第一篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思

部編本二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課后反思 1.《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

本課抓住兩條主線教學(xué),思路清晰。課文有兩條線索,一條是明 線找,講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問(wèn),看 到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中, 它的身體發(fā)生一系列的變化, 這是第二條暗線變。先長(zhǎng)出兩條后腿,再長(zhǎng)出兩條前腿,最后尾巴變短不見(jiàn)了,變成了青 蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩務(wù)主線展開了。思路清楚, 就能很好地駕控課堂,孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白,興趣盎然。

2.《我是什么》教學(xué)反思

一、以讀為本,激發(fā)興趣。

在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文, 融入課文。然后滲透到感情朗讀上。

在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的 方式自由讀,再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,充分理解課文。

二、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文。

我通過(guò)課件演示, 把深?yuàn)W的自然 常識(shí)變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。我還注意引導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子 里睡覺(jué), 在??跳舞、唱歌、開大會(huì)。” 中 “睡覺(jué)” 是水安靜的樣子;“散 步、奔跑”是水 在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲 音?！伴_大會(huì)”是指水很多,百川入海嘛。

三、學(xué)有所得,感悟提升。

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識(shí)的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,節(jié)約用水,保護(hù)環(huán)境。

最后,在課程結(jié)束之際,我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的作業(yè)— —畫一畫水的變化,并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之 中, 可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一 些寫作技巧?？傊?以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的語(yǔ)文教 學(xué)水平更上一層樓。3.《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思: 《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌,運(yùn)用了擬人的寫法,講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情 感。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn),我先讓學(xué)生自讀自悟,然后借助多 媒體加深對(duì)課文的理解。接下來(lái)再用不同的形 式展現(xiàn):讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳靠動(dòng)物傳播種子;豌 豆靠太陽(yáng)曬豆莢的方式傳播種子??讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上, 利用 錄像, 直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽, 也就是靠彈力 傳播種子。最后小結(jié):大自然中的植物各種各樣,千姿百態(tài),植物傳播種子 的方法也是多種多樣,千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子,做有心人, 你就會(huì)在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象, 得到更多的樂(lè)趣。

識(shí)字一《場(chǎng)景歌》課后反思 現(xiàn)象一: 在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上,大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法 識(shí)記生字,方式單一,學(xué)生興趣不是太高。

分析教師沒(méi)有充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn), 調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性, 同時(shí)對(duì)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材還需努力。

對(duì)策:應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時(shí)多注重教給 學(xué)生多種識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段, 在情景中識(shí)字。

現(xiàn)象二:做“小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié),提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),有點(diǎn)流于形式。分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透,忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的 個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。

對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處, 在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題, 每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的 機(jī)會(huì)。

識(shí)字二《樹之歌》課后反思

我是根據(jù)兒童詩(shī)特點(diǎn),本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 讓學(xué)生自主讀書、自主識(shí)字, 展開豐富的想象,培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在自 讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書、評(píng)價(jià)、說(shuō)話、討論, 讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

在教學(xué)本課時(shí),我用圖文結(jié)合的方式引出新課,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字 興趣。

識(shí)字三《拍手歌》一課具有很強(qiáng)的趣味性,在教學(xué)過(guò)程中,我引 導(dǎo)學(xué)生邊吟邊唱邊玩,讓他們?cè)谕鎯褐袑W(xué),在學(xué)中玩兒,既達(dá)到了識(shí) 字的效果,又讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),收獲頗豐。識(shí)字四《田家四季歌》課后反思

本兒歌朗讀要有節(jié)奏感, 對(duì)農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動(dòng)進(jìn)行了描寫, 以簡(jiǎn)練的筆墨畫了四幅田園四季的風(fēng)景畫, 重點(diǎn)是在介紹農(nóng)事, 帶著 贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動(dòng)。這首時(shí)序歌既可使小朋友們獲 得有關(guān)一年四季農(nóng)作物生長(zhǎng)和農(nóng)事活動(dòng)的知識(shí), 又能使他們?cè)谇榫w感 染中受到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)美的熏陶。4.《曹沖稱象》教學(xué)反思: 二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引 導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,拓展 學(xué)生思維的空間。

教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書提出問(wèn)題,再沿著學(xué)生的問(wèn)題 來(lái)組織教學(xué),學(xué)生先默讀課文,問(wèn):“你有什么總是嗎?”學(xué)生在充 分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問(wèn)題:“曹操為什么要稱象?,官員們 用什么辦法來(lái)稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的辦法?” 然后老師梳理學(xué)生的問(wèn)題, 調(diào)整自己的教法, 循著學(xué)生的問(wèn)題安排教 學(xué)思路,逐個(gè)解答學(xué)生的問(wèn)題。

5.《玲玲的畫》本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:得意(畫好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理 的話語(yǔ)是課文的主題所在。讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們 想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。6.《一封信》教學(xué)反思: 這篇課文，對(duì)于此年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在相當(dāng)難度。再加上篇幅較長(zhǎng)，而且改編自外國(guó)文章，語(yǔ)言風(fēng)格和敘事結(jié)構(gòu)不同于母語(yǔ)課文，給教和學(xué)都增加了不少難度。

教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)連貫，思路敏捷。2.教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)且有針對(duì)性。

不足：1.課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收。2.缺少“讀”，孩子讀得少。3.拓展練習(xí)環(huán)節(jié)課刪減。

改進(jìn)措施：

1.在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。2.重視閱讀，在讀中感悟和理解。3.重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。7.《媽媽睡了》課后反思

課堂教學(xué)中落實(shí)的較滿意的地方有:

1、由于這篇課文內(nèi)容比較 淺 顯, 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題, 但感悟和情感的升華卻顯得 難了些,也更重要了些。要通過(guò)文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的 流露,那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此,我 重點(diǎn)在“睡夢(mèng)中的媽媽很美麗“一段有目標(biāo)、有層次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,通過(guò)句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì)“明亮的眼睛”、“彎彎的 眉毛” “紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行交流,從文中提煉語(yǔ)言,知道作者寫 了什么,為什么這樣寫,這樣寫好在哪。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,明確 積累目標(biāo),對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的能力訓(xùn)練做了指導(dǎo) , 學(xué)生受 益頗深。

2、句、段的語(yǔ)言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重 要內(nèi)容,平時(shí)的語(yǔ)言閱讀教學(xué)就不可疏忽,由此,在談“睡夢(mèng)中的媽 媽好慈祥”時(shí), “慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。處理這 個(gè)問(wèn)題,我用了讀文想象, 展開生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。8.《古詩(shī)二首》教學(xué)反思: 在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí),我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入 情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境, 真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡” 時(shí), 我通過(guò)讓學(xué)生觀察插圖, 說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫的方法讓學(xué)生上臺(tái)畫出此時(shí)太陽(yáng)的位置, 讓學(xué)生 形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色, 更進(jìn)一步理解了 “白日依 山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí),我首先讓學(xué)生看文中的圖,讓他 們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論收集到 的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料, 最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀察插圖,交流相關(guān)資料,展 開想象,學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ),如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢(shì)“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河,在學(xué)生腦海里黃河的 壯觀景象會(huì)越來(lái)越明晰, 通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì), 從而真切感受到黃河水 流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)。在這樣感悟內(nèi)化, 有感情地朗讀便水到渠 成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h(yuǎn)”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn), 我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站 得越高, 看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn) 很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高, 從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含 的“站得高,看得遠(yuǎn)”的道理,知道了要想取得更大的進(jìn)步,還要不 斷努力。

《望廬山瀑布》反思:古詩(shī)學(xué)生比較難理解,于是我就借助多媒 體進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué)。上完課后,感想頗多:

1、材料的充 分準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課, 我提前一周開始通過(guò) 各種方法收集資料。瀑布圖片網(wǎng)上很多,但是能準(zhǔn)確切題、合乎心意 的卻甚少。從關(guān)鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布” ,從自己認(rèn)真查找資 料到求助朋友, 所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個(gè)星期的時(shí) 間,瀏覽的圖片就有幾百?gòu)?。最后才在這幾百?gòu)堉羞x取了 8張。視頻 資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多, 但是我要求的視頻資料是— —既要表現(xiàn)出廬山瀑布 的氣勢(shì)恢宏, 又要有能震撼人心的瀑布聲。尋 找資料的過(guò)程無(wú)疑是艱辛的, 但艱辛過(guò)后的收獲卻讓我感覺(jué)一次比一 次甜蜜, 一次比一次興奮。

2、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。對(duì)于所有課來(lái)說(shuō), 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。剛開始的我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán) 節(jié)的時(shí)候有些急于求成。在試講時(shí)我利用多媒體上的課, 幾位聽(tīng)課老 師給我提了很多寶貴意見(jiàn),再就是在理解詩(shī)意上引導(dǎo)的還不夠透徹, 我發(fā)現(xiàn)自己不應(yīng)該讓教學(xué)來(lái)體現(xiàn)多媒體的功用, 而應(yīng)該讓多媒體來(lái)輔 助教學(xué);所以我在教學(xué)的重心不應(yīng)該在多媒體上, 而應(yīng)該在教學(xué)的有 效性上。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后,我又調(diào)整和修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。9.《黃山奇石》教學(xué)反思: 在本課教學(xué)中,我力求使媒體用在突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)處。如在 品讀 “猴子觀?！?這塊奇石時(shí), 有的學(xué)生雖然通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解, 知道了“云海”不是真的海,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的 云霧,但“翻滾的云?！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺?學(xué)生很 難體會(huì)的到,這時(shí),若單靠我的講解,無(wú)論講得多么精彩,學(xué)生也很 難體會(huì)、理解, 為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有 的功能,及時(shí)地播放了“翻滾云?！钡膭?dòng)態(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙 的 “云?！?, 都紛紛發(fā)表自己對(duì) “云海” 的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō) “云?！?真是波濤洶涌,有的說(shuō)“云?！辈凉L滾,還有的說(shuō)“云?！闭媸侨?間仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),它是看得著迷了!通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生注重對(duì)文本 的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生, 讓他們自由地去想 象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的 機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。

10.《日月潭》課后反思

教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處:在教學(xué)過(guò)程中存在著“引導(dǎo)過(guò)多” 等問(wèn)題,在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開。教學(xué)時(shí),我只是注 重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟, 沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提 高,大膽“放手” ,而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái), 學(xué)生 的自主參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高,只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì) 學(xué)”。教學(xué)技能非一日之功,得靠平時(shí)的修煉,一如既往的去做,才 會(huì)日提升。因此在以后教學(xué)中,我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章,虛 心求教,多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課,多反思自己的每一次教學(xué)行為。11.《葡萄溝》教學(xué)反思: 在整堂課中,我始終充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的 熱情、激情。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)全篇課文:(1)先讓學(xué)生自讀課文 , 去葡萄溝里看看,整體感知葡萄溝是個(gè) 怎樣的地方。

