時(shí)改正，爭取在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。
      二年級下冊語文教學(xué)反思5
      《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。
      1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。
      根據(jù)低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
      2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由果找因。
      教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生卻沒有多大的`長進(jìn)呢？在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。
      簡潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f一說，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
      3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
      例如：通過理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時(shí)，沒有單獨(dú)解釋這個(gè)詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現(xiàn)“專心致志”的三個(gè)動(dòng)詞 “聽”、“看”、“問”，進(jìn)而拓展“他上課還會做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志”的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來
      總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學(xué)習(xí)語文的興趣。
      二年級下冊語文教學(xué)反思6
      在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對話，體會文本內(nèi)涵，是因?yàn)樽龅搅耍?/p>
      1、構(gòu)建了對話式閱讀教學(xué)：
      文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來，始終是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
      2、提高了學(xué)生的語文閱讀能力：
      ⑴理解能力：通過抓住4個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達(dá)對文本的理解。
      ⑵運(yùn)用能力：通過寫便條挖掘文章空白點(diǎn)，來領(lǐng)會文本的.內(nèi)涵，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實(shí)踐。
      ⑶評價(jià)能力：通過對“老奶奶這么高度評價(jià)我、表揚(yáng)我”談?wù)効捶ǎ瑢W(xué)生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。
      《我為你驕傲》教學(xué)反思3
      本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境，學(xué)生會有身臨其境的感受。通過本文的教學(xué)，我感悟出在向?qū)W生們傳授謀種理念時(shí)，首先應(yīng)盡量去貼近學(xué)生們的思想，用他們的思維方式重新認(rèn)識理念的本質(zhì)，再用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿脑捳Z講述給他們聽，會起到事半功倍的效果。
      要結(jié)合學(xué)校的日常生活對學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)行適時(shí)教育，例如本課中，小男孩玩的游戲的扔石子，那么在課堂教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教育他們這是一種危險(xiǎn)的游戲，在生活中玩游戲的時(shí)候要注意安全。不可以破壞公共設(shè)施。
      在教學(xué)中要注重把握細(xì)節(jié)，比如筆順的寫法，要認(rèn)真查閱資料，多向老教師請教。
      在課堂上多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師激情四射，學(xué)生也要配合老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
      二年級下冊語文教學(xué)反思7
      沒有圖片，沒有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應(yīng)該不錯(cuò)的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的.文字中感覺了，我想他們感覺不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)如果不親眼看到怎么能體會得到呢？所以我決定在過幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生欣賞一下課件來彌補(bǔ)一下。這件事其實(shí)應(yīng)該是我準(zhǔn)備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是因?yàn)殚_學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準(zhǔn)備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。
      二年級下冊語文教學(xué)反思8
      《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開教學(xué)：
      一、激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)
      愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
      二、結(jié)合生活，識記生字。
      語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識?！罢Z用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中認(rèn)識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
      三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
      《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
      四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
      低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動(dòng)腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風(fēng)，你會畫什么？”學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。
      本節(jié)課加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時(shí)注重朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來巡視中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會卻少。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
      《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的'風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
      激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價(jià)值”；在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
      二年級下冊語文教學(xué)反思9
      《泉水》以兒童化的口吻寫了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。本課出現(xiàn)了比較幾個(gè)難記、難寫的.生字，學(xué)生學(xué)起來可能會感覺比較困難，可以借助直觀形象的圖片幫助學(xué)生記憶，同時(shí)進(jìn)行難寫字的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方式識記生字，突破識字教學(xué)難點(diǎn)。
      學(xué)生現(xiàn)在雖已掌握了一定的朗讀技巧，但課文中讓學(xué)生體會、模仿、自己揣摩泉水的“心態(tài)與神情”仍有一定的困難，教師可在第一片段進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受泉水流過的詩一般美麗的意境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方，會遇見誰，會說些什么”，讓學(xué)生在想象中實(shí)踐對泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)精神的理解。此外，背誦課文是有規(guī)律可循的，在學(xué)生背誦課文的過程中，教師要注意背誦方法的指導(dǎo)。
      二年級下冊語文教學(xué)反思10
      本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