(2)通過(guò)老師的感情范讀帶學(xué)生入情入境, 去葡萄溝里細(xì)細(xì)地看 個(gè)夠。

(3)再讓學(xué)生在細(xì)看的基礎(chǔ)上談?wù)剬?duì)葡萄溝印象最深刻的地方。(4)接著,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段進(jìn)行感情朗讀,在葡萄園里真切感受 對(duì)葡萄的喜愛(ài)之情, 并再創(chuàng)情境通過(guò)表演讓學(xué)生感受維吾爾族老 鄉(xiāng)的熱情好客,體會(huì)到葡萄溝的物美情更美。

(5)最后,對(duì)葡萄干這一段比較枯燥的文字,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生 較感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng):老師的一個(gè)朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工 廠,請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹葡萄干的制作方法。通過(guò)合作、討論、交流、匯報(bào) 的形式了解到葡萄干的制作方法。(6)在課文快結(jié)束時(shí),再一次 帶學(xué)生入境:觀看錄象,通過(guò)感官刺激,再現(xiàn)課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì) 葡萄溝的喜愛(ài), 說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻你最想說(shuō)什么。使學(xué)生的情感受到升華:“因?yàn)檫@兒的水果多;因?yàn)檫@兒的葡萄美;因?yàn)檫@兒的葡萄干色鮮味 美, 更因?yàn)檫@兒的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。所以我們說(shuō)葡萄溝真是個(gè) 好地方。”從而解決了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。整節(jié)課,學(xué)在不知不覺(jué)中在 葡萄溝里走了一圈, 真真切切地感受到了葡萄溝真是個(gè)好地方。自然 流露出對(duì)葡萄溝的喜愛(ài)之情。12.《坐井觀天》教學(xué)反思: 課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái) 的, 還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授, 還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié), 需要適當(dāng)?shù)?教學(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到:不要作井底之蛙,要勇于接受新事物,虛心 接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達(dá)到這 個(gè)效果呢?所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié), 用多媒體課件, 配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè), 展示小鳥見(jiàn)過(guò)的繽紛世界:飛過(guò)廣闊的海洋,飛過(guò)無(wú)邊的沙漠,飛過(guò) 茂密的森林, 飛過(guò)燦爛的 田野, 飛過(guò)清澈的小溪, 也沒(méi)有看到天的邊, 而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底, 一抬頭只能看到巴掌大的天, 此時(shí)小鳥 的廣博見(jiàn)識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對(duì)比, 讓學(xué)生順理成章 的感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲?？梢赃@樣說(shuō)本課的教學(xué)突破 點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯,而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際,大話,笑, 著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后, 我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥和青蛙 的三次對(duì)話中,分析二者的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。13.《寒號(hào)鳥》教學(xué)反思: 教學(xué)過(guò)程我是以描述帶入情境的,因?yàn)槊鎸?duì)著是二年級(jí)的學(xué)生, 我就以一個(gè)生動(dòng)的引入課文, 會(huì)引起他們的興趣, 在引入了這篇課文 的時(shí)候,我利用了課題,很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。接 著我是要學(xué)生去自學(xué)課文, 初步了解課文的, 我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文,第一次是解決生字詞,在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ), 讓小學(xué)生注意字的寫法。還有實(shí)現(xiàn)了我的目的,整體感知,同學(xué)基本 了解了文章大意,都談了自己的感受,他們都說(shuō)出了不同的感受的, 得出了不同的道理, 不過(guò)我感覺(jué)到自己在這里沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)不同 的學(xué)生, 有點(diǎn)趕。第二次閱讀我是要學(xué)生找出描寫季節(jié)轉(zhuǎn)變的句子, 目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這篇課文的寫作順序, 然后很自然地 讓學(xué)生分段,理清文章的脈絡(luò)。并且注意到了這篇文章的對(duì)比特點(diǎn)。不過(guò),這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了,這樣第一次閱讀, 就達(dá)到了整日感知, 清掃字詞,理清脈絡(luò)。顯得簡(jiǎn)潔點(diǎn)。14.《我要的是葫蘆》教學(xué)反思: 俄文講述的是一則寓言故事 :種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆 之間的關(guān)系 , 到最后 , 原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文 教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟,明白其中的道理。部編本倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò) 程中重視感悟和體驗(yàn)。因此, 教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體 地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種 形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然,低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的 關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?” “葉子上的蟲還用治?” “我的小 葫蘆, 快長(zhǎng)啊, 快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!” 通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè) 角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩 子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟, 在日積月累的訓(xùn)練中, 讓孩子們養(yǎng)成結(jié) 合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣, 從而提高自我解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文 章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什 么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí) 到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓 學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開頭“第二年,種葫 蘆的人又種下了一棵葫蘆,??”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人 錯(cuò)在哪個(gè)地方, 進(jìn)一步理解了課文, 而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言 表達(dá)能力,使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體 , 可能有 點(diǎn)陌生, 在理解寓意上有一定的難度, 在整個(gè)授課中我雖然是以讀為

主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正 讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。15.《大禹治水》教學(xué)反思: 為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這 個(gè)動(dòng)人的故事, 既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英 雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各

抒己見(jiàn)的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這 樣, 大禹不怕吃苦, 頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的 印記。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生 從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白, 引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?” “媽媽會(huì)怎么說(shuō)?” 這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自 己想象成文中的孩子, 回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍 小家顧大家的偉大, 體會(huì)大禹公而忘私、心中 只裝著百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩, 在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前 面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn) 出了課文結(jié)尾 “偉大” 一詞, 使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華, 起到了點(diǎn)題和總結(jié)。16.《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)反思: 課文講的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地,粉粹敵人圍攻,朱德同志和 紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)故事, 表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則, 與戰(zhàn)士們 同甘共苦的高貴品質(zhì),同時(shí)表現(xiàn)出廣大戰(zhàn)士對(duì)朱德同志的敬愛(ài)之情。從課文的第二自然段的“可是每次挑糧,大家都爭(zhēng)著去?！边@句話 寫出了戰(zhàn)士們爭(zhēng)相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去 挑糧路程長(zhǎng)路難走的困難, 是說(shuō)雖然種種困難, 但是戰(zhàn)士們都爭(zhēng)著去 挑?！盃?zhēng)”字表現(xiàn)了戰(zhàn)士們不畏困難不怕吃苦勇挑重?fù)?dān)的革命精神。課文通過(guò)人物的行動(dòng)和心理,真實(shí)生動(dòng)地反映了革命隊(duì)伍中官兵 互敬互愛(ài)同甘共苦的感人場(chǎng)面。課文以“朱德的扁擔(dān)”為題,以小見(jiàn) 大,于細(xì)微處見(jiàn)精神,讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文 最后三句提到 “扁擔(dān)” , 與題目呼應(yīng), 既點(diǎn)明了課題, 又深化了內(nèi)涵。由于孩子對(duì)朱德知之甚少,因而在教學(xué)本課時(shí),我主要引導(dǎo)他們 抓住事物之間的聯(lián)系來(lái)感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段我介紹了一些 補(bǔ)充材料,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,并通過(guò)“紅軍在山上,山下不遠(yuǎn)處就是敵人。”中的“不遠(yuǎn)處”來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。第二自 然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用 “因?yàn)???所以??”來(lái)了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因,并通過(guò)反問(wèn)“去挑 糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語(yǔ)的意思,聯(lián)系前面的文 字感悟挑糧的艱辛, 為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點(diǎn), “一道”、“一塊兒”兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)很能體現(xiàn)朱德 吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)?？梢灾饕プ×讼胂缶毩?xí),讓大家想想:戰(zhàn)士們會(huì)怎樣勸朱德?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)?藏好了心里會(huì)怎么 想?朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒(méi)有了會(huì)想些什么?他為什么不去找而是 “連夜又 趕做一根扁擔(dān)?”在想象中他們對(duì)朱德與大家同甘共苦的精神。17.《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思: 這篇課文按事情發(fā)展的先后順序,敘述了周總理在西雙版納同傣 族人民過(guò)潑水節(jié)的情景, 表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。在學(xué)習(xí)課文第四段“周總理和傣族人民互相潑水祝福”這一部分時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生想象:周總理把水潑向誰(shuí)?向他(她)祝福什么?傣族人 民把水潑向誰(shuí)?向他祝福什么?學(xué)生說(shuō)后表演讀, 氣氛很活躍。從這 里,學(xué)生真正感受到周總理的可親可敬,與傣族人民心連心的深情, 充分感受到周總理的人格魅力。同時(shí)也使學(xué)生感受到了傣族人民對(duì)周 總理的敬愛(ài)。18.《敕勒歌》教學(xué)反思: 我這節(jié)課的成功之處在于:首先,多層次朗讀,給學(xué)生幾分鐘時(shí) 間朗讀全文,背誦全文,識(shí)記注釋,讀為主線,多形式。朗讀是賦予 作品以生命,是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的,講解是死的。講解只能 使人知道,朗讀則理解、感動(dòng)?！皶x百遍,其義自見(jiàn)” ,學(xué)生通過(guò)品 味關(guān)鍵詞句,體會(huì)作者遣詞造句謀篇的匠心,學(xué)生是用“兩只眼睛” 讀書,這樣,才能不斷地讀出恍然大悟。所以,對(duì)于這樣的文章要多 朗讀。

此外,目標(biāo)簡(jiǎn)明,扎實(shí)有效。首先主題明確:這首民歌描繪了我 國(guó)北方草原土地遼闊,牧草豐茂,牛羊肥壯的風(fēng)光,抒發(fā)了敕勒族人 對(duì)養(yǎng)育他的的水土、對(duì)游牧生活的無(wú)限熱愛(ài)之情。其次,描繪景物, 動(dòng)靜結(jié)合。詩(shī)中寫平川、大山、天空、都是總體的靜態(tài)勾畫, 末句 “天 蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”是對(duì)草原景物的動(dòng)態(tài)描繪,展現(xiàn)了 遼闊大草原生機(jī)勃勃的景象。風(fēng)在“吹” ,草在“低” ,牛羊在悠閑地 吃草。另外,我在上課時(shí)講到側(cè)面描寫。此詩(shī)寫草、風(fēng)、牛羊,都是寫人的側(cè)面,其實(shí)人是多么的幸福與知足,快樂(lè)與恬靜。畢竟,安居 樂(lè)業(yè)是人們的普遍愿望?！兑顾奚剿隆方虒W(xué)反思