      我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問的語氣說：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來贊美她？今天，我們一起來學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的`眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”讀著這些語句，領(lǐng)會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
      在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
      二年級下冊語文教學(xué)反思11
      法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因?yàn)槲以瓉頉]有認(rèn)真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的寫法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺得當(dāng)學(xué)生把偏旁的寫法掌握了之后速度會快，而且自己會寫得不錯(cuò)，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個(gè)字的'寫法，沒有這樣成系統(tǒng)過。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對寫字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書，之后大家評。學(xué)生們很踴躍。不過他們有時(shí)會笑別人，而且因?yàn)椴涣?xí)慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。
      二年級下冊語文教學(xué)反思12
      《畫風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
      第一，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了，第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不好。
      第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。
      第三，教案中設(shè)計(jì)的`一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。
      第四，對課文內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學(xué)生理解出現(xiàn)問題。
      第五，板書寫得不規(guī)整，還要多練習(xí)寫板書。
      第六，口齒不清楚，吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。
      第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著書過于頻繁的走動(dòng)。
      第八，應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。
      這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
      二年級下冊語文教學(xué)反思13
      一、用謎語導(dǎo)入,提高興趣。
      興趣是最好的老師。低年級的同學(xué)們對猜謎語非常感興趣。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我用謎語導(dǎo)入。果然,我的謎語一出，同學(xué)們就興奮起來，他們紛紛猜測謎底,課堂氣氛非常熱烈。于是,我趁這個(gè)機(jī)會，引入了這課的學(xué)習(xí)。
      二、用多種方法識記生字。
      生字教學(xué)從來都不是一成不變的。因此,在生字教學(xué)中,我注重用多種方法對學(xué)生進(jìn)行生字的訓(xùn)練，其中最重要的一種方法就是讀。讀不僅能加深學(xué)生對生字的印象,還能讓學(xué)生對生字有個(gè)初步的理解。在讀的過程中，我讓同學(xué)們自讀、齊讀、指名讀，這樣一來,絕大多數(shù)同學(xué)能很流利地把生字詞讀出來。不僅如此,我還用不同的方法幫同學(xué)們記憶生字。這樣用總結(jié)的方式記生字效果非常好。
      三、小組合作,共同討論。
      用小組合作的方式既可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識,還能盡可能的讓每個(gè)孩子都參加到學(xué)習(xí)中。所以這節(jié)課我運(yùn)用小組合作的`方式進(jìn)行。我先把問題呈現(xiàn)給大家,然后讓他們合作完成，再由小組長匯報(bào)。效果出乎意料每個(gè)小組不僅完成了任務(wù)，還有更新的收獲。比如,有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時(shí)的動(dòng)作、心理等，充實(shí)了課文內(nèi)容效果良好。
      不足之處在于，同學(xué)們對蜘蛛性格把握得不夠準(zhǔn)確,思考原因，可能是由于我在課堂教學(xué)中,把重點(diǎn)放在了字詞教學(xué)中,對蜘蛛的形象把握不夠。在今后的教學(xué)中，我要全方位把握內(nèi)容不能顧此失彼。
      二年級下冊語文教學(xué)反思14
      《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示自我的機(jī)會。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師說教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會怎么樣？今后會有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎么寫的.！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問學(xué)生：誰能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語氣。我認(rèn)為讀的過程就是提高認(rèn)識的過程，這里通過多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損，謙受益”！
      課后，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下，我認(rèn)識到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對強(qiáng)有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級的小同學(xué)，我也覺得這個(gè)問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對寫字的指導(dǎo)不夠，今后會加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。
      二年級下冊語文教學(xué)反思15
      語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。二年級《筍芽兒》是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒以頑強(qiáng)的意志，由竹筍生長為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我注重了以下兩個(gè)方面。
      一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評價(jià)準(zhǔn)確到位。
      培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。課前讓學(xué)生聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物(春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟)在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評價(jià)語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”。這些話語有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
      二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟迪學(xué)生的.情感。
      為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我采用電教手段，讓學(xué)生觀看錄像，投影片，并運(yùn)用所學(xué)的觀察方法，欣賞細(xì)雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復(fù)蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動(dòng)景象。使學(xué)生在了解筍芽兒的生長過程中，訓(xùn)練了觀察能力，受到美的教育。在學(xué)文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂，學(xué)生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進(jìn)取的愿望。例如：“瑟縮著身子”與“一個(gè)勁兒地往上鉆”，“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”等。
      總的來說，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
      第四篇：二年級下冊語文教學(xué)反思
      《黃山奇石》教學(xué)反思
      《黃山奇石》是人教版小學(xué)二年級上冊第2課的內(nèi)容。它向人們再現(xiàn)了黃山四絕之一的“怪石”的奇與趣，讓學(xué)生借助圖片和作者的描寫，來感覺黃山之石的“形”奇和“神”趣。
      本節(jié)課是第二課時(shí)，主要目標(biāo)是通過讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道黃山有哪些著名的奇石，從文字和圖片中感受它們的樣子。課堂一開始我利用課件進(jìn)行了生字復(fù)習(xí)，感覺方式還有些單一枯燥。下面的大部分時(shí)間都是利用課件引導(dǎo)學(xué)生理解課文，朗讀課文，對一些重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解和標(biāo)練習(xí)。在第一段里借助“聞名”教給了學(xué)生在書上備注的方法，并在理解“尤其”這個(gè)詞時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了說話練習(xí)。在第二、三自然段，讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)注完后加重語氣讀，通過反復(fù)的讀來加深對課文的理解。在第四、五自然段，讓學(xué)生借助圖片進(jìn)行自讀，然后當(dāng)小導(dǎo)游對“仙人指路”和“金雞叫天都”進(jìn)行介紹，換一種方式對學(xué)生進(jìn)行了朗讀練習(xí)。最后讓學(xué)生根據(jù)另外三塊巨石的名字，想像出它們的樣子，小組討論如何來介紹它，最后每組派一名代表進(jìn)行對本組選中的怪石進(jìn)行介紹，這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生想像能力，小組合作能力和語言表達(dá)能力。
      回顧整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)緊湊，注重了學(xué)生的讀，在多種方式的讀中進(jìn)行理解，但對時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確，使各環(huán)節(jié)在時(shí)間的分配上有些前松后緊，同時(shí)也看到了自身對先進(jìn)教學(xué)手段掌握上的不足，今后還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)?！缎∝堖浯┬印方虒W(xué)反思
      《小貓咪穿鞋子》一課是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的一篇精讀課文。本課以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，敘述了小貓咪通過與公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗的對話；以及聽了貓媽媽的話，通過自己的實(shí)踐，明白了自己的爪子用處。課文語言生動(dòng)活潑，接近兒童口語，非常受學(xué)生的歡迎。通過這篇課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗爪子的作用各不相同，從而激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘。
      這節(jié)課，我充分引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流或同桌合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以讀帶講，以講促讀，在讀中感悟、在讀中去品味。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過想——讀——議——說等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，十分圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)刻注意蹲下看學(xué)生，真正把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，并能在活動(dòng)中以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
      本節(jié)課中我力圖體現(xiàn)了“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以育人為根本，以樂學(xué)為目標(biāo)”的課程模式，采用兒童樂于接受的活動(dòng)方式，“讓兒童通過自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來獲得認(rèn)知發(fā)展”，一改以往一成不變的教學(xué)格局，努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，組織學(xué)生開展多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)的傳授為學(xué)生的主動(dòng)來學(xué)習(xí)，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂天地。我的感受主要有以下幾點(diǎn)；
      1、根據(jù)小學(xué)生喜歡看童話的特點(diǎn)，我讓學(xué)生說說自己了解的有關(guān)小貓的童話引入新課，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積
      2、從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生充分讀文，每讀一遍都有不同的要求。通過反復(fù)讀文、同桌合作、交流，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容有了初步的個(gè)性化的感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)特性。同時(shí)為深入理解課文的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)
      3、從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過回憶學(xué)生已有的情感體驗(yàn)和體驗(yàn)式表演，讓學(xué)生直觀地理解了“羨慕”和“好奇”這兩個(gè)重點(diǎn)詞，利用這兩個(gè)重點(diǎn)詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)不足，使學(xué)生的朗讀有了進(jìn)步。在朗讀中，加深了學(xué)生對小貓咪的認(rèn)識。又讓學(xué)生說一說其他動(dòng)物的爪子作用，引導(dǎo)學(xué)生談收獲，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，使個(gè)人的知識達(dá)到了共享，教會學(xué)生與他人的交流，知道交流的好處。鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自然，號召學(xué)生多看課外書籍，從而拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
      4、以讀代講，讓學(xué)生在體驗(yàn)式朗讀中去感悟小動(dòng)物們爪子的作用。學(xué)生讀過后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)過程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，為學(xué)生自主發(fā)展提供了可能。進(jìn)一步加深了學(xué)生對小貓咪的認(rèn)識。以合作學(xué)習(xí)方式為主，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感；通過讀一讀、想一想、議一議、演一演使課堂生動(dòng)活潑，充滿情趣。
      《少年聶耳》教學(xué)反思
      這篇課文主要寫了少年時(shí)代的聶耳非常喜歡音樂的事。在學(xué)生讀通課文后，我就提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題：從哪些地方可以看出聶耳非常喜歡音樂？這個(gè)問題的答案不是唯一的，幾乎全篇字字句句都在向我展示一個(gè)喜歡音樂的聶耳，但學(xué)生如何從字的表面體會到它的內(nèi)涵呢？這是這節(jié)課教師重點(diǎn)要解決的問題。
      學(xué)生默讀后紛紛找出了答案。有的說，聶耳常常聽木匠師傅吹笛子，而且聽的時(shí)候眼睛一眨也不眨，還“側(cè)耳傾聽”，從這可以看出他喜歡音樂。這是關(guān)于聶耳神態(tài)的描寫。一個(gè)“側(cè)耳傾聽”，讓學(xué)生體會到聶耳聽入迷了，聽得非常認(rèn)真。有的說，聶耳想讓木匠師傅教他吹笛子時(shí)，用了“懇求”的語氣。于是，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，再讓學(xué)生用“懇求”說一句話，最后再讀出聶耳懇求的語氣。學(xué)生從中也體會到了聶耳想學(xué)笛子的迫切愿望。更多的學(xué)生從聶耳冒雨吹笛子中感受到了他對音樂的熱愛。他全神貫注地吹笛子，忘記了周圍的一切。讓人欣喜的是，周圍有那么多的人，也冒雨傾聽，這是因?yàn)榈崖曁珒?yōu)美了，吸引住了行人而這美妙的笛聲，正是聶耳勤學(xué)苦練的結(jié)果。
      一個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，而在語言文字的品析中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，讀進(jìn)去，又讀出來了。由此我想：如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，應(yīng)是我們在備課時(shí)要好好琢磨琢磨的。
      《曹沖稱象》教學(xué)反思
      關(guān)于“曹沖稱象”的>故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。
      創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是：
      1、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會性價(jià)值或社會意義的大小?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會價(jià)值不同而已。