上課伊始,我讓學(xué)生來(lái)一個(gè)背古詩(shī)比賽。一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性, 二是給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向, 鼓勵(lì)他們平時(shí)多積累古詩(shī)。接下來(lái), 理解詩(shī)題“夜宿山寺” ,借著機(jī)會(huì),滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:先理解單 個(gè)的字詞,再把意思連起來(lái)。

在理解整首詩(shī)的意思的時(shí)候,我就要求學(xué)生發(fā)揮想象,試著 去理解其中的詩(shī)句, 這首詩(shī)淺顯易懂, 除了幾個(gè)學(xué)生對(duì) “危樓” 的 “?！?理解出現(xiàn)問(wèn)題,其余的都沒(méi)有什么障礙。在講到“高百尺”的時(shí)候, 我趁機(jī)告訴學(xué)生李白其他的詩(shī)中也有這樣的大膽夸張 的寫法, 如 “桃 花潭水深千尺,不及汪倫送我情” , “飛流直下三千尺,疑是銀河落九 天” “白發(fā)三千丈”等。

在誦讀時(shí),我的教學(xué)步驟是:師范讀——學(xué)生閉眼聽(tīng)——發(fā) 揮想象——自由說(shuō)——感悟朗讀。只有這樣如剝筍般層層深入, 學(xué)生 的朗讀一次比一次有感情。19.《霧在哪里》課后反思: 作者運(yùn)用擬人化的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生 動(dòng)有趣的語(yǔ)言,形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)全文 圍繞霧“淘氣” “藏”來(lái)設(shè)計(jì)。抓住霧“淘氣” ,霧把什么“藏”了起 來(lái)等問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考, 在讀中悟,在讀中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次填空,三 次填空看起來(lái)內(nèi)容相同, 其實(shí)所填的內(nèi)容是不同的, 每一個(gè)內(nèi)容都緊 扣教材。(淘氣的霧把了起來(lái)。于是,藏。)學(xué)生通過(guò)填空發(fā)現(xiàn)原來(lái)霧 每把一樣?xùn)|西藏起,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。他們會(huì)邊填空,邊想象, 這樣通過(guò)填空, 不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了他們對(duì)文本的理解。另外,在生字教學(xué)上,因?yàn)椤安亍笔侵攸c(diǎn),它貫穿全文,教學(xué)時(shí)我作 了重點(diǎn)指導(dǎo)。其他的生字我都采用了隨文識(shí)字, 通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)說(shuō) 識(shí)記方法。為了讓學(xué)生對(duì)課文加深理解, 最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板 書,邊用對(duì)比的形式進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì)出現(xiàn) 兩種不同的景象。

當(dāng)然,本課還存在很多不足:容量大,對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解不深, 對(duì)寫 字的指導(dǎo)不到位,有蜻蜓點(diǎn)水之意。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),寫字 指導(dǎo)仍是關(guān)鍵,這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì)重視。20.《雪孩子》教學(xué)反思: 按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么 事?但沒(méi)想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子 為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利, 這 說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力, 原因就是在讀明白故事情節(jié)之 后,就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回 答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么 漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡, 快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理 解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中, 成了一朵白云,一朵很美很美的白云?！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn),從“很 美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的學(xué)生說(shuō):這朵白云很漂亮?！皩?duì), 這種美是外在的?！?學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái):“這里的很美很 美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒(méi)想到的,沒(méi)想到在我的 點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ), 我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是 分不開的。21.《狐假虎威》教學(xué)反思: 我引導(dǎo)學(xué)生多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要 求學(xué)生的朗讀貌似, 而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì) 話, 而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的 進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。要記住老師應(yīng)起指導(dǎo)作用。

22.《狐貍分奶酪》教學(xué)反思: 這篇課文有較深的哲理,兄弟之間本該相互謙讓,兩個(gè)人都想占 便宜,結(jié)果卻讓別人鉆了空子,便宜了狡猾之人。對(duì)成員內(nèi)部來(lái)講, 要團(tuán)結(jié),不計(jì)較,如果過(guò)于貪心,很可能到最后得不償失。學(xué)生要明 白這些有難度,一般停留在狡猾等層面,分析熊兄弟也是必要的。我 推薦學(xué)生閱讀 “狐貍” 群文閱讀選文, 包括教材后面的狐貍養(yǎng)雞系列, 因?yàn)槿何哪艽蜷_學(xué)生人文教育的眼界, 培養(yǎng)他們的思考能力, 提高他 們的人文素養(yǎng)。24.《狐貍養(yǎng)雞一》教學(xué)反思: 體會(huì)狐貍的矛盾心理是不容易的,世間萬(wàn)物都有善良的一面,就 算是壞人, 也有善良的時(shí)候。我引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)本課文特別是寫狐貍的心理活動(dòng), 寫得十分生動(dòng), 例如小雞們?cè)诤偟纳砩纤X(jué)等細(xì)節(jié)寫 得很具體。要求學(xué)生角色扮演,如小雞,狐貍,老鼠等,感受狐貍在 特別的環(huán)境中如何逐步轉(zhuǎn)向善的一面。23.《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思: 緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶 新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說(shuō)過(guò) “知之者 莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者” ,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生 一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn), 我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多 次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個(gè)小小的童話故事,老師在教學(xué)一開始就通過(guò)精美 的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界, 極大地引起了學(xué)生的興趣, 更巧妙 的是, 老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾, 來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人 物,使學(xué)生真正深入到課文中來(lái),極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也 為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),課文一至六自然 段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò), 是情緒歡快的部分, 配上輕松 歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受, 是情緒憂郁的部分, 歡 快音樂(lè)戛然而止,代之以悠傷的樂(lè)曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在 這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體 驗(yàn),理解了友誼的重要,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。24.《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。課文 中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖, 你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是 一個(gè)可愛(ài)的孩子,胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛,仔細(xì)讀課文覺(jué)得風(fēng) 娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生自瀆課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些 事情,通過(guò)閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著 又問(wèn):其中哪些是好的, 哪些是不好的事情呢?這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué) 生。

接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文,提出你在閱讀時(shí),哪些地方你不懂?學(xué)生 提出了好多問(wèn)題, “斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐?wèn)題。有 些問(wèn)題其他同學(xué)知道的,我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答,有些比較難的,離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題,就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題,說(shuō)明 他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋, 在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案, 但還是不 明白。就好象讓孩子摘桃子,沒(méi)摘到,就差跳起來(lái)這一步。教師在這 時(shí)助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講,記憶就非常深刻

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了 哪些事,你知道嗎?聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗, 帶來(lái)涼爽;風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗, 有時(shí)把玻璃也打碎;大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富 的,感情是細(xì)膩的,他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一 心想做好事, 為什么會(huì)做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的 情況呢?其實(shí)也有,你好心幫別人,人家不領(lǐng)情。不但不感謝你,反 而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?最明顯的例子就是我們班的柴羅 燕同學(xué)幫助別人,把小班的一位小 朋友抱到單杠上后,只顧自己玩, 由另外的一位同學(xué)去抱, 結(jié)果不小心, 小班的小朋友從單杠上摔下來(lái), 把額頭摔破了,縫了兩針。通過(guò)這個(gè)例子,讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候 也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事, 啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿, 不能只從 自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問(wèn)題,從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題, 認(rèn)真動(dòng)腦,少做傻事,快快長(zhǎng)大。

第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

《畫風(fēng)》課后反思：

這篇文章貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生很喜歡。特別是“你是怎樣畫風(fēng)的 ？”學(xué)生思維非?；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫舉帆前進(jìn)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。

同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語(yǔ)言，更是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長(zhǎng)記錄冊(cè)，無(wú)疑是給孩子留下了寶貴的成長(zhǎng)足跡！寫字教學(xué)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，從反饋的作業(yè)來(lái)看，“轉(zhuǎn)”字的“?！钡摹柏Q折撇”有不少學(xué)生寫成兩筆。

《充氣雨衣》教學(xué)反思

《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。

文章較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽(tīng)；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。

這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。

《最大的“書”》教學(xué)反思

本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、??）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：

1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時(shí)我們看到小魚，都會(huì)很開心，因?yàn)樾◆~很可愛(ài)。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。

2、叔叔講到巖石書用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。比如：講完到巖石的字時(shí)，出示小練習(xí)：巖石上，（）、（）、（）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時(shí)，練習(xí)題一樣。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較完整，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少。在今后的日子，我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。

《畫家與牧童》教學(xué)反思

《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節(jié)生動(dòng)，其中所蘊(yùn)涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。

在教學(xué)時(shí)，我是這樣來(lái)讓學(xué)生深刻體會(huì)這兩個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)的.我多次請(qǐng)小朋友朗讀畫家和小牧童說(shuō)的話，然后說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動(dòng)作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質(zhì)，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點(diǎn)，悟一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會(huì)更到位，朗讀更精彩。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了大自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。培養(yǎng)孩子們對(duì)大自然的興趣，并使他們懂得只有留心觀察，才能發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。

所以在本課教學(xué)中我采用了小組合作交流的方式開教學(xué)，讓孩子們以四人小組的學(xué)習(xí)方式把課文中所介紹的四種天然指南針?biāo)诘臅r(shí)間，怎樣辨別方向從書中找出語(yǔ)句進(jìn)行填寫，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的孩子積極交流。而后我讓學(xué)習(xí)小組分派代表上臺(tái)交流最喜歡的一種天然指南針，在交流的同時(shí)解決一些難以理解的詞語(yǔ)，如：稀、稠、溝渠、忠實(shí)、向?qū)У?，并解決了 課文中的難點(diǎn)：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方？如何找到北極星？通過(guò)生動(dòng)形象的課件演示讓學(xué)生很直觀地就理解了課文的內(nèi)容。

《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思

《難忘的潑水節(jié)》這篇課文記述的是一個(gè)充滿溫情的感人故事。本課的最大難點(diǎn)在于周總理生活的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時(shí)間距離，他們大部分連周恩來(lái)總理是誰(shuí)都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過(guò)節(jié)，為什么使人“難忘”？如何理解 “人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個(gè)情感重點(diǎn)？我采用了以下方法：

教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。課文里，“火紅火紅”、“特別”、“趕來(lái)”、“撒滿了鳳凰花的花瓣”、“歡呼”等詞句，無(wú)一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆，所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽”。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。

第三篇：二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

在上畫風(fēng)這篇課文之前，沒(méi)能及時(shí)與同年級(jí)科任老師進(jìn)行深入交流，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體備課，聽(tīng)取其他老師好的建議，僅僅是自己個(gè)人看了幾遍課文后，根據(jù)教參的要求，以及自己教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上這篇課文的第二課時(shí)。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽(tīng)課的老師們給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)?，F(xiàn)就本節(jié)課來(lái)做如下的教學(xué)反思：