      2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí)，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)造性想象揉合在一起。
      3、執(zhí)著和目標(biāo)明確是創(chuàng)造性思維的又一特點(diǎn)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個(gè)社會的承認(rèn)，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學(xué)家陳景潤對數(shù)學(xué)的研究達(dá)到入迷狀態(tài)。他在一次散步時(shí)，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說？quot;別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。
      4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。
      5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中做出預(yù)見和假設(shè)。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個(gè)人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過實(shí)踐以及邏輯推理來加以檢驗(yàn)。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。
      《小作家》教學(xué)反思
      這篇故事是一個(gè)孩子關(guān)于夢想的心里話，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)孩子有了某個(gè)夢想或愿望時(shí)，他就會像文中的孩子一樣天天盼著美夢成真。
      在第一課時(shí)中，學(xué)生通過整體感知，知道了“我”有一個(gè)當(dāng)小作家的夢。第一部分寫的是小作家悄悄構(gòu)思童話，深夜伏案寫作。在教學(xué)中我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞語“爬”、“穿”、“走”、“擰”、“寫”、“放”、“寄”，再讓學(xué)生談體會。這一系列的動(dòng)作可以看出孩子為了實(shí)現(xiàn)愿望而付出的努力，從“悄悄”、“輕輕”這兩個(gè)詞中，又可以體會出，孩子做這些事情并不想讓父母知道。
      第二課時(shí)講了“盼望”、“夢圓”兩個(gè)部分。通過夢境表達(dá)了孩子急切盼望童話發(fā)表的心情。夢醒以后，同學(xué)的笑、老師的安慰是孩子經(jīng)歷了情感的波折。這一部分是重點(diǎn)，為了突破這一重點(diǎn)，我采用創(chuàng)設(shè)情景外加學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生能設(shè)身處地的體會。知道讀書時(shí)讀出盼望——興奮——難過的情緒變化。全文的最后一句話“我又可以為我的夢感到驕傲和自豪了”可以有兩種理解：
      1、我經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，童話終于發(fā)表了。
      2、我在寫作方面很努力，水平提高了。得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，大家稱呼我為“小作家”。這兩個(gè)點(diǎn)的思考是在以前的學(xué)習(xí)中從沒出現(xiàn)過的，開始還有的擔(dān)心。后來引導(dǎo)學(xué)生不要總是朝著一個(gè)方向去想，想想別的方面。終于有個(gè)孩子跳出了思維的禁錮，從另外一個(gè)層面來理解。
      這節(jié)課，給我感觸最深的就是：語文教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生答題的多元性，要解放學(xué)生的思維。
      《比本領(lǐng)》教學(xué)反思
      《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（北師大版）教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會與別人合作。
      一、學(xué)習(xí)生字詞
      1.第一課時(shí)主要用來學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對學(xué)生來說并不難認(rèn)識，因此我采用多種方法分批獨(dú)立識字。
      2.“象、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫索引?！昂?、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。
      3.寫字有三個(gè)難點(diǎn)：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯(cuò)誤多加一個(gè)橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。在書寫時(shí)，要注意學(xué)生這幾個(gè)難點(diǎn)。
      4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語積累。
      二、學(xué)習(xí)課文
      語文課標(biāo)中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué)，如 第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會梅花鹿和金絲猴對自己充滿信心。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語，朗讀時(shí)要從語氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴著急的心情。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。這樣循序漸進(jìn)使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。第三、四自然段通過讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會它們的心情讀課文，也引出“合作”。
      上這節(jié)課，我始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，極力調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了多種形式朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀能力。根據(jù)本課的語言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
      《小青蟲》教學(xué)反思
      今天的故事《小青蟲的夢》，我首先通過音樂較自然地進(jìn)入到這個(gè)故事中，接著通過邊講邊議故事，讓孩子對故事的主線有一個(gè)大致的了解，從今天的活動(dòng)來看孩子也是比較容易接受的，在討論到“小青蟲有去聽音樂了，它可能會想一個(gè)什么辦法呢？”由于有了前期的經(jīng)驗(yàn)，大多孩子都說“它可以變成一只蝴蝶，那樣小蟋蟀就會歡迎它了……”我在想，是否前期的經(jīng)驗(yàn)太多了，不然孩子的思路可能更加廣闊一點(diǎn)，想象也會多一點(diǎn)。
      本次活動(dòng)由于通過多媒體來開展，所以孩子在視覺和聽覺上都有了一種較強(qiáng)烈的感受。特別在找找故事中美的地方時(shí)，孩子們的反應(yīng)都是很熱烈的，有的說“小青蟲變成蝴蝶后很美的。”有的說“蝴蝶五彩斑斕的翅膀很美的。”有的找出了故事中語言美的地方，如“小青蟲只好傷心得爬到一邊掉眼淚，眼睛里映著滿天冷冷的小星星?！庇械牡胤轿以陂_始的時(shí)候覺得孩子可能找不到，需要我引導(dǎo)的地方，可今天孩子也找到了，如薇薇說“我覺得小青蟲沒變成蝴蝶時(shí)它也很美的，它很可愛的?！蔽荫R上對她的話進(jìn)行提升“對呀，小青蟲對音樂的執(zhí)著追求也是非常美和感人的，因?yàn)樗目蓯鄄抛兊媚敲疵利??！绷硗?，沈淑倩小朋友也說得很好：“我覺得小蟋蟀也有美的地方，它的琴彈得特別美。”“說得真好，小蟋蟀把小青蟲趕走這是它不美的地方，可它優(yōu)美的琴聲給森林里的昆蟲帶來歡樂，這也是它美的地方?！蔽铱偨Y(jié)道。在讓幼兒感受故事中優(yōu)美的意境時(shí)，我選擇了故事中的第一句“夏夜的草叢里，音樂響起來了，它和月光一樣仿佛會流淌似的?！蔽易尯⒆娱]上眼睛想想，聽了這句話你想到了什么？孩子們一下子想說得很多，有的說“我聽出來這是講得晚上，月亮很圓?！庇械恼f：“我覺得那一片綠綠的草叢很美的?！庇械恼f：“我仿佛自己也變成了那只美麗的蝴蝶……”當(dāng)然，如果音響更加好一點(diǎn)，在這之前讓孩子先熟悉一下這個(gè)大屏幕（今天孩子看時(shí)有點(diǎn)興奮），那么效果可能會更加好一點(diǎn)。
      《世界上最美的是什么》教學(xué)反思
      《世界上最美的是什么》教學(xué)反思是一篇生動(dòng)有趣的童話故事。通過小蜜蜂、小燕子、小鹿這三只小動(dòng)物找尋“世界上最美的是什么”這一答案的經(jīng)過，使學(xué)生體會到“一顆充滿友愛的心就是最美的”。文章語言優(yōu)美，通俗易懂，結(jié)構(gòu)清晰。
      教學(xué)本課后我主要有以下幾點(diǎn)思考：
      語文到底教什么，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過本課教學(xué)，我感覺到，教學(xué)改革，改來改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語言文字訓(xùn)練。老老實(shí)實(shí)教語文，少一些花哨的東西會更好。還原課堂本真，讓學(xué)生通過朗讀體會和品味課文的主旨，是最合適不過的了。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我在導(dǎo)入時(shí)直接進(jìn)入美這個(gè)話題，先挑起孩子說話的欲望。進(jìn)而從課題做文章，一改平日里讀課題的方式，而是先找一名同學(xué)讀，再加標(biāo)點(diǎn)符號找同學(xué)讀，最后在“最美”兩個(gè)字下面加著重號后讓學(xué)生讀。一步一步深入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，自然導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)。緊接著在兩次讀文后，引出本課中的三位選手，我以板貼的形式出現(xiàn)，孩子們看到后新奇不已。因?yàn)檎n文中在對三位選手的介紹時(shí)很別具一格，是采取換詞和變換句式的方式出現(xiàn)的。所以，在此我以選詞填空的方式出示，讓學(xué)生填寫，在齊讀中讓孩子體會變換句式的美。滲透給學(xué)生這種寫法。