1、雖然自己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)上課，但由于課堂開始自己比較緊張，導(dǎo)入語(yǔ)沒(méi)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師緊張，課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒(méi)能盡快的`調(diào)整，課堂語(yǔ)言比較平淡，沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、課前準(zhǔn)備了一些課件，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師沒(méi)能結(jié)合課件，充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來(lái)。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒(méi)能真正做到在朗讀中感悟。

3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在-里”的句式說(shuō)話時(shí)，因?yàn)槟Ｊ讲畈欢?，但是教師采用?xùn)練的方式一樣，單調(diào)，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的訓(xùn)練目的，課堂上激勵(lì)性的語(yǔ)言用得不較少。

總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會(huì)好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見(jiàn)。多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取本學(xué)期取得更好的成績(jī)！

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們?cè)谧x的時(shí)候很容易進(jìn)入角色。在讀到“四海為家”一句時(shí)，孩子們都放慢了速度，當(dāng)我問(wèn)為什么要這樣讀的'時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己理解說(shuō)：地方很遠(yuǎn)很多，所以時(shí)間要花的多，所以應(yīng)該讀得慢些?？磥?lái)孩子們雖然不知道這個(gè)詞的具體意義，可是他們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文來(lái)理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來(lái)，我很開心。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《巖石書》教學(xué)反思

文章以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然、探究自然的興趣。

一、在交流中導(dǎo)入新課

教學(xué)開始，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一方面是無(wú)聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來(lái)；另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語(yǔ)：今天，老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營(yíng)造最佳的課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞

從某種意義上說(shuō)：起步階段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為，二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的.學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準(zhǔn)會(huì)意字“冊(cè)”，猜字謎記憶“刨”……當(dāng)孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。最后，結(jié)合生活實(shí)際理解刨根問(wèn)底，通過(guò)反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字

的魅力。

三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占主體，讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試，教師的主導(dǎo)也不可忽視，應(yīng)在自讀嘗試前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)入境悟情的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍：①?gòu)念}入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問(wèn)題請(qǐng)大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問(wèn)：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴我？請(qǐng)拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標(biāo)點(diǎn)！與？入手，告訴同學(xué)們！和？提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹谶@種情況下，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解，則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說(shuō)“讀懂了這本巖石書，還會(huì)找到什么寶藏？”從而潤(rùn)物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最

后一自然段。

四、在活動(dòng)中放飛思維

根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即：各抒己見(jiàn)談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識(shí)，持放大鏡研究石頭，聽(tīng)音樂(lè)觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。

總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把讀課文、品詞句、悟感情的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

學(xué)生對(duì)于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來(lái)寫。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“垂、越”兩個(gè)字。

能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)字的興趣。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、自主識(shí)字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識(shí)字的交流，最后通過(guò)“哪個(gè)字最難記？”這一問(wèn)題進(jìn)行反饋。實(shí)際上，也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯體現(xiàn)，于是就順勢(shì)識(shí)記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生主動(dòng)提出后馬上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的教學(xué)，從課文中的句子到短語(yǔ)訓(xùn)練，再到句子訓(xùn)練，掌握“越”字的含義，再到擴(kuò)詞，積累其它義項(xiàng)。再如“垂”字的教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過(guò)直觀的演示理解什么是“垂”，進(jìn)而讀好句子。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如：借助圖片識(shí)字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

3、朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性。本課在隨文識(shí)字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主張個(gè)性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學(xué)生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”學(xué)生有體會(huì)到害怕、壓抑的感覺(jué)，并且讀出了害怕。

4、指導(dǎo)書寫，直觀糾正。本課在指導(dǎo)書寫時(shí)，層次清晰，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué)，學(xué)生在問(wèn)題改正的基礎(chǔ)上再寫，就會(huì)記得更深，寫得更美觀。

教學(xué)都是一門有遺憾的'藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)識(shí)字的方法很多，但是沒(méi)有一個(gè)主方法。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，明確了一節(jié)課的識(shí)字方法可以有多種，但應(yīng)該有一個(gè)主要的方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2、有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué)，為學(xué)生識(shí)字提高難度。如：“亂”的教學(xué)，教師采用自理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中給學(xué)生增加了記字的難度，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā)，讓學(xué)生想辦法去識(shí)記，增更加容易。聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識(shí)到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效，一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地追求“多法”。

3、教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有時(shí)時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機(jī)會(huì)。

非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長(zhǎng)和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評(píng)課中給我提出的寶貴意見(jiàn)，這讓我反思教學(xué)的同時(shí)，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念，我會(huì)虛心接受這些意見(jiàn)并及時(shí)改正，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué)，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。

1、利用文中插圖導(dǎo)入新授內(nèi)容。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問(wèn)為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導(dǎo)入文中的第一段。在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我抓住了“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由果找因。

教學(xué)中我打破了常規(guī)的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習(xí)。這樣將結(jié)果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有多大的`長(zhǎng)進(jìn)呢？在得知結(jié)果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結(jié)。

簡(jiǎn)潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來(lái)受益無(wú)窮。

3、引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。

例如：通過(guò)理解“能手”、“遠(yuǎn)近聞名”，然后提問(wèn)“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時(shí)，沒(méi)有單獨(dú)解釋這個(gè)詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過(guò)朗讀感悟，再?gòu)奈闹姓页鲶w現(xiàn)“專心致志”的三個(gè)動(dòng)詞 “聽(tīng)”、“看”、“問(wèn)”，進(jìn)而拓展“他上課還會(huì)做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說(shuō)”、“想”這些詞，最后點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學(xué)生不僅掌握了“專心致志”的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來(lái)

總而言之，語(yǔ)文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對(duì)話，體會(huì)作者的本意，然后細(xì)心地設(shè)想學(xué)生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過(guò)程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語(yǔ)文課上出特色來(lái)，激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

在這堂課上，學(xué)生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文本內(nèi)涵，是因?yàn)樽龅搅耍?/p>

1、構(gòu)建了對(duì)話式閱讀教學(xué)：

文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。本課通過(guò)說(shuō)事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來(lái)，始終是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

2、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力：

⑴理解能力：通過(guò)抓住4個(gè)關(guān)鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。

⑵運(yùn)用能力：通過(guò)寫便條挖掘文章空白點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)會(huì)文本的.內(nèi)涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。

⑶評(píng)價(jià)能力：通過(guò)對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表?yè)P(yáng)我”談?wù)効捶ǎ瑢W(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)事件進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。

《我為你驕傲》教學(xué)反思3

本課故事反映了學(xué)生們自己的心理情境，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感受。通過(guò)本文的教學(xué)，我感悟出在向?qū)W生們傳授謀種理念時(shí)，首先應(yīng)盡量去貼近學(xué)生們的思想，用他們的思維方式重新認(rèn)識(shí)理念的本質(zhì)，再用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿脑捳Z(yǔ)講述給他們聽(tīng)，會(huì)起到事半功倍的效果。

要結(jié)合學(xué)校的日常生活對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)行適時(shí)教育，例如本課中，小男孩玩的游戲的扔石子，那么在課堂教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教育他們這是一種危險(xiǎn)的游戲，在生活中玩游戲的時(shí)候要注意安全。不可以破壞公共設(shè)施。

在教學(xué)中要注重把握細(xì)節(jié)，比如筆順的寫法，要認(rèn)真查閱資料，多向老教師請(qǐng)教。

在課堂上多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，老師激情四射，學(xué)生也要配合老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

沒(méi)有圖片，沒(méi)有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒(méi)有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應(yīng)該不錯(cuò)的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的.文字中感覺(jué)了，我想他們感覺(jué)不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過(guò)的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)如果不親眼看到怎么能體會(huì)得到呢？所以我決定在過(guò)幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生欣賞一下課件來(lái)彌補(bǔ)一下。這件事其實(shí)應(yīng)該是我準(zhǔn)備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì)這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是因?yàn)殚_學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準(zhǔn)備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開教學(xué)：

一、激發(fā)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂(lè)之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。

語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文知識(shí)?！罢Z(yǔ)用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰(shuí)在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認(rèn)識(shí)了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識(shí)字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛(ài)動(dòng)腦筋思考的孩子嗎？有愛(ài)畫畫的孩子嗎？如果讓你也來(lái)畫風(fēng)，你會(huì)畫什么？”學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語(yǔ)言，更是培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣。

本節(jié)課加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識(shí)。同時(shí)注重朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來(lái)巡視中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)卻少。同時(shí)發(fā)現(xiàn)有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得太瑣碎了。針對(duì)自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對(duì)話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫的'風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評(píng)價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；在識(shí)記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《泉水》以兒童化的口吻寫了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。本課出現(xiàn)了比較幾個(gè)難記、難寫的.生字，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)比較困難，可以借助直觀形象的圖片幫助學(xué)生記憶，同時(shí)進(jìn)行難寫字的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方式識(shí)記生字，突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生現(xiàn)在雖已掌握了一定的朗讀技巧，但課文中讓學(xué)生體會(huì)、模仿、自己揣摩泉水的“心態(tài)與神情”仍有一定的困難，教師可在第一片段進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受泉水流過(guò)的詩(shī)一般美麗的意境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過(guò)什么地方，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么”，讓學(xué)生在想象中實(shí)踐對(duì)泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的理解。此外，背誦課文是有規(guī)律可循的，在學(xué)生背誦課文的過(guò)程中，教師要注意背誦方法的指導(dǎo)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

本課是新開學(xué)的第一課，教學(xué)中注意了學(xué)法的指導(dǎo)，不僅讓孩子熟悉課文，更讓學(xué)生將生疏了一學(xué)期的學(xué)習(xí)方法加以熟悉。本課描寫的是美麗的春天，可以用畫圖結(jié)合講解，更易于激發(fā)學(xué)生的興趣。

我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來(lái)贊美她？今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的`眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因?yàn)槲以瓉?lái)沒(méi)有認(rèn)真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的寫法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生把偏旁的寫法掌握了之后速度會(huì)快，而且自己會(huì)寫得不錯(cuò)，我就不用面面俱到的講了。我原來(lái)注重的是每個(gè)字的'寫法，沒(méi)有這樣成系統(tǒng)過(guò)。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對(duì)寫字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書，之后大家評(píng)。學(xué)生們很踴躍。不過(guò)他們有時(shí)會(huì)笑別人，而且因?yàn)椴涣?xí)慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺(jué)得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《畫風(fēng)》講了一個(gè)關(guān)于三個(gè)小朋友怎樣畫風(fēng)的故事，旨在讓孩子們知道風(fēng)與事物的關(guān)系，讓孩子們知道遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。這是我作為實(shí)習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過(guò)程中雖然能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但還是有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。

第一，從整堂課來(lái)看，對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時(shí)給學(xué)生寫字的時(shí)間少了，第二課時(shí)一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不好。

第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。

第三，教案中設(shè)計(jì)的`一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能把握好，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對(duì)教案把握不夠透徹所致。

第四，對(duì)課文內(nèi)容理解不深入，導(dǎo)致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題。

第五，板書寫得不規(guī)整，還要多練習(xí)寫板書。

第六，口齒不清楚，吐字發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。

第七，教學(xué)儀態(tài)不端正，不能抱著書過(guò)于頻繁的走動(dòng)。

第八，應(yīng)該盡快記住學(xué)生的名字，這樣能更好的進(jìn)行師生互動(dòng)。

這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

一、用謎語(yǔ)導(dǎo)入,提高興趣。

興趣是最好的老師。低年級(jí)的同學(xué)們對(duì)猜謎語(yǔ)非常感興趣。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入。果然,我的謎語(yǔ)一出，同學(xué)們就興奮起來(lái)，他們紛紛猜測(cè)謎底,課堂氣氛非常熱烈。于是,我趁這個(gè)機(jī)會(huì)，引入了這課的學(xué)習(xí)。

二、用多種方法識(shí)記生字。

生字教學(xué)從來(lái)都不是一成不變的。因此,在生字教學(xué)中,我注重用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的訓(xùn)練，其中最重要的一種方法就是讀。讀不僅能加深學(xué)生對(duì)生字的印象,還能讓學(xué)生對(duì)生字有個(gè)初步的理解。在讀的過(guò)程中，我讓同學(xué)們自讀、齊讀、指名讀，這樣一來(lái),絕大多數(shù)同學(xué)能很流利地把生字詞讀出來(lái)。不僅如此,我還用不同的方法幫同學(xué)們記憶生字。這樣用總結(jié)的方式記生字效果非常好。

三、小組合作,共同討論。

用小組合作的方式既可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識(shí),還能盡可能的讓每個(gè)孩子都參加到學(xué)習(xí)中。所以這節(jié)課我運(yùn)用小組合作的`方式進(jìn)行。我先把問(wèn)題呈現(xiàn)給大家,然后讓他們合作完成，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)。效果出乎意料每個(gè)小組不僅完成了任務(wù)，還有更新的收獲。比如,有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時(shí)的動(dòng)作、心理等，充實(shí)了課文內(nèi)容效果良好。

不足之處在于，同學(xué)們對(duì)蜘蛛性格把握得不夠準(zhǔn)確,思考原因，可能是由于我在課堂教學(xué)中,把重點(diǎn)放在了字詞教學(xué)中,對(duì)蜘蛛的形象把握不夠。在今后的教學(xué)中，我要全方位把握內(nèi)容不能顧此失彼。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意，比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會(huì)怎么樣？今后會(huì)有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫的.！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過(guò)程就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這里通過(guò)多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損，謙受益”！

課后，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下，我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀，得過(guò)飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽(tīng)歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué)，我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒(méi)有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過(guò)于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠，今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。二年級(jí)《筍芽?jī)骸肥且黄茖W(xué)童話，講的是春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，筍芽?jī)阂灶B強(qiáng)的意志，由竹筍生長(zhǎng)為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下兩個(gè)方面。

一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，并努力做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位。

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過(guò)程中，我仍然采用配樂(lè)朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中各種“人物”的感情和心理變化過(guò)程。課前讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對(duì)課文出現(xiàn)的各種人物(春雨姑姑、筍芽?jī)?、竹媽媽、雷公公、小草弟?在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對(duì)性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢(shì)……”。這些話語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。

二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟迪學(xué)生的.情感。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我采用電教手段，讓學(xué)生觀看錄像，投影片，并運(yùn)用所學(xué)的觀察方法，欣賞細(xì)雨蒙蒙，春雷轟轟，萬(wàn)物復(fù)蘇的春景，觀察筍芽?jī)浩仆炼觯詈箝L(zhǎng)成蒼翠青竹的生動(dòng)景象。使學(xué)生在了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程中，訓(xùn)練了觀察能力，受到美的教育。在學(xué)文的過(guò)程中，體會(huì)和理解筍芽?jī)簥^發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優(yōu)美的課件音樂(lè)，學(xué)生在筍芽?jī)呵昂蟮恼Z(yǔ)言變化過(guò)程中，體會(huì)筍芽?jī)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望。例如：“瑟縮著身子”與“一個(gè)勁兒地往上鉆”，“央求”與“自豪”，“不住嘴地說(shuō)”與“急得大叫”等。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第四篇：二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

《黃山奇石》教學(xué)反思

《黃山奇石》是人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第2課的內(nèi)容。它向人們?cè)佻F(xiàn)了黃山四絕之一的“怪石”的奇與趣，讓學(xué)生借助圖片和作者的描寫，來(lái)感覺(jué)黃山之石的“形”奇和“神”趣。

本節(jié)課是第二課時(shí)，主要目標(biāo)是通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道黃山有哪些著名的奇石，從文字和圖片中感受它們的樣子。課堂一開始我利用課件進(jìn)行了生字復(fù)習(xí)，感覺(jué)方式還有些單一枯燥。下面的大部分時(shí)間都是利用課件引導(dǎo)學(xué)生理解課文，朗讀課文，對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和標(biāo)練習(xí)。在第一段里借助“聞名”教給了學(xué)生在書上備注的方法，并在理解“尤其”這個(gè)詞時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。在第二、三自然段，讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)注完后加重語(yǔ)氣讀，通過(guò)反復(fù)的讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。在第四、五自然段，讓學(xué)生借助圖片進(jìn)行自讀，然后當(dāng)小導(dǎo)游對(duì)“仙人指路”和“金雞叫天都”進(jìn)行介紹，換一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀練習(xí)。最后讓學(xué)生根據(jù)另外三塊巨石的名字，想像出它們的樣子，小組討論如何來(lái)介紹它，最后每組派一名代表進(jìn)行對(duì)本組選中的怪石進(jìn)行介紹，這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生想像能力，小組合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)緊湊，注重了學(xué)生的讀，在多種方式的讀中進(jìn)行理解，但對(duì)時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確，使各環(huán)節(jié)在時(shí)間的分配上有些前松后緊，同時(shí)也看到了自身對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段掌握上的不足，今后還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)?！缎∝堖浯┬印方虒W(xué)反思

《小貓咪穿鞋子》一課是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的一篇精讀課文。本課以擬人的手法，用淺顯而形象的語(yǔ)言，敘述了小貓咪通過(guò)與公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗的對(duì)話；以及聽(tīng)了貓媽媽的話，通過(guò)自己的實(shí)踐，明白了自己的爪子用處。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，接近兒童口語(yǔ)，非常受學(xué)生的歡迎。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道公雞、麻雀、大白鵝、大黃狗爪子的作用各不相同，從而激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘。

這節(jié)課，我充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流或同桌合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以讀帶講，以講促讀，在讀中感悟、在讀中去品味。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)想——讀——議——說(shuō)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，十分圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。時(shí)刻注意蹲下看學(xué)生，真正把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，并能在活動(dòng)中以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課中我力圖體現(xiàn)了“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以育人為根本，以樂(lè)學(xué)為目標(biāo)”的課程模式，采用兒童樂(lè)于接受的活動(dòng)方式，“讓兒童通過(guò)自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得認(rèn)知發(fā)展”，一改以往一成不變的教學(xué)格局，努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，組織學(xué)生開展多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)的傳授為學(xué)生的主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地。我的感受主要有以下幾點(diǎn)；

1、根據(jù)小學(xué)生喜歡看童話的特點(diǎn)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的有關(guān)小貓的童話引入新課，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積

2、從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生充分讀文，每讀一遍都有不同的要求。通過(guò)反復(fù)讀文、同桌合作、交流，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的個(gè)性化的感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)特性。同時(shí)為深入理解課文的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)

3、從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)回憶學(xué)生已有的情感體驗(yàn)和體驗(yàn)式表演，讓學(xué)生直觀地理解了“羨慕”和“好奇”這兩個(gè)重點(diǎn)詞，利用這兩個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)不足，使學(xué)生的朗讀有了進(jìn)步。在朗讀中，加深了學(xué)生對(duì)小貓咪的認(rèn)識(shí)。又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他動(dòng)物的爪子作用，引導(dǎo)學(xué)生談收獲，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，使個(gè)人的知識(shí)達(dá)到了共享，教會(huì)學(xué)生與他人的交流，知道交流的好處。鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自然，號(hào)召學(xué)生多看課外書籍，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

4、以讀代講，讓學(xué)生在體驗(yàn)式朗讀中去感悟小動(dòng)物們爪子的作用。學(xué)生讀過(guò)后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，為學(xué)生自主發(fā)展提供了可能。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)小貓咪的認(rèn)識(shí)。以合作學(xué)習(xí)方式為主，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、演一演使課堂生動(dòng)活潑，充滿情趣。

《少年聶耳》教學(xué)反思

這篇課文主要寫了少年時(shí)代的聶耳非常喜歡音樂(lè)的事。在學(xué)生讀通課文后，我就提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題：從哪些地方可以看出聶耳非常喜歡音樂(lè)？這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，幾乎全篇字字句句都在向我展示一個(gè)喜歡音樂(lè)的聶耳，但學(xué)生如何從字的表面體會(huì)到它的內(nèi)涵呢？這是這節(jié)課教師重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

學(xué)生默讀后紛紛找出了答案。有的說(shuō)，聶耳常常聽(tīng)木匠師傅吹笛子，而且聽(tīng)的時(shí)候眼睛一眨也不眨，還“側(cè)耳傾聽(tīng)”，從這可以看出他喜歡音樂(lè)。這是關(guān)于聶耳神態(tài)的描寫。一個(gè)“側(cè)耳傾聽(tīng)”，讓學(xué)生體會(huì)到聶耳聽(tīng)入迷了，聽(tīng)得非常認(rèn)真。有的說(shuō)，聶耳想讓木匠師傅教他吹笛子時(shí)，用了“懇求”的語(yǔ)氣。于是，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，再讓學(xué)生用“懇求”說(shuō)一句話，最后再讀出聶耳懇求的語(yǔ)氣。學(xué)生從中也體會(huì)到了聶耳想學(xué)笛子的迫切愿望。更多的學(xué)生從聶耳冒雨吹笛子中感受到了他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。他全神貫注地吹笛子，忘記了周圍的一切。讓人欣喜的是，周圍有那么多的人，也冒雨傾聽(tīng)，這是因?yàn)榈崖曁珒?yōu)美了，吸引住了行人而這美妙的笛聲，正是聶耳勤學(xué)苦練的結(jié)果。