      緊接著給出閱讀提示，讓學(xué)生用直線畫出選手尋找美的過程，用波浪線畫出找到的美是什么。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上很容易就找到了答案。在分析中通過教師范讀，學(xué)生品讀，體會三個(gè)小動(dòng)物的思想感情的變化。針對孩子在讀的過程中出現(xiàn)的問題與做得好的地方我都進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評。但在進(jìn)行到分析從哪看出小燕子覺得累時(shí)，一個(gè)孩子其實(shí)答對了，但是因?yàn)楹妥约褐暗念A(yù)設(shè)不同所以被我否定了，這里自己要做個(gè)檢討，那就是在備課的過程中預(yù)設(shè)的不夠充分，對文本挖掘得不夠深入，即便是之前很努力地設(shè)計(jì)一節(jié)完整的課，可還是出現(xiàn)了自己意料之外的問題，更可笑的是當(dāng)時(shí)自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這讓自己想起了韓愈的《師說》中的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句。
      除此之外，這篇童話故事描寫景色的句子也很典型，如果能讓孩子抓住景色的描寫的語句多讀讀，體會體會，可能整個(gè)課堂會更有語文色彩。
      在最后的讓學(xué)生說說一顆友善的心還可以是什么，學(xué)生能夠從生活中選取點(diǎn)滴素材，對文本的主旨又更深入人心了一層。孩子在學(xué)習(xí)中知道了不是只有能看到的和能聽到的才是美的，更可貴的是行為美和心靈美。
      在整節(jié)課中，因?yàn)榄h(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，所以孩子的注意力一直都能跟著設(shè)計(jì)的問題層層深入。由此來看，課堂環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)對提升孩子注意力是有著不可忽略的作用的。
      一堂課，有收獲，有思索，我相信每一次的反思都是為了爭取更大的進(jìn)步。我愿意一直在進(jìn)步的路上。
      《不動(dòng)筆墨不讀書》教學(xué)反思
      說到讀書批注,慚愧地說,我一直以來是不屑一顧的,認(rèn)為書讀了就讀了,自己的思考和理解非得寫出來嗎?是顯示給別人這本書我讀了而且是認(rèn)真思考了嗎?寫批注多浪費(fèi)時(shí)間哪,還會打斷自己的閱讀思路。
      就在這種心態(tài)下,到寶應(yīng)實(shí)小一個(gè)月的時(shí)間,我走馬觀花般地讀完了《孩子們,你們好》和《給教師的建議》兩本書。讀完之后,總是感覺沒有真正獲得什么,真正在腦子留下什么?？吹窖芯恐行牡母衫蠋熀臀豪蠋熼_口說阿莫那什維利的教育箴言,閉口說蘇霍姆林斯基的教育原則,隨處引用這兩位教育家的話,心里就覺得納悶,同樣是讀了的這兩本書,為什么自己就說不出一句教育家們的名言呢,對這些話就沒有那么深刻的體會呢?讀完這兩本書后,我都不敢告訴別人我讀過,因?yàn)槲矣X得自己好像沒有真正讀懂。
      一、以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生大多停留在淺表性的閱讀,沒有進(jìn)行深入思考,過目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病,可以讓學(xué)生在讀中思,在思中讀。
      二、預(yù)習(xí)課文寫批注,可以一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的***慣,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣,更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。在課堂上,師生共同交流討論這些批注,既是檢驗(yàn)展示自學(xué)成果、分享思想的過程,也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。
      三、批注式閱讀應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。如果脫離了一定的核心目標(biāo),學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈,就會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗,課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢,課堂教學(xué)效率的降低。因此,開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心,以保證突破教學(xué)重難點(diǎn),提高閱讀的效果。
      這些更是對自己今后讀書的啟示?；氐綄殤?yīng)后,還應(yīng)該將《孩子們,你們好》和《給教師的建議》認(rèn)真閱讀、細(xì)致批注一番,不敢再囫圇吞棗了,否則今后的專業(yè)閱讀是很難真正提高的?！安粍?dòng)筆墨不讀書”這是徐特立先生極力推崇的讀書方法。我們要在讀書過程中學(xué)會思考,并善于將思考所得及時(shí)記錄下來,以求閱讀時(shí)對作品作深入理解。
      教 學(xué) 反 思
      教學(xué)反思
      蓮花鎮(zhèn)中心小學(xué)
      董麗梅
      第五篇：二年級語文下冊教學(xué)反思
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思1
      《月亮灣》這篇課文以其生動(dòng)、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。
      在教學(xué)這一課時(shí)，我主要通過抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來體會感悟。學(xué)第一段，關(guān)鍵詞是“美麗”，也是總攬全文的詞語，下文都是圍繞這個(gè)詞來寫的。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。
      第二段寫村前的景色。先讓學(xué)生對照插圖自學(xué)課文，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。
      第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。
      在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，我是朗讀與細(xì)讀課文有機(jī)結(jié)合在一起的，不僅讓學(xué)生想象月亮灣的景色美麗，還讓學(xué)生體會作者贊美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合板書，進(jìn)行了背誦，效果較好。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思2
      在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個(gè)詞語再分別列出了帶有以上四個(gè)偏旁的漢字，讓孩子們進(jìn)一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點(diǎn)水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“三點(diǎn)水”的字再熟悉不過了，和水有關(guān)。每一個(gè)詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。
      這讓我挺欣慰的。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河。看來有些孩子課前并沒有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思3
      教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。
      朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
      等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬裕”的時(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果。
      學(xué)文明理，無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價(jià)。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思4
      【1】《秉筆直書》是小學(xué)語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
      本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點(diǎn)詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。  學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對太史們的敬佩之情?？梢?，通過本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
      教學(xué)反思： 1、結(jié)合資料，了解背景
      引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
      2、抓住線索，集中分析