一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，而在語(yǔ)言文字的品析中，學(xué)生領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，讀進(jìn)去，又讀出來(lái)了。由此我想：如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)是我們?cè)趥湔n時(shí)要好好琢磨琢磨的。

《曹沖稱象》教學(xué)反思

關(guān)于“曹沖稱象”的>故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬(wàn)引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。即通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維方式，是人類思維的高級(jí)形式。

創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是：

1、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會(huì)性價(jià)值或社會(huì)意義的大小。科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過(guò)程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過(guò)程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值不同而已。

2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí)，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)造性想象揉合在一起。

3、執(zhí)著和目標(biāo)明確是創(chuàng)造性思維的又一特點(diǎn)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問(wèn)題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對(duì)于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個(gè)社會(huì)的承認(rèn)，反過(guò)來(lái)又會(huì)使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的研究達(dá)到入迷狀態(tài)。他在一次散步時(shí)，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說(shuō)？quot;別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。

4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。

5、直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中做出預(yù)見(jiàn)和假設(shè)。雖然直覺(jué)思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個(gè)人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺(jué)思維是有局限性的，由直覺(jué)得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐以及邏輯推理來(lái)加以檢驗(yàn)。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺(jué)思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。

《小作家》教學(xué)反思

這篇故事是一個(gè)孩子關(guān)于夢(mèng)想的心里話，貼近學(xué)生的生活，可以引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)孩子有了某個(gè)夢(mèng)想或愿望時(shí)，他就會(huì)像文中的孩子一樣天天盼著美夢(mèng)成真。

在第一課時(shí)中，學(xué)生通過(guò)整體感知，知道了“我”有一個(gè)當(dāng)小作家的夢(mèng)。第一部分寫的是小作家悄悄構(gòu)思童話，深夜伏案寫作。在教學(xué)中我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“爬”、“穿”、“走”、“擰”、“寫”、“放”、“寄”，再讓學(xué)生談體會(huì)。這一系列的動(dòng)作可以看出孩子為了實(shí)現(xiàn)愿望而付出的努力，從“悄悄”、“輕輕”這兩個(gè)詞中，又可以體會(huì)出，孩子做這些事情并不想讓父母知道。

第二課時(shí)講了“盼望”、“夢(mèng)圓”兩個(gè)部分。通過(guò)夢(mèng)境表達(dá)了孩子急切盼望童話發(fā)表的心情。夢(mèng)醒以后，同學(xué)的笑、老師的安慰是孩子經(jīng)歷了情感的波折。這一部分是重點(diǎn)，為了突破這一重點(diǎn)，我采用創(chuàng)設(shè)情景外加學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生能設(shè)身處地的體會(huì)。知道讀書時(shí)讀出盼望——興奮——難過(guò)的情緒變化。全文的最后一句話“我又可以為我的夢(mèng)感到驕傲和自豪了”可以有兩種理解：

1、我經(jīng)過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，童話終于發(fā)表了。

2、我在寫作方面很努力，水平提高了。得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，大家稱呼我為“小作家”。這兩個(gè)點(diǎn)的思考是在以前的學(xué)習(xí)中從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的，開始還有的擔(dān)心。后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不要總是朝著一個(gè)方向去想，想想別的方面。終于有個(gè)孩子跳出了思維的禁錮，從另外一個(gè)層面來(lái)理解。

這節(jié)課，給我感觸最深的就是：語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生答題的多元性，要解放學(xué)生的思維。

《比本領(lǐng)》教學(xué)反思

《比本領(lǐng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（北師大版）教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培養(yǎng)與人合作的能力。本課通過(guò)童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。

一、學(xué)習(xí)生字詞

1.第一課時(shí)主要用來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難認(rèn)識(shí)，因此我采用多種方法分批獨(dú)立識(shí)字。

2.“象、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫索引?！昂?、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。

3.寫字有三個(gè)難點(diǎn)：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯(cuò)誤多加一個(gè)橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。在書寫時(shí)，要注意學(xué)生這幾個(gè)難點(diǎn)。

4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)積累。

二、學(xué)習(xí)課文

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，如 第一自然段通過(guò)找出梅花鹿和金絲猴的想法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會(huì)梅花鹿和金絲猴對(duì)自己充滿信心。第二段重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)，朗讀時(shí)要從語(yǔ)氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴著急的心情。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。這樣循序漸進(jìn)使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。第三、四自然段通過(guò)讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會(huì)它們的心情讀課文，也引出“合作”。

上這節(jié)課，我始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，極力調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了多種形式朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來(lái)激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀能力。根據(jù)本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

《小青蟲》教學(xué)反思

今天的故事《小青蟲的夢(mèng)》，我首先通過(guò)音樂(lè)較自然地進(jìn)入到這個(gè)故事中，接著通過(guò)邊講邊議故事，讓孩子對(duì)故事的主線有一個(gè)大致的了解，從今天的活動(dòng)來(lái)看孩子也是比較容易接受的，在討論到“小青蟲有去聽(tīng)音樂(lè)了，它可能會(huì)想一個(gè)什么辦法呢？”由于有了前期的經(jīng)驗(yàn)，大多孩子都說(shuō)“它可以變成一只蝴蝶，那樣小蟋蟀就會(huì)歡迎它了……”我在想，是否前期的經(jīng)驗(yàn)太多了，不然孩子的思路可能更加廣闊一點(diǎn)，想象也會(huì)多一點(diǎn)。

本次活動(dòng)由于通過(guò)多媒體來(lái)開展，所以孩子在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都有了一種較強(qiáng)烈的感受。特別在找找故事中美的地方時(shí)，孩子們的反應(yīng)都是很熱烈的，有的說(shuō)“小青蟲變成蝴蝶后很美的?！庇械恼f(shuō)“蝴蝶五彩斑斕的翅膀很美的?！庇械恼页隽斯适轮姓Z(yǔ)言美的地方，如“小青蟲只好傷心得爬到一邊掉眼淚，眼睛里映著滿天冷冷的小星星?！庇械牡胤轿以陂_始的時(shí)候覺(jué)得孩子可能找不到，需要我引導(dǎo)的地方，可今天孩子也找到了，如薇薇說(shuō)“我覺(jué)得小青蟲沒(méi)變成蝴蝶時(shí)它也很美的，它很可愛(ài)的?！蔽荫R上對(duì)她的話進(jìn)行提升“對(duì)呀，小青蟲對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著追求也是非常美和感人的，因?yàn)樗目蓯?ài)才變得那么美麗?！绷硗?，沈淑倩小朋友也說(shuō)得很好：“我覺(jué)得小蟋蟀也有美的地方，它的琴?gòu)椀锰貏e美?！薄罢f(shuō)得真好，小蟋蟀把小青蟲趕走這是它不美的地方，可它優(yōu)美的琴聲給森林里的昆蟲帶來(lái)歡樂(lè)，這也是它美的地方?！蔽铱偨Y(jié)道。在讓幼兒感受故事中優(yōu)美的意境時(shí)，我選擇了故事中的第一句“夏夜的草叢里，音樂(lè)響起來(lái)了，它和月光一樣仿佛會(huì)流淌似的?！蔽易尯⒆娱]上眼睛想想，聽(tīng)了這句話你想到了什么？孩子們一下子想說(shuō)得很多，有的說(shuō)“我聽(tīng)出來(lái)這是講得晚上，月亮很圓?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得那一片綠綠的草叢很美的?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛自己也變成了那只美麗的蝴蝶……”當(dāng)然，如果音響更加好一點(diǎn)，在這之前讓孩子先熟悉一下這個(gè)大屏幕（今天孩子看時(shí)有點(diǎn)興奮），那么效果可能會(huì)更加好一點(diǎn)。

《世界上最美的是什么》教學(xué)反思

《世界上最美的是什么》教學(xué)反思是一篇生動(dòng)有趣的童話故事。通過(guò)小蜜蜂、小燕子、小鹿這三只小動(dòng)物找尋“世界上最美的是什么”這一答案的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生體會(huì)到“一顆充滿友愛(ài)的心就是最美的”。文章語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂，結(jié)構(gòu)清晰。

教學(xué)本課后我主要有以下幾點(diǎn)思考：

語(yǔ)文到底教什么，怎么教，我想是每一位語(yǔ)文教師都要思考的問(wèn)題。通過(guò)本課教學(xué)，我感覺(jué)到，教學(xué)改革，改來(lái)改去，還是要落腳于教育孩子讀好書，寫好字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，少一些花哨的東西會(huì)更好。還原課堂本真，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)和品味課文的主旨，是最合適不過(guò)的了。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我在導(dǎo)入時(shí)直接進(jìn)入美這個(gè)話題，先挑起孩子說(shuō)話的欲望。進(jìn)而從課題做文章，一改平日里讀課題的方式，而是先找一名同學(xué)讀，再加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)找同學(xué)讀，最后在“最美”兩個(gè)字下面加著重號(hào)后讓學(xué)生讀。一步一步深入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，自然導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)。緊接著在兩次讀文后，引出本課中的三位選手，我以板貼的形式出現(xiàn)，孩子們看到后新奇不已。因?yàn)檎n文中在對(duì)三位選手的介紹時(shí)很別具一格，是采取換詞和變換句式的方式出現(xiàn)的。所以，在此我以選詞填空的方式出示，讓學(xué)生填寫，在齊讀中讓孩子體會(huì)變換句式的美。滲透給學(xué)生這種寫法。

緊接著給出閱讀提示，讓學(xué)生用直線畫出選手尋找美的過(guò)程，用波浪線畫出找到的美是什么。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上很容易就找到了答案。在分析中通過(guò)教師范讀，學(xué)生品讀，體會(huì)三個(gè)小動(dòng)物的思想感情的變化。針對(duì)孩子在讀的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與做得好的地方我都進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。但在進(jìn)行到分析從哪看出小燕子覺(jué)得累時(shí)，一個(gè)孩子其實(shí)答對(duì)了，但是因?yàn)楹妥约褐暗念A(yù)設(shè)不同所以被我否定了，這里自己要做個(gè)檢討，那就是在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)的不夠充分，對(duì)文本挖掘得不夠深入，即便是之前很努力地設(shè)計(jì)一節(jié)完整的課，可還是出現(xiàn)了自己意料之外的問(wèn)題，更可笑的是當(dāng)時(shí)自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這讓自己想起了韓愈的《師說(shuō)》中的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句。

除此之外，這篇童話故事描寫景色的句子也很典型，如果能讓孩子抓住景色的描寫的語(yǔ)句多讀讀，體會(huì)體會(huì)，可能整個(gè)課堂會(huì)更有語(yǔ)文色彩。

在最后的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一顆友善的心還可以是什么，學(xué)生能夠從生活中選取點(diǎn)滴素材，對(duì)文本的主旨又更深入人心了一層。孩子在學(xué)習(xí)中知道了不是只有能看到的和能聽(tīng)到的才是美的，更可貴的是行為美和心靈美。

在整節(jié)課中，因?yàn)榄h(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，所以孩子的注意力一直都能跟著設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層深入。由此來(lái)看，課堂環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)提升孩子注意力是有著不可忽略的作用的。

一堂課，有收獲，有思索，我相信每一次的反思都是為了爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。我愿意一直在進(jìn)步的路上。

《不動(dòng)筆墨不讀書》教學(xué)反思

說(shuō)到讀書批注,慚愧地說(shuō),我一直以來(lái)是不屑一顧的,認(rèn)為書讀了就讀了,自己的思考和理解非得寫出來(lái)嗎?是顯示給別人這本書我讀了而且是認(rèn)真思考了嗎?寫批注多浪費(fèi)時(shí)間哪,還會(huì)打斷自己的閱讀思路。

就在這種心態(tài)下,到寶應(yīng)實(shí)小一個(gè)月的時(shí)間,我走馬觀花般地讀完了《孩子們,你們好》和《給教師的建議》兩本書。讀完之后,總是感覺(jué)沒(méi)有真正獲得什么,真正在腦子留下什么。看到研究中心的干老師和魏老師開口說(shuō)阿莫那什維利的教育箴言,閉口說(shuō)蘇霍姆林斯基的教育原則,隨處引用這兩位教育家的話,心里就覺(jué)得納悶,同樣是讀了的這兩本書,為什么自己就說(shuō)不出一句教育家們的名言呢,對(duì)這些話就沒(méi)有那么深刻的體會(huì)呢?讀完這兩本書后,我都不敢告訴別人我讀過(guò),因?yàn)槲矣X(jué)得自己好像沒(méi)有真正讀懂。

一、以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生大多停留在淺表性的閱讀,沒(méi)有進(jìn)行深入思考,過(guò)目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病,可以讓學(xué)生在讀中思,在思中讀。

二、預(yù)習(xí)課文寫批注,可以一改以前簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抄寫生字詞的***慣,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣,更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。在課堂上,師生共同交流討論這些批注,既是檢驗(yàn)展示自學(xué)成果、分享思想的過(guò)程,也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過(guò)程。

三、批注式閱讀應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。如果脫離了一定的核心目標(biāo),學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈,就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗,課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢,課堂教學(xué)效率的降低。因此,開展批注式閱讀必須以一定的問(wèn)題為中心,以保證突破教學(xué)重難點(diǎn),提高閱讀的效果。

這些更是對(duì)自己今后讀書的啟示?；氐綄殤?yīng)后,還應(yīng)該將《孩子們,你們好》和《給教師的建議》認(rèn)真閱讀、細(xì)致批注一番,不敢再囫圇吞棗了,否則今后的專業(yè)閱讀是很難真正提高的。“不動(dòng)筆墨不讀書”這是徐特立先生極力推崇的讀書方法。我們要在讀書過(guò)程中學(xué)會(huì)思考,并善于將思考所得及時(shí)記錄下來(lái),以求閱讀時(shí)對(duì)作品作深入理解。

教 學(xué) 反 思

教學(xué)反思

蓮花鎮(zhèn)中心小學(xué)

董麗梅

第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

《月亮灣》這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖。

在教學(xué)這一課時(shí)，我主要通過(guò)抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)感悟。學(xué)第一段，關(guān)鍵詞是“美麗”，也是總攬全文的詞語(yǔ)，下文都是圍繞這個(gè)詞來(lái)寫的。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。

第二段寫村前的景色。先讓學(xué)生對(duì)照插圖自學(xué)課文，再引導(dǎo)學(xué)生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長(zhǎng)的景象，體會(huì)人們依靠辛勤勞動(dòng)，改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。

在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，我是朗讀與細(xì)讀課文有機(jī)結(jié)合在一起的，不僅讓學(xué)生想象月亮灣的景色美麗，還讓學(xué)生體會(huì)作者贊美月亮灣、熱愛(ài)月亮灣的思想感情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合板書，進(jìn)行了背誦，效果較好。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過(guò)程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個(gè)詞語(yǔ)再分別列出了帶有以上四個(gè)偏旁的漢字，讓孩子們進(jìn)一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽(yáng)有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點(diǎn)水”的很多是和冰有關(guān)的；帶有“三點(diǎn)水”的字再熟悉不過(guò)了，和水有關(guān)。每一個(gè)詞語(yǔ)都配有插圖，這又為孩子們的說(shuō)話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語(yǔ)說(shuō)上一句、兩句話。

這讓我挺欣慰的。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河，聽(tīng)到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河?？磥?lái)有些孩子課前并沒(méi)有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺(jué)得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒(méi)有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太復(fù)雜。

朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大?！焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。

等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過(guò)場(chǎng)。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬?！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

學(xué)文明理，無(wú)需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

【1】《秉筆直書》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，相國(guó)崔杼殺了國(guó)君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。

本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。 學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情。可見(jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。

教學(xué)反思： 1、結(jié)合資料，了解背景

引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、抓住線索，集中分析

引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话?、?jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

3、抓住詞句，朗讀體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。

【2】《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺(jué)教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。

之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。

此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）文本教學(xué)，以讀為本。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下四個(gè)方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看視頻，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。

三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會(huì)對(duì)成天背著獎(jiǎng)杯的蝸牛說(shuō)些什么？你會(huì)對(duì)飛不上天的蝸牛說(shuō)些什么？等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、抓好文章的中心

通過(guò)層層的朗讀、理解，學(xué)生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進(jìn)取，導(dǎo)致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學(xué)生懂得“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理?！?/p>

五、不足之處

1.雖然這節(jié)課朗讀的訓(xùn)練比較多，但由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的不好的朗讀習(xí)慣，導(dǎo)致朗讀的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)性、指向性不到位。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意，比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會(huì)怎么樣？今后會(huì)有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達(dá)到一定的熟練程度以后，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認(rèn)為讀的過(guò)程就是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這里通過(guò)多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損，謙受益”！

課后，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助下，我認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀，得過(guò)飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽(tīng)歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué)，我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒(méi)有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過(guò)于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠，今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

《魯班和櫓板》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第22課。它講述了我國(guó)歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

你讀過(guò)課題，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)課下的初讀課文，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎？學(xué)生很快找到課文的第一自然段。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問(wèn)：你從哪里看出老艄公很吃力？學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”，接著，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的？最后指導(dǎo)讀好這段話。學(xué)生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公。

在本課的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我充分相信孩子，大膽放手，讓孩子們以小組合作交流的形式來(lái)自學(xué)生字。在小組學(xué)習(xí)中，孩子們交流了四個(gè)生字的讀音，互相提醒“等、往”是后鼻音，不要發(fā)錯(cuò)音；有的孩子用對(duì)比記憶法，找到“往”和“住”的區(qū)別，學(xué)會(huì)了“往”；還有的孩子通過(guò)細(xì)心觀察，提醒小伙伴寫“忽”時(shí)，“心”的部分要鋪開，三個(gè)點(diǎn)的高低分布要注意；有的孩子通過(guò)找反義詞的方式，知道了“前”的反義詞是“后”。這個(gè)環(huán)節(jié)，如果單純是完全靠老師來(lái)講，一方面老師會(huì)感到特別疲憊，另一方面學(xué)生會(huì)感覺(jué)到很沒(méi)意思。一年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，特別想把他們知道的東西都展示出來(lái)，特別希望得到別人的認(rèn)可。在小組交流之后，他們就更有信心表現(xiàn)了。所以在，在小組合作學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)非常有效的。

在今后的教學(xué)中，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，研讀教材，備透學(xué)生，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

今天我上了語(yǔ)文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語(yǔ)開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來(lái)，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來(lái)的，所以蠶對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的，多少都能說(shuō)出一些自己的看法。

教學(xué)片段：

有孩子說(shuō)：“蠶小時(shí)候很丑，長(zhǎng)大了可以變成蛾?！薄罢f(shuō)的真不錯(cuò)。”又有孩子說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的?！薄岸?，你說(shuō)的是對(duì)的。”也有孩子說(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫闹R(shí)真多”還有的孩子說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的?！薄澳阏f(shuō)的完全正確”。這樣之后就沒(méi)有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰(shuí)能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來(lái)說(shuō)，具體的用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊墙疬€是不會(huì)。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服?！蔽沂紫缺?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真是了不起，可是他說(shuō)話的順序有些亂，誰(shuí)能夠按照蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)按照順序有條理地說(shuō)說(shuō)?！贝藭r(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了其中一位，他流利地說(shuō)：“蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，然后就吃著桑葉慢慢生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾?！?/p>

這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過(guò)我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語(yǔ)文課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性、人文性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語(yǔ)文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說(shuō)話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說(shuō)什么，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”按照條理組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又會(huì)暴露出來(lái)，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語(yǔ)言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

《春雨》是一首詩(shī)歌。全詩(shī)用擬人的手法描繪了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)、滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國(guó)的活動(dòng)。教育學(xué)生珍惜春光，開展種植活動(dòng)，為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。

本節(jié)課我通過(guò)組織學(xué)生看圖片，利用配樂(lè)范讀，自由練讀，有感情地誦讀等方式來(lái)理解課文內(nèi)容。采用“圖文對(duì)照，讀議結(jié)合”的方法，通過(guò)讓學(xué)生“讀、想、說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。在課堂教學(xué)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較好的是：

1、謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課。

從謎底巧妙地引出“雨”，聯(lián)系實(shí)際的季節(jié)自然地導(dǎo)出“春雨”，將春雨圖畫在黑板上，學(xué)生很感興趣。

2、采用隨機(jī)教學(xué)法，指導(dǎo)精讀，感悟內(nèi)容。

(1)讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，找出喜愛(ài)的詩(shī)句。

(2)小組合作討論解決不懂的詞語(yǔ)，培養(yǎng)自主探究的能力。

(3)通過(guò)演示課件，讓學(xué)生懂得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)用得美，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

3、拓展訓(xùn)練，啟發(fā)想象。

(1)讓學(xué)生想象春雨還飄落在哪些地方?那里會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景?

(2)春雨使萬(wàn)物生長(zhǎng)，如果你是動(dòng)物、植物，想對(duì)春雨說(shuō)什么?