      引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话?、?jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
      3、抓住詞句，朗讀體會
      引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會本文所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評價(jià)的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
      【2】《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。
      之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
      （一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。
      新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
      （二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。
      此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
      （三）文本教學(xué)，以讀為本。
      語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思5
      在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個(gè)方面：
      一、抓好朗讀
      新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
      二、抓好重點(diǎn)詞語理解
      在本課中重點(diǎn)詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
      三、抓好語言文字訓(xùn)練
      語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會對成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說些什么？你會對飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言能力。
      四、抓好文章的中心
      通過層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理?！?/p>
      五、不足之處
      1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多，但由于學(xué)生長時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
      2.教師的評價(jià)語言不夠豐富，激勵(lì)性、指向性不到位。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思6
      《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示自我的機(jī)會。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師說教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會怎么樣？今后會有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問學(xué)生：誰能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語氣。我認(rèn)為讀的過程就是提高認(rèn)識的過程，這里通過多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損，謙受益”！
      課后，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下，我認(rèn)識到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對強(qiáng)有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級的小同學(xué)，我也覺得這個(gè)問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對寫字的指導(dǎo)不夠，今后會加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思7
      《魯班和櫓板》是蘇教版語文一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
      你讀過課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問學(xué)生：通過課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學(xué)生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問：你從哪里看出老艄公很吃力？學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導(dǎo)讀好這段話。學(xué)生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。
      在本課的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我充分相信孩子，大膽放手，讓孩子們以小組合作交流的形式來自學(xué)生字。在小組學(xué)習(xí)中，孩子們交流了四個(gè)生字的讀音，互相提醒“等、往”是后鼻音，不要發(fā)錯(cuò)音；有的孩子用對比記憶法，找到“往”和“住”的區(qū)別，學(xué)會了“往”；還有的孩子通過細(xì)心觀察，提醒小伙伴寫“忽”時(shí)，“心”的部分要鋪開，三個(gè)點(diǎn)的高低分布要注意；有的孩子通過找反義詞的方式，知道了“前”的反義詞是“后”。這個(gè)環(huán)節(jié)，如果單純是完全靠老師來講，一方面老師會感到特別疲憊，另一方面學(xué)生會感覺到很沒意思。一年級的孩子表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，特別想把他們知道的東西都展示出來，特別希望得到別人的認(rèn)可。在小組交流之后，他們就更有信心表現(xiàn)了。所以在，在小組合作學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)非常有效的。
      在今后的教學(xué)中，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思8
      今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。
      教學(xué)片段：
      有孩子說：“蠶小時(shí)候很丑，長大了可以變成蛾。”“說的真不錯(cuò)?！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長大的?！薄岸鳎阏f的是對的?！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫闹R真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的?！薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊墙疬€是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服?！蔽沂紫缺頁P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說。”此時(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。”
      這是我在課堂上對班級學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對學(xué)生口頭語言的評價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。
      那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的認(rèn)識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”按照條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思9
      《春雨》是一首詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動(dòng)。教育學(xué)生珍惜春光，開展種植活動(dòng)，為綠化祖國做出貢獻(xiàn)。
      本節(jié)課我通過組織學(xué)生看圖片，利用配樂范讀，自由練讀，有感情地誦讀等方式來理解課文內(nèi)容。采用“圖文對照，讀議結(jié)合”的方法，通過讓學(xué)生“讀、想、說”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。在課堂教學(xué)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好的是：
      1、謎語激趣，導(dǎo)入新課。
      從謎底巧妙地引出“雨”，聯(lián)系實(shí)際的季節(jié)自然地導(dǎo)出“春雨”，將春雨圖畫在黑板上，學(xué)生很感興趣。
      2、采用隨機(jī)教學(xué)法，指導(dǎo)精讀，感悟內(nèi)容。
      (1)讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，找出喜愛的詩句。
      (2)小組合作討論解決不懂的詞語，培養(yǎng)自主探究的能力。
      (3)通過演示課件，讓學(xué)生懂得詩中哪些詞語用得美，豐富學(xué)生的語言。
      3、拓展訓(xùn)練，啟發(fā)想象。
      (1)讓學(xué)生想象春雨還飄落在哪些地方?那里會出現(xiàn)怎樣的情景?