4、質(zhì)疑問(wèn)難。

通過(guò)質(zhì)疑詩(shī)的開頭、結(jié)尾為什么出現(xiàn)兩次“春雨沙沙”，體會(huì)作者的用意，理解詩(shī)的內(nèi)涵。

5、推薦古詩(shī)。

擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)行知識(shí)的延伸。

在本堂課中還存在一些需要改進(jìn)的.問(wèn)題：

1 、教學(xué)思路不夠開放。

在啟發(fā)學(xué)生想象“春雨來(lái)臨的時(shí)候，你想干什么?”時(shí)，可讓學(xué)生畫出自己的想法，用畫筆來(lái)裝點(diǎn)大自然。

2、過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)不夠精練。

3、朗讀訓(xùn)練還有待進(jìn)一步提高。

4、語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位。

這首詩(shī)歌合轍押韻、朗朗上口，可讓學(xué)生模仿詩(shī)歌的形式練習(xí)仿寫。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候在媽媽生病時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創(chuàng)造了光明，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充分體現(xiàn)了愛(ài)迪生的智慧。同時(shí)也告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。

這節(jié)課是新授課的第二課時(shí)，在孩子們已經(jīng)讀通讀順，初步了解課文大意的基礎(chǔ)上，我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字，學(xué)習(xí)、理解生詞呻吟。會(huì)寫四個(gè)生字。2.抓住重點(diǎn)詞句，品讀文本，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急，和愛(ài)迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的智慧。其中，第2點(diǎn)為本課教學(xué)重點(diǎn)。而對(duì)愛(ài)迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無(wú)法體會(huì)到愛(ài)迪生的智慧。所以，我把體會(huì)愛(ài)迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，并著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式，自我感覺(jué)，這節(jié)課是生動(dòng)的,開放的,充滿著生命的活力。

一、自主探究，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：手術(shù)明明是醫(yī)生做的，為什么醫(yī)生卻說(shuō)，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生探究的空間，也激起了學(xué)生探究的興趣，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，自由尋找答案，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣，在識(shí)記生字時(shí)，我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，用各種各樣的辦法來(lái)記住生字，這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力。

二、角色體驗(yàn)，注重朗讀能力的提高。

朗讀將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。因此，教學(xué)本課時(shí)，我緊緊抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)。在感受當(dāng)時(shí)情況危急的這個(gè)環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)愛(ài)迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來(lái)讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛(ài)迪生的智慧時(shí)，我通過(guò)動(dòng)畫的演示，用愛(ài)迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來(lái)。學(xué)生在觀看動(dòng)畫演示的同時(shí)，也體驗(yàn)著愛(ài)迪生的智慧與快樂(lè)，于是，接下來(lái)的，朗讀更是水到渠成，無(wú)需贅述。讀的方式上，采取個(gè)別朗讀，另生評(píng)讀，教師范讀，男女生賽讀，教師情境引讀等多種方式，讓學(xué)生的朗讀能力在一次次的鍛煉中不斷提高。

三、課堂練習(xí)，注重說(shuō)話能力的訓(xùn)練。

在本節(jié)課上，我一直堅(jiān)持學(xué)生說(shuō)完整的話，對(duì)回答問(wèn)題不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說(shuō)完整的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。另外，在理解爸爸無(wú)可奈何地搓著手時(shí)，我設(shè)置練習(xí)：爸爸一邊搓著手，一邊說(shuō)：__________。讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。在手術(shù)成功之后，我又設(shè)置了練習(xí)，讓學(xué)生想象媽媽會(huì)怎樣夸兒子，再說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么夸他。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力，說(shuō)完整話的能力。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

本文緊扣“歡樂(lè)”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的教育，全文有三個(gè)自然段，第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節(jié)到了，第二自然段是全文的重點(diǎn)部分，這有五句話，具體生動(dòng)地寫了潑水節(jié)的歡樂(lè)場(chǎng)面，第一、二句寫人們做的準(zhǔn)備，第三、四句寫潑水的場(chǎng)面，第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義，第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動(dòng)。其中第二自然斷是重點(diǎn)段落。

在教學(xué)中覺(jué)得以下幾點(diǎn)處理得較為滿意。

一、交給方法，自主學(xué)習(xí)。

《新課標(biāo)》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。創(chuàng)造民主、平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系。為學(xué)生搭建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，能讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。為此，第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我緊扣“歡樂(lè)”，讓學(xué)生邊讀邊想，從哪句話感受到人民潑水很快樂(lè)的。把它找出多讀幾遍。隨后交流句子，說(shuō)說(shuō)從句中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到歡樂(lè)。交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)生從第三句：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。體會(huì)到歡樂(lè)。我就跟著學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)出示該句內(nèi)容，讓大家一起讀讀。然后請(qǐng)學(xué)生想一想，哪些詞讓你體會(huì)到人們的歡樂(lè)？然后和學(xué)生一起品詞，感情朗讀。整個(gè)過(guò)程老師始終是跟著學(xué)生在學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

針對(duì)低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)，活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，課上注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，朗讀感悟。如抓住“提、端、滴、撒”這些動(dòng)作，讓學(xué)生讀讀做做，學(xué)生興趣十足，感悟到文章用詞的精當(dāng)，感受潑水的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生對(duì)潑水的場(chǎng)面有了一定的畫面基礎(chǔ)后，我饒有興趣地問(wèn)：假如我們就在潑水地現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)把水潑向哪些人？祝福他們什么？這可真是“一石激起千層浪”，學(xué)生發(fā)言踴躍，祝福的語(yǔ)言讓人感動(dòng)。

三、訓(xùn)練語(yǔ)言，豐富積累

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根。離開了語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。因此，語(yǔ)文教學(xué)要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。

在學(xué)生熟讀表示人們潑水動(dòng)作的句子，感受到潑水的熱鬧場(chǎng)面和人們的歡樂(lè)后，出示插圖，看看還有哪些不同方式的潑水？，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，出示文本句式“你______往我_____；我____向你______。”把話說(shuō)具體，說(shuō)形象，積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)。在了解清水的象征意后，引導(dǎo)學(xué)生用句式“清水是吉祥如意的象征，潑向，祝福?！币龑?dǎo)說(shuō)話。但是這堂課上還有很多不足，例如指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)文本的挖掘不夠深入，教學(xué)的方法還需進(jìn)一步錘煉

。以后要多學(xué)習(xí)，勤思考。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙?，洋溢著濃濃的童真童趣。?shī)歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。

在本課教學(xué)中，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時(shí)，通過(guò)欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語(yǔ)的意思；通過(guò)播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂(lè)的心情；通過(guò)播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動(dòng)畫，感受夜空的美麗迷人；通過(guò)配樂(lè)創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。 在教學(xué)中我抓準(zhǔn)了課文的重難點(diǎn)，注重詞句的品析；抓住文本的訓(xùn)練點(diǎn)，重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，如在課尾讓學(xué)生學(xué)當(dāng)詩(shī)人仿寫詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)我想變什么，想變什么，有機(jī)有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的語(yǔ)言是充滿童趣的：有的說(shuō)，我想變成青蛙，蹲在荷葉上唱?dú)g樂(lè)的歌；有的說(shuō)，我想變成蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞；有的說(shuō)，我想變小鳥，跟荷葉說(shuō)悄悄話……

課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。提問(wèn)學(xué)生為什么想變成大大的荷葉。這么多的小動(dòng)物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。

不足之處：

當(dāng)學(xué)生提出想變成大大的荷葉時(shí)，黑板貼畫出大大的荷葉，同時(shí)出示荷葉的圖片。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)了《識(shí)字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識(shí)字四》，孩子們似乎已經(jīng)對(duì)我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演變過(guò)程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對(duì)字詞的意思也掌握的很好。只是對(duì)“東海、黃河、長(zhǎng)江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

后來(lái)通過(guò)我的講述，他們了解了長(zhǎng)江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補(bǔ)充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說(shuō)明小朋友聽(tīng)得是挺認(rèn)真的呢。值得表?yè)P(yáng)！呵呵。。這篇識(shí)字學(xué)完，還補(bǔ)充了幾個(gè)成語(yǔ)，比如說(shuō)表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長(zhǎng)江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽(tīng)的很認(rèn)真，我想平時(shí)堅(jiān)持能積累一些成語(yǔ)，對(duì)他們以后的寫話也是有幫助的。對(duì)于一些本身就優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，多積累成語(yǔ)、句子，能讓他們出口成章呢。期待吧。

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

不大明白，摘入古詩(shī)時(shí)，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩(shī)題，即是理解古詩(shī)的鑰匙：季節(jié)----春，時(shí)間----夜，對(duì)象----雨，心情----喜。

課堂上，在聯(lián)系實(shí)際說(shuō)春雨特點(diǎn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出春雨的“細(xì)”（象牛毛，象花針，象細(xì)絲）、“綿”（潛入夜，細(xì)無(wú)聲），指導(dǎo)學(xué)生觀察了當(dāng)時(shí)教室外的雨，當(dāng)時(shí)確為春雨綿綿，但孩子就是說(shuō)雨有聲，也大，（他們說(shuō)的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時(shí)想起了以前課堂上不時(shí)出現(xiàn)的疙瘩：文章中的某些觀點(diǎn)，自己都不大認(rèn)同，但必須按教參中的要求傳授，教給學(xué)生時(shí)，自然就沒(méi)有了激情，沒(méi)有了感染力。）有些強(qiáng)迫著讓孩子再聽(tīng)聽(tīng)雨聲---沒(méi)有，這節(jié)課就這樣接著上了，扣著“好”，讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會(huì)背了的詩(shī)。

今天，再打出這篇后記的時(shí)候，突然想到了，當(dāng)時(shí)，我怎么就不多花些時(shí)間，讓孩子靜下來(lái)呢，讓他們靜下來(lái)，用耳朵，去感受春雨，雨確是無(wú)聲的啊，在傾聽(tīng)里，體會(huì)詩(shī)文，也體會(huì)那春。

再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫的。”怪只怪，自己在備課時(shí)沒(méi)有備得詳盡。

明白了，教學(xué)時(shí)，并不是一定要讓學(xué)生知道：春雨，如詩(shī)人杜甫在詩(shī)中描寫的那么好。而是讓學(xué)生知道，這首詩(shī)，是詩(shī)人杜甫寫成都的雨，是一場(chǎng)典型的春雨，當(dāng)然，春雨，也有例外。

就這么簡(jiǎn)單的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者，要有多深厚的學(xué)識(shí)做為底蘊(yùn)才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！

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識(shí)字4的教學(xué)內(nèi)容和識(shí)字3的內(nèi)容比較相近，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水。其實(shí)還是用識(shí)字3中學(xué)到的形近字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行區(qū)分，所以小朋友學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得駕輕就熟，比較簡(jiǎn)單，能利用偏旁表達(dá)的意思進(jìn)行區(qū)別，后來(lái)的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個(gè)小朋友錯(cuò)了，只是以前從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的情況。

我想識(shí)字教學(xué)要注重交給學(xué)生識(shí)字方法，力求學(xué)用結(jié)合。只有重視利用學(xué)生已有的知識(shí)能力引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)。