      (2)春雨使萬物生長，如果你是動(dòng)物、植物，想對春雨說什么?
      4、質(zhì)疑問難。
      通過質(zhì)疑詩的開頭、結(jié)尾為什么出現(xiàn)兩次“春雨沙沙”，體會作者的用意，理解詩的內(nèi)涵。
      5、推薦古詩。
      擴(kuò)展知識面，進(jìn)行知識的延伸。
      在本堂課中還存在一些需要改進(jìn)的.問題：
      1 、教學(xué)思路不夠開放。
      在啟發(fā)學(xué)生想象“春雨來臨的時(shí)候，你想干什么?”時(shí)，可讓學(xué)生畫出自己的想法，用畫筆來裝點(diǎn)大自然。
      2、過渡語言設(shè)計(jì)不夠精練。
      3、朗讀訓(xùn)練還有待進(jìn)一步提高。
      4、語言文字訓(xùn)練不到位。
      這首詩歌合轍押韻、朗朗上口，可讓學(xué)生模仿詩歌的形式練習(xí)仿寫。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思10
      這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候在媽媽生病時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時(shí)也告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。
      這節(jié)課是新授課的第二課時(shí)，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí)、理解生詞呻吟。會寫四個(gè)生字。2.抓住重點(diǎn)詞句，品讀文本，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急，和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中，第2點(diǎn)為本課教學(xué)重點(diǎn)。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，并著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺，這節(jié)課是生動(dòng)的,開放的,充滿著生命的活力。
      一、自主探究，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個(gè)問題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的興趣，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問題自由讀課文，自由尋找答案，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣，在識記生字時(shí)，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力。
      二、角色體驗(yàn)，注重朗讀能力的提高。
      朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。因此，教學(xué)本課時(shí)，我緊緊抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會人物的特點(diǎn)。在感受當(dāng)時(shí)情況危急的這個(gè)環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時(shí)，我通過動(dòng)畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學(xué)生在觀看動(dòng)畫演示的同時(shí)，也體驗(yàn)著愛迪生的智慧與快樂，于是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，采取個(gè)別朗讀，另生評讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。
      三、課堂練習(xí)，注重說話能力的訓(xùn)練。
      在本節(jié)課上，我一直堅(jiān)持學(xué)生說完整的話，對回答問題不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說完整的機(jī)會，重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸無可奈何地搓著手時(shí)，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說：__________。讓學(xué)生練習(xí)說話。在手術(shù)成功之后，我又設(shè)置了練習(xí)，讓學(xué)生想象媽媽會怎樣夸兒子，再說一說自己準(zhǔn)備怎么夸他。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思11
      本文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育，全文有三個(gè)自然段，第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節(jié)到了，第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，這有五句話，具體生動(dòng)地寫了潑水節(jié)的歡樂場面，第一、二句寫人們做的準(zhǔn)備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義，第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動(dòng)。其中第二自然斷是重點(diǎn)段落。
      在教學(xué)中覺得以下幾點(diǎn)處理得較為滿意。
      一、交給方法，自主學(xué)習(xí)。
      《新課標(biāo)》指出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。創(chuàng)造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系。為學(xué)生搭建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。為此，第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我緊扣“歡樂”，讓學(xué)生邊讀邊想，從哪句話感受到人民潑水很快樂的。把它找出多讀幾遍。隨后交流句子，說說從句中的哪些詞語體會到歡樂。交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)生從第三句：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。體會到歡樂。我就跟著學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)出示該句內(nèi)容，讓大家一起讀讀。然后請學(xué)生想一想，哪些詞讓你體會到人們的歡樂？然后和學(xué)生一起品詞，感情朗讀。整個(gè)過程老師始終是跟著學(xué)生在學(xué)。
      二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
      針對低年級兒童形象思維占主導(dǎo)，活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，課上注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，朗讀感悟。如抓住“提、端、滴、撒”這些動(dòng)作，讓學(xué)生讀讀做做，學(xué)生興趣十足，感悟到文章用詞的精當(dāng)，感受潑水的快樂。當(dāng)學(xué)生對潑水的場面有了一定的畫面基礎(chǔ)后，我饒有興趣地問：假如我們就在潑水地現(xiàn)場，你會把水潑向哪些人？祝福他們什么？這可真是“一石激起千層浪”，學(xué)生發(fā)言踴躍，祝福的語言讓人感動(dòng)。
      三、訓(xùn)練語言，豐富積累
      語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語言是語文教學(xué)的根。離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。因此，語文教學(xué)要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。
      在學(xué)生熟讀表示人們潑水動(dòng)作的句子，感受到潑水的熱鬧場面和人們的歡樂后，出示插圖，看看還有哪些不同方式的潑水？，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，出示文本句式“你______往我_____；我____向你______?！卑言捳f具體，說形象，積累語言，學(xué)會表達(dá)。在了解清水的象征意后，引導(dǎo)學(xué)生用句式“清水是吉祥如意的象征，潑向，祝福?！币龑?dǎo)說話。但是這堂課上還有很多不足，例如指導(dǎo)不夠細(xì)致，對文本的挖掘不夠深入，教學(xué)的方法還需進(jìn)一步錘煉
      。以后要多學(xué)習(xí)，勤思考。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思12
      《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
      在本課教學(xué)中，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時(shí)，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。 在教學(xué)中我抓準(zhǔn)了課文的重難點(diǎn)，注重詞句的品析；抓住文本的訓(xùn)練點(diǎn)，重視學(xué)生的語言訓(xùn)練，如在課尾讓學(xué)生學(xué)當(dāng)詩人仿寫詩句，說說我想變什么，想變什么，有機(jī)有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生的語言是充滿童趣的：有的說，我想變成青蛙，蹲在荷葉上唱?dú)g樂的歌；有的說，我想變成蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞；有的說，我想變小鳥，跟荷葉說悄悄話……
      課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。提問學(xué)生為什么想變成大大的荷葉。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。
      不足之處：
      當(dāng)學(xué)生提出想變成大大的荷葉時(shí)，黑板貼畫出大大的荷葉，同時(shí)出示荷葉的圖片。由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思13
      在學(xué)習(xí)了《識字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識字四》，孩子們似乎已經(jīng)對我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對字詞的意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。
      后來通過我的講述，他們了解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補(bǔ)充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說明小朋友聽得是挺認(rèn)真的呢。值得表揚(yáng)！呵呵。。這篇識字學(xué)完，還補(bǔ)充了幾個(gè)成語，比如說表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很認(rèn)真，我想平時(shí)堅(jiān)持能積累一些成語，對他們以后的寫話也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來說，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思14
      不大明白，摘入古詩時(shí)，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩題，即是理解古詩的鑰匙：季節(jié)----春，時(shí)間----夜，對象----雨，心情----喜。
      課堂上，在聯(lián)系實(shí)際說春雨特點(diǎn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生說出春雨的“細(xì)”（象牛毛，象花針，象細(xì)絲）、“綿”（潛入夜，細(xì)無聲），指導(dǎo)學(xué)生觀察了當(dāng)時(shí)教室外的雨，當(dāng)時(shí)確為春雨綿綿，但孩子就是說雨有聲，也大，（他們說的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時(shí)想起了以前課堂上不時(shí)出現(xiàn)的疙瘩：文章中的某些觀點(diǎn)，自己都不大認(rèn)同，但必須按教參中的要求傳授，教給學(xué)生時(shí)，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強(qiáng)迫著讓孩子再聽聽雨聲---沒有，這節(jié)課就這樣接著上了，扣著“好”，讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會背了的詩。
      今天，再打出這篇后記的時(shí)候，突然想到了，當(dāng)時(shí)，我怎么就不多花些時(shí)間，讓孩子靜下來呢，讓他們靜下來，用耳朵，去感受春雨，雨確是無聲的啊，在傾聽里，體會詩文，也體會那春。
      再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫的?！惫种还?，自己在備課時(shí)沒有備得詳盡。
      明白了，教學(xué)時(shí)，并不是一定要讓學(xué)生知道：春雨，如詩人杜甫在詩中描寫的那么好。而是讓學(xué)生知道，這首詩，是詩人杜甫寫成都的雨，是一場典型的春雨，當(dāng)然，春雨，也有例外。
      就這么簡單的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者，要有多深厚的學(xué)識做為底蘊(yùn)才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！
      蘇教版二年級語文下冊教學(xué)反思15
      識字4的教學(xué)內(nèi)容和識字3的內(nèi)容比較相近，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水。其實(shí)還是用識字3中學(xué)到的形近字的構(gòu)字規(guī)律來進(jìn)行區(qū)分，所以小朋友學(xué)習(xí)時(shí)覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達(dá)的意思進(jìn)行區(qū)別，后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個(gè)小朋友錯(cuò)了，只是以前從來沒有出現(xiàn)過的情況。
      我想識字教學(xué)要注重交給學(xué)生識字方法，力求學(xué)用結(jié)合。只有重視利用學(xué)生已有的知識能力引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識字與認(rèn)識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言緊密結(jié)合起來。
       
      
    
      

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